Một trong những vấn đề quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học hoá học là giáo viên phải biết ''sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực'' làm cho thực tiễn dạy- học trở nên sinh độ[r]
(1)T£N §Ò TµI: sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực PHÇN A I lý chọn đề tài Sự nghiệp xây dựng XHCN nớc ta phát triển với tốc độ ngày càng cao, với qui mô ngày càng lớn và đợc tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển nh vũ bão nó tác động cách toàn diện lên đối tợng, thúc đẩy tiến xã hội Một trọng tâm phát triển đất nớc là đổi giáo dục, phơng hớng giáo dục đảng, Nhà nớc và ngành giáo dục & đào tạo thời gian trớc mắt nh lâu dài là đào tạo ngời " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trờng, có lực giải đợc vấn đề thờng gặp, tìm đợc việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống ngày tốt Để bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: Cần phải đa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học hoạt động Học sinh họat động tự lực, tích cực mình mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình này đợc lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành và phát triÓn cho häc sinh n¨ng lùc t s¸ng t¹o T¨ng cưêng tÝnh tÝch cùc ph¸t triÓn tư s¸ng t¹o cho häc sinh qu¸ tr×nh häc tËp là yêu cầu cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo quá trình nhận thức Bộ môn Hoá học phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thèng kiÕn thøc c¬ b¶n, bao gåm c¸c kiÕn thøc vÒ cÊu t¹o chÊt, ph©n lo¹i chÊt vµ tÝnh chÊt chúng Việc nắm vững các kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau nµy Để đạt mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức lý thuyết thì hệ thống bài tËp Ho¸ häc gi÷ mét vÞ trÝ vµ vai trß rÊt quan träng viÖc d¹y vµ häc Ho¸ häc ë trường phổ thông nói chung, đặc biệt là lớp 8,9 trường THCS nói riêng Bài tập Hoá học giúp ngời giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tượng Qua nghiên cứu bài tập Hoá học thân tôi thÊy râ nhiÖm vô cña m×nh gi¶ng d¹y còng viÖc gi¸o dôc häc sinh Ngêi gi¸o viªn d¹y Ho¸ häc muèn n¾m v÷ng ch¬ng tr×nh Ho¸ häc phæ th«ng, th× ngoµi viÖc n¾m v÷ng néi dung chư¬ng tr×nh, phư¬ng ph¸p gi¶ng d¹y cßn cÇn n¾m v÷ng c¸c bµi tËp Ho¸ häc cña tõng ch¬ng, hÖ thèng c¸c bµi tËp c¬ b¶n nhÊt vµ c¸ch gi¶i tæng qu¸t cho tõng d¹ng bµi tËp, biÕt sö dông bµi tËp phï hîp víi tõng c«ng viÖc: LuyÖn tËp, kiểm tra , nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức học sinh Từ đó cần phải sử dụng bài tập các mức khác cho đối tợng học sinh khác nhau: Giái, Kh¸ , TB, YÕu Bµi tËp Ho¸ häc rÊt ®a d¹ng phong phó song víi nh÷ng nhËn thøc trªn, lµ mét