Đang tải... (xem toàn văn)
Khả năng giáo dục KNS cho học sinh thông qua việc chuyển tải các nội dung của HĐGD NGLL bằng các hình thức, phương pháp dạy học tích cực theo định hướng tiếp cận và giáo dục KNS sẽ r[r]
(1)(2)TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG
“HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ”
VÀ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
(3)MỤC TIÊU TẬP HUẤN
- Hiểu đ ợc vấn đề chung t t ờng đạo đức Hồ Chí Minh g ơng đạo đức Bác.
- Phân tích đ ợc khả năng, nội dung mức độ tích hợp giáo dục g ơng đạo c H Chớ Minh
trong ch ơng trình H§GD NGLL.
(4)- Biết cách tổ chức HĐGD NGLL có tích hợp nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với đối t ợng học sinh.
(5)- GV có khả năng:Hiểu vấn đề bản, cần thiết KNS GD KNS cho HS phổ thông.
Hiểu ND, PP GD KNS cho HS qua HĐGD NGLL.
- Nghiêm túc, tự tin trình thực GD KNS cho HS
- BiÕt thiÕt kÕ mét HĐGD NGLL có tích hợp
- Biết thiết kế HĐGD NGLL có tích hợp
ni dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh
nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh lồng ghộp KNS vào HĐGD NGLL
(6)PHẦN A:
TÍCH HỢP NỘI DUNG CUỘC VẬN ĐỘNG “HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM
GƯƠNG ĐẠO ĐỨC BÁC HỒ” TRONG MƠN HĐGD NGLL
(7)phÇn thø NH TẤ
Khả tích hợp nội dung giáo dục g ơng đạo đức hồ chí minh
trong ch ơng trình
(8)1 HGD NGLL phận trình giáo dục ở nhà trường phổ thơng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hoá lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh
2 HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động HĐGD NGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển dạo đức, nhân cách cho em.
Với ý nghĩa định hướng đó, mục tiêu HĐGD NGLL nhằm :
(9)2 Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động ; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội.
3 Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn đối với tượng tự nhiên xã hội.
(10)2 Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động ; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội.
3 Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với
sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn đối với tượng tự nhiên xã hội.
(11)Với vị trí vai trị tiếp cận xã hội
giáo dục đạo đức nhân cách đặc trưng của HĐGD NGLL Như vậy, HĐGD NGLL thực cần thiết có nhiều khả giáo dục, tích hợp nội dung giáo dục đạo đức nói chung nội dung giáo dục học sinh học tập rèn luyện theo tấm gương đạo đức Bác Hồ có hiệu quả thực tiễn giáo dục nhà trường.
KÕt lu
(12)PhÇn thø 2:
Về nội dung mức độ tích hợp giáo dục g ơng đạo đức hồ chí minh
trong ch ơng trình
(13)NỘI DUNG GIÁO DỤC VỀ TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH
CHO HỌC SINH CẦN TẬP TRUNG VÀO CÁC ĐIỂM CHỦ YẾU SAU:
1 Tấm gương trọn đời phấn đấu, hy sinh nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người.
2 Tấm gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua mọi thử thách, khó khăn để đạt mục đích.
3 Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh nhân dân, kính trọng nhân dân, hết lòng, phục vụ nhân dân.
4 Tấm gương người nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu người.
(14)MỨC ĐỘ TÍCH HỢP
GIÁO DỤC TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH:
Tuỳ theo nội dung, đặc điểm khả thực việc tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình HĐGD NGLL có mức độ :
- Liờn hệ (mức độ thấp)
- Bộ phận (mức độ trung bình)
(15)PHẦN THỨ 3:
CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT
(16)CÁC PHƯƠNG PHÁP:
1 Phương pháp sư phạm tích cực tương tác.
2 Phương pháp thảo luận. 3 Phương pháp đóng vai.
4 Phương pháp giải vấn đề. 5 Phương pháp trò chơi.
(17)1 Kỹ thuật chia nhóm
2 Kỹ thuật giao nhiệm vụ Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật phòng tranh Kỹ thuật công đoạn
7 Kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật động não
9 Kỹ thuật “trình bày
10 Kỹ thuật “Chúng em biết 3”
11 Kỹ thuật “Hỏi trả lời” 12 Kỹ thuật “Hỏi chuyên
gia”
13 Kỹ thuật “Lược đồ tư duy”
14 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”
Một số kỹ thuật dạy học tích cực Một số kỹ thuật dạy học tích cực
(18)PHẦN THỨ 4:
NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĐGD NGLL
(19)PHẦN B
LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG MÔN
(20)QUAN NIỆM VỀ KNS
I Quan niệm KNS
(21)Quan niệm KNS
Mỗi thầy (cơ) nêu tên KNS mà biết. Có nhiều KNS:
- KN giao tiếp
- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin
- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng - KN từ chối
- KN định giải v/đ - KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định
- KN đặt mục tiêu
(22)• Theo Thầy (cơ), KNS gì?
