SKKN phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinh trong môn địa lí lớp 10

PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Việc đổi từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học ngồi lớp học, nhà trường, trực tiếp qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc tự đáng giá đánh giá lẫn học sinh Đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh là: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Nhằm hình thành phát triển lực học sinh, hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh cần phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn đề tài “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh mơn Địa lí lớp 10” làm đối tượng nghiên cứu, xây dựng số kế hoạch dạy học nhằm tổ chức cho học sinh tự học, nâng cao chất lượng dạy học thân đồng thời tạo tiền đề để tiếp tục vận dụng nhiều nội dung khác chương trình Địa lí cấp THPT Mục đích nghiên cứu - Tìm hướng tiếp cận trình dạy – học cho GV HS cách tích cực, chủ động, hiệu - Áp dụng tất học sinh giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 cấp THPT để phát triển lực tự học học sinh - Sử dụng Bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế ứng dụng số kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực tự học học sinh chương trình địa lí lớp 10, tập trung chủ yếu nội dung sau: - Bài 24 Sự phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hóa - Bài 31 Vai trị đặc điểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận - PP khảo sát thực tế thông qua phiếu khảo sát học sinh - Phương pháp thống kê, phân tích số liệu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những vấn đề lý luận chung 1.1 Phương pháp, Kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh 1.1.1 Các bước tổ chức hoạt động học Mỗi hoạt động học học sinh nói phải thể rõ mục đích, nội dung, kỹ thuật tổ chức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Phương thức hoạt động học sinh thể thơng qua kĩ thuật học tích cực sử dụng Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện kĩ khác cho học sinh Tuy nhiên, dù sử dụng kĩ thuật học tích cực việc tổ chức hoạt động học học sinh phải thực theo bước sau: a) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ b) Thực nhiệm vụ học tập: học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học c) Báo cáo kết thảo luận: yêu cầu hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí d) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ; nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động 1.1.2 Vai trị thành viên hoạt động nhóm Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, giáo viên Cụ thể là: a) Cá nhân: tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn u cầu trợ giúp giáo viên Mỗi học sinh cần phải hướng dẫn cụ thể để biết ghi chép kết học tập vào học tập, thể câu trả lời cho câu hỏi/lời giải tập/kết thực nhiệm vụ học tập b) Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận để thực nhiệm vụ học tập; thay mặt nhóm để liên hệ với giáo viên xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm c) Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; ghi chép lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm để trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp 1.1.3 Một số hình thức làm việc học sinh hoạt động học Trong trình học tập, lúc học sinh hoạt động theo nhóm, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu nội dung dạy học thiết kế hoạt động giáo viên Việc lựa chọn hình thức làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tài liệu hướng dẫn học gợi ý cho việc tổ chức hình thức hợp tác này, giáo viên cần lưu ý tuân theo cách máy móc thiết kế có sẵn tài liệu Tùy vào đặc điểm chung học sinh ý tưởng dạy học, giáo viên có thay đổi, điều chỉnh cách linh hoạt song phải phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo tính hiệu tạo hứng thú cho học sinh (1) Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải toán để tìm kết