Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động học tập, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN TRUNG KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP 24 BIÊN PHỊNG HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP 24 BIÊN PHỊNG HIỆN NAY Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ DUY MƠN HÀ NỘI 2013 1. Lý do chọn đề tài MỞ ĐẦU Đảng và Nhà nước ln quan tâm đến đổi mới, phát triển giáo dục đào tạo và xác định đó là một trong những vấn đề trọng yếu được trong các chủ trương, chính sách của mình. Đó là nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vơ cùng quan trọng trong việc đào tạo con người có đủ phẩm chất, năng lực, có tư duy độc lập, năng động, sáng tạo thích ứng với sự biến đổi khơng ngừng của xã hội. Nghị quyết Đại hội Đảng XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc tế Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp các bậc học” [14, tr.130 131] Qn triệt những quan điểm, tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục đào tạo của Đảng, Nhà nước, trong các trường qn đội, song song với q trình đổi mới về mục tiêu u cầu nội dung chương trình, phương pháp đào tạo đi liền với đó là cần phải tổ chức quản lý tốt hoạt động học tập của người học. Bởi lẽ, quản lý hoạt động học tập là một khâu quan trọng trong tồn bộ quy trình giáo dục đào tạo, thơng qua đó để phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo trong hoạt động học tập của học viên, định hướng phát triển các phương pháp, kỹ năng học tập phù hợp để họ học tập xuốt đời. Đồng thời, cũng trong q trình đó, các chủ thể làm cơng tác quản lý đào tạo và giảng dạy tiếp nhận, nắm bắt kịp thời những thơng tin phản hồi để có những quyết định về điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện q trình dạy và học, khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo lên những bước mới. Thực hiện theo đúng phương châm của Nghị quyết số 86 của Đảng uỷ Qn sự Trung ương (nay là Qn ủy Trung ương) đã chỉ ra: “ Khuyến khích và tạo điều kiện phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của người học, biến q trình đào tạo thành tự đào tạo” [17] Trường Trung cấp 24 Biên phịng là một Nhà trường trong hệ thống các trường Qn đội, có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo đội ngũ huấn luyện viên ni dạy, sử dụng chó nghiệp vụ, đáp ứng u cầu nhiệm vụ chính trị của Bộ quốc phịng, Bộ tư lệnh Biên phịng. Trong những năm qua, vấn đề học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phịng cho thấy cơ bản cơng tác quản lý hoạt động học chặt chẽ, có hiệu quả; duy trì khá tốt hoạt động học tập của học viên, song vẫn cịn những hạn chế, bất cập. Cơng tác quản lý cịn thiếu tính hệ thống, chưa thể hiện rõ mục tiêu, kế hoạch, nội dung phương thức quản lý hoạt động học tập của học viên; vai trị, trách nhiệm của cơ quan quản lý, cán bộ, giáo viên trong quản lý hoạt động học tập của học viên cịn nhiều hạn chế; việc bảo đảm thời gian, cơ sở vật chất cho học tập chưa đáp ứng kịp thời; hoạt động học tập của học viên chưa đáp ứng với u cầu đổi mới phương pháp dạy học, một số khâu của hoạt động học tập vẫn chậm đổi mới… Những hạn chế trên do nhiều ngun nhân, trong đó cơng tác quản lý hoạt động học tập là một trong những yếu tố làm cản trở việc nâng cao chất lượng học tập của học viên hiện nay Về mặt lý luận, đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu về q trình học tập, vấn đề học tập, hệ thống hố lý luận học tập và chỉ ra các giải pháp nâng cao chất lượng học tập dưới nhiều phương