gi¸o viên giảng dạy địa bàn Huyện Trấn Yên cụ thể là trờng THCS Tân Đồng Tôi thấy chất lợng đối tợng học sinh đây cha đồng đều, số học sinh vận dụng kiến thức để giải bài toán Hoá học cha đợc thành thạo Vì muốn nâng cao chất lợng ngời giáo viên cÇn suy nghÜ t×m ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, Ph©n lo¹i c¸c d¹ng bµi tËp Ho¸ häc phï hîp với đặc điểm học sinh, nhằm phát triển lực t duy, sáng tạo và gây hứng thú học tËp cho c¸c em Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé mình vào việc tìm tòi ph¬ng ph¸p d¹y häc thÝch hîp víi nh÷ng ®iÒu kiÖn hiÖn cã cña häc sinh, nh»m ph¸t triÓn t học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển t các em các cấp học cao góp phần thực (2) mục tiêu giáo dục đào tạo huyện Nên tôi đã chọn đề tài: " Sử dụng bài tập Hóa Học để dạy học tích cực “ II Nhiệm vụ đề tài: 1, Nêu lên đợc sở lý luận việc phân dạng các bài toán Hoá học quá tr×nh d¹y vµ häc 2, TiÕn hµnh ®iÒu tra t×nh h×nh n¾m v÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n cña häc sinh ë trêng THCS 3, HÖ thèng bµi to¸n Ho¸ häc theo tõng d¹ng 4, Bíc ®Çu sö dông viÖc ph©n lo¹i c¸c d¹ng bµi to¸n Ho¸ häc, nh»m gióp cho häc sinh lĩnh hội các kiến thức cách vững và rèn luyện tính độc lập hành động và trí th«ng minh cña häc sinh III §èi tîng nghiªn cøu: Häc sinh khèi 8,9 ë trêng THCS T©n §ång IV Mục đích đề tài: Ph©n d¹ng c¸c bµi to¸n Ho¸ häc nh»m n©ng cao chÊt lîng häc tËp m«n ho¸ häc cña häc sinh líp THCS V Gi¶ thuyÕt khoa häc: Sử đụng bài tập hóa học để dạy học tích cực đạt đợc hiệu cao và là tiền đề cho việc phát triển lực trí tuệ học sinh cấp học cao giáo viên sử sụng linh hoạt và hợp lý hệ thống các dạng bài tập hoá học theo mức độ trình độ t học sinh phù hợp với đối tợng học sinh THCS VI Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phơng pháp nghiên cứu khoa học nh: Phân tÝch lý thuyÕt, ®iÒu tra c¬ b¶n, tæng kÕt kinh nghiÖm s ph¹m vµ sö dông mét sè ph¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc viÖc ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiÖm s ph¹m v.v Tham khảo các tài liệu đã đợc biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề Trên sở đó tôi đã trình bày sử dụng bài toán hoá học đã su tầm và nghiên cứu để n©ng cao kh¶ n¨ng, trÝ tuÖ cña häc sinh VII Bµi to¸n ho¸ häc vµ vai trß cña nã Trong viÖc ph¸t triÓn t cña häc sinh Một số học sinh có t hoá học phát triển là lực quan sát tốt, có trí nhớ lôgíc, nhạy bén, có óc tởng tợng linh hoạt phong phú, ứng đối sắc xảo với các vấn đề ho¸ häc vµ lµm viÖc cã ph¬ng ph¸p Bài toán hoá học đợc xếp giảng dạy là hệ thống các phơng pháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lợng giảng dạy