quả… Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động cá nhân Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, học sinh hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ giáo viên hỗ trợ (2) Làm việc theo cặp (2 học sinh): Tùy theo hoạt động học tập, có lúc học sinh làm việc theo cặp nhóm, giáo viên lưu ý cách chia nhóm cho khơng học sinhnào bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu không, giáo viên phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất học sinh làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thơng tin; thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai Làm việc theo cặp giúp học sinh tự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau (3) Làm việc chung nhóm: Trong học có hoạt động nhóm hợp tác Ví dụ, sau học sinh tự đọc câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện đó; sau cá nhân nhóm đưa kết tốn, nhóm trao đổi nhận xét, bổ sung cách giải tốn đó; học sinh nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia cơng việc rõ ràng, Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhóm tốt nên có học sinh nhiều học sinh; lớp khơng thiết tổ chức thành nhóm (4) Làm việc lớp: Kết thúc "Hoạt động hình thành kiến thức", thông thường cần tổ chức hoạt động chung lớp để học sinh trình bày, thảo luận kết hoạt động nhóm; giáo viên chốt kiến thức cho học sinh ghi nhận vận dụng Trong trình tổ chức "Hoạt động luyện tập", phát học sinh có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều học sinh vượt qua, giáo viên dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề cịn băn khoăn Ngồi ra, giáo viên cần tránh dạy học đồng loạt theo hướng định lượng thời gian, bắt học sinh theo kịp tiến độ cách khiên cưỡng, thông báo chung ghi nội dung bảng hầu hết học sinh hiểu làm được; chốt kiến thức phần nhỏ; cho học sinh giơ tay phát biểu nhiều gây thời gian; thay dạy lớp hành lại dạy cho nhiều nhóm nên việc giảng giải lặp lặp lại nhóm khác nhau; sử dụng câu hỏi phát vấn nhiều vụn vặt Thực trạng vấn đề 2.1 Những thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động tự học học sinh mơn Địa lí lớp 10 2.1.1 Thuận lợi nguyên nhân - Bản thân tham gia đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học, xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực học sinh… Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức; phong trào đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế ứng dụng chủ đề dạy học - Phần lớn phòng học trang bị máy chiếu hình tivi cỡ lớn, học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, hệ thống tư liệu địa lí phong phú tạo thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT dạy học, thân trải qua 16 năm giảng dạy nên có nhiều kinh nghiệm xây dựng triển khai tổ chức hoạt động tự học cho học sinh - Nội dung chương trình địa lí lớp 10 cung cấp cho học sinh vấn đề tự nhiên, kinh tế xã hội giới, có nhiều nội dung thuận lợi cho việc xây dựng triển khai tổ chức hoạt động tự học cho học sinh Hệ chuyển động Trái Đất, khí quyển, mưa, vấn đề dân số, vấn đề phát triển ngành kinh tế, mơi trường… 2.1.2 Khó khăn ngun nhân - Một số học có dung lượng kiến thức lớn, thời lượng tiết học có 45 phút nên khó xây dựng triển khai tổ chức hoạt động tự học cho học sinh - Mơn Địa lí khơng nhiều học sinh chọn thi THPT quốc gia lựa chọn vào trường đại học, cao đẳng, em đầu tư thời gian học tập chuẩn bị học - Hệ thống tivi hình lớn phịng học hay hư hỏng, chưa sữa chữa kịp thời nên việc thiết kế triển khai khai tổ chức hoạt động tự học cho học sinh gặp nhiều khó khăn 2.2 Yêu cầu giáo viên tổ chức hoạt động tự học - Thiết kế triển khai tổ chức hoạt động tự học cho học sinh vấn đề quan trọng, đòi hỏi nhiều thời gian tâm sức giáo viên, để có dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp để xây dựng nội dung hình thức dạy học phù hợp - Trong trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng cường bổ sung kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời