T«i mong muèn m×nh cã thÓ gãp phÇn vµo viÖc gi¸o dôc häc sinh, gióp c¸c em cã ®îc ph¬ng ph¸p häc tèt nhÊt, kÝch thÝch lßng say mª häc hái cña c¸c em.. - Mét sè bµi häc kinh nghiÖm vµ nh÷[r]
(1)Phòng giáo dục đào tạo tháp mời TRƯờNG TRUNG HọC Cơ Sở TâN KIU
CHUYÊN Đề THAM LUậN:
bồi DƯỡng lực tự học môn sinh học cho
học sinh cấp THCS
* Giáo viên: Thái Văn Tiến * Tổ : Sinh học
(2)CHUY£N ĐỀ :
båi DƯỡng lực tự học môn sinh học cho học sinh cÊp THCS
I C¥ Së LÝ LUËN:
Bậc THCS thuộc bậc trung học đóng vai trị cầu nối THPT bậc tiểu học, phải đảm bảo tính lưu thơng với hệ thống giáo dục nghề nghiệp, nhiên có vị trí độc lập tương đối Ưu điểm lớn lứa tuổi sẵn sàng hoạt động học tập làm cho trở thành ngời lớn mắt
Trong trình lĩnh hội tri thức học sinh THCS ln chờ đợi hình thức tìm hiểu bài, tính tích cực, tính động não t tính tự lập em đợc thực hiện, khả trí tuệ đợc khêu gợi, yêu cầu tự suy nghĩ tự khái quát khái niệm đợc đề cao Thái độ tự nghiên cứu trở thành đặc trng cho học sinh
Các Sinh THCS lại có đặc trng riêng có nhiều cách học khác Trong q trình dạy môn Sinh học ngời giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt, hợp lý nhiều phơng pháp hình thức tổ chức "Học Sinh nh nào?" Nh làm cho em nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều góp phần tạo sở quan trọng cho việc đổi thực phơng pháp dạy học mà Nhà nớc ta thực Q trình tn theo định hớng tích cực hố hoạt động học sinh sở tự giác, tự do, tự khám phá dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên Từ xây dựng phơng pháp tự học theo hớng tích cực
Học tốt mơn Sinh học vấn đề trọng tâm phơng pháp dạy học, lẽ môn Sinh học môn học ngời học lẫn ngời dạy thờng xuyên phải làm, đặc biệt học sinh THCS việc học mơn Sinh học hình thức dựa mẫu vật để tìm kiến thức Nhà trờng dạy hết cho học sinh mà họ cần sống sau mà trang bị cho học sinh kiến thức phơng pháp nhận thức, phơng pháp tự học để tự học tập suốt đời để dễ dàng thích ứng với thời đại bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ thờng xuyên đổi đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn xã hội nghĩa góp phần tạo ngời linh động, sáng tạo Có khả giải vấn đề học tập hôm lao động hôm sau Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ trớc vấn đề đặt nhằm phát triển óc t sáng tạo Phải tạo điều kiện cho học sinh đợc độc lập suy nghĩ Bộc lộ suy nghĩ trình thảo luận, tranh luận với bạn nhóm, lớp Đây dịp để em nâng cao lực tự đánh giá lúc đối chiếu suy nghĩ thân với ý kiến bạn tổng kết thầy
(3)sự giúp đỡ đồng nghiệp để ngày tiến góp phần thúc đẩy nghiệp phát triển giáo dục xã nhà
Tôi mong muốn góp phần vào việc giáo dục học sinh, giúp em có đợc phơng pháp học tốt nhất, kích thích lịng say mê học hỏi em Từ lý mà tơi viết chuyên đề: “Bồi dỡng lực tự học môn Sinh học cho học sinh cấp THCS ”
II NéI DUNG NGHI£N CøU :
1. Mục đích nghiên cứu: nhằm đề vài giải pháp việc đổi phơng pháp giảng dạy môn Sinh học xây dựng đợc lực tự học cho học sinh THCS, tạo tảng cho em phát triển lực tự học mức độ cao bậc THPT xa đào tạo đợc ngời có khả tự học, tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời
2 Các nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu đề tài:
a NhiƯm vơ:
- C¬ sở lý luận trình dạy môn Sinh học - Thực trạng dạy học môn Sinh trờng
- Một số biện pháp thực kết đạt đợc - Một số học kinh nghiệm kiến nghị đề xuất b Phạm vi nghiên cứu đề tài:
- Vai trị mục đích mơn Sinh
- Những thiếu sót học sinh việc học việc dạy giáo viên - Các biện pháp thực
- Kết đạt đợc
5 Ph¬ng pháp nghiên cứu:
- Thờng xuyên sử dụng phơng pháp quan sát nghiên cứu tìm tòi chia nhóm
- Tăng cờng thực hành giáo viên tiến hµnh
- Tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy tính tích cực HS
III C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn:
Với yêu cầu đặt nh trình dạy học học sinh tiến hành thực theo biện pháp sau:
1/ BiƯn ph¸p : Thờng xuyên sử dụng phơng pháp quan sát nghiên cứu tìm tòi chia nhóm.