và nó có tác dụng to lớn Bài toán hoá học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu sắc các khái niệm đã học Học sinh có thể học thuộc lòng các định nghĩa khái niệm nhng không thông qua việc giải bài tập, học sinh cha thể nào nắm vững đợc cái mà học sinh đã thuộc Bài toán hoá học mở rộng hiểu biết cách sinh động, phong phú và không lµm nÆng nÒ khèi lîng kiÕn thøc cña häc sinh Bµi to¸n ho¸ häc cã t¸c dông cñng cè kiÕn thøc cò mét c¸ch thêng xuyªn vµ hÖ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc ho¸ häc Bµi to¸n ho¸ häc thóc ®Èy thêng xuyªn sù rÌn luyÖn kü n¨ng, kü x¶o, cÇn thiÕt vÒ ho¸ häc ViÖc gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp ho¸ häc gióp häc sinh tù rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng (3) viÕt ph¬ng tr×nh ho¸ häc, nhí c¸c ký hiÖu ho¸ häc nhí c¸c ho¸ trÞ cña c¸c nguyªn tè, kü n¨ng tÝnh to¸n v.v Bài toán hoá học tạo điều kiện để t phát triển, giải bài toán hoá học bắt buéc ph¶i suy lý, quy n¹p, diÔn dÞch, lo¹i suy Bµi to¸n ho¸ häc cã t¸c dông gi¸o dôc t tëng cho häc sinh v× gi¶i bµi tËp ho¸ häc lµ rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực lao động học tập, tính sáng tạo sử lý các vấn đề đặt Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính chính xác khoa häc vµ n©ng cao lßng yªu thÝch m«n häc Trong quá trình đổi chơng trình và sách giáo khoa nói chung và hoá học nói riêng, đổi phơng pháp dạy học theo hớng dạy học tích cực là vấn đề quan träng hµng ®Çu C¬ së cña viÖc d¹y häc bé m«n ho¸ häc lµ d¹y vµ häc tÝch cùc ph¶i dùa trªn quan ®iÓm lÊy häc sinh lµm trung t©m cña qu¸ tr×nh d¹y häc … Gi¸o viªn lµ ng êi tæ chức, thiết kế, khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh tích cực hoạt động, tìm tòi, khám phá, xây dựng và vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ Một vấn đề quan trọng đổi phơng pháp dạy học hoá học là giáo viên phải biết ''sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực'' làm cho thực tiễn dạy- học trở nên sinh động, thiết thực và phát huy đợc chủ động, sáng tạo giáo viên , đồng thời phát huy đợc tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Chính vì ,tôi nhận thấy cần thiết phải xây dựng đề tài '' Sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực'' VIII Những sở dùng cho việc nghiên cứu để xây dựng đề tài Tµi liÖu: -S¸ch ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc cña nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc -S¸ch tµi liÖu båi dìng thêng xuyªn cho gi¸o viªn THCS chu k× III(2004-2007) m«n ho¸ häc cña nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc -S¸ch gi¸o viªn vµ s¸ch gi¸o khoa ho¸ häc líp 8,9 cña nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc - S¸ch bµi tËp n©ng cao ho¸ häc líp 8,9 cña nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc Vµ mét sè tµi liÖu cã liªn quan kh¸c §Æc ®iÓm cña bµi tËp ho¸ häc a Bµi tËp ho¸ häc cã vai trß quan träng d¹y häc ho¸ häc Bµi tËp ho¸ häc gãp phÇn to lín viÖc d¹y häc ho¸ häc tÝch cùc khi: -Bài tập hoá học nh là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát kiến thức, kĩ -Bài tập mô tả tình thực đời sống thực tế -Bài tập hoá học đợc nêu lên nh là tình có vấn đề -Bµi tËp ho¸ häc lµ mét nhiÖm vô cÇn gi¶i quyÕt b Bài tập hoá học là phơng tiện để tích cực hoá hoạt động học sinh cấp học, bËc häc Bài tập hoá học đợc phân thành : -Bài tập tự luận: Bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm , đó gồm bài tập định tính và bài tập định lợng và đợc chia thành bài tập và bài tập phức hợp -Bài tập trắc nghiệm khách quan: câu điền khuyết, câu đúng-sai có không, câu có nhiều lựa chọn, câu cặp đôi Bài tập hoá học có thể sử dụng để dạy học tích cực cấp học, bậc học để giải bài tập hoá học, học sinh cần phải nhớ lại, phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức đã biết để t×m c©u tr¶ lêi Phần B Nội dung đề tài: 1.Bài tập hoá học giúp định hớng hoạt động học sinh nhằm xây dựng và phát hiÖn kiÕn thøc míi (4) ThÝ dô : §Ó t×m hiÓu ý nghÜa cña ph¬ng tr×nh ho¸ häc, gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh gi¶i bµi tËp sau: Dùa vµo PTHH: 4Al + 3O2 -> 2Al2O3 h·y cho biÕt : -Tªn chÊt tham gia vµ s¶n phÈm - Sè nguyªn tö, ph©n tö cña mçi chÊt ph¶n øng -TØ lÖ sè nguyªn tö, ph©n tö gi÷a c¸c chÊt Qua thÝ dô trªn, h·y rót ý nghÜa chung cña ph¬ng tr×nh ho¸ häc lµ g×? HÖ thèng c©u hái này đợc in phiếu giao việc viết lên bảng phụ để tránh câu hỏi vụn vặt Thí dụ 2:Thông qua việc giải các bài tập , học sinh tự tìm đợc khái niệm axit GV nªu mét sè c©u hái vµ bµi tËp nh sau: -H·y c©n b»ng nh÷ng ph¬ng tr×nh ph¶n øng sau: SO3 + H2O —> H2SO4 P2O5 + H2O —> H3PO4 CO2 + H2O —> H2CO3 -Cho biÕt chÊt t¹o thµnh sau ph¶n øng thuéc lo¹i chÊt nµo? -Cho biÕt thµnh phÇn ph©n tö cña H2SO4, H3PO4, H2CO3 cã g× gièng nhau? -Nhóm nguyên tố =SO4 , PO4 , =CO3 đợc gọi là gốc axit Vậy vào số nguyên tö H liªn kÕt víi gèc axit, cho biÕt ho¸ trÞ cña c¸c gèc axit trªn? -H·y cho biÕt thÕ nµo lµ hîp chÊt axit? Sử dụng hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh hoạt động nghiên cứu tính chất chÊt Ví dụ 1:Bài tập giao cho học sinh để tìm hiểu tác dụng oxi với kim loại H·y quan s¸t thÝ nghiÖm: - Tr¹ng th¸i vµ mµu s¾c cña s¾t vµ khÝ oxi tríc thÝ nghiÖm - đốt nóng đỏ sắt và đa vào bình khí oxi có tợng gì xẩy ra? H·y lËp ph¬ng tr×nh ho¸ häc , biÕt r»ng s¶n phÈm t¹o thµnh lµ Fe3O4 VÝ dô 2: ThÝ nghiÖm Natri hidroxit t¸c dông víi muèi Hoạt động GV Híng dÉn häc sinh chuÈn bÞ dông cô vµ ho¸ chÊt thÝ nghiÖm - Híng dÉn häc sinh lµm thÝ nghiệm theo các thao tác đợc gi¸o viªn viÕt trªn giÊy croki hay b¶ng phô Híng dÉn häc sinh lµm thÝ nghiệm đối chứng - Híng dÉn häc sinh quan s¸t èng nghiÖm (1) vµ (2) H: V× èng nghiÖm (1) cã kết tủa màu nâu đỏ? H: V× èng nghiÖm (2) kh«ng cã hiÖn tîng g×? Hoạt động HS LÊy 1-2ml dd FeCl3 cho vµo èng nghiÖm (1) , dïng èng nhá giät 3-5giät dd NaOH vµo èng nghiÖm (1) 2.LÊy kho¶ng 1-2ml dd BaCl2 cho vµo èng nghiÖm (2), dïng èng nhá giät 3-5 giät dd NaOH vµo èng nghiÖm (2) - ống nghiệm (1) xuất màu nâu đỏ.Vì dd NaOH phản ứng với dd FeCl3 tạo kết tủa màu nâu đỏ 3NaOH(dd)+ FeCl3 (dd)-> Fe(OH)3(r) +3NaCl(dd) - èng nghiÖm (2) kh«ng cã hiÖn tîng g×.V× dd NaOH kh«ng ph¶n øng víi ddBaCl2 Sö dông c©u hái bµi tËp gióp häc sinh tÝch cùc vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tÕ GV đặt câu hỏi : Có hỗn hợp gồm các chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl 2, CO2, CO, SO2 Hãy nêu các biện pháp để sử lí các chất thải đó phơng pháp hoá học (5) Hoạt động giải bài tập học sinh có thể nh sau: Ph¬ng híng chung - Phân tích đề bài : cho cái gì? yêu cầu cái g×? - T×m mèi liªn hÖ gi÷a c¸i cha biÕt vµ c¸i đã biết -Phân loại chất và xác định tính chất chóng -T×m ph¬ng ph¸p xö lÝ : t¸c dông víi chÊt khác tạo thành chất ít không độc hại - Xác định các chất và biện pháp cụ thể Hoạt động cụ thể -Cho các chất độc hại, yêu cầu xử lí chất th¶i - C¸c chÊt cã tÝnh axit : HCl, Cl 2, CO2, SO2, chÊt cã tÝnh khö : CO - Dïng chÊt khö cã tÝnh kiÒm vµ chÊt khö cã tÝnh oxi ho¸ -Dïng níc v«i : cã tÝnh kiÒm, dÔ ®iÒu chÕ, rÎ tiÒn - Dùng CuO làm chất oxi hoá để khử CO -C¸ch lµm : Bíc 1: DÉn hçn hîp khÝ th¶i sôc qua níc v«i d Bớc 2: Đốt hỗn hợp khí còn d kh«ng ch¸y n÷a vµ dïng níc v«i khö tiÕp - Kết luận : đã khử đợc hoàn toàn hỗn hợp khÝ th¶i VÝ dô 2: KhÝ oxi cã lÉn t¹p chÊt lµ khÝ cacbonic vµ h¬i níc B»ng ph¬ng ph¸p ho¸ häc nµo cã thÓ lo¹i t¹p chÊt khái khÝ oxi ? ViÕt c¸c ph¬ng tr×nh ho¸ häc xÈy Giải : Với phơng hớng và hoạt động tơng tự nh trên HS đã đề đợc hớng giải nh sau: - Chän chÊt nµo cã ph¶n øng víi khÝ CO2 vµ H2O nhng kh«ng ph¶n øng víi khÝ O2 -C¸ch lµm cô thÓ: DÉn khÝ oxi lÉn t¹p chÊt lµ CO vµ h¬i níc ®i qua dung dÞch níc v«i d , khí CO2 bị giữ lại Khí là O2 có lẫn nớc , đợc dẫn qua CaO khan H2SO4 đặc để giữ nớc lại khí là O2 khô C¸c ph¬ng tr×nh ph¶n øng xÈy ra: CO2(r) + Ca(OH)2(dd) -> CaCO3(r) + H2O(l) CaO(r) + H2O -> Ca(OH)2 HoÆc H2SO4 + n H2O -> H2SO4 n H2O Sử dụng bài tập Hoá học (bài tập thực nghiệm) thực hành để tích cực hoá hoạt động Học sinh Bài tập 1: Có lọ đựng dung