thông qua việc chấm giáo viên phát mức độ nhận thức tiến triển học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy phương pháp tự học học sinh cho phù hợp đạt hiệu cao - Biểu dương học sinh tích cực học bài, làm tập nhà, biết tìm tịi, sáng tạo làm động lực cho trình học tập học sinh lớp 2.3 Yêu cầu học sinh tổ chức hoạt động tự học - Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tịi, sáng tạo - Học làm tập trước đến lớp - Thu thập thông tin, tranh ảnh liên quan đến học, môn học, biết liên hệ với thực tế địa phương ghi vào sổ tay cuối học Thiết kế ứng dụng kế hoạch dạy học theo hướng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh chương trình mơn Địa lí lớp 10 3.1 Bài 24 Phân bố dân cư thị hóa I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày khái niệm phân bố dân cư, giải thích đặc điểm phân bố dân cư theo khơng gian, thời gian Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phân bố dân cư - Trình bày đặc điểm thị hố, mặt tích cực tiêu cực q trình thị hố Kĩ : Rèn luyện kỹ nhận xét, phân tích biểu đồ, sơ đồ, lược đồ bảng số liệu tình hình phân bố dân cư, dân cư thành thị Thái độ : Có nhận thức đắn thị hố, tác động tích cực tiêu cực thị hố Định hướng lực hình thành - Năng lực giải vấn đề; lực hợp tác; lực ứng dụng CNTT - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng số liệu thống kê; sử dụng lược đồ II BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ YÊU CẦU CẦN ĐẠT Chủ đề/ Nội Nhận biết dung I Phân Biết khái bố dân niệm, đặc điểm cư phân bố dân cư Thơng hiểu Vận dụng thấp Phân tích Phân tích ảnh yếu tố ảnh hưởng hưởng đến phân bố dân phân bố dân cư cư đến KT- Vận dụng cao Liên hệ địa phương, vai trị trách nhiệm II Đơ thị hóa Biết khái niệm, đặc điểm q trình thị hóa XH thân Phân tích ảnh hưởng thị hóa đến KTXH môi trường III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên - Bản đồ phân bố dân cư đô thị lớn giới - Hình 24 sách giáo khoa phóng to - Bản đồ phân bố dân cư Việt Nam - Cập nhật số liệu thông kê bảng 24.1; 24.2; 24.3 bảng trang 97 - Máy chiếu phương tiện khác Đối với học sinh Thực dự án phân công chuẩn bị báo cáo IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Các hoạt động học tập Hoạt động 1: Đặt vấn đề a) GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: Dân cư Thế giới phân bố nào? Tại lại có phân bố Hoặc Bằng kiến thức học, nêu hiểu biết thân phân bố dân cư thị hố giới Việt Nam b) HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để báo cáo trước lớp c) GV gọi 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm d) GV sử dụng nội dung HS trả lời để tạo tình có vấn đề dắt dẫn vào nội dung học Hoạt động Tìm hiểu phân bố dân cư Mục tiêu - Trình bày khái niệm phân bố dân cư, giải thích đặc điểm phân bố dân cư theo khơng gian, thời gian - Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phân bố dân cư - Kĩ năng: Rèn luyện kỹ nhận xét, phân tích biểu đồ, lược đồ bảng số liệu tình hình phân bố dân cư Phương thức - Phương pháp nêu vấn đề; sử dụng lược đồ, biểu đồ, sử dụng số liệu thống kê - Thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung GV tách thành HĐ nhỏ: 2.1 Tìm hiểu I- Phân bố dân cư khái niệm phân bố dân cư; 2.2 Đặc điểm phân bố dân Khái niệm: khái cư niệm; đơn vị thể a) GV giao nhiệm vụ cho HS phân bố dân Đọc nội dung SGK trang 93 94, phân tích bảng số cư là: Mật độ dân liệu thống kê bảng 24.1 24.2 (đã cập nhật) trả lời số, tính Dân câu hỏi sau: số/diện tích (đơn vị: - Những từ khái niệm phân bố dân cư em người/km2) cần quan tâm nhất? Hiểu từ nào? Lấy ví dụ Đặc điểm phân minh hoạ bố dân cư - Trình bày đặc điểm phân bố dân cư: theo không - Dân cư phân bố gian thời gian không Học sinh thực theo nhóm, thời gian 10 phút khơng gian (dẫn GV giải thích hướng dẫn thêm, thấy chứng) cần thiết - Phân bố dân cư có b) HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau biến động theo thời trao đổi nhóm chuẩn bị báo cáo GV, trao đổi với gian (dẫn chứng) lớp kết thực Các