GIAO AN SINH 9

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do sự phân li độc lập của các cặp NST tương đồng trong quá trình giảm phân tạo nên các giao tử khác nhau về nguồn gốc NST. Sự kết hợp ngẫu nhiên của [r]

Tuần Ngày soạn: 20/08/2012

Tiết Ngày dạy: 22/8/2012

Phần I- Di truyền biến dị

Chương I- CÁC THÍ NGHIỆM MENDEN Bài 1: Menđen di truyền học A Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển tư phân tích so sánh

3 Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập mơn. B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen C hoạt động dạy - học

1 Giới thiệu bài:

Di truyền học ngành trẻ sinh học chiếm vị trí quan trọng Men Đen – người khai sinh Di truyền học

2 Bài

Hoạt động 1: Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS làm tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng tốn thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu?

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng - Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời Tiểu kết:

- Menđen (1822-1884)- người đặt móng cho di truyền học - Đối tượng nghiên cứu di truyền cảu Menđen đậu Hà Lan

- Menđen dùng phương pháp phân tích hẹ lai tốn thống kê để tìm quy luật di truyền

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

+ Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dịng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử

♂ : Đực; ♀: Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1)

3 Củng cố

- HS đọc kết luận SGK Kiểm tra - đánh giá

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang Hướng dẫn học nhà

Tuần Ngày soạn: 20/08/2012

Tiết Ngày dạy: 24./08/2012

Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG A Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

3 Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền

B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C hoạt động dạy - học

1 Mở

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? - Bài tập:

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu 100% hoa đỏ Khi cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay khơng? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp khơng phải cặp tính trạng tương phản: a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng

b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

2 Mở bài: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- u cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội + F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc * KL: a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ? - Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ ngun chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trong trình phát sinh giao tử?

GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

Kết luận: Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

3 Củng cố

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ Quy ước gen A quy định mắt đen

Quy ước gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

GF1: 1A: 1a 1A: 1a

Tuần - Tiết Ngày soạn: 25/08/2012

Ngày dạy: 28/8/2012

Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) Mục tiêu

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm hoạt động dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

- Giải tập SGK 3.2 Bài

Hoạt động 1: Lai phân tích

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay khơng chủng?

- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ khái niệm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

Kết luận:

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) 2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: ý nghĩa tương quan trội lặn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất?

- Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn

Kết luận:

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

3 Củng cố

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

b P: Aa x AA d P: aa x aa Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

Tuần

Tiết

Ngày soạn: 25//8/2012 Ngày dạy: 30/9/2012

Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG Mục tiêu

- Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng tiến trình dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK

3.2 Giới thiệu bài: Menđen khơng tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập.

3 Các hoạt động

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần lại)

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm - Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn 315 101 108 32 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết Luận: 1 Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn => F2: cho loại kiểu hình với tỷ lệ:

9 vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn

2 Quy luật phân li độc lập: Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với tì F2 cho tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16)

- HS theo dõi ghi nhớ Kết luận: - Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ.

- Nguyên nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P

4 Củng cố

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước

= = =

Tuần

Tiết

Ngày soạn: 05/09/2011

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) Mục tiêu

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng Hoạt động dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3.2 Giới thiệu bài: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng như thế nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hôm nay.

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

=

và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử? - Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tn theo di truyền trội hoàn toàn

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhớ

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn

- Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu

thông tin -> Thảo luận trả lời:

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? - Giáo viên đưa số công thức tổ hợp:

+ Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b

=> loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab) = ………

- HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> trả lời:

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền -> hình thành kiểu gen khác P

+ Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp - HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

Kết luận:

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

3 Củng cố

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

4 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

Hướng dẫn:

Câu 3: loài sinh sản hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự các gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

Tuần - Tiết Ngày soạn: 06/9/2011 Ngày dạy: /9/2011 Bài 6: Thực hành

Tính xác suất xuất mặt đồng xu Mục tiêu

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

2 Chuẩn bị

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm Tiến trình dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19

3.2 Giới thiệu bài: Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử hợp tử trước tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

+ Thống kê kết vào bảng 6.2 trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Cộng Số lượng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học nhà

Tiết 7- Tuần Ngày soạn: 10/9/2011 Ngày dạy: 13/9/2011 Bµi 7: Bµi lun tËp

1 Mục tiêu

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan Đồ dùng: Bảng phụ, bảng nhóm

3 Tiến trình giảng 3.1 Giớ thiệu 3.2 Các hoạt động

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập 1 Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Nội dung

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lơng dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội khơng hồn tồn chắn F1 mang tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ

thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li 

P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ

cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình

của P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)



Đáp án: b, c

ở đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hồn tồn)

Aa x AA( trội khơng hoàn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn

tồn)

c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS

VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) VD7: Gen A- quy định hoa kép

Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nào?

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1

F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính

trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội khơng hồn tồn)

dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)



P chủng cặp gen



Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

ở F Xác định kiểu gen P

* Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình ở đời  xác định kiểu gen P xét

phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp

cặp gen  P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb

P: Aabb x aaBb Hướng dẫn học nhà

- Làm tập VD1, 6,7

Tiết 8-Tuần Ngày soạn: 10/9/2011 Ngày dạy: 16/9/2011 Chương II- NhiƠm s¾c thĨ

Bài 8: NhiƠm s¾c thĨ Mục tiêu

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình Chuẩn bị

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ

3 hoạt động dạy - học 3.1 Kiểm tra cũ 3.2 Các hoạt động

Giới thiệu bài: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số

NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí

hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST bộ lưỡng bội loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST ở loài sinh vật?

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

=> rút kết luận

KÕt luËn:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST

giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST kì giữa?

- u cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mơ tả - HS điền thích 1- crơmatit

2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

KÕt luËn:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

3 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập ghép nối:

A B Trả lời

1 Cặp NST tương đồng Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chứa cặp NST tương đồng b Là NST chứa cặp tương đồng

c Là cặp NST giống hình thái, kích thước

…… …… …… Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

Tiết - Tuần Ngày soạn: 18/9/2011 Ngày dạy: 22/9/2011 Bài 9: Nguyên phân

1 Mục tiêu

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to: NST kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

3 Tiến trình dạy - học 3.1 Kiểm tra cũ

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng? 3.2 Các hoạt động

Giới thiệu bài: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, bài hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

* Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ * KL: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

của tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nguyên phân có vai trị đối với q trình sinh trưởng, sinh sản di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

* KL: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

3 Củng cố

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

Tiết 10 - Tuần Ngày soạn: 18/9/2011 Ngày dạy: 24/9/2011 Bài 10: Giảm phân

1 Mục tiêu

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng - Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to: Q trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 Tiến trình dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau 3.2 Các hoạt động

Giới thiệu bài: Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb)

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

2 (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn.

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn trong nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

3 Củng cố

- Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Bài tập: Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST Hướng dẫn học nhà

- Học theo nội dung bảng 10

Tiết 11-Tuần Ngày soạn: 24/9/2011 Ngày dạy: 5/10/2011 PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

1 Mục tiêu

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh) Chuẩn bị

- Tranh: Sự thụ tinh

- Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử Tiến trình dạy - học

3.1 Kiểm tra cũ:

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? 3.2 Các hoạt động:

Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt lại kiến thức

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác 2 quá trình phát sinh giao tử đực cái? - GV chốt kiến thức với đáp án - Sự khác kích thước số lượng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác q trình

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể

cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh về các mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

3 Củng cố Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân sẽ cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho mấy trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng

b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

4 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

- Đọc mục “Em có biết ?” trang 37

Tiết 12 - Tuần Ngày soạn: 24/9/2011

Ngày dạy: 9/10/2011 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

1 Mục tiêu

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to: Bộ NST người; chế NST xác định giớ tính người - Bảng phụ

3 Tiến trình dạy - học 3.1 Kiểm tra cũ

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật? - Giải tập 4, SGK trang 36.

3.2 Các hoạt động

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST của ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận: - Trong tế bào lưỡng bội (2n): + Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Có loại trứng tinh trùng tạo ra qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, con gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức Kết luận: - Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh.

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính và yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận: + Hoocmôn sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Củng cố

Bài tập:Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính.

NST thường NST giới tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng

3

1

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

Tuần

Ngày soạn: 28/9/2012. Ngày dạy:

Tiết 13.

Bài 13: Di truyền liên kết A Mục tiêu

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp

B Chuẩn bị

- Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết C Tiến trình dạy - học

1 Kiểm tra cũ

- Nêu điểm khác NST thường NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn

AaBb aabb Các hoạt động

Giới thiệu bài: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang Trong trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thơng tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh cùng nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết bài tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST * Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân đen, cánh cụt kết hồn tồn khác

loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

Tiểu kết:

1 Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v

cùng nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết. P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài) BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

Tiểu kết:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

3 Củng cố

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

FB: - Kiểu gen - Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

4 Hướng dẫn học nhà

Tuần

Tiết 14.

Ngày soạn: 28/9/2012.

Ngày dạy:

Bài 14: THỰC HÀNH Quan sát hình thái nhiễm săc thể 1 Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

2 Chuẩn bị.

- Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh kỳ nguyên phân - ảnh chụp NST hành tây 3 Tiến trình dạy - học. 3.1 Kiểm tra cũ. 3.2 Các hoạt động.

Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tranh ảnh.

Hoạt động GV Hoạt động HS

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực

hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

- Vẽ hình quan sát vào thực hành

4 Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch Tuần

Tiết 15.