dịch NaOH, HCl và nớc cất, hãy nhận biết lọ đựng chất nào ? Dụng cụ và hoá chất coi nh đủ Hoạt động học sinh đợc tích cực hoá nh sau : Ph¬ng híng chung Hoạt động cụ thể (6) Bớc1:Xác định đặc ®iÓm cña tõng chÊt vµ thuèc thö cÇn dïng Bíc2:X¸c định thuèc thö cÇn dïng Bíc3:NhËn biÕt b»ng thùc nghiÖm - Dung dịch NaOH, HCl có phản ứng với giấy quỳ tím có màu đặc trng Nớc cất không làm đổi màu giấy quỳ tím - Do đó dùng giấy quỳ tím có thể nhận chất trên -Dïng èng hót nhá giät nhá 2-3 giät ë mçi lä vµo mÉu giÊy quú tÝm Nếu quỳ tím hoá đỏ, đó là dung dịch HCl hoá xanh, đó là dung dịch NaOH Nếu không đổi màu đó là nớc cất Bµi tËp 2: Cã NaOH vµ níc cÊt H·y pha chÕ 50 gam dung dÞch NaOH 4% Hoạt động HS đợc tích cực hoá nh sau: Ph¬ng phíng chung Hoạt động cụ thể Bớc 1: Xác định lợng hoá chất cần -Tính lợng NaOH: thiết để pha chế mNaOH =50 0,04=2(g) - Lîng níc: 50-2=48(g) Bíc 2: Thùc hiÖn pha chÕ -C©n 2g NaOH r¾n -§ong 48 ml níc cÊt -Cho xút vào nớc cất và khuấy 5.Tính tích cực hoá hoạt động học sinh qua việc giải bài tập hoá học thể việc giáo viên nêu nội dung bài tập nh là vấn đề cần giải , hớng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết Néi dung bµi tËp TÝnh lîng chÊt tham gia vµ t¹o thµnh cña ph¶n øng ho¸ häc -Lîng chÊt tham gia ph¶n øng.TÝnh lîng s¶n phÈm t¹o thµnh TÝnh hiÖu xuÊt cña ph¶n øng Hoạt động HS -NhËn néi dung bµi tËp - Ph©n tÝch ®Çu bµi ,t×m híng gi¶i -Thùc hiÖn c¸c bíc gi¶i (Tr×nh bµy lêi gi¶i) Hoạt động GV -Nªu néi dung bµi tËp - Híng dÉn häc sinh t×m híng gi¶i -Quan sát , theo dõi để giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời - Nhận biết vấn đề - Nªu néi dung bµi tËp nh lµ -Thực giải vấn đề giải vấn đề thực tÕ Khö chÊt th¶i phßng - NhËn thøc tÇm quan träng -Nªu tÇm quan träng vµ sù thí nghiệm và công vấn đề đặt cÇn thiÕt nghiÖp -Lập kế hoạch giải : - Làm nào để giải chọn chất khử độc, sao? vấn đề? Giải thích? - Thùc hiÖn nh thÕ nµo? VÝ dô :Bá 4,5 gam Al vµo 100ml dung dÞch H2SO4 0,5M a TÝnh thÓ tÝch khÝ H2 sinh ë §KTC b Tính nồng độ mol các chất dung dịch sau phản ứng (cho thể tích dung dịch không thay đổi) D¹ng bµi tËp nµy cã nhiÒu c¸ch gi¶i kh¸c ,gi¸o viªn cã thÓ híng dÉn häc sinh t×m híng gi¶i nh sau: - TÝnh sè mol cña c¸c chÊt theo bµi cho : nAl =? n H2SO4 =? -ViÕt ph¬ng tr×nh ph¶n øng -T×m tØ lÖ sè mol c¸c chÊt theo ph¬ng tr×nh -LËp tØ lÖ sè mol cña c¸c chÊt : (7) nbµi : npt -> So s¸nh tØ lÖ sè mol cña 2cÆp chÊt NÕu hiÖu suÊt ph¶n øng 100% th× cãthÓ xÈy c¸c trêng hîp sau: + Tỉ lệ số mol cặp chất thì chất phản ứng hết, tính toán lợng sản phẩm tạo thành theo lợng chất nào đợc.(1) + TØ lÖ sè mol cña H2SO4 > TØ lÖ sè mol cña Al -> Al ph¶n øng hÕt, H 2SO4 d , tÝnh lîng sản phẩm và lợng H2SO4 tham gia phản ứng theo lợng chất đã phản ứng hết.