nhân tố ảnh Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh hưởng nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS - Trình độ phát triển c) GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận lực lượng sản chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết xuất; thực nhiệm vụ; HS khác lắng nghe bổ sung, - Tính chất thảo luận thêm kinh tế; d) GV chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực - Điều kiện tự nhiên; HS - Lịch sử khai thác GV phát vấn gợi mở đối với HS: lãnh thổ, chuyển - Để tính mật độ dân số ta làm nào? Lấy ví dụ? cư - Trình bày nhân tố ảnh hưởng đến phân bố dân cư giới Hoạt động 3: Tìm hiểu Đơ thị hố Mục tiêu - Trình bày đặc điểm thị hố, mặt tích cực tiêu cực q trình thị hố - Rèn luyện kỹ nhận xét, phân tích lược đồ bảng số liệu thị hóa Phương thức - Phương pháp dạy học giải vấn đề; phân tích số liệu thống kê lược đồ - Hình thức cá nhân nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Nội dung Khái niệm thị hóa III- Đơ thị hóa a) GV giao nhiệm vụ cho HS Khái niệm (SGK) Đọc khái niệm thị hóa, lấy ví dụ minh Đặc điểm thị hóa họa cho khái niệm thị hóa - Dân cư thành thị có xu HS thực cá nhân hướng tăng nhanh b) HS thực chuẩn bị báo cáo GV Cùng - Dân cư thành thị thời gian, GV gọi 02 HS lên bảng ghi kết thực châu lục có khác nhau, bảng, HS khác làm vào ghi dân cư tập trung vào c) GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức, khắc thành phố lớn cực lớn sâu khái niệm - Phổ biến rộng rãi lối Nội dung Đặc điểm thị hóa ảnh sống thành thị hưởng thị hóa đến phát triển kinh tế xã hội Ảnh hưởng đô a) GV giao nhiệm vụ cho HS: thị hoá đến phát triển Phân tích bảng số liệu 24.3 (đã cập nhật) kinh tế - xã hội hình 24, kết hợp với đọc nội dung SGK trang 96, - Tích cực: Góp phần 97 hãy: đẩy nhanh tốc độ phát - Nêu đặc điểm q trình thị hóa triển kinh tế, thay đổi - Trình bày ảnh hưởng tích cực tiêu phân bố dân cư cực của trình thị hóa đến phát triển kinh tế- - Tiêu cực: Thiếu hụt xã hội môi trường lương thực, thiếu việc b) HS thực nhiệm vụ: HS thực cá làm, điều kiện sinh hoạt nhân, sau trao đổi cặp đơi nhóm chuẩn ngày thiếu thốn, ô bị báo cáo GV, trao đổi với lớp kết thực nhiễm môi trường… c) GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp d) GV chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS Chú ý đánh giá trình để tạo sản phẩm hoàn chỉnh Hoạt động Luyện tập Mục tiêu Nhằm củng cố lại kiến thức học; rèn luyện kĩ học góp phần hình thành Phương thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động a) GV giao nhiệm vụ cho HS: - Vẽ sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phân bố dân cư - Dựa vào bảng số liệu Tỉ lệ dân thành thị nông thôn giới nhận xét tỉ lệ dân thành thị giới nêu nguyên nhân? b) HS thực nhiệm vụ lớp Trường hợp hết thời gian GV hướng dẫn HS học nhà c) GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực Hoạt động Vận dụng Mục tiêu: giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn phân bố dân cư thị hóa Việt Nam Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng 10 Trường hợp HS khơng tìm vấn đề để liên hệ vận dụng, GV yêu cầu HS chọn hai nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu vấn đề thị hóa địa phương - Nhận xét vè tình hình phân bố dân cư địa phương Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS 3.2 Bài 31 Vai trị đặc điểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu vai trò đặc điểm sản xuất cơng nghiệp - Phân tích ảnh hưởng nhân tố tự nhiên kinh tế xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp - Phát biểu khái niệm cơng nghiệp hóa Giải thích nước phát triển có Việt Nam phải tiến hành cơng nghiệp hóa Kĩ - Phân tích nhận xét sơ đồ đặc điểm phát triển ảnh hưởng điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội phát triển phân bố công nghiệp Thái độ - HS nhận thức công nghiệp nước ta chưa phát triển mạnh, trình độ khoa học cơng nghệ cịn thua nhiều nước giới khu vực địi hỏi có nỗ lực cố gắng em - Có