thức, khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, cho tới nay chưa có cơng trình nghiên cứu nào đề cập một cách trực tiếp, sâu sắc và tồn diện đến vấn đề quản lý hoạt động học tập của học học viên Trung cấp 24 Biên phịng Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn: " Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phịng hiện nay" là vấn đề mang tính cấp thiết, có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn làm đề tài nghiên cứu trong khn khổ luận văn thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Tiếp cận tìm hiểu về vấn đề học tập và quản lý hoạt động học tập trong q trình dạy học trên thế giới: Trong tiến trình lịch sử phát triển của giáo dục, các nhà giáo dục ln đề cao vị trí, vai trị của hoạt động học tập. Vào thời cổ đại, Khổng Tử (551 479 TCN), ơng được tơn vinh là “vạn thế sư biểu” của Trung Hoa cổ đại đã đưa ra một số quan điểm, tư tưởng về hoạt động học tập và xây dựng nhân cách con người với nhiều cấp độ, ví như: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lý”, nghĩa là (ngọc khơng được mài dũa thì khơng thể trở thành món đồ có giá trị, người mà khơng học thì khơng biết đạo lý) [51,tr.1]. Muốn thành người, trước hết phải học đạo lý làm người. Khổng tử đã chỉ ra: “Ơn cố nhi tri tân”, (ơn tập những tri thức cũ đã học sẽ có thêm lĩnh hội mới, thu hoạch mới) [48,tr.56] Khi đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động học tập, Ơng u cầu phải quản lý chặt chẽ người học, trong đó cần giải quyết đúng những phép tắc, lễ nghi trong mỗi mối quan hệ giữa thầy và trị, giữa con người với con người; phát huy tính tích cực, chủ động của người học, coi trọng việc học dưới sự chỉ đạo, dẫn dắt của thầy, người thầy chỉ định hướng cho học trị cái mấu chốt, căn bản, cịn những vấn đề khác học trị phải từ đó mà suy luận, tìm ra. Ơng cịn đề cao việc quản lý học tập là phải thường xun, kiên trì, nhẫn nại và cẩn trọng nhằm đạt mục đích, “giáo học tương trưởng”, có nghĩa là (người dạy và người học tương tác thúc đẩy lẫn nhau cùng phát triển) [60, tr.26 30]; “phải học trước vừa làm, vừa học thêm được” [35,tr.147]; ngun tắc đặt ra trong quản lý học tập là phải tu tâm, dưỡng tính để học thầy, học bạn, học ở mọi nơi Socrate (469 399 tr.CN), triết gia Hy Lạp cổ đại cũng đã đưa ra rất các quan điểm về học tập, Ơng cho rằng “Chỉ khi nào ham học, bạn mới trở thành người có học”, vì vậy “Lịng ham hiểu biết và ham học ở lứa tuổi trẻ cần được kích thích bằng mọi cách… từ phía bố mẹ, nhà trường, bài vở và phương pháp giảng dạy”, “người tạo thuận lợi cho học sinh và biết làm cho chúng ham mê học tập là những giáo viên” [32, tr.54,61]. Cũng chính từ những quan niệm về học tập mà phương pháp Socrate ra đời nhằm phát hiện chân lý bằng cách tranh luận. Qua nhiều thế kỷ, phương pháp Socrate đã được các nhà trường, các nhà giáo dục vận dụng trong giảng dạy có hiệu quả rất cao (phát vấn, phát huy tích cực đàm thoại, quy nạp…) Qua nhiều thế kỷ, đặc biệt là ở thời kỳ phục hưng, khai sáng ở Châu Âu, vấn đề rèn luyện các kỹ năng, phương pháp học tập lại tiếp tục được nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như: Môngtécxkiơ (16891755), Pháp), GiăngRútxô (1712 1778, Pháp), Usinxki (1824 1870, Nga)…. Trong đó nổi bật nhất là J.A.Comenxki (1592 1670) là nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc (Cộng hồ Séc), trong tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” của mình, ơng đã ra lời chỉ dẫn “Bạn đừng để cho trí nhớ nghỉ ngơi…mỗi ngày nên giao cho trí nhớ một việc gì đó”, “Sự học tập trau dồi kiến thức phải được bắt đầu, phát triển và tăng