(2) + TØ lÖ sè mol cña Al > TØ lÖ sè mol cña H2SO4 -> ngîc l¹i trêng hîp (3) - Tính nồng độ mol các chất dung dịch sau phản ứng-> Nếu nh xẩy trờng hợp (2) , thì thực tính lợng chất còn d sau phản ứng kết thúc và xác định lợng chất tạo thành sau phản ứng.Còn trờng hợp (3) xác định lợng chất tạo thành sau phản ứng.Sau đó, chuyển số mol và áp dụng công thức tính nồng độ HS : Sau nhận nội dung bài tập , phân tích đề bài và biết đợc hớng giải vấn đề Từ đó thực các bớc giải và hình thành đợc cách giải dạng bài tập này -Bµi gi¶i cô thÓ: Sè mol cña Al lµ: nAl = 5,4:27=0,2(mol) Trong 100ml dung dÞch H2SO4 cã: n H2SO4 =0,1x 0,5= 0,05(mol) Ph¬ng tr×nh ph¶n øng : 2Al + H2SO4 —> Al2(SO4)3 + H2 2mol 3mol 1mol 3mol TØ lÖ sè mol cña H2SO4 lµ: nbµi : npt = 0,05:3 =0,01(6) TØ lÖ sè mol cña Al lµ: nbµi : npt = 0,2:2=0,1 Vì 0,1>0,1(6) đó H2SO4 phản ứng hết , nhôm d.Trong dung dịch có Al2(SO4)3 VËy :TÝnh lîng c¸c chÊt theo lîng axit H2SO4 Theo ph¬ng tr×nh ph¶n øngvµ tÝnh to¸n: a Sè mol H2 t¹o thµnh lµ: n H2 = n H2SO4 =0,05(mol) ThÓ tÝch H2 sinh ë §KTC lµ: VH2 = 0,05x 22,4=1,12(l) b n Al2(SO4)3 = n H2SO4 : = 0,05:3 = 0,017(mol) Nồng độ mol dung dịch Al2(SO4)3 là: CM =0,017: 0,1=0,17M Sử dụng bài tập hoá học mang tính liên tục, phát triển , từ dễ đến khó và sử dông mét c¸ch thuËn lîi lªn líp Các bài tập phải phù hợp với trình độ học Sinh : -GV phải nghiên cứu và lựa chọn hệ thống bài tập phù hợp với mức độ nhận thức học sinh khối lớp, sát với tiến độ chơng trình và tơng ứng với nội dung lí thuyết bài học Có thể phân chia theo mục đích khác : dùng cho nghiên cứu bài häc cô thÓ hoÆc «n tËp , cñng cè kiÕn thøc cña mét ch¬ng , phÇn ch¬ng tr×nh -Phải triệt để khai thác cho học sinh thờng xuyên đợc rèn luyện kỉ đã học , vÒ nh÷ng kÜ n¨ng quan träng nhÊt gi¶i bµi tËp a Bµi tËp lÝ thuyÕt vÒ ®iÒu chÕ mét muèi Mức độ 1: (Sau học xong tính chất hoá học loại hợp chất ) Hỏi: Hãy nêu các phơng pháp chung để điều chế muối Hs: Có thể trả lời đầy đủ 10 phơng pháp Mức độ 2: Hái: Nªu c¸c ph¬ng ph¸p ®iÒu chÕ muèi CaCl2(hoÆc Ca(NO3)2) Học sinh trên sở các phơng pháp chung,lựa chọn phơng pháp phù hợp để điều chế Mức độ 3: Từ các chất Ca, HCl, O2, Cl2 hãy tìm các phơng pháp điều chế muối CaCl2 Học sinh phải biết vận dụng từ số chất cụ thể có thể đến các phơng pháp tơng ứng có thể đợc b Bµi tËp vÒ c¸ch nhËn biÕt c¸c chÊt Mức độ 1: Sau học xong tính chất hoá học 4loại hợp chất (8) Hỏi: Có dung dịch NaOH, HCl, BaCl 2, K2CO3 đựng riêng biệt lọ khác nhng bị nhãn Hãy trình bày cách nhận biết các dung dịch trên , các hoá chất cần thiết coi nh có đủ Mức độ cao hơn: Chỉ cần thay khả sử dụng