ý thức tham gia bảo vệ môi trường sống trước phát triển nhanh chóng cơng nghiệp Năng lực hình thành - Năng lực chung: Tự học, giao tiếp, giải vấn đề, hợp tác, tính tốn, - Năng lực chun biệt: Sử dụng đồ, sơ đồ hình ảnh II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV - Bản đồ địa lý công nghiệp giới - Một số tranh ảnh hoạt động công nghiệp tiến khoa học kĩ thuật công nghiệp - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức - Máy tính- máy chiếu Chuẩn bị HS - Những hình ảnh gây ô nhiễm môi trường từ hoạt động công nghiệp III BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nêu vai - Phân tích - Giải thích Chứng minh trò đặc ảnh hưởng nước hoạt động công điểm sản nhân tố tự nhiên phát triển nghiệp 11 xuất nghiệp công kinh tế xã hội tới có Việt phần lớn gây ảnh phát triển phân Nam phải tiến hành hưởng đến môi bố công nghiệp cơng nghiệp hóa? trường IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát (5 phút) Mục tiêu - Biết vai trò đặc điểm sản xuất công nghiệp - Hiểu ảnh hưởng nhân tố tự nhiên kinh tế xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp - Biết phân tích nhận xét sơ đồ, hình ảnh đặc điểm phát triển ảnh hưởng điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội phát triển phân bố công nghiệp - Năng lực hợp tác, giải vấn đề, lực tư Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp: Khai thác kiến thức biểu đồ, bảng số liệu, gợi mở nêu vấn đề - Hình thức: hoạt động cá nhân, cặp – nhóm Phương tiện - Phương tiện: Máy tính – máy chiếu, sơ đồ Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV đặt câu hỏi tình huống, HS làm việc cá nhân.: + Em kể tên sản phẩm ngành nông nghiệp? + Các sản phẩm làm nguyên liệu cho ngành nào? Lấy ví dụ số ngành mà em biết? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân dựa vào kiến thức học từ Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt Bài 29: Địa lí ngành chăn nuôi để trả lời GV quan sát trợ giúp HS làm việc - Bước 3: Trao đổi, thảo luận GV gọi HS báo cáo kết quả, HS ghi nhanh kết thực lên bảng, số HS khác bổ sung - Bước 4: GV quan sát trình HS thực Từ kết HS ghi bảng GV dẫn dắt vào nội dung học B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG 1: (10 phút) Tìm hiểu vai trị ngành cơng nghiệp Mục tiêu - Biết vai trò sản xuất cơng nghiệp - Biết phân tích nhận xét hình ảnh liên quan - Phát triển lực: lực hợp tác, tư duy, tìm kiếm xử lí thơng tin Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp: gợi mở nêu vấn đề, sử dụng phương tiện trực quan: hình ảnh - Hình thức: hoạt động cá nhân, cặp đơi nhóm Phương tiện - Phương tiện: hình ảnh máy chiếu 12 Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV cho HS quan sát số hình ảnh sau máy chiếu đọc thông tin SGK trang 118 , cho biết: + Ngành cơng nghiệp có vai trị kinh tế quốc dân? Hãy chứng minh? + Sự phát triển ngành công nghiệp tác động đến ngành kinh tế lĩnh vực khác? + Tại tỉ trọng ngành công nghiệp cấu GDP tiêu chí quan trọng để đánh giá trình độ phát triển kinh tế? + Sự phát triển nhanh chóng cơng nghiệp tác động đến mơi trường? Lấy ví dụ? Bước 2: Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi nhóm để tìm hiểu Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu - Bước 3: GV gọi HS báo cáo kết quả, số HS khác bổ sung Trong trình HS làm việc, GV ý đến HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết cuối HS chuẩn kiến thức NỘI DUNG Đóng vai trị chủ đạo kinh tế quốc dân - Cung cấp khối lượng cải vật chất lớn cho xã hội: sản phẩm tiêu dùng, tư liệu sản xuất, xây dựng sở vật chất kĩ thuật cho ngành kinh tế - Thúc đẩy ngành kinh tế phát triển - Tạo điều kiện khai thác có hiệu tài nguyên thiên nhiên - Mở rộng thị trường, tạo nhiều việc làm, tăng thu nhập - Củng cố an ninh quốc phịng HOẠT ĐỘNG 2: (10 phút) Tìm hiểu đặc điểm ngành công nghiệp Mục tiêu - Biết đặc điểm sản xuất công nghiệp - Biết phân tích nhận xét sơ đồ đặc điểm phát triển ngành công nghiệp - Phát triển lực: lực hợp tác, tư duy, giải