ViÖc d¹y- häc c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh cã nh÷ng biÓu tîng chính xác về một số hình học đơn giản và một số đại lợng hình học thong dụng; rèn cho học sinh một số kỹ năng thực hành [r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: D¹y yÕu tè h×nh häc to¸n Hä vµ tªn gi¸o viªn: Qu¸ch V¨n Bµn Chøc danh: Gi¸o viªn §¬n vÞ c«ng t¸c: Trêng tiÓu häc Kú Phó A Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lý đề xuất sáng kiến Trong bèn m¹ch kiÕn thøc c¬ b¶n cña To¸n 4, m¹ch c¸c yÕu tè h×nh học không đóng vai trò trọng tâm, cốt lõi, thời lợng dành cho nội dung các yÕu tè h×nh häc chØ chiÕm kho¶ng 10 % thêi lîng To¸n Nh vËy, kh«ng cã nghĩa là mạch yếu tố hình học không có vai trò chơng trình, mà nó đợc xếp hợp lí, đan xen với mạch kiến thức số học, đại lợng- đo đại lợng và gi¶i to¸n lµm næi râ m¹ch kiÕn thøc sè häc vµ hâ trî häc tèt c¸c m¹ch kiÕn thøc kh¸c ViÖc d¹y- häc c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh cã nh÷ng biÓu tîng chính xác số hình học đơn giản và số đại lợng hình học thong dụng; rèn cho học sinh số kỹ thực hành nh biết dùng êke để vẽ hai đờng thẳng vuông góc, đờng thẳng song song, vẽ chính xác hình chữ nhật, ph¸t triÓn mét sè n¨ng lùc trÝ tuÖ nh ph©n tÝch, tæng hîp, quan s¸t, so s¸nh, đối chiếu, trí tởng tợng không gian đợc phát triển Bên cạnh đó, việc dạyhọc các yếu tố hình học làm tích luỹ thêm hiểu biết cần thiết cho dời sèng sinh ho¹t vµ häc tËp cña häc sinh Ngoµi c¸c c¸c yÕu tè h×nh häc nhằm phát triển nhiều lực trí tuệ; rèn luyện đợc nhiều đức tính và phẩm chất tốt nh: cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, a thích chính xác,…Nhờ đó mà học sinh có thêm tiền đề để học các môn học khác tiểu học, để học tiÕp m«n to¸n ë bËc trung häc c¬ së vµ thÝch øng tèt h¬n víi m«I trêng tù nhiªn vµ x· héi xung quanh Với mục đích quan trọng trên, tôi thiết nghĩ thân mình cần có nh×n nhËn míi vÒ m¹ch kiÕn thøc nµy §Æc biÖt lµ cÇn cã mét ph¬ng ph¸p dạy học thích hợp cho vừa đạt đợc mục đích vừa thực đúng tinh thần việc đổi phơng pháp dạy học Chính vì mà tôi đã chọn nghiên cøu s¸ng kiÕn “D¹y yÕu tè h×nh häc To¸n 4” II Mục đích sáng kiến H×nh thµnh vµ ph¸t triÓn cho häc sinh líp c¸c kü n¨ng: + NhËn biÕt c¸c gãc: gãc nhän, gãc tï, gãc bÑt + Nhận biết hai đờng thẳng vuông góc với + Biết vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song, đờng cao tam giác + Nhận biết hình bình hành, hình thoi, số đặc điểm h×nh; biÕt c¸ch tÝnh chu vi vµ diÖn tÝch cña mçi h×nh III §èi tîng vµ ph¹m vi nghiªn cøu Nghiªn cøu trùc tiÕp víi häc sinh líp C- Trêng tiÓu häc Kú Phó Nghiên cứu để đa số sáng kiến nâng cao chất lợng dạy và học môn toán đặc biệt là kiến thức hình học, giúp học sinh có kiến thức tốt hình học, tạo