Ngày soạn: 05/10/2012. Ngày dạy:

Ôn Tập

A Mục tiêu: Kiến thức:

Cũng cố lại kiến thức: Nhiễm sắc thể, trình nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử thụ tinh, chế xác định giới tính, tượng di truyền liên kết.

Làm số tập NST, di truyền liên kết đơn giản. Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ tư duy, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức. Kỹ giải tập.

B Đồ dùng dạy học: Hình ảnh NST

Sơ đồ trình nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử thụ tinh, chế xác định giới tính.

C Hoạt động dạy học: I Ổn định tổ chức: II Kiểm tra cũ: III Bài mới:

Hoạt động Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

1 Nhiễm sắc thể:

Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh thứ I ghi lại kiến thức tính đặc trưng, cấu trúc, chức NST. 2 Q trình ngun phân:

Nhóm II: Mơ tả diễn biến NST trong trình nguyên phân nêu ý nghĩa.

3.Quá trình giảm phân:

Nhóm III: Mơ tả diễn biến NST q trình giảm phân ý nghĩa.

4.Cơ chế phát sinh giao tử thụ tinh: Nhóm IV: So sánh q trình tạo tinh và tạo nỗn Cơ chế thụ tinh.

5.Cơ chế xác định giới tính.

Nhóm V: Nhiễm sắc thể giới tính? Sơ đồ cơ chế xác định giới tính.

6 Di truyền liên kết:

Hiện tượng di truyền liên kết? Giải thích thí nghiệm Moocgan.

=> giáo viên hướng dẫn nhóm ghi những kiến thức Sau phần trình bày nhóm, u cầu nhóm khác bổ sung, nhận xét.

Giáo viên nhận xét bổ sung nhóm. Giáo viên lấy kiến thức

kiến thức bản.

Đại diện nhóm phát biểu trả lời sau thống ý kiến.

Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến.

Sau nghe giáo viên nhận xét bổ sung, nhóm tự sửa chữa ghi vào vở.

Hoạt động Hướng dẫn làm tập

Hoạt động GV Hoạt động HS

1.Bài tập NST:

Trong trình nguyên phân:

+ Giáo viên yêu cầu hs điền vào bảng

Học sinh hoàn thành bảng

NST Các kỳ

NST đơn NST kép Tâm động

Kỳ đầu 0 2n 2n

Kỳ giữa 0 2n 2n

Kỳ sau 4n 0 4n

Kỳ cuối 2n 0

Trong trình giảm phân

+ Tương tự giáo viên yêu cầu hs điền vào bảng

+ Học sinh hoàn thành bảng

NST Các kỳ

Kỳ đầu I 0 2n 2n

Kỳ I 0 2n 2n

Kỳ sau I 0 2n 2n

Kỳ cuối I 0 n n

Kỳ đầu II 0 n n

Kỳ II 0 n n

Kỳ sau II 2n 0 2n

Kỳ cuối II n 0 n

Giáo viên cho hs làm tập cụ thể: Bài tâp: Ở ruồi giấm 2n=8, số lượng NST đơn, kép, tâm động kỳ sau của nguyên phân, giảm phân II bao nhiêu?

2 Bài tập Di truyền liên kết:

*Giáo viên yêu cầu hs giải toán thuận:

Phương pháp:

Biết kiểu hình P, nhóm gen liên kết => kiểu gen P

Bước 1: Từ kiểu hình P, nhóm gen liên kết => kiểu gen P.

Bước 2: Viết sơ đồ lai để xác định kết quả.

Bái tập: Cho biết cà chua gen A (thân cao) gen B (quả tròn) nằm NST, gen a (thân thấp) gen b (quả bầu dục) nằm NST Các gen NST liên kết hoàn toàn.

a) Xác định kiểu gen kiểu hình F1 khi cho lai giống cà chua chủng thân cao, tròn với thân thấp bầu dục.

b) Khi cho cà chua thân cao, tròn F1 với thân thấp bầu dục Xác định kết kiểu gen, kiểu hình? Phép lai phép lai gì? Vì sao?

Học sinh:

Nguyên phân: 16 NST đơn, 16 tâm động. Giảm phân II: NST đơn, tâm động

Học sinh nắm phương pháp

a) Theo ta có cà chua thân cao, trịn thuần chủng có kiểu gen là: ABAB .

Cây cà chua thân thấp bầu dục abab . Sơ đồ lai:

Thân cao, tròn x thân thấp, bầu dục

P (tc) ♂ ABAB x ♀ abab G: AB ab

F1: ABab

Kiểu hình F1: 100% thân cao, trịn b) Thân cao trịn F1 có kiểu gen là: ABab khi lai với thân thấp, bầu dục ta có sơ đồ lai:

Thân cao, tròn x thân thấp, bầu dục

PF1 ♂

AB

ab x ♀ ab ab

GF1: AB, ab ab

F1: 1

AB

ab : 1 ab ab

Kiểu hình F1: 50% thân cao, tròn: 50% thân thấp, bầu dục.

phép lai cá thể mang tính trạng trội (thân cao, trịn) với cá thể mang tính trạng lặn (thân thấp, bầu dục).

IV Kiểm tra đánh giá:

Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm học sinh. V Dặn dị:

u cầu nhà ơn tập chương I chương II kiến thức trọng tâm Chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết.

Tuần

Tiết 16 .

Ngày soạn: 5/10/2012.

Ngày dạy:

Chương III – ADN gen Bài 15: ADN

1 Mục tiêu.

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

3 Hoạt động dạy - học. 3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra

3.3 Bài mới.

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo ngun tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêôtit

+ Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng



Kết luận

Kết luận: - ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P.

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit ở mạch cịn lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

Kết luận: - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn đều quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34A0 gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20A0

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) = 4 Củng cố

- Kiểm tra câu 5, SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập Tuần

Tiết 17 .

Ngày soạn: 12/10/2012.

Ngày dạy:

Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN 1 Mục tiêu.

- Nêu chất hố học gen - Phân tích chức ADN

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 16 SGK 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra cũ.

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêơtit

- Tính % số lượng loại nuclêơtit cịn lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet Bài

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra ở đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đơi diễn mấy mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn ra nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN con ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đôi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

tính quan trọng có ADN Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

- Quá trình tự nhân đôi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tượng di truyền)

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo ngun tắc khhn mẫu

b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17

Tuần

Tiết 18 .

Ngày soạn: 12/10/2012.

Ngày dạy

Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN 1 Mục tiêu.

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh 2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra cũ.

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

3.3 Bài

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hoá học thế nào?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được: + Cấu tạo hố học

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS vận dụng kiến thức hồn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia ARN

thành loại khác nhau?

- HS nêu được: + Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào của chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen? - GV yêu cầu HS trình bày trình

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Củng cố

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

Tuần 10

Tiết 19 .

Ngày soạn: 19/10/2012.

Ngy dy

Bài 18: Prôtêin A Mơc tiªu.

Học sinh phải nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng và đa dạng nó.

Mơ tả đợc bậc cấu trúc prôtêin hiểu đợc vai trị nó. Nắm đợc chức prơtêin.

Ph¸t triĨn t lÝ thut (phân tích, hệ thống hoá kiến thức). B Chuẩn bị.

Tranh phóng to hình 18 SGK. C hoạt động dạy học.

I ổn định tổ chức

KiĨm tra sÜ sè.

II KiĨm tra bµi cũ

Nêu điểm khác cÊu tróc cđa ARN vµ ADN?

ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

HS lµm bµi tËp 3, SGK.

III Bµi míi

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng cơ thể.

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS GV u cầu HS nghiên cứu thơng tin

SGK vµ trả lời câu hỏi:

Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

Vỡ prụtờin đa dạng đặc thù?

GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích.

Cho HS quan s¸t H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit. Số lợng, thành phần, trật tự xếp các axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù của prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian

Yªu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

Tớnh đặc trng prơtêin cịn đợc thể hiện thơng qua cấu trúc không gian nh nào?

HS sử dụng thông tin SGK để trả lời.

HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút ra kết luận.

HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc.

HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời.

KÕt luËn:

Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O Prụtờin thuc loi i phõn t.

Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác nhau.

+ Tính đặc thù prơtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa quyết định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác nhau.

Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa.

+ CÊu tróc bËc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo.

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng.

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trng prôtêin.

Hoạt động 2: Chức prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS GV giảng cho HS nghe chức

năng prôtêin.

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

GV phân tích thêm chức năng khác.

Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu tróc rÊt tèt?

Nêu vai trị số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dày? Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đ-ờng?

HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức.

HS th¶o luận, thống ý kiến trả lời. Đại diện nhóm trả lời.

+ Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ.

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đ-ờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn.

+ Do thay đổi bất thờng insulin làm tăng lợng đờng máu.

KÕt luËn:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

Prụtờin l thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, cơ thể (tính trạng thể).

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hố. 3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể. Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức năng vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lợng (thiếu lợng, prôtêin phân huỷ giải phóng lợng).

=> Prơtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể.

IV Cđng cè

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù ca prụtờin l do:

a Số lợng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b đúng

e Cả a, b, c đúng.

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin: a Cấu trúc bậc 1

b CÊu tróc bËc 2 c CÊu tróc bËc 3 d CÊu tróc bËc 4

V Híng dÉn häc bµi ë nhµ

Học trả lời câu hỏi 1, SGK. Lµm bµi tËp 3, vµo vë.

