Bài viết này trình bày nghiên cứu về việc xem xét, hướng dẫn sinh viên các chiến lược tự học ngoại ngữ như một phương pháp giảng dạy để hướng dẫn người học sử dụng có hiệu quả các chiến lược tự học khi họ tự học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 7/2016 125 HƯỚNG DẪN CÁC CHIẾN LƯỢC TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN Phạm Thị Ngọc Thúy Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt: Bài báo trình bày nghiên cứu việc xem xét, hướng dẫn sinh viên chiến lược tự học ngoại ngữ phương pháp giảng dạy để hướng dẫn người học sử dụng có hiệu chiến lược tự học họ tự học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Từ khố: hướng dẫn, chiến lược, tự học, ngoại ngữ, tích hợp MỞ ĐẦU Các chiến lược tự học ngôn ngữ định nghĩa cách mà sinh viên sử dụng để hoàn thành hoạt động nghe, nói, đọc, viết từ vựng trình bày học ngơn ngữ Theo Oxford (1990), nhận thức có nhiệm vụ cần hoàn thành vấn đề cần giải quyết, người học ngôn ngữ sử dụng chiến lược siêu nhận thức (metacognitive), nhận thức (cognitive) chiến lược xã hội/ tình cảm (social/ afective) mà họ có để tham gia vào hoạt động học ngôn ngữ Tuy nhiên, người học ngơn ngữ giàu kinh nghiệm giải khó khăn việc học ngoại ngữ cách có hệ thống thường thành công việc lựa chọn chiến lược phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ/ hoạt động học ngoại ngữ, người học gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn sử dụng chiến lược phù hợp với hoạt động giao (O' Malley & Chamot, 1995, p.46) Bất kể kinh nghiệm học ngoại ngữ hai nhóm người học cần hướng dẫn cách sử dụng cách chiến lược hiệu cách để cải thiện việc học ngoại ngữ (Wenden, 1987, trang 8; O'Malley & Chamot, 1995, p.81; Cohen, 1998, p.69) Một cách để hướng người học sử dụng có hiệu chiến lược tự học tích hợp việc hướng dẫn chiến lược tự học vào dạy ngoại ngữ Nhận ngày 08.08.2016; gửi phản biện duyệt đăng ngày 20.08.2016 Liên hệ tác giả: Phạm Thị Ngọc Thúy; Email: thuypham.ulis@gmail.com TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 126 NỘI Bài báo xem xét lý thuyết thực nghiệm việc thực hướng dẫn chiến lược học tập lớp học ngoại ngữ lập luận việc hướng dẫn chiến lược tự học “mơ hình giảng dạy” (Grunewald, 1999, p.51) cần tích hợp vào việc giảng dạy ngoại ngữ giáo viên Bài báo nhằm giải câu hỏi sau: Kết việc hướng dẫn chiến lược tự học gì? Các nghiên cứu trước việc hướng dẫn cách chiến lược tự học? Dạy sinh viên chiến lược tự học nào? Giáo viên tích hợp việc hướng dẫn chiến lược tự học vào giảng nào? NỘI DUNG 2.1 Hướng dẫn chiến lược tự học Hướng dẫn chiến lược tự học ngoại ngữ phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao nhận thức người học tầm quan trọng chiến lược học tập cung cấp cho người học hệ thống thực hành, củng cố tự giám sát việc sử dụng chiến lược tham gia vào hoạt động học tập ngoại ngữ Giả định việc hướng dẫn chiến lược tự học là, người học nắm “thế nào”, “khi nào” “tại sao” lại sử dụng chiến lược tự học ngoại ngữ, đánh giá giám sát việc học [Cohen, 1998, p.69], họ tham gia tích cực trình học tập ngoại ngữ Khi trở thành người tham gia tích cực trình học tập, học viên đạt kết tốt Thông qua phương pháp học tập phản ứng (reactive approach to learing) [Hedge, 1993, p.92], kiến thức người học chiến lược tự học trở nên thục [O'Malley & Chamot, 