Có nhiều quan niệm khác KNS:
• WHO: KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày.
• UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay
đổi hình thành HV Cách tiếp cận này lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN
(23)Quan niệm Kỹ sống
UNESCO: Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục
• Học để biết (Learning to know): bao gồm KN tư như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu quả
• Học làm người (Learning to be): bao gồm KN cá nhân như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin • Học để sống với người khác (learning to live together): bao
gồm KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng • Học để làm: (Learning to do): KN thực cơng việc
(24)• KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người • Bản chất KNS KN làm chủ thân
KN XH cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân mỗi người, khả ứng xử phù hợp với
những người khác với XH, khả ứng phó tích cực trước tình sống
• KNS thúc đẩy phát triển cá nhân XH, giúp
(25)• Một KNS có tên gọi khác nhau,
ví dụ:
- KN hợp tác cịn gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí
cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…
(26)• Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với nhau
• KNS khơng phải tự nhiên có mà phải được hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục.
(27)Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:
• Nhóm KN nhận biết sống với mình:
tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
• Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn,
thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…
• Nhóm KN định cách có hiệu
(28)CÁC KNS CỐT LÕI
• Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ cốt lõi sau:
– Giải vấn đề
– Suy nghĩ/tư phân tích có phê phán – Kỹ giao tiếp hiệu quả
– Ra định – Tư sáng tạo
– Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân
– Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị
– Thể cảm thông
(29)Theo thầy (cơ) Vì cần GD KNS cho HS?
• KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân
• KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội. • Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thơng
• Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị
trường
• u cầu đổi giáo dục phổ thơng
• Giáo dục KNS cho HS nhà trường
(30)MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GD KNS CHO HS PHỔ THÔNG
MỤC TIÊU GD KNS
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình
thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình huống hoạt động hàng ngày
(31)NGUYÊN TẮC GD KNS
(Nguyên tắc chữ T)
• Tương tác • Trải nghiệm • Tiến trình
(32)NGUYÊN TẮC GD KNS
• Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần t/c cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV với trong trình GD
• Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm & thực hành
• Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình:
(33)• Thay đổi hành vi: MĐ cao GD
KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.
• Thời gian: GD KNS cần thực
(34)Nội dung GD KNS cho HS
• Tự nhận thức
• Xác định giá trị
• Kiểm sốt cảm xúc
• Ứng phó với căng thẳng
• Tìm kiếm hỗ trợ
• Thể tự tin
• Giao tiếp
• Lắng nghe tích cực
• Thể cảm thơng
• Thương lượng
• Giải mâu thuẫn
• Hợp tác
• Tư phê phán
• Tư sáng tạo
• Ra định
• Giải vấn đề • Kiên định
• Quản lí thời gian
• Đảm nhận trách nhiệm
(35)Hãy nêu nội dung ý nghĩa
(36)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Nội dung ý nghĩa
- Giao tiếp q trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, suy nghĩ, tình cảm người với người Giao tiếp dạng hoạt động quan trọng người
- Kĩ truyền nhận thông tin nội dung quan trọng KN giao tiếp Người truyền tin phải rõ ràng, xác dễ hiểu Người nhận tin cần biết lắng nghe cách tích cực để hiểu rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin thể tơn trọng họ
- Giao tiếp lời khơng lời, trực tiếp gián tiếp qua thư từ, điện thoại, email
- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác nội dung KN giao tiếp
(37).Biểu hành vi kỹ giao tiếp
(38)Để q trình giao tiếp có hiệu thì người cần:
• Tơn trọng nhu cầu đối tượng giao tiếp • Tự đặt vào địa vị người khác
• Chăm lắng nghe đối thoại
• Lựa chọn cách nói cho phù hợp với người nghe
• Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt phù hợp
(39)Những điều cần tránh giao tiếp
- Tự hào, nói q nhiều - Tranh cãi với bạn đến cùng
- Nói mỉa mai, châm biếm
- Tỏ vẻ ta đây, biết nhiều - Dùng từ không hay
(40)Đặc điểm người giao tiếp tốt
- Tự tin, tự trọng
- Biết lắng nghe tích cực
- Biết thể đồng cảm
- Biểu lộ ý nghĩ, cảm xúc cách rõ ràng - Thân thiện, gần gũi
- Biết nhìn nhận, phân tích vấn đề - Cân nhắc trước nói
(41)PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG
(42)1 Cách tiếp cận
Việc giáo dục KNS cho HS nhà
trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội
dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS
(43)2 Phương pháp dạy học/GD
• Phương pháp dạy học (PPDH/GD) lĩnh
vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác
PPDH/GD.