tiền đề cho việc học các lớp trên B PhÇn thø hai: Néi dung I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Để tổ chức dạy học “Yếu tố hình học” cho học sinh lớp đạt hiệu tèt, tríc hÕt gi¸o viªn cÇn hiÓu râ vÒ néi dung, ch¬ng tr×nh m«n To¸n ë bËc tiểu học đặc biệt là các kiến thức hình học các lớp từ lớp đến lớp Gi¸o viªn ph¶i biÕt nghiªn cøu, lùa chän ph¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp nhằm lôi học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm chủ động, s¸ng t¹o t×m tßi vµ ph¸t hiÖn kiÕn thøc míi c¬ b¶n, biÕt so s¸nh sù gièng đặc điểm các hình (2) II Nh÷ng biÖp ph¸p thùc hiÖn: So víi líp 1, 2, th× sè tiÕt vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp t¨ng lªn nhiÒu Song vÒ ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y th× chñ yÕu vÉn lµ th«ng qua c¸c ho¹t động thực hành hình học (đo, vẽ, cắt, gấp, xếp,… hình) để giúp học sinh nắm đợc số tính chất đơn giản các hình và các quan hệ hình học Nắm đợc đặc điểm này, tôi đã cố gắng tổ chức các hoạt động thực hành là chñ yÕu tÊt c¶ c¸c tiÕt gi¶ng d¹y vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc Cô thÓ: 1, Gi¶ng d¹y vÒ gãc: lớp 3, học sinh đã đợc làm quen góc (góc vuông, góc không vuông) với cách nhận biết góc đó nh là nhận dạng hình (góc gồm đỉnh và hai cạnh, có hình ảnh nh là góc tạo kim đồng hồ, hai cái râu ăng ten ti vi…) §Õn líp 4, gãc ® îc nhËn biÕt cô thÓ h¬n (lµ gãc vu«ng, gãc nhọn, góc tù, góc bẹt) với các đặc điểm góc so với góc vuông (góc nhän bÐ h¬n gãc vu«ng, gãc tï lín h¬n gãc vu«ng, gãc bÑt b»ng hai gãc vuông) Tuy nhiên để có biểu tợng góc Tiểu học, học sinh dựa vào quan sát tổng thể hình để nhận biết góc a, Giíi thiÖu gãc nhän: * ¤n l¹i vÒ c¸i ªke: - GV cho HS lấy cái êke để quan sát H: C¸i ªke h×nh g×? (…h×nh tam gi¸c) - Tam giác này có gì đặc biệt? (…có góc vuông) - GV: Hôm chúng ta sử dụng êke để kiểm tra số góc - GV vÏ lªn b¶ng gãc nhän AOB - HS quan s¸t - Hãy đọc tên góc, tên đỉnh và các - Góc AOB có đỉnh O, hai cạnh OA c¹nh cña gãc nµy vµ OB - GV giíi thiÖu: Gãc nµy lµ gãc - HS nªu: Gãc nhän AOB nhän - Hãy dùng êke để kiểm tra độ lớn - HS lên bảng kiểm tra, lớp theo góc nhọn AOB và cho biết góc dõi sau đó kiểm tra góc AOB nµy nh thÕ nµo so víi gãc vu«ng SGK => Gãc nhän AOB bÐ h¬n gãc - GV nªu: Gãc nhän bÐ h¬n gãc vu«ng vu«ng - Yªu cÇu HS vÏ mét gãc nhän (HS - HS vÏ b¶ng, HS c¶ líp thùc hµnh sử dụng êke để vễ góc nhỏ góc vào nháp vu«ng) b, T¬ng tù nh thÕ GV giíi thiÖu gãc tï, gãc bÑt Lu ý kkhi d¹y vÒ gãc bÑt, GV võa vÏ võa thao t¸c nh sau: - GV vẽ lên bảng góc bẹt COD => - Góc COD có đỉnh là O, cạnh OC và yêu cầu HS đọc tên góc, tên đỉnh, tên OD c¸c c¹nh cña gãc - GV tăng dần độ lớn góc COD, - Quan sát, theo dõi thao tác GV đến hai cạnh OC