1995, p.145] đem lại hiệu ứng ngược tích cực mức độ động lực, tính hiệu quả, tính tự giác học tập trình độ tiếng cho sinh viên 2.2 Lịch sử nghiên cứu việc hướng dẫn cách chiến lược tự học Các nghiên cứu việc hướng dẫn chiến lược tự học ngoại ngữ quan tâm đến việc xác minh tính hiệu việc đào tạo Các nhà nghiên cứu thử nghiệm việc hướng dẫn người học ngoại ngữ sử dụng chiến lược tự học cách chọn số chiến lược định, hướng dẫn người học sử dụng chúng cách để cải thiện khả ngoại ngữ Cohen Aphek (1980) hướng dẫn sinh viên trường Hebrew cách nhớ từ cách sử dụng “nhóm từ” thấy sinh viên học từ theo nhóm, họ nhớ từ vựng tốt [Ellis, 2002, p.157] Trong nghiên cứu Weinstein (1978), TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 7/2016 127 học sinh lớp chín hướng dẫn cách sử dụng loạt chiến lược tự học cách chi tiết áp dụng chúng vào tập đọc hiểu ghi nhớ.Kết tích cực cho thấy học sinh hướng dẫn tự học đạt kết tốt đáng kể so với học sinh không hướng dẫn [O' Malley & Chamot, 1995, p 68] Trong dự án đào tạo nhằm phát triển chiến lược tự đánh giá giám sát cho sinh viên, Wenden (1987) báo cáo việc cung cấp cho học sinh danh sách tiêu chí để tự đánh giá kĩ nói họ phương pháp tự học hiệu Sự đồng thuận nghiên cứu nghiên cứu khác [Johnson 1999; Dadour 1996] cho thấy chiến lược tự học ngoại ngữ hồn tồn dạy hướng dẫn người học ngoại ngữ sử dụng chiến lược tự học chọn lọc có tác động tích cực vào q trình học tập ngoại ngữ Các nghiên cứu hướng dẫn chiến lược tự học điều tra trình tự hướng dẫn giảng viên ngoại ngữ (không phải nhà nghiên cứu) sử dụng để thực việc kết hợp hướng dẫn chiến lược tự học vào học ngoại ngữ Một lợi ích nghiên cứu Chamot et al (1988) tìm xem ba giáo viên họ thực tích hợp hướng dẫn chiến lược tự học vào hoạt động lớp học tiếng Tây Ban Nha tiếng Nga Kết cho thấy giảng viên tham gia có cách riêng họ hướng dẫn học sinh chiến lược tự học [O'Malley & Chamot, 1995, p.183], ba giáo viên chọn phương pháp hướng dẫn trực tiếp (giải thích cho sinh viên mục đích giá trị chiến lược) theo trình tự gồm có giới thiệu, thực hành, củng cố đánh giá hiệu chiến lược sử dụng Nghiên cứu Robbins (1996) Grunewald (1999) cung cấp nhìn sâu trình tự giảng dạy phương pháp giảng dạy chiến lược tự học Trong nghiên cứu để khám phá tính khả thi việc hướng dẫn phương pháp tự học Nhật Bản, Robbins (1996) trình bày mơ tả định tính trình tự hướng dẫn sinh viên tự học sử dụng hai trường đại học Kyoto Robbins sử dụng mơ hình q trình giải vấn đề làm khuôn khổ cho việc hướng dẫn chiến lược tự học Trong học, học viên hướng dẫn để sử dụng mơ hình để lập kế hoạch, theo dõi, sử dụng đánh giá chiến lược họ tự học ngoại ngữ Các trình tự giảng dạy cho học bao gồm làm mẫu, giải thích, khuyến khích, thúc đẩy việc sử dụng chiến lược Nghiên cứu Grunewald (1999) cung cấp chứng thực nghiệm cách hướng dẫn chiến lược tự học tích hợp vào học ngoại ngữ Là giáo viên tiếng Đức trường đại học Nhật Bản, Grunewald phát triển hệ thống bổ sung tùy chọn chiến lược tự học ngoại ngữ hữu ích Đối với học, chiến lược tự học bổ sung xác định cho kỹ ngơn ngữ trình bày sách giáo khoa hướng dẫn trực tiếp cách sử dụng chiến 128 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI lược tích hợp vào học ngoại ngữ hàng tuần Các phương pháp giảng dạy sử dụng để hướng dẫn chiến lược tự học bao gồm nâng