vấn đề Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp: gợi mở nêu vấn đề, sử dụng phương tiện trực quan: sơ đồ, hình ảnh - Hình thức: hoạt động cá nhân, cặp đơi nhóm Phương tiện - Phương tiện: sơ đồ sản xuất công nghiệp, hình ảnh liên quan Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm lớn Sau chia thành nhiều nhóm nhỏ (các nhóm làm việc vịng phút) 13 + Nhóm 1: Dựa vào sơ đồ sản xuất công nghiệp SGK trang 119, nêu rõ hai giai đoạn sản xuất công nghiệp Hai giai đoạn có đặc điểm giống nhau? Lấy ví dụ + Nhóm 2: Dựa vào hình 1, lấy ví dụ để chứng minh sản xuất cơng nghiệp có tính tập trung cao độ Vì sản xuất cơng nghiệp tập trung vậy? + Nhóm 3: Dựa vào hình máy chiếu lấy ví dụ để chứng minh sản xuất cơng nghiệp bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân công tỉ mỉ có phối hợp nhiều ngành để tạo sản phẩm Các ngành công nghiệp phân loại nào, lấy ví dụ? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ, trao đổi với bạn bên cạnh kết làm việc mình, thống ý kiến với bạn nhóm - Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết quả; nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức NỘI DUNG - Sản xuất công nghiệp bao gồm hai giai đoạn: + Tác động vào đối tượng lao động tạo nguyên liệu + Chế biến nguyên liệu tạo vật phẩm tiêu dùng + giai đoạn thực máy móc - Sản xuất cơng nghiệp có tính tập cao độ - Tập trung tư liệu sản xuất, nhân công sản phẩm - Trên diện tích định xây dựng nhiều xí nghiệp, tập trung nhiều lao động, tạo khối lượng sản phẩm lớn - Sản xuất công nghiệp bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân cơng tỉ mỉ có phối hợp nhiều ngành để tạo sản phẩm cuối - Phân loại: + Dựa vào tính chất tác động vào đối tượng lao động: công nghiệp khai thác công nghiệp chế biến + Dựa vào công dụng kinh tế: công nghiệp nặng công nghiệp nhẹ Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp Mục tiêu: - Hiểu ảnh hưởng nhân tố tự nhiên kinh tế xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp - Biết phân tích nhận xét sơ đồ ảnh hưởng điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội phát triển phân bố công nghiệp - Phát triển lực: lực hợp tác, tư duy, giải vấn đề Phương pháp: - Phương pháp: gợi mở nêu vấn đề, sử dụng phương tiện trực quan: sơ đồ, hình ảnh - Hình thức: hoạt động cá nhân, cặp đơi nhóm 14 3.Phương tiện: -Sơ đồ sản xuất cơng nghiệp, hình ảnh liên quan Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm lớn, sau đó, chia thành nhóm nhỏ (các nhóm làm việc vòng phút) Dựa vào sơ đồ SGK trang 120 để hoàn thành nội dung sau: + Nhóm 1: Phân tích ảnh hưởng vị trí tới phát triển phân bố công nghiệp Lấy ví dụ thực tế địa phương để chứng minh + Nhóm 2: Phân tích ảnh hưởng khống sản, khí hậu nước tới phát triển phân bố cơng nghiệp Lấy ví dụ thực tế địa phương để chứng minh + Nhóm 3: Phân tích ảnh hưởng đất, rừng biển tới phát triển phân bố cơng nghiệp Lấy ví dụ thực tế địa phương để chứng minh + Nhóm 4: Phân tích ảnh hưởng dân cư-lao động tiến khoa học-kĩ thuật thị trường tới phát triển phân bố cơng nghiệp Lấy ví dụ thực tế địa phương để chứng minh + Nhân tố đóng vai trị quan trọng phân bố cơng nghiệp? + Nội dung: Phân tích ảnh hưởng thị trường, sở vật chất –kĩ thuật đường lối sách tới phát triển phân bố cơng nghiệp Lấy ví dụ thực tế để chứng minh, GV giao nhiệm vụ cho HS nhà dựa vào sơ đồ SGK trang 120, tìm kiếm thơng tin tham khảo để hồn thành HS thực nhà ghi vào ghi GV kiểm tra kết thực tiết học sau - Bước 2: HS thực nhiệm vụ, trao đổi với bạn bên cạnh kết làm việc mình, thống ý kiến với bạn nhóm - Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết quả; nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung KIẾN THỨC TRỌNG TÂM - Vị trí địa lí: lựa chọn địa điểm, cấu ngành cơng nghiệp, hình thức tổ chức lãnh thổ - Nhân tố tự nhiên: + Khoáng sản: Chi phối tới quy mô, cấu tổ chức xí nghiệp cơng nghiệp + Khí hậu nước:vừa tác động trực tiếp vừa tác động gián tiếp + Đất, rừng, biển: Đất-tạo mặt để