Phng phỏp ny học sinh tự lực quan sát, mơ tả, phân tích đối tợng Tự thu thập thông tin tự xử lý thông tin, câu hỏi
Rút đặc điểm chung riêng, đặc điểm chất đối tợng, tợng
(4)Môc 2: träng tâm tìm hiểu cấu tạo tế bào thực vật thờng giáo viên hớng dẫn học sinh lần lợt nh sau:
+ Đọc, nghiên cứu thông tin
+ Kết hợp quan sát hình 7.4 tranh phóng to: Cấu tạo tế bào thực vật
+ Treo tranh câm: yêu cầu học sinh tranh (và bổ sung lẫn nhau): nêu phận chức phận tế bào thực vật Đây đờng tìm đến kiến thức học sinh Thực ý quan sát giáo viên phát đa phần học sinh miễn cỡng, thiếu tự giác, tích cực, chủ động xây dựng kiến thức hay có cảm giác “hụt hẫng”! Nhng giáo viên tổ chức thi đua học tập thông qua việc dạy học theo nhóm, tổ… cho học sinh kết hợp với việc sử dụng thiết bị giáo dục-Đồ dùng dạy học “Mơ hình lắp ráp tế bào thực vật” kết nh nào? Cụ thể giáo viên chia lớp làm đội, đội nhóm) thi đấu tiếp sức với nội dung lắp ráp mơ hình tế bào thực vật (tất nhiên phải có mơ hình để thực hiện) Và mơ hình lần lợt đợc học sinh lắp ráp lên bảng với thành phần chức phận tế bào thực vật:
- Vách tế bào: làm cho tế bào có hình dạng định
- Mµng sinh chÊt bao bäc ngoµi chÊt tÕ bµo
- Chất tế bào: chất keo lỏng, chứa bào quan nh lục lạp…, diễn hoạt động sống tế bào
- Nhân: thờng nhân cấu tạo phức tạp có chức điều khiển hoạt động sống tế bào…
Lúc học sinh tích cực tập trung ý vào thao tác lắp ráp mơ hình kiểm tra kiến thức vừa thực hiện… Giáo viên dễ dàng nhận xét kết đội: trớc-sau, xác thẩm mỹ… Sau tổng kết phận chức phận tế bào thực vật Điều quan trọng giáo viên ý thấy rõ thỏa mãn đắc thắng tất học sinh thân em tìm kiến thức giáo viên nhồi nhét… Đây vấn đề đổi phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực tự giác hc sinh
b/ Ví dụ : Bài: Các bé phËn cña hoa“ ” (Sinh häc 6)
(5)- Hoa quan sinh sản xanh biến đổi thành Vậy “Hoa” bao gồm phận nào?
Sau học sinh hiểu nhiệm vụ phân nhóm (theo tổ) nhóm thảo luận vấn đề giáo viên nêu ghi vào biên nhóm Sau cử đại diện trình bày kết trớc lớp
Tiếp theo giáo viên phát hoa cho học sinh, nhóm thơng báo cho học sinh biết mục đích việc phân tích hoa thành phận tạo nên hoa ghi tên phận lên bảng (Theo mục SGK) việc phân tích hoa đợc học sinh thực dới hớng dẫn giáo viên Học sinh vừa quan sát vừa trả lời câu hỏi vào phiếu làm việc:
- Hoa đợc xếp phận gì?
- Trªn cng hoa có phần loe rộng gọi gì?