cao nhận thức chiến lược, gọi tên rõ ràng cho chiến lược, thực hành tự đánh giá, giám sát việc sử dụng chiến lược tự học 2.3 Phương pháp dạy sinh viên chiến lược tự học ngoại ngữ Phương pháp hướng dẫn chiến lược tự học khơng báo trước Có hai cách tiếp cận chung việc hướng dẫn sinh viên chiến lược tự học Đối với phương pháp hướng dẫn chiến lược tự học mà không báo trước, sinh viên làm việc thông qua tài liệu hoạt động thiết kế để gợi việc sử dụng chiến lược cụ thể, sinh viên khơng thơng báo tên, mục đích, giá trị chiến lược tự học cụ thể [O' Malley & Chamot, 1995, p.153] Hình thức phổ biến phương pháp hướng dẫn chiến lược không báo trước dùng dẫn sách giáo khoa Sách giáo khoa thực hành tiếng ln có đầy hướng dẫn kiểu như: “Đọc văn bản, cho biết có ý tưởng bạn đề cập tới hay không?”, “Đóng sách bạn lại, bạn nhớ ý không?”, “Hãy thực hành đoạn hội thoại theo cặp” Những dẫn giả định học viên xác định sử dụng chiến lược siêu nhận thức, ghi nhớ hay chiến lược xã hội (metacognitive, memory and social strategies) cách thích hợp Các gợi ý để giúp người học sử dụng chiến lược cụ thể tự giám sát, ghi nhớ hợp tác tương ứng ln trình bày rõ sách giáo khoa [O' Malley &Chamot, 1995, p.153; Cohen, 1998, tr.79-80] Các giả định định hướng cho phương pháp hướng dẫn chiến lược không thông báo trước học viên tự học cách sử dụng chiến lược học tự học ngoại ngữ gợi ý tài liệu hoạt động trình bày sách giáo khoa [O'Malley & Chamot, 1995, tr.153-4] Tuy nhiên, mơ phạm mà nói, có điểm yếu với giả định Đầu tiên, hết, có thực tế khơng phải tất sinh viên đạt đủ trình độ để hiểu hướng dẫn viết ngoại ngữ Thứ hai, tất học viên nhận chiến lược tự học cụ thể gợi ý Và thứ ba, khơng nhận thức mục đích việc sử dụng chiến lược tự học ngoại ngữ, người học có khả sử dụng lại liên tục chiến lược vào tập khácvà khó trì việc sử dụng chiến lược lâu dài hiệu [Wenden, 1987, p.159] trình tự học ngoại ngữ họ Phương pháp hướng dẫn trực tiếp tích hợp Phương pháp hướng dẫn thứ hai phương pháp ngược lại với phương pháp hướng dẫn chiến lược không báo trước Phương pháp hướng dẫn trực tiếp tích hợp [O' Malley & Chamot, 1995, p.153] thông báo cho người học giá trị mục đích chiến lược tự TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 7/2016 129 học giúp người học sử dụng, xác định phát triển chiến lược cách có hệ thống họ tự học ngoại ngữ Trong phương pháp này, giáo viên nâng cao nhận thức người học mục đích lý việc sử dụng chiến lược, xác định chiến lược cụ thể sử dụng, cung cấp cách có hệ thống cho sinh viên hội thực hành tự đánh giá chiến lược dạy [Oxford, 1990, p.170; Wenden, 1987, p.159] Thơng qua phương pháp trực tiếp tích hợp này, người học trở nên chủ động họ nâng cao nhận thức, thực hành, sử dụng giám sát chiến lược tự học ngoại ngữ mà họ sử dụng Từ đó, sinh viên thấy việc tự học hiệu hơn, kĩ xếp điều khiển việc tự học tốt [Wenden, 1987, tr.11] 2.4 Hướng dẫn chiến lược tự học vào giảng Từ điều trên, thấy để giúp học sinh học tốt hơn, chương trình giảng dạy phải tập trung cách có hệ thống [Oxford, 1990, p.170] vào việc nâng cao nhận thức sinh viên chiến lược tự học ngoại ngữ, làm bật mối quan hệ việc sử dụng chiến lược dạng tập tương thích, có phương pháp tăng tần suất sử dụng chiến lược cụ thể học sinh tự học ngoại ngữ Trong phần cuối này, xem xét khung hướng dẫn chiến