và OD góc C COD “th¼ng hµng” (cïng n»m trªn đờng thẳng) với Lúc đó góc COD đợc gọi là góc bẹt C c, LuyÖn tËp: - HS quan sát và đọc tên đợc các góc - HS biết dùng ê ke để kiểm tra và phân loại các góc cho trớc để nhận tam gi¸c ABC cã ba gãc nhän, tam gi¸c DEG cã mét gãc vu«ng vµ tam gi¸c MNP cã mét gãc tï - Cho HS liên hệ thực tế các góc đã học Ví dụ: + Góc nhọn: Mỗi ê ke có hai góc nhọn, chữ V in hoa,…………… + Gãc tï: Hai c¸nh cña c¸i qu¹t trÇn , dÊu mò ch÷ «, ©,… (3) HoÆc GV còng cã thÓ liªn hÖ cñng cè b»ng c¸ch cho HS sö dông que tÝnh xếp góc nhọn mở rộng góc đó (bằng cách quay que) để đợc lần lợt gãc vu«ng, gãc tï, gãc bÑt Giảng dạy đờng thẳng vuông góc và đờng thẳng song song: Tiếp theo việc học đờng thẳng, HS lớp đợc làm quen với hai quan hÖ h×nh häc hÕt søc quan träng lµ quan hÖ vu«ng gãc vµ quan hÖ song song các đờng thẳng Biểu tợng hai đờng thẳng vuông góc đợc hình thành trên sở kéo dài mãi hai cạnh liên tiếp hình chữ nhật Hai đờng thẳng vuông góc với tạo thành bốn góc vuông có đỉnh chung đây hình chữ nhật là công cụ để hình thành biểu tợng đờng thẳng vuông góc và đờng thẳng song song Do đó: - Sau kéo dài các cạnh AB và AD (Của hình chữ nhật ABCD) để đợc hai đờng thẳng AB và AD vuông góc với thì giáo viên nên xoá bớt các cạnh BC và CD (không cần thiết) để học sinh có thể tập trung chú ý vào c¹nh AB vµ AD T¬ng tù nh vËy, sau kÐo dµi c¸c c¹nh AB vµ AD (cña hình chữ nhật ABCD) để đợc hai đờng thẳng song song với thì giáo viªn nªn xo¸ bít c¸c c¹nh AB vµ CD, chØ gi÷ l¹i BC vµ AD mµ th«i A B D A C B D C - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần quan tâm đến việc yêu cầu häc sinh: + Chỉ đợc các ví dụ đờng thẳng song song và đờng thẳng vuông góc thực tế Chẳng hạn: hai đờng ray xe lửa song song với nhau, hai chÊn song cöa song song víi nhau; hai mÐp b¶ng liªn tiÕp vu«ng gãc víi nhau, cét cê lu«n vu«ng gãc víi bãng n¾ng cña nã + Nêu các phản ví dụ hai đờng thẳng song song (cắt nhau), hai đờng thẳng không vuông góc thực tế hình vẽ để học sinh so sánh, đối chiếu - Cho học sinh dùng thớc tập vẽ đờng thẳng song song và đờng thẳng vu«ng gãc trªn giÊy kÎ « - Bên cạnh đó để giúp học sinh học hình thành biểu tợng đờng thẳng song song và đờng thẳng vuông góc đợc chính xác, lớp ta còn dạy học sinh dùng thớc và êke để vẽ đờng thẳng qua điểm cho trớc và vuông góc (song song) với đờng thẳng cho trớc Trong trờng hợp này häc sinh thêng tá lóng tóng viÖc dÞch chuyÓn ªke ®iÓm E n»m ë c¸c vÞ trÝ kh¸c V× vËy thao t¸c mÉu cña gi¸o viªn cÇn chËm, kÕt hîp lêi nói rõ ràng, dứt khoát để học sinh nắm bắt trớc thực hành Có thể hớng dẫn học sinh vẽ đờng thẳng qua điểm E và vuông góc với đờng thẳng AB theo c¸c bíc sau: + Đặt cạnh góc vuông êke trùng với đờng thẳng AB (4) E + Trợt