thuốc thử hẹp lại , ta có bài giảng mang néi dung kh¸c h¼n , vÝ dô: Hỏi: Có dung dịch NaOH, HCl, BaCl 2, K2CO3 đựng riêng biệt lọ khác nhng bị nhãn Hãy trình bày cách nhận biết các dung dịch trên:1) Nếu phòng thí nghiÖm chØ cã quú tÝm 2) Nếu đợc dùng thuốc thử 3) Nhng không đợc dùng thuốc thử nào khác c.Bµi to¸n ho¸ häc Cho bµi to¸n c¬ b¶n sau: Cho 28g KOH ph¶n øng hÕt víi dung dÞch HCl TÝnh sè gam muèi t¹o thµnh sau ph¶n øng Cã rÊt nhiÒu híng ph¸t triÓn bµi to¸n , vÝ dô: (1): Thay c©u hái trªn b»ng c©u: tÝnh sè gam muèi t¹o thµnh vµ sè gam HCl(hoÆc sè mol HCl) đã phản ứng (2):Thay:'' Cho 28g KOH'' b»ng ''Cho 280g dung dÞch KOH 10%'' (3):'' Tính số gam muối tạo thành và số gam HCl đã phản ứng '' '' TÝnh sè gam muối tạo thành và thể tích dung dịch HCl 2M đã phản ứng'' (4): C©u hái nh trªn nhng thay ®Çu bµi nh sau: ''Cho 28g KOH t¸c dông víi 36,5g dung dÞch HCl 90%'' (5): HoÆc thay b»ng ®Çu bµi: Cho 56g dung dÞch KOH 50% vµo mét cèc cã chøa 100ml dung dÞch HCl 6M'' (6): HoÆc söa c¶ ®Çu bµi vµ c©u hái: Cho 200ml dung dÞch KOH 0,5M vµo mét cèc cã chứa 60ml dung dịch HCl 2M Tính nồng độ dung dịch muối thu đợc (7): Thay phần câu hỏi (6):''Tính nồng độ các chất có dung dịch thu đợc sau ph¶n øng'' (8): Bæ sung thªm phÇn c©u hái cña (6): NÕu sau ph¶n øng nhá vµi giät níc quú tÝm vµo dung dÞch sÏ thÊy cã hiÖn tîng g×? Tr¶ lêi qua tÝnh to¸n cô thÓ Bằng cách sử dụng đề nh trên ,Giáo viên có thể vào trình độ đối tợng học sinh để phát mức độ phù hợp Còn học sinh thì có hứng thú học tập cao , phát triển đợc khả t lô gíc , tính động sáng tạo đợc nâng cao, rèn luyÖn vµ dÇn h×nh thµnh c¸c kÜ n¨ng kÜ x¶o gi¶i bµi tËp ho¸ häc PHÇN C kÕt luËn Sau hai năm thực cách dạy'' Sử dụng bài tập hoá học để dạy học tích cực'' đợc áp dụng cho nhiều tiết dạy và các đối tợng học sinh khác nhau, tôi nhận thấy học sinh tiếp thu bài chủ động ,có hiệu rõ nét : -Đã hình thành đợc học sinh các kĩ t , phân tích ,tổng hợp việc giải bài tËp ho¸ häc vµ tiÕp thu kiÕn thøc míi -Học sinh trung bình và khá đã tự giải đợc bài tập , bài tập khá, còn bài tập khó thì sau giáo viên hớng dẫn các em nắm bắt đợc vấn đề ,từ đó các em HS đã phát đợc các kiến thức và tìm đợc các quy luật chung để giải c¸c bµi to¸n cô thÓ -§a sè Häc sinh cã xu híng yªu thÝch m«n ho¸ häc h¬n Từ kết đạt đợc nh trên ,tôi mạnh dạn trình bày ý tởng mình để trao đổi với các đồng nghiệp Mặc dù thân đã cố gắng trình bày cho sáng kiến đợc hoàn thiện , nhng không thể tránh khỏi khiếm khuyết Vì mong các đồng nghiệp thông cảm ! và góp ý chân thành sáng kiến đợc hoàn thiện Rất mong đợc giúp đỡ các đồng nghiệp T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n nhiÒu ! T¸c gi¶ (9) Hµ Ch©m (10)