lược tự học, từ đề nghị giáo trình ngoại ngữ nguồn lý tưởng giúp cho việc tích hợp hướng dẫn chiến lược tự học vào lớp học ngoại ngữ Cấu trúc để giới thiệu chiến lược tự học Xem trước tài liệu hoạt động để xác định chiến lược phù hợp nên hướng dẫn Trình bày chiến lược cách gọi tên chiến lược giải thích nên sử dụng Làm mẫu cách sử dụng chiến lược Cung cấp hội để thực hành chiến lược với hoạt động/ tập khác Phát triển khả đánh giá sử dụng chiến lược Phát triển kỹ nhận biết sử dụng chiến lược học cho hoạt động/ tập [Trích từ Phạm vi trình tự khung chiến lược tự học O'Malley & Chamot, 1995, tr.158-159] Trong giai đoạn đầu trình hướng dẫn chiến lược, giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn có kiểm sốt Khi giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc hướng dẫn chiến lược, họ cảm thấy dễ dàng điều chỉnh nội dung cường độ bước để thiết lập mối quan hệ mật thiết phương pháp hướng dẫn 130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI bối cảnh giảng dạy cụ thể Thời gian cần thiết cho bước tùy thuộc vào độ khó hoạt động nhóm người học, ví dụ vài phút, vài giây để đưa lời nhận xét ngắn gọn “Em có hiểu khơng?” (để gợi ý cho việc tự đánh giá sinh viên) Nguồn tài liệu có sẵn để hướng dẫn sinh viên chiến lược tự học bao gồm hai loại: tài liệu thiết kế để dạy chiến lược tự học (ví dụ Oxford, 1990; Ellis Sinclair, 2002) chiến lược tự học ngoại ngữ trình bày giáo trình Các chiến lược cài vào hoạt động có giáo trình nguồn tài liệu hướng dẫn “hồn hảo” để tích hợp việc hướng dẫn chiến lược vào lớp học ngoại ngữ thông thường Khi sử dụng tài liệu hướng dẫn, chiến lược cài vào giáo viên xác định, làm mẫu giải thích cho sinh viên thực hành, giám sát tự đánh giá hiệu chiến lược Ngồi ra, giáo trình ln có xu hướng ôn tập chiến lược, học viên hiểu, sử dụng phát triển chiến lược tự học cốt yếu cách hiệu KẾT LUẬN Bài viết xem xét việc hướng dẫn chiến lược tự học ngoại ngữ “mơ hình giảng dạy” lập luận tất giáo viên ngoại ngữ nên xem xét việc tích hợp việc hướng dẫn tự học vào trình giảng dạy lớp Từ quan điểm người học, hướng dẫn trực tiếp việc sử dụng chiến lược tự học nào, phải sử dụng chúng giúp người học biết cách sử dụng cách có hệ thống hệ thống chiến lược khác học ngoại ngữ [Cohen, 1998, p.96] Ngoài ra, cách tích hợp việc hướng dẫn sử dụng chiến lược tự học lớp, sinh viên thực hành trực tiếp tăng cường củng cố việc sử dụng chiến lược mà họ vừa học [Cohen, 1998, p.91] Từ quan điểm giảng dạy, thấy rằng: chiến lược tự học truyền dạy; định dạng hướng dẫn nên trực tiếp rõ ràng; việc hướng dẫn phương pháp tự học góp phần cải thiện nâng cao trình độ ngoại ngữ cho sinh viên Ngoài ra, báo đề cập đến trình tự hướng dẫn để giới thiệu chiến lược (trình bày, làm mẫu, giải thích cung cấp thực hành) cách tiếp cận mà tất giáo viên ứng dụng thành cơng Trình tự hướng dẫn điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu, nguồn lực giảng dạy thời gian có sẵn theo bối cảnh học tập giảng dạy Cuối cùng, tích hợp việc hướng dẫn sinh viên chiến lược tự học vào giảng dạy lớp thách thức mà tất giáo viên ngoại ngữ nên đối mặt không giúp người học trở nên hiệu họ nỗ lực học ngoại ngữ, mà nó khiến nỗ lực giảng dạy giáo viên trở lên ý nghĩa TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 7/2016 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chamot, A U., Kupper, L.