Tôi đã yêu cầu : Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống một cách phù hợp và có hiệu quả, đồng thời đưa các quan đi[r]
(1)TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CƯ KUIN TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU -@&? - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Đổi phương pháp dạy học” Họ và tên: MAI TRỌNG Tổ : Toán -lý-Tin MẬU Năm học : 2011 - 2012 ********* Đặt vấn đề (2) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu 1.1 Hiện tượng thực tế giảng dạy giáo dục Bản thân đã 28 năm công tác trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU tôi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) còn số vấn đề sau: - Giáo viên chưa trang bị cách hệ thống, bài vấn đề đổi PPDH nên còn lúng túng, đa số GV hiểu vấn đề đổi PPDH hình thức bên ngoài (ví đổi là tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, các học) mà chưa chú ý đến bình diện bên PPDH (hiệu và phù hợp các phương pháp nội dung và đặc thù môn học) - Phương tiện, thiết bị dạy học nhà trường còn nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, là các PPDH đại - Đời sống nhiều GV còn khó khăn, số tiết dạy tuần GV cao là GV chủ nhiệm vất vả, nên GV ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi PPDH - Động thái độ học tập nhiều HS chưa thật tốt HS quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào các nội dung học tập - Việc kiểm tra thi cử có đổi mang tính hình thức, chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo học sinh Ý nghĩa và tác dụng sáng kiến công tác giảng dạy, giáo dục - Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tôi giúp giáo viên hiểu rõ chất đổi PPDH áp dụng nào phần môn mà mình phụ trách (3) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu - Bản thân giáo viên biết khắc phục khó khăn sở vật chất nhà trường để hoàn chỉnh phương pháp dạy học riêng cho mình (Như tự làm đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo nhiều hội cho HS tham gia làm ) - GV biết cách phát huy trí thông minh, tính sáng tạo học sinh cách sử dụng các PPDH tích cực và các kỹ thuật dạy học phù hợp - Việc kiểm tra đánh giá không mang nặng tính hình thức mà đánh giá đúng kiến thức, kỹ học sinh tiếp thu bài, chương theo chuẩn kiến thức kỹ và PPCT 1.2 Những mâu thuẫn thực trạng với yêu cầu đòi hỏi phải giải - Đổi phương pháp dạy học là cấp thiết song Giải đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học là yêu cầu cấp bách thời đại ngày Hiện nay, đa số học sinh có thể vào học hệ cao đẳng đại học; kể người làm trở lại học đại học, cao đẳng với các chuyên ngành nâng cao ngày càng đông Do vậy, yêu cầu đào tạo hệ cao đẳng và đại học trên giới tăng lên nhanh số lượng và chất lượng Trước tình hình đó, nhiều nước trên giới, các phương pháp dạy học dựa trên quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy áp dụng rộng rãi Sự thay đổi này đã làm thay đổi không cách giảng dạy mà còn thay đổi việc tổ chức quá trình giáo dục, ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy… đó, khắc phục nhược điểm các phương pháp cũ, tạo chất lượng cho (4) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu giáo dục – đào tạo Ở nước ta, quá trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo đã thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đã đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phương pháp còn quá ít, quá chậm Phương pháp sử dụng phổ biến các trường đại học chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Sự chậm trễ đổi phương pháp dạy học đại học là trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề là đào tạo “người lao động tự chủ động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này, Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, là sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân là niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) 2.1.2 Quan điểm dạy học lấy người làm trung tâm là sở để đổi phương pháp dạy học Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đại học là đổi theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm này có sở lý luận từ việc nhận thức quá trình dạy học là quá trình có hai chủ thể: Thầy và trò Cả hai chủ thể này chủ động, tích cực, hoạt động mình hướng tới tri thức, thầy thì hoạt động truyền đạt tri thức, còn trò thì hoạt động chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn… Đây là quan điểm dạy học đa số các nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Xin nhấn mạnh rằng, hoạt động thầy và hoạt động (5) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu trò là hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu mình Vì vậy, kết nhận thức họ các quá trình nhận thức, trước đạt đến mức chuyển hóa thành phương pháp, là công cụ cho họ thực mục đích mình Do vậy, bàn phương pháp dạy học chúng ta phải bàn đến phương pháp dạy thầy và phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp này cho chúng ta hiệu thực việc dạy học Bài viết này tập trung vào phương pháp thầy - hai chủ thể quá trình dạy học tích cực Ta có thể so sánh để thấy khác hai quan điểm giáo dục: Quan điểm dạy học lấy thầy làm Quan điểm dạy học lấy người học làm trung Thầy trung tâm truyền đạt tri tâm thức Thầy định hướng nghiên cứu và tài liệu nghiên Thầy độc thoại phát vấn Trò tự mình tìm tri thức hành động Thầy áp đặt kiến thức có tự học là chủ yếu sẵn Đối thoại trò với trò; trò vời thầy ( trò đưa câu hỏi ) Trò học thuộc lòng Cùng với thầy khẳng định kiến thức lĩnh hội Hình thành các phương pháp học, tư và giải các vấn đề cụ thể Thầy độc quyền đánh giá cho Tự đánh giá, tự điều chỉnh, để thầy cho điểm điểm Sự khác quan điểm dạy học dẫn đến khác việc xác định các phương pháp cụ thể cho môn học, bài học, phần, đối tượng học sinh… Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm thì hoạt động thầy và trò tương ứng sau: (6) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu - Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu - Thầy hướng dẫn và cung cấp thông tin - Người học tự trả lời các thắc mắc chính mình đặt ra, tự kiểm tra mình Thầy là trọng tài - Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn Để thực quá trình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm người thầy giáo phải làm gì? - Vai trò người thầy quá trình dạy học theo quan điểm lấy người học là trung tâm không thể bị mờ nhạt mà trái lại còn rõ nét hơn, người thầy là “linh hồn” học sinh động và sáng tạo Bởi vì, để có thể làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn học mình đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức mình thường xuyên và có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… - Người thầy phải nắm vững chất và các quy luật quá trình dạy học để có thể tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng mình Một vấn đề quan trọng là, nhiều giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp khó từ bỏ các phương pháp đã quen dùng Do đó, muốn thực đổi phương pháp dạy học thì trước hết là thân giáo viên phải ý thức để chủ động từ bỏ các phương pháp dạy học truyền thống đã thành thói quen và chuyển hẳn sang các phương pháp 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề đổi PPDH đã đặt tất các cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, chúng ta tiến hành đổi CT và SGK thì vấn đề đổi PPDH đã trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi PPDH đã diễn rộng khắp ngành GD toàn quốc Tuy (7) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu nhiên việc đổi PPDH chưa thực cách đồng các trường học, cấp học, các vùng miền nước Xem xét thực trạng đổi PPDH trường THCS Chiềng Cang, có thể thấy lên hai vấn đề sau: - Việc sử dụng phối hợp các PPDH, các kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh còn hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với các tình thực tiễn để giải các chủ đề phức hợp thực tiễn chưa chú trọng Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học là giáo - viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe và ghi nhớ cách thụ động 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề Ngay từ đầu năm học 2011-2012 tôi đã xây dựng cho nhà trường hòm thư điện tử (info@123doc.org và thư viện tài nguyên giáo dục trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU mang tên : Violet.com.vn/Phantheanh79/ để nhà trường thường xuyên trao đổi thông tin với quan chủ quản và lưu trữ lâu dài các tài liệu phục vụ công tác dạy – học, giải trí, quản lí, khai thác tài nguyên phục vụ các hoạt động nhà trường Cụ thể tôi mạnh dạn đề xuất Hai kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học trường THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU sau : 2.3.1 Biện pháp : Tăng cường việc sử dụng phối hợp các PPDH, các kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với các tình thực tiễn để giải các chủ đề phức hợp thực tiễn (8) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Trước tiên giao cho giáo viên thời gian từ đến 31/8/2011 phải nắm các phương pháp dạy học tích cực và các kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều vùng miền và đã mang lại kết cao đó là : - Các phương pháp dạy học tích cực : + Vấn đáp + Dạy và học phát và giải vấn đề + Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ + Phương pháp trường hợp - Các kỹ thuật dạy học tích cực : + Lắng nghe tích cực + Phản hồi tích cực + Kỹ thuật mảnh ghép + Kỹ thuật ổ bi + Kỹ thuật công não + Kỹ thuật sơ đồ tư Tiếp theo từ đến 6/9/2011 tôi cung cấp cho giáo viên trường số phần mềm ứng dụng cách sử dụng, đưa vào giáo án, bài giảng (phần mềm Ofit 2007; Vẽ sơ đồ tư duy; xếp thời khoá biểu; vẽ hình học ) Tiếp đến từ /9/2011 trở giáo viên tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệm, chuyên môn để tuỳ theo theo môn, bài, lớp nào hay phần mà ứng dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học