Đọc trớc 19 Ôn lại 17. D Rút kinh nghiÖm.

Tuần 10

Tiết 20 .

Ngày soạn: 19/10/2012.

Ngày dạy

Bµi 19: Mèi quan hệ gen tính trạng A Mục tiêu.

Học sinh nắm đợc mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày sự hình thành chuỗi aa.

Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin 

tÝnh tr¹ng.

TiÕp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình. B Chuẩn bị.

Tranh phúng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK. Mơ hình động hình thành chuỗi aa. C hoạt động dạy học.

I ổn định tổ chức

KiÓm tra sÜ sè.

II KiĨm tra bµi cị

Gọi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin th«ng tin ë cét B víi cét A cho phù hợp ghi kết quả vào cột C bảng.

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen 2 ARN 3 Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa.

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin.

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành các tính trạng thể.

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vn chuyn aa, cu to nờn cỏc ribụxụm.

Đáp ¸n: b; ec; ad

III Bµi

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức của gen? Chức prôtêin?

GV vit s Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng. Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS GV thông báo: gen mang thụng tincu

trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất.

Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dng trung gian ú ?

GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận

HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận.

nhãm vµ nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa.

GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình sự hình thành chuỗi aa.

GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

Tơng quan số lợng aa nuclêôtit của mARN ribôxôm?

Yêu cầu HS trình bày H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa.

GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc.

Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

Mối quan hệ ARN prôtêin?

v nờu c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, rib«x«m.

HS quan sát ghi nhớ kiến thức. HS thảo luận nhóm nờu c:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A U; G X + Tơng quan: nuclêôtit aa.

HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung.

HS nghiên cứu thông tin để trả lời.

Kết luận:

mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin.

mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin đ ợc tổng hợp từ nhõn t bo cht.

Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN ri nhõn t bào chất để tổng hợp chuỗi aa.

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X.

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa.

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tổng hp xong.

Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêơtit ứng với aa.

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin.

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Dựa vào trình hình thành

ARN, trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK. Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

Bản chất mối liên hệ sơ đồ? Vì giống bố mẹ?

Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK.

HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời.

Rót kÕt ln.

Mét HS lªn trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng.

Kết luận:

Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN.

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin. + Prôtêin biểu thành tớnh trng c th.

Bản chất mối liên hƯ gen  tÝnh tr¹ng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit trong mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng.

IV Cñng cè

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh thế nào?

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN) ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN prôtêin: A U; G X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bị?

V Híng dÉn học nhà

Học trả lời câu hỏi SGK. Ôn lại cấu trúc ADN. D Rót kinh nghiƯm.

Tuần 11

Tiết 21 .

Ngày soạn: 26/10/2012.

Ngày dạy

Bài 20: THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN 1 Mục tiêu.

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

2 Chuẩn bị.

- Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

3 Hoạt động dạy - học. 2.1 Ồn định tổ chức 2.2 Kiểm tra cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK 2.3 Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1. Quan sát mơ hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêơtit?

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêơtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày

2. Chiếu mơ hình AND - GV hướng dẫn HS chiếu mơ hình ADN

lên hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêơtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5 Hướng dẫn học nhà

- Vẽ hình 15 SGK vào

Tuần 11

Tiết 22 .

Ngày soạn: 26/10/2012.

Ngày dạy :

ÔN TẬP 1 MỤC TIÊU:

1.1 Kiến thức:

- Ôn tập kiến thức học chương I, II, III Trả lời câu hỏi học, làm tập

- Thí nghiệm lai hai cặp tính trạng

- Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Các trình nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử thụ tinh

1.2 Kỹ năng:

- Dạy học nhóm - Hỏi trả lời -Vấn đáp - tìm tịi -Trực quan

- Rèn luyện tính tự giác học tập 1.3 Thái độ: Giáo dục môi trường

- Giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ đa dạng di truyền - Giáo dục hs nghiêm túc học tập

2 Phương tiện:

- Gv: Bảng phụ Hệ thống câu hỏi - Hs: Ơn tập kiến thức học 3 TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 3.1 Ổn định lớp:

3.2 Kiểm tra cũ: 3.3 Giảng mới:

Hoạt động dạy học Nội dung kiến thức

Hoạt động Kiến thức lí thuyêt Gv yêu cầu hs nêu các

kiến thức cấu tạo hóa học, cấu trúc khơng gian, q trình tự nhân đôi ADN

I ADN

1. Cấu tạo hoá học AND:

- AND Axit Dezoxiribonuclêic cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với đơn phân nuclêôtit.

- Hs nhắc lại kiến thức, h/s khác bổ sung.

Gv nhận xét, yêu cầu học sinh nắm kiến thức.

- Gv yêu cầu học sinh trình bày

-Cấu tạo hóa học quà trình tổng hợp ARN?

- Nuclêơtit AND gồm loại: Ađênin (A), Timin (T), Guanin (G), Xitozin (X).

- Phân tử AND gồm mạch đơn xếp song song xoắn đặn quanh 1trục chung tạo thành chuỗi xoắn kép có đường kinh 20 A0.

- Trong chuỗi xoắn kép AND, nuclêôtit đối diện nhau mạch đơn tạo thành cặp theo nguyên tắc bổ sung:

- Kích thước phân tử AND : dài tới 1mm khối lượng phân tử tới 106 đvC.

- Mỗi loại phân tử AND đặc trưng số lượng, thành phần trình tự xếp

nuclêôtit, tạo nên tính đa dạng đặc thù AND.

2.Cơ chế tự nhân đôi AND:

- Do tác dụng loại men cắt đứt liên kết hiđrô nối nuclêôtit mạch đơn, làm tách rời dần dần mạch đơn AND theo nguyên tắc bổ sung.

- Do tác dụng loại men khác gắn nuclêôtit tự môi trường nội bào với nuclêôtit mạch đơn AND theo nguyên tắc bổ sung.

- Kết từ phân tử AND mẹ ban đầu, tạo phân tử AND giống hệt phân tử AND mẹ Trong phân tử AND có mạch AND mẹ ban đầu, cịn mạch được cấu tạo từ nuclêơtit tự mơi trườngđến vài tính trạng nghiên cứu.

II ARN

1 Cấu tạo hóa học

-ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N,P.

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân 4 loại nucleotit: A, U, G, X

-Mỗi nuclêôtit gồm: +1 bazơnitơ

+1phân tử axit phơt ríc +1 phân tử đường ribônuclêôtit - ARN gồm:

+ mARN: truyền đạt TT qui định cấu trúc P cần tập hợp

+ tARN: có chức vận chuyển axitamin tương ứng tới nơi tổng hợp Protein

+ rARN: t/p cấu tạo nên riboxom nơi tổng 2.- Quá trình tổng hợp ARN( SGK)

-Cấu tạo hóa học Prơtêin

- Trình bày chất mỗi quan hệ ADN-ARN-Prôtêin

+ Các Nucleotit mạch khuôn liên kết với nucleotit tự do theo NTBS

+ Khi tổng hợp song ARN tách khỏi gen chất tế bào -Kết quả: Mỗi lần tổng hợp khuôn mẫu gen tạo ra phân ARN giống với mạch bổ xung gen

-Nguyên tắc tổng hợp:

+ Khuôn mẫu dựa mạch đơn gen. + Bổ sung: A- U, T- A, X- G, G- X

-ý nghĩa: Sự tổng hợp ARN sở đảm bảo cho gen thực hiẹn công việc tổng hợp P tế bào chất

III Prôtêin

- P hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N. - P đại phân tử cấu trúc theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân axitamin

+ Tính đặc thù: Thể số lượng, thành phần trình tự axitamin

+ Sự đa dạng so sánh sếp khác 20 loại axitamin khác nhau

hs kết luận:

- P có tính đa dạng đặc thù thành phần số lượng và trình tự axitamin.ngồi cịn cấu trúc khơng gian… IV.-Mối liên hệ:

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN.

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axitamin ( cấu trúc bậc P)

+ P tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào biểu hiện thành tính trạng

Hoặc cho HS hồn thành sơ đồ:

Gensaoma  mARN giaima Prơtêin  Tính trạng -Bản chất mối quan hệ gen – tính trạng:

Trình tự Nucleotit ADN qui định trình tự các nucleotit ARN, qua qui định trình tự các axitamin phân tử P, P tahm gia hoạt động tế bào biểu thành tính trạng

Câu hỏi ơn tập phần lí thuyết:

1 Trình bày cấu tạo hóa học cấu trúc khơng gian ADN, ARN, prôtêin 2 So sánh cấu tạo ADN ARN, ADN Prôtêin,

3 So sánh trình tự qua trình mã, trinh tự trình giải mã 4 Nguyên tác bổ sung thể cấu trúc chế di truyền.

Hoạt động BÀI TẬP VẬN DỤNG - HS ghi nhớ kiến thức áp dung

giải tập.

Bài 1: Một đoạn phân tử AND có trình tự nuclêơtic mạch đơn thứ là:

A – G – G – T – X – G – A – T – G

a Viết trình tự nuclêơtic trên mạch đơn thứ đoạn AND?

b Xác định trình tự

nuclêơtic mạch đơn thứ dựa vào nguyên tắc nào?

Bài 2:Một đoạn phân tử AND có trình tự nuclêôtic 2 mạch đơn sau:

Maïch 1:  A – T – G – X – T – A – X – G

Maïch 2:  T – A – X – G – A – T – G – X

Khi đoạn phân tử AND tự nhân đơi lần, viết trình tự nuclêôtic mạch đơn AND đoạn phân tử AND tạo ra.