cường từ cội rễ bên trong…, muốn trau dồi kiến thức vững chắc khơng thể làm một lần mà phải ơn đi ơn lại, có bài tập thường xun” [32,tr.77 82]. Trong quản lý hoạt động học, ơng cho rằng nhà trường và học sinh cần tạo ra sự ham học, phát huy mạnh mẽ các chức năng tâm lý nhận thức để lĩnh hội kiến thức; người học phải “nỗ lực tổ chức hoạt động học tập của mình, dành thời gian tối đa có thể cho việc học tập” [60, tr.58]. Theo ơng, quản lý học tập phải tn theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt của cỏ, cây, hoa, lá, của cuộc sống xem có phù hợp khơng, nếu khơng phù hợp sẽ trái quy luật và dẫn tới đổ vỡ trong giáo dục” [53, tr.87]. Ơng là người đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, đã vạch ra một kế hoạch tổ chức học tập trong nhà trường, có trương trình giờ giấc và kỷ luật Hiện nay, cơng tác quản lý hoạt động học tập của con người ln được các quốc gia trên thế giới đặc biệt coi trọng Nhật Bản, với chính sách giáo dục hướng đến sự bảo đảm phát triển hài hịa của con người về mọi mặt từ trái tim, trí tuệ, tình cảm, tinh thần, thái độ, hệ thống giá trị, nhân văn.v.v đã trở thành triết lý giáo dục cơ bản( kokoro) của nước Nhật. Tại Bộ Khoa học giáo dục Nhật Bản, ngồi việc thiết lập Cục chính sách học tập suốt đời, Uỷ ban giáo dục Trung ương cịn thành lập Hội phân khoa học tập suốt đời có trách nhiệm tiến hành điều tra, thẩm định những vấn đề cần thiết liên quan đến việc xúc tiến xây dựng “xã hội học tập suốt đời” Trung Quốc xác định quản lý hoạt động học tập là “nhân tố quan trọng của chất lượng giáo dục”; ở nước Anh và Australia, người ta coi quản lý hoạt động học tập là một “Hệ thống” trong đó có quản lý chất lượng; ở Hoa Kỳ, có một bước ngoặt trong nhận thức về quản lý trong những năm 90 là quản lý học tập “lấy cơng nghệ là trung tâm sang lấy con người là trung tâm” [53, tr.165] Qua một số cơng trình nghiên cứu, chúng ta thấy rằng tuyệt đại đa số các chủ thể ở những cấp độ khác nhau đều xác định đúng vai trị, tầm quan trọng của cơng tác quản lý hoạt động học tập đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Theo đó, đưa ra những phương châm, ngun tắc, phương cách biện pháp về tổ chức, chính sách và kỹ thuật đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo ở nhiều nước trên thế giới * Nghiên cứu về học tập và quản lý hoạt động học tập trong q trình dạy học ở Việt Nam: Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, tư tưởng về học tập và quản lý hoạt động học tập đã được bàn đến trong lịch sử giáo dục của dân tộc, nhiều tư tưởng mãi còn nguyên giá trị cả về ý nghĩa lý luận và thực tiễn đối với cơng tác quản lý hoạt động học tập của người học Nghiên cứu các tài liệu viết về Quốc Tử Giám, trường đại học đầu tiên nước ta, đề cập đến những cách thức học tập của các giám sinh Phương pháp học của giám sinh là học tập, tự tìm hiểu, nghiền ngẫm, suy luận…. Giám sinh nghe thầy giảng kinh truyện, tập làm văn, các thầy giao bài tập cho giám sinh có loại làm ngay trên lớp học trong ngày phải xong, có loại đem về làm ở nhà. Thơng qua đó, chúng ta có thấy việc quản lý, rèn luyện cách học tập cho học sinh bậc đại học từ thời xưa của ơng cha, mà ngày nay chúng ta đã và đang kế thừa, phát huy trong dạy học Chu Văn An (1292 1370), một nhà giáo lỗi lạc, tài đức vẹn tồn, bậc chí tơn cho đạo làm thầy, ơng đã định hướng cho người học vận dụng kiến thức vào tìm hiểu cuộc sống xã hội hiện thực. Ơng nói, “Ta chưa thấy một nước nào coi nhẹ sự học mà khá lên được”, ơng được vua Trần Minh Tơng hạ chiếu vời vào triều để dạy học cho các thái