êke theo đờng thẳng AB cho cạnh thứ êke gặp điểm + Vạch đờng thẳng theo cạnh thứ êke để đợc đờng thẳng CD qua ®iÓm e vµ vu«ng gãc víi AB C C E E A B A B D D Điểm E nằm trên đờng thẳng AB Điểm E nằm ngoài đờng thẳng AB Còn với bài thực hành vẽ hai đờng thẳng song song, giáo viên có thể hớng dẫn học sinh nh sau: + Vẽ đờng thẳng CD qua điêm E và vuông góc với đờng thẳng AB + Vẽ đờng thẳng MN qua điểm E và vuông góc với đờng thẳng CD C M D E A N B Tuy nhiên để đạt đợc yêu cầu biÕt d¹y, híng dÉn häc sinh vÏ h×nh, gi¸o viªn cÇn chó ý: - Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ nh: êke, thớc, bút, chì, giÊy, tÈy - Tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo c¸c bíc: + Giao nhiÖm vô + Hớng dẫn các thao tác, làm mẫu để học sinh quan sát + Lần lợt cho học sinh tự tay thực bớc Giáo viên sát, đôn đốc, uốn nắn, giúp đỡ … + NhËn xÐt - Nên đặt các đờng thẳng đã cho theo các phơng khác Tránh tình trạng lúc nào cho trớc đờng thẳng nằm ngang - Nh¾c nhë häc sinh gi÷ g×n cÈn thËn dông cô thùc hµnh - B¶n th©n gi¸o viªn còng ph¶i hÕt søc mÉu mùc vµ cÈn thËn c¸c thao tác sử dụng thớc và êke để vẽ hình trên bảng lớp Trên sở nắm và thực hành tốt việc dựng hai đờng thẳng vuông góc (song song) th× häc sinh dÔ dµng häc tèt bµi: Thùc hµnh vÏ h×nh vu«ng; thùc hµnh vÏ h×nh ch÷ nhËt Gi¶ng d¹y vÒ h×nh b×nh hµnh vµ h×nh thoi: Khái niệm hình bình hành, hình thoi đợc giới thiệu, bổ sung giúp học sinh biÕt mét “hÖ thèng” c¸c h×nh tø gi¸c thêng gÆp thùc tÕ nh: h×nh vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi Để nhận biết đặc điểm h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi, gi¸o viªn cÇn tæ chøc tèt cho häc sinh quan s¸t vµ quan sát chúng các kích thớc, góc dộ khác với mục đích giúp các em có biểu tợng ban đầu hình bình hành và hình thoi Sau đó có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân làm việc theo nhóm thao tác đo độ dài các cạnh, trao đổi, nhận xét chúng để đến kết luận: Hình bình hành có hai cặp cạnh song song và bốn cạnh Với đặc điểm hình bình hành, quá trình giảng dạy, giáo viên nên đặt vấn đề: (5) “Hình chữ nhật và hình vuông có đợc gọi là hình bình hành không? Vì sao?” Lí giải đợc điều này tôi tin là học sinh đã nắm bài Bên cạnh hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh nắm đợc đặc điểm hình bình hành, h×nh thoi, t«i nghÜ ë phÇn cuèi bµi gi¸o viªn ®a mét trß ch¬i hoÆc thiÕt kÕ mét bµi tËp võa mang tÝnh gi¶i trÝ võa mang tÝnh cñng cè kiÕn thøc cao VÝ dụ: Chỉ dùng nhát kéo, em hãy cắt các hình sau và ghép lại để đợc hình b×nh hµnh H.1 H.2 Gi¶ng d¹y vÒ diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh, h×nh thoi: Nừu các quan hệ song song, vuông góc hai đờng thẳng đợc xây dựng cách trực quan từ quan hệ các cạnh hình