Bài 3: Một phân tử AND có tỉ lệ % nuclêôtic loại T = 20% tổng số nuclêơtic AND. a.Tính tỉ lệ % loại nuclêơtic cịn lại.

b.Nếu số lượng nuclêơtic loại X = 300000 tính số lượng mỗi loại nuclêơtic cịn lại. Bài 4: Một gen cĩ khối lượng 9.10 đvC Trong đĩ hiệu số giữa A laọi khác 10% a Tính số nu chiều dài của gen.

b Tính số nu loại có trong gen

c Tính số ribơnu phân tử mARN gen đo ra?

d Phân tử m ARN tiến hành giải mã có bao nhiêu a.a tham gia? Có a.a

3 - Cơng thức bản:

- nuclêơtit có chiều dài: 3,4 A0 có khối lượng phân tử 300 đvC.

- Số nuclêôtit loại phân tử AND: A = T; G = X.

- Số nuclêôtit mạch đơn AND:

A1 = T2 ; T1 = A2  A1 + A2 = T1 + T2 = A1 + T1 = A2 + T2

G1 = X2 ; X1 = G2  G1 + G2 = X1 + X2 = G1 + X1 = G2 + X2

Tỉ lệ % loại nuclêôtit AND:

%A = %T; %G = %X; %A = %T = (%A1 + %A2)/2; %G = %X = (%G1 + %G2)/2

Tổng số nuclêôtit AND (N):

N = A + T + G + X; N = 2A + 2G = 2T + 2X = 2T + 2G = 2A + 2X.

- Tổng số nuclêôtit mạch ñôn AND: (

N

) ;

N

= A + G = T + X = T + G = A + X Chiều dài phân tử AND:( lADN ) lADN =

N

3,4A0 Khối lượng phân tử AND ( MADN) : MADN = N 300 đvC

Tổng số liên kết hiđrô phân tử AND (H): H = 2A + 3G = 2T + 3X = 2T + 3G = 2A + 3X

- Số phân tử AND tạo từ phân tử AND ban đầu:

+ Tự nhân đôi lần: 21 ; Tự nhân đôi n lần: 2n Tổng số nuclêôtit loại môi trường cung cấp cho 1 phân tử AND ( Nmt)

+ Tự nhân đôi lần: Nmt = NADN ; Tự nhân đôi n lần: Nmt = NADN (2n – 1)

- Số nuclêôtit loại môi trường cung cấp cho phân tử AND ( Amt, Tmt,, Gmt,, Xmt,)

+ Tự nhân đôi lần: Amt = Tmt = AADN = TADN ; Gmt = Xmt = GADN = XADN

+ Tự nhân đôi n lần: Amt = Tmt = AADN(2n – 1) = TADN (2n – 1);

Gmt = Xmt = GADN(2n – 1) = XADN (2n – 1)

- Tổng số liên kết hiđro bị cắt đứt phân tử AND tự nhân đôi (H)

trong phân tử Prơtêin hồn chỉnh?

- GV: hướng dẫn học sinh giải các tập.

- học sinh giải tập.

H= HADN (2n – 1)

- Số ri bô nu: r N = N/2 - Số ba: = N/6

- Số a.a phân tử Prơtêin hồn chỉnh = N/6 -2

Tuần 12

Tiết 23 .

Ngày soạn: 26/10/2012.

Ngày dạy :

KIỂM TRA MỘT TIẾT I Mục tiêu

1.Kiến thức:

- HS tự đánh giá lại kiến thức học. 2.Kỹ năng:

- Rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt, trình bày 3.Thái độ

- Giáo dục cho HS tính trung thực thi cử. II Phương tiện dạy học:

1.Chuẩn bị GV: -Đề, đáp án, thang điểm Chuẩn bị HS: -Học thuộc bài

III.Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra cũ: ( Không kiểm tra) 3.Bài mới:

*.Xác định mục tiêu đề kiểm tra

- Đo mức độ tư học sinh chương: Các thí nghiệm Menđen, Nhiễm sắc thể, ADN gen.

- Mức độ kiểm tra : 10 điểm - Đối tượng HS: Trung bình- Khá * Xác định hình thức đề kiểm tra : Tự Luận + Trắc nghiệm

Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao

Chủ đề Các thí nghiệm

của Menđen

( tiết)

- Nêu ý nghĩa của quy luật phân li độc lập

- Giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình hệ lai.

32,5%

=3,25đ câu30,8% = 1đ câu 15,4% = 0,5đ câu 53,8% = 1,75đ

Chủ đề Nhiễm sắc

thể ( tiết)

- Mô tả cấu trúc hiển vi NST.

-Trình bày giống nguyên phân giảm phân.

- Xác định thay đổi trạng thái ( đơn, kép), biến đổi số lượng NST (ở TB mẹ con) 30% = đ câu

16,7% =0,5đ câu 16,7% = 0,5đ câu 66,6% = đ

Chủ đề ADN và

gen ( tiết)

- Mô tả q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích nguyên tắc bổ sung chế di truyền.

- Tính số ADN con đều có mạch qua nhiều lần nhân đôi.

- Giải tập liên quan đến cơ chế tự nhân đôi ADN.

37,5% =

3,75 đ câu13% = 0,5đ câu 26% = 1đ 61% =2,25đ Tổng số câu: Tổng số điểm: 100% =10đ câu

KIỂM TRA SINH HỌC (45 PHÚT) –Đề lẻ Họ tên………

Lớp:……… I Trắc nghiệm

Câu 1: (0,5đ)

Cấu trúc điển hình NST gồm hai crơmatit đính tâm động biểu kì nào?

A Kỳ đầu B Kỳ C Kỳ sau D Kỳ cuối Câu (0,5đ)

Giả sử gen A quy định hạt vàng, a hạt xanh, B hạt trơn, b hạt nhăn A B trội hoàn toàn so với a b, gen phân li độc lập

Bố mẹ có kiểu gen AaBb aabb Tỉ lệ phân tính đời nào? A Có tỉ lệ phân ly 1:1 B Có tỉ lệ phân ly 1:2:1 C Có tỉ lệ phân ly 1:1:1:1 D Có tỉ lệ phân ly 3:1

Câu (0,5đ)

Một tế bào kì cuối giảm phân II có NST đơn Bộ NST 2n lồi là:

A B C 16 D 32

Câu (0,5đ)

Nguyên tắc bổ sung chế di truyền có ý nghĩa gì?

A Truyền đạt thơng tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể

B Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ

C Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

D Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

Câu 5: (0,5đ)

Có 150 phân tử ADN tiến hành tự nhân đôi Hỏi sau lần nhân đôi số ADN là: A: 750 phân tử ADN B: 850 phân tử ADN

C: 900 phân tử ADN D: 1200 phân tử ADN II Tự luận:

Câu 3: (2 điểm) Trình bày khác nguyên phân giảm phân? Câu 2: (3điểm) Bản chất mối liên hệ gen tính trạng?

Một đoạn gen có cấu trúc sau: M1 A- T- G –X – X – G – T –A –G-M2 -T- A –X –G – G – X- A –T - X-

Xác định trình tự nucleotid đoạn ARN tổng hợp từ mạch gen? Câu 4: (2,điểm)

Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêôtic đoạn ADN A Tìm tổng số nuclêơtic đoạn ADN?

C ĐÁP ÁN

Phần trắc nghiệm.

Mỗi câu trả lời 0,5 điểm

Câu Câu Câu Câu Câu Câu

B D C C D D

Phần tự luận Câu 1

Đáp án Điểm

Xét cặp tính trạng :

+ Vàng/Xanh =3/1 ,suy hạt vàng trội hạt xanh Quy ước : A: hạt vàng, a:hạt xanh +Trơn/ Nhăn= 3/1,suy hạt trơn trội hạt nhăn

Quy ước: B : hạt trơn, b: hạt nhăn

+F2 thu theo tỉ lệ tính trạng 9:3:3:1 suy F2 có 16 kiểu gen→F1 cho giao tử→ F1dị hợp hai cặp gen.(AaBb)

Sơ đồ lai:

F1x F1 : AaBb x AaBb GF1: AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab F2 : 9A-B-(9hạt vàng trơn)

3A-bb(3hạt vàng nhăn) 3aaB-(3 hạt xanh trơn) 1aabb(1 hạt xanh nhăn)

0.75 đ

1 đ

Câu 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập:

Đáp án Điểm

Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

0,5 điểm

0,5 điểm Câu 3: Sự giống nguyên phân giảm phân:

Đều có máy phân bào (thoi phân bào) , biến đổi màng nhân, trung thể, thoi vô sắc, tế bào chất vách ngăn tương tự

+ Có nhân đôi nhiễm sắc thể (NST) mà thực chất nhân đơi ADN kì trung gian,trải qua kì phân bào tương tự nhau, lần phân bào II giảm phân giống phân bào nguyên phân + Đều có biến đổi hình thái NST theo chu kì đóng tháo xoắn đảm bảo cho NST nhân đôi thu gọn cấu trúc để tập trung mặt phẳng xích đạo kì

+ Đều chế sinh học nhằm đảm bảo ổn định vật chất di truyền, giữ vai trò quan trọng việc trì ổn định NST lồi hình thức sinh sản (vơ tính hữu tính)

0,25 điểm

0,25 điểm

0,25 điểm

Câu : Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêôtic đoạn ADN a Tìm tổng số nuclêơtic đoạn ADN?

b Tính số liên kết hiđrơ đoạn ADN?