tử và họ đã tích cực học hành theo cách quản lý của ơng, một nhà nho “đại qn thế”, tâm huyết và sáng tạo. 100 Phụ lục 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phịng ) Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phịng hiện nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung sau đây: TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Ít I Bình thườn g Nhiều Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập của học vên Tác động từ yêu cầu học tập suốt đời trong xã hội học tập Tác động từ mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tác động từ kế hoạch, chương trình, nội dung đào tạo Tác động từ hoạt động quản lý của các chủ thể quản lý Tác động từ chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tác động từ các điều kiện đảm bảo môi trường sư phạm nhà trường TT Nội dung Ý kiến đánh giá Quan trọng II Nhận thức về vai trị, ý nghĩa của Bình thườn g Khơng quan trọng 101 học tập Giúp của học viên tiếp nhận, lĩnh hội, mở rộng, hiểu sâu hệ thống tri thức, kiến thức Giúp học viên vận dụng, chuyển hóa tri thức vào giải các nhiệm vụ huấn luyện Giúp học viên có kế quả cao trong lần thi, kiểm tra, viết thu hoạch, bài tập thực hành Cung cấp của học viên kỹ năng học tập, phương pháp tư duy Giúp học viên xây dựng nền nếp ý thức tổ chức kỷ luật Giúp học viên tâm, tự tin trong các nhiệm vụ, công tác III Về thái độ, động cơ học tập của học viên Học để nhận cấp tốt nghiệp, chứng nhận tốt nghiệp Học để có kết quả điểm cao Học cốt là để thi, kiểm tra vượt qua các mơn học Học có sự u thích, định hướng rõ về nghề nghiệp Học để thể khả năng, năng lực của bản thân Học để có tri thức, kiến thức, kỹ 102 chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng tốt cho nghề nghiệp tương lai IV Về việc sử dụng thời gian học tập của học viên V Về kỹ năng học tập của học viên Mức độ thể hiện Thườn Thỉnh g xuyên thoảng Học nội dung trong bút ký vở ghi kết hợp với đọc sách, tài liệu Tự ghi chép lớp, thao trường, bãi tập Học theo ý chính, trọng tâm, trọng điểm và mở rộng Học nguyên văn bài giảng Quan sát, thực hành theo nội dung bài giảng và đội mẫu Xem lại bài giảng ngay sau khi học Xem giáo trình, tài liệu, bài tập mẫu trước khi học Sắp xếp thời gian học tập các mơn Kiến nghị đưa kiến, quan điểm của mình với giáo viên và bạn học 10 Tổng hợp, khái qt, chuyển hóa tri Khơng bao giờ 103 thức đã học 11 Tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập TT Nội dung VI Các giải pháp Ý kiến đánh giá Sự cần thiết Tính khả thi 1. Rất cần Rất khả 2. Cần thi 3. Phân vân 2. Khả thi 3. Phân vân 1 3 Thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Phát huy vai trò chủ thể quản lý hoạt động học tập của học viên Bồi dưỡng lập kế hoạch, xây dựng phương pháp học tập cho học viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo Phát huy vai trò của học viên trong quản lý hoạt động học tập Xây dựng môi trường, tạo điều kiện sở vật chất bảo đảm thuận lợi cho hoạt động học tập của học viên Đồng chí xin cho biết một số thơng tin cá nhân: Đồng chí là học viên năm thứ:…… Kết quả học tập của động chí: 104 Giỏi □ Khá □ TBK □ TB □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 105 Phụ lục 4 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giảng viên, cán bộ quản lý) Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài:“Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phịng hiện nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung sau đây: TT Nội dung I Các yếu tố tác động đến quản lý Mức độ ảnh hưởng Ít Bình Nhiều thườn hoạt động học tập của