chữ nhật đã học, thì các quy tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi đợc xây dựng từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Nói nh để chúng ta thấy đợc tính chặt chẽ, hợp lý các yếu tố hình học đợc học lớp dới lớp trên (hình chữ nhật đợc học lớp 3) Chúng ta có thể dạy bài diện tích hình bình hµnh, h×nh thoi th¸o c¸c bíc sau: * Bớc 1: Cắt ghép hình bình hành hình thoi để đựơc hình chữ nhật §©y cã thÓ xem lµ bíc quan träng nhÊt V× qua thao t¸c c¾t, ghÐp häc sinh ph¸t hiÖn mèi quan hÖ gi÷a diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt víi h×nh b×nh hµnh vµ hình thoi bớc này giáo viên đóng vài trò là ngời tổ chức, hớng dẫn Thao t¸c c¾t, ghÐp cña gi¸o viªn chØ thùc hiÖn sau häc sinh thùc hµnh xong, nhằm giúp học sinh so sánh, đối chiếu xem kết làm việc mình cã chÝnh x¸c cha? A B H B h h D A C A H H.1 I H.2 B A C a o C D m M A B o m N C (6) H.3 H.4 * Bớc 2: Tổ chức cho học sinh so sánh, đo đạc, đối chiếu, nhận xét để học sinh thấy đợc diện tích hình chữ nhật vừ ghép diện tích hình bình hµnh (h×nh thoi) lóc ®Çu vµ dùa vµo c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt suy c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh b×nh hµnh (hoÆc h×nh thoi) S= a x h hoÆc S = m×n * Bíc 3: Dùa vµo c¸ch tÝnh cho häc sinh ph¸t biÓu quy t¾c tÝnh diÖn tÝch b»ng lêi vµ biÓu thÞ b»ng c«ng thøc ch÷: - Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo): S = a xh - Diện tích hình thoi diện tích độ dài hai đờng cheó chia cho (cùng đơn vị đo): S = m×n Khi d¹y häc vÒ c¸c h×nh nµy, chóng ta cha yªu cÇu häc sinh “®i s©u” vào các đặc điểm, tính chất mình, cách xây dựng công thức tính diện tích, chu vi các hình đó … mà chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng đ ợc quy tắc, công thức để tính diện tích, chu vi các hình với số đo cạnh đáy, chiều cao, đờng chéo đã biết … III KÕt qu¶: Nhờ có nhìn nhận đúng nội dung dạy học toán nh kế thừa và phát huy các kết đổi phơng pháp dạy học, mà việc dạy học To¸n nãi chung vµ d¹y c¸c yªó tè h×nh häc nãi riªng cña t«i ë hai n¨m häc liÒn, cã sù chuyÓn biÕn lín - §èi víi häc sinh: Đa số các em tỏ hứng thú học các tiết toán có liên quan đến các yếu tố hình học Tiết học các em thực là chơi Vì ởđó, tất các em phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc Điều này tạo cho các em có đợc thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, biết tự đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biệt là mang l¹i cho c¸c em niÒm tin, niÒm vui häc tËp - §èi víi gi¸o viªn: T«i c¶m thÊy b¶n th©n m×nh dêng nh bÞ hÊp dÉn h¬n víi c¸c tiÕt häc này Nhìn các em cần mẫn nhát kéo, đờng gấp, sôi th¶o luËn, tranh c·i ph¬ng ph¸p gi¶i … cµng t¹o cho t«i nguån c¶m hứng giảng bài Tiết học tôi