Đáp án Điểm

Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêôtic đoạn ADN Suy ra:

a Tổng số Nuclêôtit đoạn ADN là: N = 2400 Nuclêơtit b.Ta có số nuclêotit loại đoạn ADN.

A = T = 240

G = X = {2400- ( 240 *2)} : = 960

Số liên kết Hiđrô: H= 2A + 3G = 3360 ( Liên kết hiđrô)

1 điểm 1,25 điểm

4 Củng cố

- GV thu kiểm tra, nhận xét kiểm tra Dặn dò

Tuần 12

Tiết 24 .

Ngày soạn: 26/10/2012.

Ngày dạy :

Chương V – Biến dị Bài 21: ĐỘT BIỀN GEN 1 Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật người

2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2.Kiểm tra

3.3 Bài mới

GV: Biến dị di truyền không di truyền Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hôm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G Đoạn

ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi

c d

6

Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

- Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Do ảnh hưởng phức tạp môi trường ngồi thể làm rối loạn q trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con người? Đột biến có hại cho sinh vật và con người?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin 

tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật? - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm

- Đột biến gen có vai trị sản xuất? - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều bơng lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe

- Lắng nghe itếp thu kiến thức Kết luận:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt

4 Củng cố

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

Tuần 13

Tiết 25 .

Ngày soạn: 2/11/2012.

Ngày dạy :

Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ 1 Mục tiêu.

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST 2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 22 SGK 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra cũ

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

3.3 Bài

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV chốt lại đáp án

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn - Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những

dạng nào?

- GV thông báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang lồi khác

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố Củng cố

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

Tuần 13

Tiết 26 .

Ngày soạn: 2/11/2012.

Ngày dạy :

Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ 1 Mục tiêu.

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ - Kiểm tra câu hỏi SGK 3.3 Bài mới

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết người, cặp NST thứ bị thay đổi thay

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được:

đổi so với cặp NST khác? - Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác về kích thước, hình dạng khác với quả của lưỡng bội bình thường thế nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh

hoạ -HS quan sát hình giải thích

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

Tuần 14

Tiết 27 .

Ngày soạn: 09/11/2012.

Ngày dạy :

Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST 1 Mục tiêu.

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2 Chuân bị gv-hs

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan 3 Hoạt động dạy học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thế thể lưỡng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói nào? - Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có các đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm ở cây đa bội chọn giống trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng q giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng

thế trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa

bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

4 Củng cố

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? phận cây? a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia

b Tác động vào trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b

(đáp án d) Hướng dẫn học nhà

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống

Tuần 14

Tiết 28 .

Ngày soạn: 09/11/2012.

Ngày dạy :

Bài 25: THƯỜNG BIẾN 1 Mục tiêu.

- Học sinh nắm khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Chuẩn bị gv-hs

- Tranh phóng to hình 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua những dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng như thế nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn như thế nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3.3 Bài

Khái niệm thường biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nhận biết số thường biến Đối

tượng

Điều kiện môi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Khơng đổi

Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu

hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn trong đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thường biến khác đột biến điểm nào? - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

Phân biệt thường biến đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – mơi trường kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng của mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng của kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

+ Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm

Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR2 do đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng kiểu gen quy định Củng cố

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

(đáp án d)

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng phù hợp)

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

Tuần 15 Tiết 29

Ngày soạn: 16/11/2012 Ngày dạy:

Bài 26: THỰC H ÀNH Nhận dạng vài dạng đột biến 1 Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

2 Chuẩn bị giáo viên học sinh

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- Tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra.

3.3 Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

4 Nhận xét - đánh giá

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

Tuần 15 Tiết 30

Ngày soạn: 16/11/2012 Ngày dạy:

Bài 26: Thực hành Quan sát thường biến 1 Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

2 Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ trải mặt nước 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra

3.3 Bài học

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

khoai - Trong tối - Mầm có màu vàng Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngồi sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các lúa gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng

tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch

- Đọc trước 28

Tiết 31 Ngày soạn: Ngày dạy:

Chương V – Di truyền học

Bài 28: Phương pháp nghiên cứu di truyền người A Mục tiêu

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trường hợp sinh đôi

C hoạt động dạy - học Ổn định tổ chức Bài

VB: người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngoài số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ sự kết hôn người khác 1 tính trạng?

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập 

kiểu kết hợp

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng là trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 tồn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau ở điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4 Củng cố

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hồn thành bảng sau:

- Số lượng trứng tinh trùng

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

Tuần 16 Tiết 32 Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 29: Bệnh tật di truyền người A Mục tiêu

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày ngun nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Máu khó đơng

- Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 Bài

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Ngun nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

Kết luận:

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

có NST (X) - Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận Kết luận:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Củng cố

Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tuần 17 Tiết 33 Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 30: Di truyền học với người A Mục tiêu

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

B Chuẩn bị

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức Kiểm tra cũ

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bài

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh + Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo

luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ 1 chồng” luật hôn nhân gia đình là có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi

giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình

thường  dễ gây chết, teo não, điếc,

trí trẻ Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85

- HS xử lí thông tin nêu được:

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

, nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người 

người bị bệnh tật di truyền - HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước 31

Tuần 17 Tiết 34 Ngày soạn: Ngày dạy :

Chương VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31: Công nghệ tế bào

1 Mục tiêu.

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực công nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 31 SGK 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3.3 Bài mới

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan cơ thể hồn chỉnh hồn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Kết luận

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm trồng?

- GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

(Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bằng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa như nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý b Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phôi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật

- Ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

Tuần 18 Tiết 35 Ngày soạn: Ngy dy :

Bài 40: Ôn tập học kì I A Mục tiêu.

1 Về kiến thức

Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị. Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất v i sng.

2 Về kĩ

Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hố kiến thức.

B Chn bÞ.

C hoạt động dạy học.

I ổn định tổ chức

KiÓm tra sÜ sè.

II.Kiểm tra: (Kết hợp giảng)

III Bài

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu

cÇu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung. + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

GV qu¸n s¸t, híng dÉn c¸c nhãm ghi kiến thức bản.

GV nhn xột, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức.

Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK.

Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung cỏc bng.

Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung.

HS tự sửa chữa ghi vào tập.

Bảng 40.1 Tóm tắt quy lt di trun

Tªn quy

lt Néi dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa một nhân tố cặp.

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào nhau.

Phân li tổ hợp của cặp gen tơng ứng.

Xỏc nh tớnh tri (thờng tính trạng tốt).

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử.

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó.

Tạo biến dị tổ hợp.

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định đợc di truyền nhau.

C¸c gen liên kết cùng phân li với NST trong phân bào.

Tạo di truyền ổn định cả nhóm tính trạng có lợi.

Di trun liªn kÕt víi

giíi tÝnh

ở lồi giao phối tỉ lệ đực;

cái xấp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp củacặp NST giới tính. Điều khiển tỉ lệđực: cỏi.

Bảng 40.2 Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kộp co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động.

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo.

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lợng NST kép (đơn bội).

cực đại xếp thành 1 hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

1 hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

K× sau

Từng NST kép chẻ dọc ở tâm động thành 2 NST đơn phân li 2 cực tế bào.

Các NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào.

Từng NST kép chẻ dọc ở tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào.

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn trong nhân với số lợng bằng 2n nh tế bào mẹ.

C¸c NST kÐp n»m gän trong nhân với số lợng n (kép) nửa tÕ bµo mĐ.

Các NST đơn nằm gọn trong nhân với số lợng bằng n (NST đơn).

B¶ng 40.3 Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyờn phõn Giữ nguyên NST, nghĩa 2tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ.

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính.

Giảm phân

Làm giảm số lợng NST 1 nửa, nghĩa tế bào đ-ợc tạo cã sè lỵng NST (n) b»ng 1/2 cđa tÕ bµo mĐ.

Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp.

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n)thành nhân lỡng bội (2n). Góp phần trì ổn định NST quacác hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp.

Bảng 40.4 Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN Chui xon kộp loi nuclêôtit: A, T, G, X Lu giữ thông tin di truyền Truyền đạt thông tin di truyền.

ARN Chuỗi xoắn đơn loại nuclêôtit: A, U, G, X Truyền đạt thông tin di truyền Vận chuyển axit amin Tham gia cu trỳc ribụxụm.

Prôtêin

Một hay nhiều chuỗi đơn

20 loại aa. Cấu trúc phận tế bào, enzim xúctác q trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lợng.

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúccấu ADN thờng điểm nào đó

Mất, thêm, thay thế, đảo vị trí 1 cặp nuclêơtit.

§ét biÕn cÊu tróc

NST Những biến đổi cấu trúcNST. Mất, lặp, đảo đoạn. Đột biến số lợng NST Những biến đổi số lợngNST. Dị bội thể đa bội thể.

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3,

4,5 SGK trang 117.

Cho HS thảo luận toàn lớp.

HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi.

NhËn xÐt, bæ sung.

IV Nhận xét đánh giá

GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm.