xây dựng xí nghiệp, rừng, biển-cung cấp nguyên liệu… - Nhân tố kinh –xã hội: + Dân cư - lao động: trình độ lao động cho phép phát triển phân ngành công nghiệp phù hợp + Tiến khoa học-kĩ thuật: Cho phép khai thác, sử dụng tài nguyên, phân bố ngành cơng nghiệp hợp lí Nâng cao suất, chất lượng + Thị trường: tác động tới hướng chuyên mơn hóa sản phẩm + Cơ cở hạ tầng, sở vật chất kĩ thuật: tạo sở cho phát triển cơng nghiệp + Đường lối sách: định hướng, đạo chiến lược phát triển 15 - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức C Hoạt động luyện tập ( phút) Mục tiêu - Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức vai trị đặc điểm, nhân tố tự nhiên kinh tế xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp - Phát triển lực: tư duy, giải vấn đề Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương tiện: Câu hỏi trắc nghiệm Tiến trình hoạt động Câu Sản xuất công nghiệp bao gồm giai đoạn? A B C D Câu Cơng nghiệp chia làm hai nhóm A, B dựa vào A Tính chất đặc điểm B Trình độ phát triển B Cơng dụng kinh tế sản phẩm D Lịch sử phát triển ngành Câu Cơng nghiệp có vai trị chủ đạo kinh tế quốc dân A Đây ngành sản xuất máy móc nên có khối lượng sản phẩm lớn B Có liên quan, tác động đến tất ngành kinh tế khác cung cấp tư liệu sản xuất, xây dựng sở vật chất - kĩ thuật cho ngành khác C Là ngành có khả sản xuất nhiều sản phẩm mà khơng có ngành làm D Là ngành có khả mở rộng sản xuất, mở rộng thị trường, tạo nhiều việc làm tăng thu nhập Câu Hãy so sánh khác biệt đặc điểm sản xuất công nghiệp với sản xuất nơng nghiệp? Đáp án: Tiêu chí Nơng nghiệp Đối tượng lao động Cơ thể sống (cây trồng, vật nuôi) Mức độ phụ thuộc Chịu ảnh hưởng sâu sắc vào tự nhiên Quy trình sản xuất Bắt buộc theo trình tự định Cơng nghiệp Vật vơ tri, vơ giác (khống sản) Ít chịu ảnh hưởng Khơng cần theo trình tự bắt buộc, cách xa mặt khơng gian Mức độ tập trung Phân tán không gian Tập trung cao độ D Hoạt động nối tiếp - hướng dẫn học tự học (5 phút) GV khuyến khích HS thực nhiệm vụ sau: - Cơng nghiệp hóa gì? Tại nước phát triển có Việt Nam phải tiến hành cơng nghiệp hóa? - Đánh giá ảnh hưởng công nghiệp đến môi trường địa phương em sinh sống, trao đổi với cá bạn thơng tin tìm hiểu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 - Giáo viên thực vai trò định hướng hoạt động học học sinh thuận lợi hiệu - Học sinh hứng thú, chủ động, sáng tạo, tự tin q trình học tập - Lớp học sơi hơn, khả tự học, kĩ làm việc theo nhóm khả hợp tác hoạt động nhóm học sinh tốt - Học sinh yêu thích mơn học, nhiều học sinh có khả học tập tốt mơn địa lí, tân lí học tâm môn HS hứng thú nhiều - Kết học tập mơn Địa lí học sinh lớp qua năm giảng dạy cho thấy: + Tỉ lệ học sinh đạt điểm loại khá, giỏi ngày tăng, + Tỉ lệ học sinh đạt điểm loại yếu, ngày giảm Cụ thể sau: * Học kì 1, năm học 2018-2019 (chưa áp dụng sáng kiến) STT Lớp Sĩ số - 10 6.5 - - 6.5 3.5 - - 3.5 SL % SL % SL % SL % SL % 10A1 31 3.2 13 41.9 16 51.6 3.2 0 10A2 27 7.4 13 48.1 33.3 7.4 3.7 10A3 28 0 10 35.7 28.6 32.1 3.6 10A4 33 6.1 11 33.3 18 54.5 3 10A5 32 25 20 62.5 12.5 0 0 Tổng số * Học kì 2, Năm học 2018-2019 (áp dụng sáng kiến) STT Lớp - 10 6.5 - - 6.5 3.5 - Sĩ số SL % SL % SL % SL % - 3.5 SL % 10A1 30 0 15 50 11 36.7 13.3 0 10A2 24 4.2 10 41.7 10 41.7 12.5 0 10A3 24 4.2 11 45.8 29.2 16.7 4.2 10A4 33 18.2 16 48.5 27.3 6.1 0 10A5 31 12 38.7 16 51.6 9.7 0 0 Tổng số 17 - Để đánh giá hiệu việc thiết kế tổ chức hoạt động tự học học sinh mơn Địa lí lớp 10, tơi tổ chức khảo sát ý kiến 50 học sinh khối lớp 10 Kết khảo sát HS thực đề tài sau: Câu hỏi Đáp án Số HS chọn Tỉ lệ % Mức độ A Rất cần thiết 40 80 cần thiết tổ B Cần thiết 10 20 chức hoạt C Chưa cần thiết 0 động tự học D Không cần xây dựng chủ đề 0 Lý tổ A Tạo liền mạch kiến thức 4,0 chức hoạt B Kết nối nội dung có liên quan 6,0 động tự học chương trình C Tạo thuận lợi cho việc ứng dụng 6,0 CNTT dạy học D Tăng cường khả tự học 42 84,0 học sinh Số nội A nội dung 12 24 dung cần tổ B nội dung 28 56 chức hoạt C nội dung 16 động tự D nội dung trở lên học/tiết học Yếu tố A Nỗ lực giáo viên 10 20 định B Cơ sở vật chất nhà trường 12 thành công C Kiến thức học sinh 12 24 D Năng lực học sinh 22 44 Tâm lý A Hào hứng 40 80 HS tự B Bình thường 16 học C Khơng thích D Khơng có ý kiến 0 Hiệu A Nâng cao trình độ giáo viên 12 mang lại B Nâng cao chất lượng dạy 10 20 GV C Tăng tính chủ động học sinh 15 30 D Phát triển lực học sinh 19 38 * Kết luận việc thăm dò ý kiến học sinh tham gia đề tài: + Hầu kiến ( 80%) học sinh thấy cần thiết phải tổ chức hoạt động tự học + Hầu kiến (84%) cho việc ứng dựng tổ chức hoạt động tự học giúp tăng cường khả tự học học sinh + Nhiều ý kiến ( 56%) đề nghị GV thực nội dung tự học tiết + Nhiều ý kiến ( 44%) xác định yếu tố định tổ chức hoạt động tự học lực học sinh 18 + Hầu kiến ( 80%) GV học sinh thấy hào hứng GV ứng dụng tổ chức hoạt động tự học + Nhiều ý kiến ( 38%) thấy hiệu lớn việc thực tổ chức hoạt động tự học phát triển lực học sinh + Trong phần nêu ý kiến thân: Học sinh xác định để thực học tập tốt tổ chức hoạt động tự học, học sinh phải chuẩn bị trước đến lớp, ý nghe giảng, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu 19 PHẦN III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Đề tài “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh mơn Địa lí lớp 10” góp phần thực nhiệm vụ đổi giáo dục theo hướng “ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục năm 2005 Điều 5), hình thành phát triển cho học sinh lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ thu thập, xử lí thơng tin địa lí nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày - Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm thực tổ chức hoạt động tự học cho học sinh theo định hướng phát triển lực đàm thoại gợi mở, trực quan, mơ tả trích dẫn tài liệu, cho tập nghiên cứu tổ chức báo cáo kết thảo luận tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần vào đạo đức - Tổ chức khảo sát ý kiến học sinh để đánh giá hiệu đề tài, sở định hướng để tiếp tục thiết kế ứng dụng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh khối lớp Phạm vi áp dụng khả phát triển sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng tất học sinh giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 - Các giáo viên giảng dạy mơn địa lí cấp THPT áp dụng sáng kiến để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Sử dụng để giảng dạy Bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT - Dựa sở sáng kiến để tiếp tục xây dựng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh tương tự cho khối lớp khác chương trình địa lí cấp THPT Bài học kinh nghiệm trình áp dụng sáng kiến - Giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức kỹ sống cho học sinh học, tiết học cụ thể - Giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương Kiến nghị 20 - Bộ Giáo dục Đào tạo cần tăng cường tài liệu tham khảo, tổ chức buổi tập huấn tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, dự án theo định hướng phát triển lực học sinh - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ tự học, hoạt động nhóm q trình học tập thơng qua mơn học nói chung mơn Địa lý nói riêng - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm tạo thuận lợi cho việc xây dựng triển khai tổ chức hoạt động tự học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG COPY Hà Thị Thanh 21 ... chung 1.1 Phương pháp, Kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh 1.1.1 Các bước tổ chức hoạt động học Mỗi hoạt động học học sinh nói phải thể rõ mục đích, nội dung, kỹ thuật tổ chức hoạt động sản... Vì lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh mơn Địa lí lớp 10? ?? làm đối tượng nghiên cứu, xây dựng số kế hoạch dạy học nhằm tổ chức cho học sinh tự học, ... định tổ chức hoạt động tự học lực học sinh 18 + Hầu kiến ( 80%) GV học sinh thấy hào hứng GV ứng dụng tổ chức hoạt động tự học + Nhiều ý kiến ( 38%) thấy hiệu lớn việc thực tổ chức hoạt động tự học