Tap huan ma tran de KT DG

 Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trình biên soạn đề kiểm tra trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn học..  Cụ thể hoá được 6 mức độ của Bloom t[r]

(1)

HÌ 2011

(2)

1 Định h ớng đổi kiểm tra-đánh giá

nội dung trao đổi

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra

3 Thực hành biên soạn đề kiểm tra

4 Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, tập

5 Hd triển khai tập huấn đơn vị

(3)

 Chẩn đốn khó khăn giáo viên biên

soạn đề KTĐG môn Sinh học THCS theo chuẩn KT - KN; từ hướng dẫn tháo gỡ khó khăn họ.

 Rèn luyện kĩ viết ma trận đề, kĩ phân tích, tổng

hợp đánh giá đề KTĐG.

 Rèn luyện kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày trước

đám đông.

(4)

 Môc tiªu

 Thực đổi kiểm tra đánh giá theo đạo triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề;

Nêu đổi kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THCS lần tập huấn này.

Vận dụng quy trình kĩ thuật thiết lập ma trận đề biên soạn đề kiểm tra theo đạo Bộ.

(5)

 KÕt luËn

• Đánh giá kết học tập HS: quá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn (một bài, chương, học kỳ, năm ) trình dạy học hoàn thành đến mức độ kiến thức, kỹ

• Phát lệch lạc: phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề HS, qua tìm khó khăn trở ngại trình học tập HS Xác định nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học để đề phương án giải

(6)

 Mơc tiªu

 Nhận thức mức độ quan trọng Qui trình biên soạn đề kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập mơn học

 Cụ thể hoá mức độ Bloom thành tiêu chí đánh giá theo mục tiêu dạy học môn Sinh học

 Sắp xếp câu hỏi ma trận đề

 Phân tích tính khoa học, hợp lí ma trận đề kiểm tra minh hoạ

 Xác định mối liên hệ chặt chẽ bước qui trình biên soạn đề kiểm tra.

(7)

Tiêu chí đánh giá kết học tập môn Sinh học theo Cấp độ

Cấp độ Các động từ minh họa

Nhận biết Gọi tên, tìm tương ứng, liệt kê, chọn lựa, kể lại, trình bày, xếp loại, làm lại…

Thơng hiểu Giải thích, chuyển đổi, diễn giải, đốn trước, ước tính, xếp lại, nói lại cho rõ nghĩa, tóm lược…

Vận dụng Thay đổi, trình diễn, bổ sung, điều chỉnh dàn dựng, giải quyết, cấu trúc, áp dụng, sử dụng, ra…

Phân tích Phân biệt, so sánh, phân nhỏ, lập sơ đồ, liên hệ, phân loại, phân hạng…

Đánh giá Chứng minh đúng, phê phán, định, đánh giá, xét đoán, tranh luận, kết luận, ủng hộ, bảo vệ, xác minh, khẳng định…

(8)

1 Xác định bước quy trình biên soạn đề kiểm tra. 2 Cụ thể hóa bước Lập ma trận thao tác cụ thể 3 Những lưu ý để đảm bảo thành công việc thiết

lập ma trận đề kiểm tra  néi dung thùc hiƯn

(9)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra 

(10)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra B ớc Xác định mục đích kiểm tra

B ớc Xác định mục đích kiểm tra

• Đánh giá kết học tập HS: quá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn (một bài, chương, học kỳ, năm ) q trình dạy học hồn thành đến mức độ kiến thức, kỹ

• Phát lệch lạc: phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề HS, qua tìm khó khăn trở ngại q trình học tập HS Xác định nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học để đề phương án giải

(11)

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra

1 Đề kiểm tra tự luận;

2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3 Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.

Lưu ý:

- Kết hợp cách hợp lý cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện đánh giá kết học tập HS xác

(12)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra  Bước Xỏc định nội dung đề kiểm

tra - lập ma trận

M1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra - Căn vào mục đích KT, thời gian KT loại hình KT để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt theo Chuẩn KT - KN xét đến thời điểm thực Chương trình Giáo dục

M2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy - Nhập văn theo nội dung chuẩn ctr quy định

- Sáng tạo chuẩn cần đánh giá cấp độ tư cho phù hợp đối tượng kiểm tra

Lưu ý: Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy:

+ Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng trong chương trình mơn học (có thời lượng quy định PPCT nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác)

+ Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) phải có chuẩn đại diện chọn để đánh giá.

(13)

Bước Xác định nội dung đề kiểm

M3 Quyết định tổng số điểm ma trận (ứng với 100%); Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); Tính thành điểm số cho chủ đề ứng với %.

- Căn vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi đại học, thi tốt nghiệp, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15 phút) đối tượng HS mà Quyết định tổng số điểm ma trận (300 – 350; 250 – 350; 150 – 250; )

- Căn vào tầm quan trọng nội dung, thời lượng học tập nội dung đối tượng HS để định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề

(14)

Lưu ý: M3 Quyết định tổng số điểm ma trận…

-Tổng số điểm ma trận (S) không phụ thuộc vào số lượng đơn vị KT-KN có ma trận, cao 400 điểm thấp 100 điểm.

- Nếu S=400 phương án lựa chọn cao KT-KN chuẩn cho dạy, KT-ĐG khơng có CH mức nhận biết, có một số CH mức thơng hiểu cịn chủ yếu CH vận dụng (thường từ 300 điểm đến 400 điểm) (đề thi học sinh giỏi )

- Nếu S=250 phương án lựa chọn trung bình KT-KN của chuẩn cho dạy, KT-ĐG (đề kiểm tra học kì, thi hết môn hay thi tốt nghiệp)

(15)

M4.Quyết định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng ô bậc tư cần đánh giá (Không thiết phải đủ tất ô – tùy thuộc vào M2); Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn ô bậc tư cần đánh giá.