V Híng dÉn häc bµi ë nhµ

Tuần 19 Tiết 36 Ngày soạn: Ngày dạy:

Kiểm tra học kì I A Mục tiêu

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS II Đề kiểm tra

Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: Hãy điền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen tế bào giống

2 Trội khơng hồn tồn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian Cặp NST tương đồng cặp NST hình thành sau NST tự nhân đơi NST tự nhân đơi kì trung gian chu kì phân bào

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lượng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U;

G – X; T – A; X – G

8 Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: Hãy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau:

“ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit , thơng tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

Phần II: Phần tự luận

Câu 4: Nêu ưu nhược điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm Câu 5: người, bệnh mù màu (không phân biệt màu đỏ với màu lục) gen kiểm soát Một cặp vợ chồng không biểu bệnh sinh người con: gái bình thường trai mắc bệnh Người trai lấy vợ bình thường đẻ cháu gái bình thường cháu trai mắc bệnh Người gái thứ lấy chồng mù màu sinh người con: trai, gái không biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường trai mắc bệnh

b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính khơng ? Tại sao?

III Đáp án – biểu điểm Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: – S 2- Đ 3- S 4- Đ

5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm)

Câu 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm)

Câu 4:

* Ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lượng cá thể

- Bảo tồn số nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng

- Rút ngắn thời gian tạo (1,5 điểm)

* Triển vọng (nêu số thành tựu nước ta) (0,5 điểm)

Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ (2 điểm)

Khơng mắc bệnh Mắc bệnh

- P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định

(0,75 điểm)

- Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khơng có Y

(0,75 điểm) Tiết 38 – Tuần 20

Ngày soạn: 04/12/2012 Ngày dạy: 13/12/2012

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 32 SGK 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vơ tính? 3.3 Bài mới

Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

Kết luận:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu khái qt lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu - u cầu HS đọc thơng tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV là

- HD lắng nghe GV giới thiệu

gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống trồng biến đổi gen thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E.Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cơng nghệ sinh học gì? gồm

lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển giới ở Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 4 Củng cố

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học 5 Hướng dẫn học nhà

Tiết 34- tuần 17 Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 40: Ôn tập học kì I A Mục tiêu

1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

B Chuẩn bị

- Phim in nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút

C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra Bài

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

Bảng 40.1 – Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền q trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di

Các gen liên kết phân li với NST

truyền phân bào định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở loài giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực: Bảng 40.2 – Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa trình

nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác q trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm Hướng dẫn học nhà

Tuần 18 -Tiết 35 Ngày soạn: Ngày dạy:

Kiểm tra học kì I A Mục tiêu

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS II Đề kiểm tra

Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: Hãy điền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen tế bào giống

2 Trội khơng hồn tồn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian Cặp NST tương đồng cặp NST hình thành sau NST tự nhân đơi NST tự nhân đơi kì trung gian chu kì phân bào

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lượng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U;

G – X; T – A; X – G

8 Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: Hãy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau:

“ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit , thơng tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

Phần II: Phần tự luận

Câu 4: Nêu ưu nhược điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm Câu 5: người, bệnh mù màu (không phân biệt màu đỏ với màu lục) gen kiểm sốt Một cặp vợ chồng khơng biểu bệnh sinh người con: gái bình thường trai mắc bệnh Người trai lấy vợ bình thường đẻ cháu gái bình thường cháu trai mắc bệnh Người gái thứ lấy chồng mù màu sinh người con: trai, gái không biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường trai mắc bệnh

III Đáp án – biểu điểm Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: – S 2- Đ 3- S 4- Đ

5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm)

Câu 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm)

Câu 4:

* Ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lượng cá thể

- Bảo tồn số nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng

- Rút ngắn thời gian tạo (1,5 điểm)

* Triển vọng (nêu số thành tựu nước ta) (0,5 điểm)

Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ (2 điểm)

Không mắc bệnh Mắc bệnh

- P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định

(0,75 điểm)

- Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khơng có Y

(0,75 điểm) Tiết 36

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống A Mục tiêu

- Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hoá học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

- Kiểm tra sĩ số Kiểm tra 3.Bài

- GV đặt câu hỏi: Thế đột biến? Đột biến có ý nghĩa thực tiễn? Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả năng gây đột biến?

- Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt cũng có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- Lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Rút kết luận

- HS nghiên cứu thông tin SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xun qua mơ, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST

- Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy

2 Tia tử ngoại:

- Tia tử ngoại khả xun sâu

- dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số

lượng NST  chấn thương

- Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà)

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào

mà người ta hi vọng gây những đột biến theo ý muốn?

- Tại dùng cơnxixin gây các thể đa bội?

- Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo ra đột biến phương pháp nào?

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác

động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp

nuclêơtit Có loại hố chất tác động loại nuclêơtit định  có khả chủ động

gây dột biến theo ý muốn

- Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mơ phân bào, cơnxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li

- Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp

+ Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng

+ Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng

Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vật

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Người ta sử dụng thể đột biến trong chọn giống VSV trồng theo hướng nào? Tại sao?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

- HS lắng nghe

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

Kết luận:

- Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chọn giống VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin Trong chọn giống trồng

- Chọn độtbiến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống

3 Đối với vật nuôi

- Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng

4 Củng cố

- Con người sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nào? Hướng dẫn học nhà

Tiết 38 – Tuần 20 Ngày soạn: 04/12/2012 Ngày dạy: 13/12/2012

Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn và giao phối gần

1 Mục tiêu

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dịng giao phấn

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK Hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lượng NST

+ Tia tử ngoại có ức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích thước bé Có loại hố chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen

- Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, người ta thường sử dụng biện pháp nào?

3 Bài

Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ở cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hố ngơ tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu gì ở sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơn

- Dựa vào thông tin mục để trả lời Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại.

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng.

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non.

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây hiện tượng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức

- GV mở rộng thêm: số lồi động vật, thực vật cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên khơng dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có

hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thối hố

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá nhưng phương pháp được người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai.

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

Tiết 39-Tuần 21

Ngày soạn: 04/12/2012 Ngày dạy: 13/12/2012

Bài 35: Ưu lai Mục tiêu

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

3 Hoạt động dạy - học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 3.3 Bài

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dịng tự thụ phấn với bắp ngơ thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai - Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu thế lai động vật thực vật?

- GV cung cấp thêm số VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu

được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao hơn.

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác nhau. Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể hiện rõ nhất?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Tại ưu lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người làm gì?

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi.

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định.

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết ).

Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người tiến hành tạo ưu lai ở cây trồng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở vật nuôi phương pháp nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ áp dụng lợn, bò

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với nhau.

VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt. - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài.

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 chất lượng cao (OM80).

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao.

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

Tiết 40-Tuần 21

Ngày soạn: 15/12/2012 Ngày dạy: 19/12/2012

Bài 38: Thực hành Tập dượt thao tác giao phấn Mục tiêu

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn Hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức

3.2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3.3 Tiến hành

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường

Cách 1: vùng trồng lúa, ngơ tiến hành hướng dẫn SGK

Cách 2: địa phương khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn ở giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, không bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật - GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học nhà

- Nghiên cứu 39

Tiết 41-Tuần 22

Ngày soạn: 29/01/2012 Ngày dạy: 31/01/2012

Bài 39: Thực hành

Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng 1 Mục tiêu.

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Kẻ bảng 39 SGK

3 Hoạt động dạy - học. 3.1 Ổn định tổ chức

3.2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3.3 Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng

+ Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết - GV nhận xét đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bị Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa:- CR 203 - CM

- BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học nhà

- Ơn tập tồn phần di truyền biến dị

Tiết 42-Tuần 22

Ngày soạn: 06/02/2012 Ngày dạy: 07/02/2012

1 Mục tiêu

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra

3.3 Bài học

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu? - GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước

+ Mơi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vơ sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra như nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

+ Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển ở nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rô phi chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

dưới, 42oC giới hạn 30oC điểm cực thuận

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi loài sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

Tiết 43-Tuần 23

Ngày soạn: 06/02/2012 Ngày dạy: 09/02/2012

Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT Mục tiêu

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

3 Hoạt động dạy - học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

- Kiểm tra tập HS 3.3 Bài

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

- GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

- HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm Khi sống nơi quang đãng

thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp

- Thoát nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh + Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng lồi có giống khơng?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- HS rút kết luận

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả - ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật như thế nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên động

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3) - HS trả lời câu hỏi

vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận: - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng? Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

Tiết 44-Tuần 23

Ngày soạn: 06/02/2012 Ngày dạy: 14/02/2012

Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ, ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

1 Mục tiêu

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

3 Hoạt động dạy - học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ Bài

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Trong chương trình sinh học lớp em đã học q trình quang hợp, hơ hấp của diễn bình thường nhiệt độ mơi trường nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó là nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) quá cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Kết luận: - Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Kết luận: - Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

+ Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khô (SGK) Củng cố

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tiết 45-Tuần 24

Ngày soạn: 10/02/2012 Ngày dạy: 16/02/2012

Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT 1 Mục tiêu.

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 3.3 Bài mới:

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi: - Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ giữa các lồi?

Hoạt động 1: Quan hệ loài

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ loài  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy

- Số lượng cá thể loài mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm

(động vật) tỉa thưa thực vật + ý đúng: câu

+ HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể. - Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ: sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn.

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm.