học vên g Tác động từ yêu cầu học tập suốt đời trong xã hội học tập Tác động từ mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tác động từ kế hoạch, chương trình, nội dung đào tạo Tác động từ hoạt động quản lý của các chủ thể quản lý Tác động từ chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tác động từ các điều kiện đảm bảo môi trường sư phạm nhà trường TT II Nội dung Mức độ thể hiện Công tác kế hoạch hóa việc Thườn Thỉnh Chưa bao quản lý hoạt động học tập thoảng giờ Nhà trường xây dựng KH các khóa g xun 106 và năm học trong đó có cơng tác QL hoạt động học tập của học viên Các khoa, Phòng Đào tạo xây dựng KH huấn luyện, học tập của học viên vào kế hoạch chung của nhà trường Giáo viên có kế hoạch về quản lý hoạt động học tập của học viên Các tiểu đồn học viên có KH giáo dục, kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết hoạt động học tập Các lớp, đội học viên có KH tổ chức tự quản về học tập III Cơng tác triển khai thực hiện kế hoạch Phịng Đào tạo Khoa giáo viên Đội ngũ giáo viên Tiểu đoàn học viên Các lớp, đội học viên Kết, phối hợp Phòng, khoa, đơn vị quản lý hoạt động học tập của học viên IV Các hoạt động làm gia tăng nhận Mức độ thể hiện thức, xây dựng động kỹ Thườn năng học tập của học viên Quán triệt, phổ biến quy chế, quy Thỉnh g xuyên thoảng Không bao giờ 107 định, mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình đào tạo từ đầu khóa học Đưa nội dung giáo dục về ý thức học tập vào các nội dung sinh hoạt của nhà trường và các đơn vị Biểu dương, khen thưởng cá nhân tiến tiến điển hình trong học tập; phê bình, nhắc nhở, khiển trách trường hợp học tập, rèn luyện yếu kém Đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Hướng dẫn kỹ năng nghe, ghi chép bài giảng, đọc sách, nghiên cứu tài liệu, thu thập xử lý thông tin Hướng dẫn phương pháp học quan sát, thực hành cho học viên Tổ chức hội nghị, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học viên hình thức khác nhau V Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Việc chấp hành thời gian học tập của học viên Ra đề thi, kiểm tra các học phần 108 và kết thúc học kỳ, năm học, khoá học Nội dung, chất lượng học tập thông qua bài giảng, giáo viên trực tiếp nêu vấn đề yêu cầu học viên trả lời Nội dung viết thu hoạch, bài tập, thực hành theo yêu cầu của khoa và bộ môn Đẩy mạnh cơng tác thi đua khen thưởng khuyến khích học viên học tập TT Nội Dung VI Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học viên Phịng học, thư viện Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, sách tham khảo Phịng học lắp đặt máy tình, máy trình chiếu Projector và các thiết bị kết nối Mơ hình, biểu đồ, mẫu biểu và một số vật chất bảo đảm cho học thực hành Thao trường bãi tập Chó nghiệp vụ Mức độ thể hiện Tốt Bình thườn g Chưa tốt 109 TT VII Nội dung Các giải pháp Ý kiến đánh giá Sự cần thiết 1. Rất cần 2. Cần 3. Phân vân 1 Thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Phát huy vai trò chủ thể quản lý hoạt động học tập của học viên Bồi dưỡng lập kế hoạch, xây dựng phương pháp học tập cho học viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo Phát huy vai trò của học viên trong quản lý hoạt động học tập Xây dựng môi trường, tạo điều kiện sở vật chất bảo đảm thuận lợi cho hoạt động học tập của học viên Các giải pháp khác: Tính khả thi Rất khả thi 2. Khả thi 3. Phân vân 110 Đồng chí là: Cấp bậc: Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 5 Bảng tổng hợp đánh giá nhận thức về vai trị, ý nghĩa hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phịng Ý kiến TT