Sau giáo viên hớng dẫn học sinh dùng dao nhọn cắt vịng khơng sâu phía đế hoa Sau cắt lát dài phần màu lục hoa tách cẩn thận, cho em gọi tên phận (đài hoa) Tơng tự nh em tách phần lại gọi tên (tràng, nhị nhuỵ)
Đồng thời với việc quan sát em vẽ phận ghi chép vào Cuối học sinh tách hết phận đến kết luận: Hoa có phận chính: Đài, tràng, nhị nhuỵ
Nhng quan quan trọng nhị nhuỵ Giáo viên hỏi: Vì sao?
Hc sinh tr li v giáo viên gợi mở vấn đề cho hôm sau
Giáo viên hỏi: em có nhận xét số loài hoa nh: Hoa bởi, hoa huệ, hoa ngơ, hoa bí đỏ
Giáo viên hớng vào nhận xét phận hoa (Một số hoa thiếu tràng, đài nhng khơng thể thiếu nhị nhuỵ)
Cụ thể nh ta nghiên cứu hớng dẫn em làm tập nhà theo mẫu hoa phân tích
Cuối tiết “Tổ chức thi nhỏ” cắt phận mô hoa giấy sau cho nhóm ghép lên bảng tạo thành hình bơng hoa hồn chỉnh Tổ chức chấm thời gian thẩm mỹ, xác
VÝ dơ :
Bài 18: Trai sông (Sinh học 7)
(6)a Vá trai:
Gi¸o viên: Cho học sinh tự quan sát hình 18.1; 18.2 SGK råi kÕt hỵp víi mÉu vËt tù thu thËp th«ng tin
Giáo viên: Cho nhóm thảo luận câu hỏi SGK sau đại diện trả lời Học sinh: Tự rút kết luận
- Vỏ trai đợc chia thành lớp: + Lớp sừng + Lớp đá vơi +Lớp xà cừ
- Hình dạng ngồi: Đầu vỏ, đỉnh vỏ, lề vỏ, vỏ, vịng tăng trởng Giáo viên: Căn vào vịng xác định đợc điều ?
Học sinh: Xác định tui ca trai
Giáo viên: Muốn mở vỏ trai quan sát ta phải làm ?
Học sinh: Đại diện nhóm trả lời: Cắt dây chằng phía lng cắt khép vỏ
Giáo viên: Mài mặt trai ngửi có mùi khét ?
Học sinh: Mài mặt -> Có mùi khét lớp sừng chất hữu bị ma sát -> ch¸y -> mïi khÐt
Giáo viên: Lớp xà cừ óng ánh có màu cầu vồng tốc độ hình thành mùa nóng lạnh năm khơng giống
b C¬ thĨ trai
Học sinh: Cá nhân tự thu nhập thông tin sách kết hợp với mẫu vật thật sau thảo luận câu hỏi SGK -> tự rút kết luận
- Cơ thể có mảnh vỏ đá vơi che ch bờn ngoi - Cu to:
+ Ngoài: áo trai tạo thành khoang áo, có ống hút ống thoát nớc + Giữa: Tấm mang
+ Trong: Thân trai + Chân rìu
Giáo viên: Đầu trai bị tiêu giảm Di chuyển:
Giáo viên: Cho học sinh quan s¸t sù di chun cđa trai Gi¸o viên: Trai di chuyển nh ?
Hc sinh: Chân trai hình lỡi rìu thị thụt vào kết hợp đóng mở -> di chuyển (chú ý khép vỏ đột ngột tạo dòng nớc mạnh ống thoát để tạo động lực di chuyển)
(7)3.Dinh d ỡng sinh sản:
Học sinh: Làm việc đoc SGK tự thu thập thông tin - Th¶o ln nhãm tù rót kÕt ln
- Thức ăn: ĐVNS vụn hữu cơ, dinh dỡng thụ động - Oxi trao đổi qua mang
- Trai phân tính, trứng phát triển qua giai đoạn Êu trïng
Giáo viên: Cho học sinh đọc phần kết luận chung để nắm vững Giáo viên: Ra số câu hỏi trắc nghiệm
2/ BiÖn pháp 2: Tăng cờng thực hành giáo viên tiến hµnh. VÝ dơ 4:
Bài 16: Mổ quan sát giun đất (Sinh học 7)
GV: Kiểm tra mẫu vật nhóm phát đồ dùng thực hành sau nêu mục đích
*1 C¸ch xư lý mÉu
HS: Cá nhân tự đọc thông tin -> ghi nhớ kiến thức HS: Đại diện nhóm trình bày cách xử lý