& Impink-Hernandez, M V (1988), “A study of learning strategies in Foreign language instruction: the third year and final report” McLean, Va.: “Interstate Research Associates” In O'Malley & Chamot, Learning Strategies in Second Language Acquisition UK: Cambridge University Press Cohen, A D & E Aphek (1980), Retention of second language vocabulary over time: investigating the role of mnemonic associations, System 8: 221-25 Cohen, A D (1998), Strategies in learning and using a second language, NY: Addison Wesley Longman Limited Dadour E S & J Robbins (1996), “University-level studies using strategy instruction to improve speaking ability in Egypt and Japan” In R L Oxford (Ed.), Language learning strategies around the world: Cross-cultural perspectives (Technical Report #13) (pp.157166) Honolulu: University of Hawai'i, Second Language Teaching and Curriculum Center Ellis, G & B Sinclair (1989), Learning to Learn English: A Course in Learner Training UK: Cambridge University Press Ellis R (2002), The Study of Second Language Acquisition, UK: Oxford University Press Grunewald, M “The teaching of language learning techniques: Is it possible in Japan” Teacher Belief, Teacher Action Jalt 99 Connecting Research and the Classroom: Proceedings of the 25th JALT International Conference on Language Teaching and Learning, 1999, pp.47-53 Hedge, P (1993), “Key Concepts in ELT: Learner Training”, ELT Journal Volume 47/1 January Johnson, K (1999), Understanding Language Teaching Reasoning in Action, MA: Heinle and Heinle 10 O'Malley, J M & A U Chamot, Learning Strategies in Second Language Acquisition, UK: Cambridge University Press, 1995 11 Oxford, R L (Ed.) (1990), “Language Learning Strategies in the Context of Autonomy: Strategy Research Compendium”: Proceedings of the First Annual Strategy Research Symposium, Teachers College NY: Columbia University 12 Robins, T (1996), How to be a more successful language learner, MA: Heinle & Heinle 13 Weinstein, C E (1978), “Elaboration skills as a learning strategy” In H.F O'Neill, Jr (Ed.) Learning strategies NY: Academic Press 14 Wenden, A (1987), Incorporating learner training in the classroom, In A Wenden and J Rubin (Eds.) Learner strategies in language learning (pp.159-68) NJ: Prentice Hall INSTRUCTING STUDENTS’ FOREIGN LANGUAGE SELF-LEARNING STRATEGIES Abstract: This article presents instructing students’ foreign language self-learning strategies as a teaching approach aiming to guide learners how to apply self-learning strategies effectively while learning the second or other foreign languages Keywords: instruct, learning strategies, foreign language, integrate ... lược tự học 2.3 Phương pháp dạy sinh viên chiến lược tự học ngoại ngữ Phương pháp hướng dẫn chiến lược tự học khơng báo trước Có hai cách tiếp cận chung việc hướng dẫn sinh viên chiến lược tự học. .. cho thấy chiến lược tự học ngoại ngữ hồn tồn dạy hướng dẫn người học ngoại ngữ sử dụng chiến lược tự học chọn lọc có tác động tích cực vào q trình học tập ngoại ngữ Các nghiên cứu hướng dẫn chiến. .. giảng dạy ngoại ngữ giáo viên Bài báo nhằm giải câu hỏi sau: Kết việc hướng dẫn chiến lược tự học gì? Các nghiên cứu trước việc hướng dẫn cách chiến lược tự học? Dạy sinh viên chiến lược tự học nào?