nào cho phù hợp đặc biệt gắn bài học với thực tế sống để HS nhớ lâu, không bị gò ép 10 (9) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu 2.3.2 Biện pháp : Khắc phụ tình trạng giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe và ghi nhớ cách thụ động Tôi đã yêu cầu : Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác yếu tố tích cực các PPDH truyền thống cách phù hợp và có hiệu quả, đồng thời đưa các quan điểm, mô hình dạy học đại, các PPDH vào trường THCS, tạo điều kiện cần thiết để giáo viên có thể thực chuyển biến các hoạt động dạy và học, chuyển từ lối truyền thụ kiến thức chiều sang việc tổ chức các hoạt động tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo học sinh, đổi các hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho GV và HS để tổ chức cách hiệu các hoạt động dạy học Cụ thể sau : * Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa trên tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ - Tài liệu chuẩn kiến thức giúp cho giáo viên chủ động lượng kiến thức cho bài dạy - Thống lượng kiến thức cho toàn thể giáo viên cùng môn - Phân loại học sinh theo lực thông qua kết học tập - GV cùng môn phải thống lượng kiến thức qui định theo chuẩn kiến thức kỹ nhiều, không đủ thời gian thực đề xuất nhà trường cắt giảm - Cần kiểm tra và bổ sung số phần, bài còn thiếu chuẩn kiến thức so với qui định chương trình * Sử dụng sách giáo khoa hợp lý giảng bài trên lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc, chép: 11 (10) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu - Sử dụng sách giáo khoa làm phương tiện dạy học - Cần khai thác đầy đủ nội dung sách giáo khoa và cập nhật thêm kiến thức liên môn, các nội dung tích hợp và các địa tích hợp Cần kết hợp và sử dụng hiệu phương pháp và truyền - thống biến lối đọc chép thành tổng hợp tự ghi nhận bài học sinh * Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin các bài giảng, khai thác tối đa thiết bị dạy học Cần sử dụng, khai thác công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy thêm sôi động, thu - hút tập trung học sinh Giáo viên thật phải có kiến thức ứng dụng công nghệ, sử - dụng thành thạo máy, không phản tác dụng thực * Sử dụng tài liệu kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ và biên soạn đề kiểm tra kết học tập học sinh Cần xem tài liệu kiểm tra và đánh giá học sinh mang tính chất - tham khảo để giáo viên thực * Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên và định kỳ đạt kết tốt Nên cho đề kiểm tra theo hình thức phân hoá học sinh từ yếu, trung - bình, khá giỏi thực tốt Cần trì, kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm và tự luận 2.4 Hiệu sáng kiến kiến kinh nghiệm 12 (11) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu Mới đưa vào áp dụng kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học thì kết dạy và học nhà trường đã có thay đổi đáng mừng : + Qua đợt kiểm tra toàn diện Phòng GD&ĐT từ ngày 18 đến 21/10/2011 nhà trường đã đạt kết xếp Khá toàn diện Riêng công tác chuyên môn đã có 04 tiết dạy xếp loại giỏi 02 đồng chí; 31 tiết dạy các thầy cô xếp loại khá + Kết dạy và học học kì I năm học 2011-2012 Giáo viên : 27 đồng chí xếp loại thi đua LĐTT (chiếm 55,1%) Học sinh : 08 học sinh xếp loại học sinh giỏi (=1,4%) ; 81 em xếp loại học sinh tiên tiến (=12,1%) So với học kì I năm học 2010-2011 thì tỉ lệ này là đáng ghi nhận + Trong học kì I nhà trường đã có đội tuyển HSG tham dự HSG cấp huyện vào tháng 2/2011 + Nhà trường có đội tuyển GV dự thi GVG cấp huyện dự thi theo kế hoạch Phòng GD&ĐT Kết luận 3.1 Ý nghĩa SKKN công tác giảng dạy, giáo dục 3.2 Những nhận định chung việc vận dụng và khả phát triển SKKN 3.3 Những bài học kinh nghiệm - Mỗi giáo viên, tổ chuyên môn cần có hòm thư và trang lưu trữ tài liệu phục vụ lợi ích chính GV hay tổ chuyên môn đó - Thường xuyên trao đổi tài liệu, đồ dùng dạy học với các trường, các đồng nghiệp khác 13 (12) TrườngTHCS Nguyễn đình Chiểu Mai trọng Mậu - Cần giao yêu cầu công việc, tài liệu, thời gian hoàn thành công việc tự học tự bồi dưỡng cho giáo sau đó kiểm tra đánh giá không nên mở nhiều hội thảo hay sinh hoạt chuyên môn nhằm tăng cường khả ứng dụng công nghệ thông tin và đổi PPDH vì tổ chức tập trung thời gian nhiều người, tụ tập đông số GV ý thức yếu kém không tập trung, và gây lãng phí 3.4 Những ý kiến đề xuất Với các cấp quản lý giáo dục : Tăng cường đầu tư cho nhà trường sở vật chất (Phòng học, phòng học môn, máy Phô tô) Chúng tôi đã giới thiệu với ông/bà số PPDH Mỗi PP có thể GV sử dụng vào bất kì thời điểm nào Trách nhiệm nhà đạo PPDH là thừa nhận PPDH đã có và đã GV sử dụng Hơn nữa, các PP không loại trừ và GV có thể thay đổi vào bất kì thời điểm nào Do vậy, ông/bà cần cung cấp cho GV quan điểm và phương pháp tiếp cận cân đối Điều quan trọng là GV có thể phối hợp các PPDH cách hợp lí và có hiệu quả, theo đặc thù môn học Ngày 12 tháng 01 năm 2012 MAI TRỌNG MẬU 14 (13)