Nhận thức về vai trị, ý Quan trọng nghĩa của học tập SL Giúp của học viên tiếp nhận, 120 % Bình Không thường quan trọng SL % SL % 96,00 15 4,00 / / 90,37 13 9,63 / / 87,41 13 9,63 2,96 87,41 14 10,37 2,22 lĩnh hội, mở rộng, hiểu sâu hệ thống tri thức, kiến thức Giúp học viên vận dụng, 122 chuyển hóa tri thức vào giải nhiệm vụ huấn luyện Giúp học viên có kế quả cao 118 trong các lần thi, kiểm tra, viết thu hoạch, bài tập thực hành Cung cấp học viên kỹ 118 năng học tập, phương pháp tư duy 111 Giúp học viên xây dựng nền 112 82,96 18 13,33 3,70 83,70 20 14,81 1,48 nếp ý thức tổ chức kỷ luật Giúp học viên tâm, tự 113 tin nhiệm vụ, công tác Phụ lục 6 Bảng tổng hợp kết quả điều tra công tác giáo dục nâng cao nhận thức của học viên TT Các hoạt động nâng cao Mức độ nhận thức thái độ, động Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng bao giờ SL Thứ % SL % SL % bậc Quán triệt, phổ biến quy chế, quy định, mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình đào tạo từ đầu khóa 55 88,71 11,29 / / 82,26 11 17,74 / / học Đưa nội dung giáo dục về ý thức học tập vào nội dung sinh hoạt nhà trường và các đơn vị Biểu dương, khen thưởng các cá nhân tiến tiến điển 51 112 hình học tập; phê bình, nhắc nhở, khiển trách những trường hợp học tập, rèn luyện yếu kém 53 85,48 14,52 / / Phụ lục 7 Bảng tổng hợp kết quả điều tra hoạt động nâng cao kỹ năng học tập của học viên TT Nâng cao kỹ năng học tập Mức độ Thứ của học viên thông qua các Thường Thỉnh Chưa hoạt động xuyên thoảng bao giờ % SL bậc SL % SL % 51 82,26 11 17,74 / / 48 77,42 14 22,58 / / 49 79,03 13 20,97 / / Đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Hướng dẫn kỹ nghe, ghi chép giảng, đọc sách, nghiên cứu tài liệu, thu thập xử lý thông tin Hướng dẫn phương pháp học quan sát, thực hành cho học viên 113 Tổ chức hội nghị, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm học / / / tập 42 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên bằng các hình thức khác nhau 67,74 20 32,26 46 74,19 16 25,81 / Phụ lục 8 Bảng tổng hợp kết quả điều tra quản lý khai thác cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học bảo đảm cho học tập của học viên Mức độ TT Nội dung quản lý Phịng học, thư viện Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, sách tham khảo Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 45 72,58 17 27,42 / / 52 83,87 10 16,13 / / 35 56,45 27 43,55 / / Thứ bậc Phịng học lắp đặt máy tình, máy trình chiếu Projector và các thiết bị kết nối Mơ hình, biểu đồ, mẫu biểu và một số vật chất 48 77,42 14 22,58 / / 114 bảo đảm cho học thực hành Thao trường bãi tập 42 67,74 20 32,26 / / Chó nghiệp vụ 50 80,65 12 19,35 / / ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG? ?TRUNG? ?CẤP? ?24? ?BIÊN PHÒNG 1.1. Khái niệm cơ bản về ? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?và? ?quản? ?lý? ?hoạt động? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?viên? ?Trường? ?Trung? ?cấp? ?24? ?Biên? ?phòng. .. 2.2. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ? ? ?học? ?tập? ?và? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?học? ? tập? ?của? ?học? ?viên? ?Trường? ?Trung? ?cấp? ?24? ?Biên? ?phịng? ?hiện? ?nay 2.2.1. Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?viên? ?Trường? ?Trung cấp? ?24? ?Biên? ?phịng... Làm rõ cơ sở ? ?lý? ?luận? ?về ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?viên? ? Trường? ?Trung? ?cấp? ?24? ?Biên? ?phịng Khảo sát, đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?của? ?học? ? viên? ?Trường? ?Trung? ?cấp? ?24? ?Biên? ?phịng