GV: Kiểm tra mẫu thực hành *2 Quan sát cấu tạo ngoµi:
GV: u cầu nhóm quan sát đốt, vịng tơ, mặt lng, mặt bụng, sử dụng kính lỳp
GV: Làm quan sát vòng tơ? mặt lng,mặt bụng
HS: Kéo giun giấy thấy lạo xạo, mặt lng mặt bụng dựa vào màu sắc
GV: Các nhóm thích vào hình HS: Đại diện nhóm điền vào tranh câm *3 Cách mổ:
GV: u cầu nhóm đọc thơng tin SGK -> ghi nhớ bớc mổ -> kiểm tra sn phm
HS: Đại diện lên trình bày - > nhóm khác bổ sung GV: Khi mổ ĐVKXS ý:
Mở mặt lng, nhẹ tay đứng kéo ngắn, lách nội quan từ từ, ngâm vào nớc *4 Quan sát cấu tạo
GV: Híng dÉn, cßn häc sinh theo dâi
Dùng kéo nhọn tách nhẹ nội quan -> dựa vào hình 16.3A - 16.3B để xác định quan
(8)GV: Gọi đại diện nhóm lên chữa tranh câm -> nhóm khác bổ sung * Kết luận chung:
GV: Gọi i din 1-3 nhúm:
+ Trình bày cách quan sát cấu tạo
+ Trình bày thao tác mổ quan sát cấu tạo + Nhận xét vệ sinh
GV: Cho điểm - nhóm, viết thu hoạch
- Phng phỏp ny giáo viên tiến hành trình bày sẵn (gọi t trực tiếp) câu hỏi tập định hớng, giáo viên kích thích khả tìm tịi độc lập chủ động học sinh để thu nhận thơng tin, nêu giả thuyết, dự đốn kết quả, tìm kết luận chất, tính quy luật, tợng
VÝ dơ 5:
Bµi 36: Thùc hµnh (Sinh häc 7)
Quan sát cấu tạo ếch đồng mẫu mổ.
Với dạng giáo viên mổ sắn ếch để đủ cho nhóm quan sát có sẵn xơng mơ hình não
GV: Cho líp chia nhãm Quan sát x ơng ếch
GV: Phỏt cho nhóm xơng ếch kết hợp với hình 36.1 để nhận biết xơng
HS:Các nhóm tự ghi nhớ kiến thức -> đại diện trả lời GV: Bộ xơng ếch gồm có phần nào?
HS: Xơng đầu, xơng cột sống, xơng đai, xơng chi GV: Bộ xơng có chức gì?
HS: Tạo khung nâng đỡ thể, nơi bám -> di chuyển, tạo thành khoang bảo vệ não, tuỷ sống nội quan
2 Quan s¸t da
GV: Cho học sinh sờ tay lên da -> thảo luận GV: Da có đặc điểm gì? Nêu vai trò?
HS: Da trần (ẩm, ớt) mặt có nhiều mạch máu -> trao đổi khí
3 Quan s¸t néi quan:
GV: Giíi thiệu qua cách mổ ếch cách làm cho bÞ chÕt
GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình, đối chiếu với mẫu mổ -> xác định vị trí hệ quan
(9)HS: Nghiªn cứu bảng trang upload.123doc.net -> thảo luận GV: Hệ tiêu hoá ếch có khác so với cá?
HS: Lỡi phóng bắt mồi, dày, gan lớn có tuyến tuỵ GV: Vì ếch xuất phổi mà trao đổi khí qua da HS: Phổi đơn giản hô hấp qua da chủ yếu
GV: Tim ếch khác cá điểm nào? HS: Tim ngăn, vòng tuần hoàn
GV: Quan sỏt mụ hỡnh não ếch -> xác định phận não? GV: - Nhận xét tinh thần, thái độ học sinh thực hành - Nhận xét kết quan sát học sinh
- Cho häc sinh thu dän vÖ sinh.
- Qua việc khảo sát thấy chuẩn mực kiến thức bản, kỹ vận dụng, tính động học đặc biệt phối hợp sách giáo khoa với suy luận đề giáo viên nêu tăng rõ rệt
+ Kỹ nắm kiến thức bản: tăng 20% + Kỹ thực hành vận dụng: tăng 11% + Tính động sáng tạo: tăng 21%
+ Sự kết hợp SGK với khả suy luận vấn đề: tăng 15%
Tân Kiều, ngày 20 tháng 10 năm 2011
Dut cđa BGH Ngêi thùc hiƯn
Th¸I văn tiến