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ giữa loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ loài để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu

các mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

gây nhiễm môi trường Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132. Củng cố

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tiết 46-Tuần 24

Ngày soạn: 10/02/2012 Ngày dạy: 21/02/2012

Bài 45: Thực hành

Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Mục tiêu

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên Chuẩn bị

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu Cách tiến hành Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường” - GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi: - Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào trong đoạn băng trên? Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

hơn

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái cây

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát loại lá nào? (ưa sáng, ưa bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hồn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột

(bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Củng cố

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Hướng dẫn học nhà

Tiết 47-Tuần 25

Ngày soạn: 13/02/2012 Ngày dạy: 23/02/2012

Bài 46: Thực hành

Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiếp) Mục tiêu

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên Chuẩn bị

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu Cách tiến hành Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động 3: Tìm hiểu mơi trường sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với môi trường

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể động vật, thực vật)

thân

- Liên hệ thực tế mơi trường nơi sống, trường học

4 Củng cố

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Hướng dẫn học nhà

Tiết 48-Tuần 25

Ngày soạn: 13/02/2012 Ngày dạy: …/02/2012

Chương II- Hệ sinh thái Bài 47: Quần thể sinh vật Mục tiêu

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

2 Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 47 SGK

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật Hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra

3.3 Bài học

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng

khơng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Các quần thể loài phân biệt nhau ở dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận

+ Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

- Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

Kết luận: Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể khơng cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân bằng nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

- Các đời sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân Củng cố

5 Hướng dẫn học nhà

Tiết 49-Tuần 26

Ngày soạn: 20/02/2012 Ngày dạy: 06/03/2012

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI Mục tiêu

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương Hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể? 3.3 Bài

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể người có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó?

và rút kết luận Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm giống và khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được:

+ Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với

người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm sự gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người chính

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hoàn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em trình bày hiểu biết của mình quần thể người, dân số phát triển xã hội?

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

5 Hướng dẫn học nhà

Tiết 50-Tuần 26

Ngày soạn: 20/02/2012 Ngày dạy: 08/03/2012

Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT 1 Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên 2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên

3 Hoạt động dạy - học. 3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra cũ

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3.3 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm - HS lấy thêm VD

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật như nào?

Phân biệt quần xã quần thể:

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Kết luận:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác căn bản điểm nào?

- GV bổ sung: số lồi đa dạng số lượng cá thể loài giảm ngược lại số lượng loài thấp số cá thể lồi cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác bản về số lượng loài, số lượng cá thể loài trong quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi

+ Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn

tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng q cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

bằng sinh học cho thiên nhiên

Kết luận: - Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4 Củng cố

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã quần thể: - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm

5 Hướng dẫn học nhà

Tiết 51-Tuần 27

Ngày soạn: 03/03/2012 Ngày dạy: 15/03/2012

Bài 50: Hệ sinh thái 1 Mục tiêu.

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

3 Hoạt động dạy - học. 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? 3.3 Bài mới

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất + Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa lồi sinh vật với nhân tố vô sinh của môi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào? - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà

thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Chọn c: Hệ sinh thái

Vô sinh

Thực vật Động vật

HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ là thường xuyên quan trọng nhất?

a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh)

- Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc Sinh vật phân huỷ

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây cỏ  sâu  bọ ngựa

Cây cỏ  sâu  cầy

Cây cỏ  sâu  chuột

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ 4 Củng cố

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

Tiết 52-Tuần 28

Ngày soạn: 03/03/2012 Ngày dạy: 17/03/2012

THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI 1 Mục tiêu.

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 2 Chuẩn bị

- Như SGK

3 Tiến trình lên lớp

3.1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 3.2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3.3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

như sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

Tiết 53-Tuần 29

Ngày soạn: 18/03/2012 Ngày dạy: 20/03/2012

THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI (tiếp) 1 Mục tiêu.

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 2 Chuẩn bị

- Như SGK

3 Tiến trình lên lớp

3.1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 3.2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3.3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

+ GV đánh giá kết nhóm * Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

Tiết 54-Tuần 29

Ngày soạn: 18/03/2012 Ngày dạy: 22/03/2012

ÔN TẬP 1 Mục tiêu : Học xong học sinh có khả :

- Củng cố kiến thức chương Sinh vật môi trường, chương Hệ sinh thái - Trình bày kiến thức học theo hệ thống

- Vận dụng kiến thức học để giải tình xảy thực tế - Rèn kĩ thảo luận theo nhóm làm việc với SGK

2 Chuẩn bị : Tranh phóng to hình 50.1- 50.2 SGK 3 Hoạt động dạy-học :

1.Kiểm tra cũ : Không kiểm tra 2.Bài : Giáo viên giới thiệu - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: Ưu lai ?

2 Tại ưu lai biểu rõ hệ F1, sau giảm dần qua hệ ? Tại không dùng thể lai F1 để nhân giống? Muốn trì ưu lai phải dùng biện pháp ?

4 Mơi trường ? Có loại môi trường ?

5 Nhân tố sinh thái ?

6 Nêu nhóm nhân tố sinh thái?

Vì người tách thành

- Ưu lai tượng lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh phát triển mạnh, chống chịu tốt, tính trạng hình thái suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ

- Vì gen trội có lợi biểu F1.

Vì F1 cặp dị hợp có tỉ lệ cao sau đó giảm dần

Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất nhũng bao quanh chúng Có loại mơi trường chủ yếu :

- Môi trường nước - Môi trường đất

- Mơi trường mặt đất khơng khí - Môi trường sinh vật

Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật

Tuỳ theo tính chất nhân tố sinh thái, người ta chia chúng thành hai nhóm : + Nhóm nhân tố sinh thái vơ sinh

 Các yếu tố : Khí hậu, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió mưa

Thổ nhưỡng : Đất đá, thành phần giới, tính chất lí hố đất

nhóm nhân tố sinh thái riêng?

7 Căn vào nhân tố ánh sáng TV chia làm nhóm?

8 Căn vào nhân tố ánh sáng ĐV chia làm nhóm?

9 Căn vào nhân tố nhiệt độ SV chia làm nhóm?

10 Căn vào nhân tố độ ẩm TV chia làm nhóm?

11 Căn vào nhân tố độ ẩm ĐV chia làm nhóm?

12 Thế quần thể sinh vật? Cho VD

Ở quần thể có đầu đàn, hoạt động bầy đàn chịu ảnh hưởng đầu đàn.Vậy có phải quần thể sinh vật có pháp luật hay không?

13 Thế quần xã sinh vật? Phân biệt quần thể quần xã sinh vật?

14 Quần thể người khác quân thể SV điểm nào? Vì có khác đó?

15 Hãy cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia gì?

suối

 Địa hình : Độ cao , độ trũng

+ Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh ( sống )  Nhóm sinh thái người

 Nhóm nhân tố sinh thái sinh vật khác

- TV chia làm nhóm: nhóm ưa sáng và nhóm ưa bóng

- ĐV chia làm nhóm: ĐV ưa sáng và nhóm ưa bóng.

- SV nhiệt sinh vật biến nhiệt - Thực vật chia làm hai nhóm : thực vật ưa ẩm chịu hạn

Động vật có hai nhóm: Động vật ưa ẩm ưa khơ.

Quần thể sinh vật tập hợp cá thể cùng lồi, sống khoảng khơng gian định, thời điểm định. Những cá thể quần thể có khả năng sinh sản tạo thành hệ

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều lồi khác nhau, cùng sống khơng gian định và chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau.

Ngoài đặc điểm chung quần thể sinh vật, quần thể người cịn có những đặc trưng mà quần thể sinh vật khác khơng có Đó đặc trưng kinh tế, xã hội, pháp luật, hôn nhân, giáo dục ván hố Sự khác con người có lao động có tư

- Tháp dân số trẻ: Đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, cạnh tháp xiên nhiều, tuổi thọ trung bình thấp

- Tháp dân số trẻ: Đáy tháp hẹp, đỉnh tháp không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng, tuổi thọ trung bình cao

16 Theo em tăng dân số nhanh dẫn đến hậu

17 Thế chuỗi thức ăn?Cho VD Một chuỗi thức ăn hoàn chỉnh gồm TP nào?

Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Trong chuỗi thức ăn loài sinh vật mắt xích, vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía truớc vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ

18 Thế lưới thức ăn ?

Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành phần nào?

Trong tự nhiên, lồi sinh vật khơng phải tham gia vào chuỗỉ thức ăn mà đồng thời tham gia vào nhiều chuỗi thức ăn khác Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành phần chủ yếu: Sinh vật sản xuất; sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải

3 Củng cố

- Giáo viên nhắc lại nội dung 4 Dặn dị.

Tiết 55-Tuần 30

Ngày soạn: 25/03/2012 Ngày dạy: 27/03/2012

KiÓm tra tiÕt Mục tiêu

- Đánh giá kết học tập cđa häc sinh vỊ øng dơng di trun häc, sinh vật môi trờng, hệ sinh thái Rèn kỹ phân tích, tổng hợp kiến thức

2 Chuẩn bị

2.1 Ma trận đề kiểm tra

Cấp độ

Tên chủ đề

Các mức độ nhận thức

Tổng

Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấpVận dụng Cấp độ cao

TN TL TN TL TN TL TN TL

1 Sinh vật môi

trường Phát biểu khái

niện chung về môi trường sống. Trình bày các loại mơi trờng sốmg sinh vật Tình bày được mối quan hệ loài. Phân biệt được thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng .

Số câu 3/4 1 Số điểm :3 Tỉ lệ : 30%

Số câu : 1/4 Số điểm: 0.25 Tỉ lệ: 8.3%

Số câu : 2/4 Số điểm: 0.5 Tỉ lệ 16.7%

Số câu : 1 Số điểm: 2.25 Tỉ lệ 75%

Số câu : 3/4 1 Số điểm : = 100%

2 Hệ sinh thái Hoàn thiện

đuợc lưới thức ăn. Trình bày khái niệm quần thể sinh vật và đặc trưng của quần thể sinh vật. Xây dựng được một lưới thức ăn

Số câu : 3 Số điểm: 5 Tỉ lệ : 50%

Số câu : 1 Số điểm: 1 Tỉ lệ 20%

Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 40%

Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 40%

Số câu : 3 Số điểm : = 100%

Tổng số câu : 6

Tổng số điểm : 10

=100%

Số câu : 1/4 2 Tổng số điểm : = 30%

Số câu : 3/4 2 Tổng số điểm : 5 = 50 %

Số câu : Tổng số điểm = 20%

Số câu : 6 Số điểm : 10 = 100%

2.2 Đề kiểm tra. I Trắc nghiệm.

Cõu 1: Khoanh tròn vào chữ A, B, C, D mà em cho Môi trờng sống sinh vt gm:

A Đất nớc

B Nớc không khí C Đất nớc không khíD Tất bao quanh sinh vật có ảnh hởng trực tiếp gián tiếp tới chúng 2.Thế u lai?

A Cơ thể F1 có sức sống cao ( sinh

trởng nhanh, phát triển mạnh chống chịu tốt )

B Tính trạng xuất cao bố mẹ

Các loài giun sán kí sinh sống mơi trờng sau đây: A Môi trờng đất

B Môi trờng nớc C Môi trờng sinh vật D Môi trờng mặt đất, khơng khí Các sinh vật lồi thờng xảy cỏc mi quan h no?

A Hỗ trợ

B Cạnh tranh C Cộng sinhD Hỗ trợ c¹nh tranh

Câu Lựa chọn sinh vật phù hợp (Thỏ, dê, chim sâu, Vi sinh vật, rắn) điền vào chỗ trống để hoàn thiện lới thức ăn sau:

(1) Hæ

Thùc vËt (2) Cáo (4) Sâu h¹i (3)…………

II Tù luËn

2.3 Đáp án- Thang điểm

Câu Đáp án §iÓm

1 D 0.25

2 A 0.25

3 C 0.25

4 D 0.25

2 Dª 0.25

2 Thá 0.25

3 Chim s©u 0.25

4 Vi sinh vËt 0.25

3 - Thùc vËt a s¸ng:

+ Sống nơi thoáng đãng + Phiến rộng, dài

+ Lá màu xanh nhạt

+ Trên mặt lớp cuticun máng - Thùc vËt a bãng:

+ Sèng dới tán khác

+ Phiến hẹp, dài, có màu xanh xẫm

+ Trên bề mặt thờng có lông lớp cu ticun dày

1.25

1

4 - Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảngkhông gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

- Những đặc trng quần thể

+ Tỉ lệ giới tính: tỉ lệ số lợng cá thể đực/cá thể + Thành phần nhóm tuổi

+ Mật độ quần thể

1

5

Bä rùa ếch nhái Rắn Cỏ Châu chấu

NÊm, vi khuÈn C¸o

Gà

Diều hâu Dê Hỉ

2

3 Dặn dị

- Ơn tập kiến thức học

- Chuẩn bị mới: Bài “Tác động ngời tới môi trờng”

Tiết 56-Tuần 29

Ngày soạn: 25/03/2012 Ngày dạy: 29/03/2012

Chương III: Con người – dân số môi trường Bài 53: Tác động người

đối với môi trường 1 Mục tiêu.

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học 2 Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường Hoạt động dạy - học

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra

3.3 Bài học

VB: GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động 1: Tác động người tới mơi trường qua thời kì phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? - Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS rút kết luận

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nơng nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người địnhcư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

người gì?

- Ngoài hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa

dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng Kết luận:

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt 4 Củng cố

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

Tiết 57-Tuần 30

Ngày soạn: 25/03/2012 Ngày dạy: 29/03/2012

Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG 1 Mục tiêu.

- Học sinh nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường 3 Hoạt động dạy - học.

3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Bài

Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoật động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hố học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ mơi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với

con người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như thế nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn cịn gây cản trở giao thơng, gây tai nạn cho người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? - Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

đun than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

Kết luận:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất cơng nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ơ nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

- Con đường phát tán:

+ Hố chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước ngầm

+ Hố chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí

+ Hố chất bám ngấm vào thể sinh vật Ơ nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải cơng trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bơng kim y tế

5 Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 Củng cố

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

Tiết 58 - Tuần 30 Ngày soạn: 25/03/2012 Ngày dạy: 03/04/2012

Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (tiếp) 1 Mục tiêu.

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

3.1 Ổn định tổ chức. 3.2 Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 3.3 Bài mới.

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV u cầu nhóm báo cáo vấn đề nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Ngun nhân gây nhiễm khơng khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường + Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4

- Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu không khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p

2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

4 Củng cố

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

Tuần 30 Tiết 59 + 60 Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 56 - 57: Thực hành

Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương A Mục tiêu

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II Chuẩn bị

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III hoạt động dạy học

1 Tổ chức Kiểm tra

Kiểm tra 15 phút đề

3 Bài

Bài thực hành tiến hành tiết:

- Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề

xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng

biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động

con người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2

2 Điều tra tác động người tới mơi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà - Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

5 Dặn dò

Tuần 31 - Tiết 61 Ngày soạn: 26/03/2011 Ngày dạy: 15/04/2011

Chương IV: Bảo vệ môi trường

Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên A Mục tiêu

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận:

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên khơng có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1 - Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -Yêu cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng nào đối với người sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất

ở sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước là hợp lí?

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài ngun rừng: - Vai trị rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

Tiết 62- Tuần 32 Ngày soạn: 27/3/2011 Ngày dạy: 17/4/2011

Bài 59: Khôi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã A Mục tiêu

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

B Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

3 Bài

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Kết luận:

- Môi trường đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV treo tranh ảnh H 59 thích vào khổ giấy to u cầu HS

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái?

chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 hoàn thành

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

cộng đồng 34 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Hướng dẫn học nhà

Tuần 33-Tiết 63

Ngày soạn: 10/04/2011 Ngày dạy: 17/4/2011

Bài 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái A Mục tiêu

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B Chuẩn bị

- Tranh ảnh hệ sinh thái C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái trên cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào?

- GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch

- Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì?

+ Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước

- Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

2 Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá

- Xử lí nước thải trước đổ sông, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao Củng cố

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tiết 64- tuần 33

Ngày soạn: 12/04/2011 Ngày dạy: 20/4/2011

Bài 61: Luật bảo vệ môi trường A Mục tiêu

- Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trường - Những nội dung luật bảo vệ mơi trường

B Chuẩn bị

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành” C hoạt động dạy - học

1 ổn định tổ chức Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường?

- Nếu luật bảo vệ mơi trường thì hậu nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ mơi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất

thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trường chưa và em làm gì?

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phòng chống suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm người trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt



môi trường bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau

Kết luận:

- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Củng cố

- Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nào?

4 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

Tuần 34- Tiết 65

Ngày soạn: 20/04/2011 Ngày dạy: 25/4/2011

Bài 62: Thực hành

Vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương A Mục tiêu

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

B Chuẩn bị

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn III Cách Tiến hành

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước

- Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát 3 Tiến hành

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề

- Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nay nhận thức người dân địa phương về vấn đề luật bảo vệ môi trường quy định chưa?

- Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ môi trường?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực hiện tốt luật bảo vệ mơi trường gì? - GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần)

- Tương tự với chủ đề cịn lại

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ mơi trường ý thức người dân cịn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ mơi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

4 Kiểm tra - đánh giá

5 Hướng dẫn học nhà

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

Tiết 66- Tuần 34

Ngày soạn: 20/04/2011 Ngày dạy: 3/5/2011

ƠN TẬP HỌC KÌ II A Mục tiêu

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

B Chuẩn bị

- Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường - Máy chiếu, bút

C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV tiến hành sau:

- Chia HS bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày + GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần Nội dung kiến thức bảng:

Bảng 63.1- Môi trường nhân tố sinh thái Môi trường Nhân tố sinh

thái (NTST) Ví dụ minh hoạ

Mơi trường nước NTST vơ sinh NTST hữu sinh

- ánh sáng

Môi trường đất NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

ánh sáng - Nhóm ưa sáng - Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khơ Bảng 63.3- Quan hệ lồi khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh

VD: Quần thể thơng Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật

tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật

giảm

và tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: - Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Hướng dẫn học nhà - Hồn thành cịn lại

Tiết 68 – Tuần 35 Ngày soạn: 23/4/2011 Ngày dạy: 12/5/2011

Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP A Mục tiêu

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá B Chuẩn bị

- Máy chiếu, bút

- Phim có in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

C hoạt động dạy - học Ổn định tổ chức 2.kiểm tra

3.Bài

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành nhóm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hồn thành bảng 15 phút

- GV chữa cách chiếu phim nhóm

- GV để nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá đưa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung phân công

- Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ

Nội dung kiến thức bảng SGV:

Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật động vật

Mục tiêu: HS tiến hoá giới động vật phát sinh, phát triển của thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS:

+ Hoàn thành tập mục  SGK trang 192 + 193

- GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thơng báo đáp án

- GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật

- Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành tập SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến

- Các nhóm so sánh với kết GV đưa tự sửa chữa

và thực vật