• PPDH/GD có ba bình diện:
- Bình diện vĩ mô Quan điểm DH/GD - Bình diện trung gian Phương pháp
(44)MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1
Bình diện vi mơ
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mô PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN
(45)Quan điểm dạy học
Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp giữa nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định
hướng vai trị GV HS q trình dạy học
(46)Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là hình thức, cách thức hành
động GV HS nhằm thực
những mục tiêu dạy học xác định, phù
hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng
vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…
(47)Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là biện pháp, cách
thức hành động GV tình huống hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển trình dạy học
Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật
(48)•Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với nhiều thành phần trình DH
• Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp,
có nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp
• Khơng có thống phân loại
PPDH
• Trong mơ hình thường khơng có
phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình
thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án)
được gọi các PPDH.
(49)(50)1 Phương pháp dạy học nhóm
• Dạy học nhóm cịn gọi
tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,
nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ
(51)QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM
•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Làm việc toàn lớp
(52)2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
Nghiên cứu trường hợp điển hình
phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa những trường hợp thường xảy cuộc sống thực tiễn để minh chứng
(53)Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:
• HS đọc (hoặc xem, nghe)
trường hợp điển hình
• Suy nghĩ (có thể viết vài suy
nghĩ trước thảo luận điều với người khác).
(54)3 Phương pháp giải
Dạy học (DH) phát gi¶i quyÕt vÊn
đề (GQVĐ) PPDH đặt tr ớc HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa biết ch a biết, chuyển
(55)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt
mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần
• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn
(56)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá
nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải
(57)Vấn đề
I) Nhận biết vấn đề
ã Phân tích tỡnh hung
ã Nhn bit, trình bµy vấn
đề cần giải quyết
II) Tìm cỏc phng ỏn giải
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết
III) Quyt nh phng ỏn (giải V)
ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng án
(58)4 Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” số cách
ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát
(59)Quy trình thực hiện
• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao
tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai
nhóm.
• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. • Các nhóm lên đóng vai.
• Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử
và cảm xúc vai diễn; ý nghĩa của cách ứng xử.
(60)5 Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm
(61)Quy trình thực hiện
• GV phổ biến tên trị chơi, nội dung luật chơi cho HS
• Chơi thử ( cần thiết)
• HS tiến hành chơi
• Đánh giá sau trị chơi
• Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(62)6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
• Dạy học theo dự án cịn gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành.
(63)CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
(64)(65)Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
• Theo số điểm danh.
• Chia theo vị trí ngồi
• Chia theo độ tuổi
• Theo sở thích
• Theo tháng sinh
• Chia theo vùng địa lý • Theo giới tính
(66)Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV
(67)Kĩ thuật đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
• Liên quan đến việc thực MT học
• Ngắn gọn
• Rõ ràng, dễ hiểu
• Đúng lúc, chỗ
• Phù hợp với trình độ HS
• Kích thích suy nghĩ HS
• Phù hợp với thời gian thực tế
• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp.
(68)(69)• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm.
• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý
tưởng cách giải vấn đề tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung.
• Cuối cùng, tất phương án giải được tập hợp lại tìm phương án tối ưu
(70)Kĩ thuật cơng đoạn
• HS chia thành nhóm, nhóm được giao giải nhiệm vụ khác
nhau Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…
• Sau nhóm thảo luận ghi kết
thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho
(71)Kĩ thuật cơng đoạn ( tiếp)
• Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết quả từ nhóm khác để góp ý.
• Cứ nhóm nhận
lại tờ giấy A0 nhóm với các ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận
(72)Kĩ thuật mảnh ghép
• Một số HS phân thành nhóm GV phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu một vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,….
• HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân cơng
• Sau đó, thành viên nhóm tập hợp
(73)(74)• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm.
• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến càng nhiều tốt.
• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ
trường hợp trùng lặp. • Phân loại ý kiến.
• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận.
ĐỘNG NÃO
(75)Kĩ thuật “ Trình bày phút”
• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng
nhất mà chưa giải đáp?
• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác • Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian
(76)Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
• GV nêu chủ đề cần thảo luận.
• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút những mà em biết chủ đề • HS thảo luận nhóm chọn điểm
quan trọng để trình bày với lớp. • Mỗi nhóm cử đại diện lên trình
(77)Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”
• GV nêu chủ đề
• GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó
• HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
(78)Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
• HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm “chun gia” chủ đề định
• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
• Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học
(79)Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng những ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề.
• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm • Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ
nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để
(80)Hoàn tất nhiệm vụ
• GV đưa câu chuyện/một vấn
đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.
• HS/nhóm HS thực nhiệm vụ
giao.
• HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.
• GV hướng dẫn lớp bình luận,
(81)Kĩ thuật “Viết tích cực”
• Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết về chủ đề học khoảng thời gian định.
• GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội
(82)(83)I MỤC TIÊU
Sau tập huấn gv có khả năng:
• Trình bày mục tiêu khả giáo dục KNS HĐGD NGLL
• Phân tích nội dung địa giáo dục KNS HĐGD NGLL, từ nắm được cách khái quát KNS giáo dục cho HS phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để thực giáo dục KNS lớp chương trình HĐGD NGLL.
(84)Hoạt động 1:
Tìm hiểu khả giáo dục KNS HĐGD NGLL ở THPT
Thảo luận nhóm
• HĐGD NGLL có khả giáo dục KNS khơng ? Tại sao?.
(85)CÁC KNS CHỦ YẾU ĐƯỢC GD TRONG HĐGD NGLL
• Tự nhận thức • Giao tiếp
• Suy nghĩ sáng tạo • Ra định
(86)* Kết luận:
• HĐGD NGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hoá lớp
HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội
• HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trị chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động,
năng động, sáng tạo hoạt động tiếp cận đời sống xã hội.
(87)Hoạt động 2:
Tìm hiểu mục tiêu giáo dục KNS HĐGD NGLL
Thảo luận nhóm:
“Hãy trình bày mục tiêu GD KNS cho học
(88)* Kết luận:
Mục tiêu giáo dục KNS cho HS HĐGD NGLL :
• - Giúp học sinh hiểu ý nghĩa, nội dung, lợi ích việc học tập rèn luyện KNS
trong HĐGD NGLL
• - Biết cách rèn luyện KNS qua việc tham
gia HĐGD NGLL lớp, trường Biết thực hành vận dụng KNS giao tiếp/ứng xử nhà trường, gia đình cộng đồng
• - Có ý thức thái độ tích cực tham gia HĐGD NGLL cách chủ động, tự giác Có ý thức rèn luyện KNS hoạt
(89)Hoạt động 3:
Tìm hiểu nội dung địa giáo dục KNS trong HĐGD NGLL THCS
Yêu cầu:
(90)Thảo luận nhóm
“Trình bày nội dung địa giáo dục KNS qua HDGD NGLL”
Các nhóm thảo luận theo nhiệm vụ phân công như sau:
(91)NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GD KNS TRONG HĐGD NGLL Lớp : ………
Chủ điểm/ chủ đề
Tên hoạt
động sống có Kĩ thể giáo
dục
PP/KTDHTC có thể sử dụng GDKNS
Ghi chú
Tháng 9
(92)* Kết luận:
Có thể nói, theo cách giáo dục tiếp cận KNS, chủ đề nào, hoạt động
chương trình HDGD NGLL giáo dục KNS cho học sinh Điều cần chú ý lựa chọn nội dung giáo dục KNS phù hợp với
nội dung chủ điểm HDGD
(93)CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG
Tên hoạt động
(số tiết) I/ Mục tiêu
1.Về kiến thức 2 Về kĩ năng 3 Về thái độ
(94)V/ Tiến trình hoạt động (4 giai đoạn) 1.Khám phá (Mở đầu)
2.Kết nối (Phát triển) HĐ 1: ….
HĐ 2:…
3.Thực hành/luyện tập (Luyện tập/củng cố) HĐ 3:…
HĐ :…
(95)