không còn nặng nề, tôi và các em đã có đồng điệu Và điều quan trọng là tôi cảm nhận hớng mình đã tạo phần nào giải đáp đợc cho suy nghĩ, trăn trở trớc đây “Tại mình dạy không hấp dẫn đợc học sinh?” Điều đó càng giúp tôi có tâm trên đờng đổi mà tôi đã chọn Chính vì mà chất lợng giảng dạy tôi ngày vững và thực tế IV Bµi häc kinh nghiÖm: Nh chúng ta đã biết, nội dung Toán 4, số lợng tiết học các yếu tố hình học không nhiều, kiến thức các tiết học này thì tơng đối đơn giản Tuy nhiªn, nÕu chóng ta kh«ng cã sù nghiªn cøu, ®Çu t th× khã cã thÓ cã mét tiÕt dạy thành công Vậy để tiết dạy các yếu tố hình học thành công, chóng ta cÇn ph¶i lµm g×? - Điều đầu tiên tôi chú trọng đó là phơng pháp dạy học Vì hình học tiểu học là hình học trực quan nên phơng pháp để dạy là giáo viªn ph¶i biÕt kÕt hîp chÆt chÏ gi÷a c¸i cô thÓ vµ c¸i tr×u tîng ë ®©y häc sinh (7) tiếp thu và vận dụng các kiến thức hình học theo quá trình hoạt động với vật thể với mô hình hay sơ đồ vẽ, từ đó chuyển sang ngôn ngữ và áp dụng điều khái quát đã lĩnh hội đợc vào trờng hợp cụ thể Ví dô d¹y bµi “H×nh b×nh hµnh”, GV cã thÓ tiÕn hµnh nh sau; + Giíi thiÖu h×nh b×nh hµnh: GV gi¬ lÇn lît tõng tÊm b×a h×nh b×nh hµnh cho häc sinh xem (víi c¸c mµu s¾c, kÝch thíc vµ vÞ trÝ kh¸c nhau) vµ nãi: “§©y lµ h×nh b×nh hµnh” -> Gi¸o viªn vÏ h×nh b×nh hµnh lªn b¶ng råi chØ vµo vµ yªu cÇu häc sinh nãi t¬ng tù + Yêu cầu học sinh chọn và lấy hình bình hành có đồ dùng häc to¸n + Tổ chức cho học sinh quan sát, đo, nhận xét -> nêu đợc đặc điểm cña h×nh b×nh hµnh + GV cho häc sinh t×m c¸c vËt xung quanh cã d¹ng h×nh b×nh hµnh Bên cạnh đó, giáo viên cần xem trọng phơng pháp thực hành – luyÖn tËp Cã thÓ nãi kh«ng mét tiÕt häc nµo vÒ c¸c yÕu tè h×nh häc mµ c¸c em không thực hành để phát kiến thức Ngoài các em còn thực hành – luyện tập giải các loại bài tập đa dạng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để củng cố kiến thuức và rèn kĩ - Trong giảng dạy các yếu tố hình học, giáo viên nên cân đối tính khoa học và tính vừa sức Chúng ta không nên đặt yêu cầu quá cao vào tính chính xác và chặt chẽ kiến thức, khiến học sinh không thể tiếp thu đợc Tuy nhiên đừng vin vào cớ học sinh còn nhỏ, khả suy nghĩ còn nhiÒu h¹n chÕ mµ bÊt chÊp mäi yªu cÇu vÒ tÝnh khoa häc cña kiÕn thøc Hay nãi c¸ch kh¸c lµ cÇn cè g¾ng d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh ë møc chặt chẽ và chính xác cao mà trẻ có thể tiếp thu đợc Chẳng hạn, dạy häc sinh vÒ chiÒu cao cña h×nh tam gi¸c, gi¸o viªn cha nªn yªu cÇu häc sinh ph©n biÖt: + Chiều cao là độ dài đoạn thẳng AH + Còn đờng cao là đờng thẳng AH Yªu cÇu nh thÕ lµ qu¸ cao: thiªn vÒ tÝnh khoa häc, coi nhÑ tÝnh võa søc Tuy nhiªn nÕu gi¸o viªn chØ vÏ ®o¹n th¼ng AH vu«ng gãc víi BC råi chØ vµo vµ nãi: “§©y lµ chiÒu cao cña tam gi¸c” th× l¹i qóa thÊp bëi v× c¸ch giíi thiÖu nh quá mơ hồ, cha mô tả đợc đặc điểm khái niệm chiều cao D¹y nh thÕ lµ qu¸ thiªn vÒ tÝnh võa søc, coi nhÑ tÝnh khoa häc đây để đảm bảo cân đối, ta nên kết hợp mô tả thêm “Đoạn thẳng kẻ từ đỉnh tam giác mà vuông góc với đáy thì gọi là chiều cao” Sau đó cho học sinh tập vẽ chiều cao hình tam giác các trờng hợp: đáy nằm ngang, đáy nằm xiên tam giác có ba góc nhọn, tam giác có góc tù, tam giác vu«ng - Gi¸o viªn cÇn coi träng viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh kÜ n¨ng sö dông c¸c dông cô h×nh häc + D¹y cho c¸c em n¾m v÷ng c¸c thao t¸c cÇn thiÕt sö dông các dụng cụ hình học để vẽ hình, … đợc chính xác, đẹp và + Dạy cho các em cách giữ gìn, bảo vệ các dụng cụ hình học để sử dụng chúng đợc lâu bền và chính xác + VÒ phÇn m×nh, gi¸o viªn còng ph¶i g¬ng mÉu: gi÷ g×n, b¶o qu¶n vµ có thái độ cẩn trọng sử dụng các dụng cụ hình học để vẽ hình, đo đacj, … Các hình vẽ giáo viên trên bảng phải chính xác, và đẹp, … tuyệt đối không đợc cẩu thả Đồng thời, giáo viên phải chú ý sử dông phÊn mµu mét c¸ch thÝch hîp vÏ h×nh; ph¶i viÕt c¸c kÝ hiÖu hình học cách rõ ràng, chuẩn xác và mẫu mực,… để học sinh dễ theo dõi vµ b¾t chíc - Cần đặc biệt quan tâm đến việc thờng xuyê ôn tập, củng cố và hệ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng h×nh häc Nh÷ng quy t¾c vµ c«ng thøc hình học cần phải đợc thờng xuyên ôn lại để học sinh dễ nhớ Giáo viên cần (8) cho học sinh áp dụng nhiều lần các công thức đó nhiều bài tập thực hành, qua đó mà trẻ ghi nhớ Không nên coi việc bắt trẻ đọc thuộc làu các công thức và quy tắc nhiều lần là cách chính để ghi nhớ C PhÇn thø ba: KÕt luËn chung §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y to¸n häc nãi chung vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc các yếu tố hình học nói riêng có thể nói là qúa trình lâu dài Để đến cái đích việc đổi mới, thân ngời giáo viên cần có nỗ lực lớn Gi¸o viªn cÇn n¾m ch¾c vµ hiÓu s©u c¸c néi dung d¹y häc cña ch¬ng tr×nh to¸n Gi¸o viªn ph¶i biÕt nãi Ýt, gi¶ng gi¶i Ýt, lµm mÉu Ýt nhng l¹i thêng xuyªn lµm viÖc víi tõng häc sinh hoÆc tõng nhãm häc sinh C¸ch lµm nh vËy đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời tình có thể xảy Nhờ cách dạy học này mà giáo viên nắm đợc kĩ học sinh Từ đó có thể giúp học sinh phát triển lực, tự tin, chủ động nắm kiến thức Trên đây là số sáng kiến để nâng cao chất lợng dạy học “Yếu tố h×nh häc” cho häc sinh líp Trong ph¹m vi nghiªn cøu nhá hÑp t«i míi chØ đa số biện pháp thực trên Bản thân tôi mong đợc đóng góp, nhận xét đồng nghiệp để sáng kiến trên hoàn thiện T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Kú Phó, ngµy 26 th¸ng n¨m 2009 Ngêi viÕt Qu¸ch V¨n Bµn (9)