- Căn mức độ tư cần đạt để định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng ô bậc tư cần đánh giá

- Nhân tỉ lệ % lượng hóa mức độ bản, tâm chủ đề đơn vị kiến thức kĩ với trọng số để xác định điểm số đơn vị kiến thức kĩ ô chủ đề nội dung kiểm tra

(16)

Bước Xác định nội dung đề kiểm

M5 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;

Chỉ việc cộng dồn từ xuống cột

Bước giúp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ bậc tư

M6 Đánh giá lại bảng tiêu chí xem có đạt bạn dự kiến khơng Bạn thay đổi sửa thấy cần thiết

(17)

Bước Biên soạn câu hỏi theo ma

trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc:

- Mỗi câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn

đề, khái niệm;

(18)

ST T

Dạng câu hỏi

Tình sử dụng mơn Sinh học

1 Nhiều lựa chọn

- Có thể sử dụng cho loại hình kiểm tra, đánh giá - Rất thích hợp cho việc đánh giá để phân loại

2 Đúng/sai - Hạn chế Thích hợp cho kiểm tra vấn đáp nhanh

-Thường sử dụng khơng tìm đủ phương án nhiễu cho câu nhiều lựachọn

3 Ghép đơi -Thích hợp cho kiến thức cấu tạo phù hợp với chức

- Thích hợp với kiểm tra việc nhận biết kiến thức sau học xọng chương, chủ đề…

(19)

ST T

Dạng câu hỏi Những sai sót thường gặp viết câu hỏi môn Sinh học

1 Nhiều lựa chọn Phần dẫn nội dung khơng rõ, có nhiều đáp án đúng,

2 Đúng/sai Nội dung khơng rõ, hay sai tuỳ trường hợp

3 Ghép đơi Khơng có cặp để ghép đơi,

(20)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra  Bước Biờn soạn cõu hỏi theo ma trận

a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn

1) Phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn SGK 5) Phải diễn đạt rõ ràng dễ hiểu học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý HS không nắm vững kiến thức;

7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch HS;

8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án các câu hỏi khác kiểm tra;

9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;

(21)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra  Bước Biờn soạn cõu hỏi theo ma trận

b Các yêu cầu câu hỏi tự luận

3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào tình huống mới;

4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể về cách thực yêu cầu đó;

6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức HS 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;

8) Câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu HS

9) Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt.

(22)

Bước Xây dựng hướng

dẫn chấm (đáp án) và thang

điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm đối với kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

Nội dung: khoa học xác;

Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ

hiểu;

Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mô tả

(23)

2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra  Bước Xõy dựng hướng dẫn chấm (đỏp ỏn) và thang điểm

Cách tính điểm:

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25đ

Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo cơng thức: 10X/Xmax, đó

+ X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề.

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10 x 32/40 = điểm

(24)

Bước Xây dựng hướng

dẫn chấm (đáp án) và thang

điểm

b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan

Cách tính: Điểm tồn 10 điểm Phân phối điểm cho mỗi phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần và câu TNKQ có số điểm nhau.

(25)

Bước Xem xét lại việc

biên soạn đề kiểm tra

1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung (nếu cần) để đảm bảo tính khoa học, xác.

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp không?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu cú iu kin).

(26)

Địa chỉ: taphuansinhhocbg@gmail.com Địa chỉ: taphuansinhhocbg@gmail.com

a ch gmail

Mật khẩu: 0988167606

(27)

3 Thực hành biờn son kim tra

5 Hd trin khai tập huấn đơn vị

(28)

3 Thực hành biên soạn đề kiểm tra  Mục tiêu

 HV biết cách phân tích qui trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Sinh học thơng qua đề minh hoạ.

 HV phân tích câu hỏi dạng a) Cấu trúc hình thức câu hỏi;

b) Mức độ nhận thức cần đánh giá; c) Lĩnh vực kiến thức cần đánh giá

 HV phân tích câu hỏi chọn để minh hoạ

(29)

1 Chuẩn bị

- Phụ lục: Đề kiểm tra tiết lớp 6,9 đềthi HSG lớp9

- Bảng phụ giấy Tơrơki, băng dính hai mặt. - Bút màu

- SGK, SGV, Hướng dẫn thực chuẩn KT – KN môn Sinh học lớp 6, 9.

2 Hoạt động theo nhóm hồn thành nhiệm vụ

 Nhóm 1: Soạn đề kiểm tra cuối năm_Sinh học

 Nhóm 2: Soạn đề kiểm tra tiết_Sinh học 9.

 Nhóm 3: Soạn đề kiểm tra học kì I Sinh học 9.

 Nhóm 4: Soạn đề thi sinh giỏi Sinh học 9

 néi dung thùc hiÖn

20 2019 1918 1817 1716 1615 1514 1413 1312 1211 1110

(30)

Các nhóm báo cáo kết quả

(31)

1 Chọn nội dung SGK Sinh học THCS, thiết kế câu hỏi để dạy mục đó.

(32)

1 Chuẩn bị

- Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THCS, SGK Sinh học THCS

- Bảng phụ giấy Tơrơki, băng dính hai mặt. - Bút màu

2 Hoạt động theo nhóm hồn thành nhiệm vụ

 Nhóm 1&2: …

 Nhóm 3&4: …

 Nhóm 5&6: …

45’ 4 Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, tập

(33)

3 Thực hành biên soạn đề kim tra

4 Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bµi tËp

5 Hd triển khai tập huấn địa ph ơng

(34)

 HV xác định mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng GV địa phương mình.

 HV rèn kĩ tổ chức tập huấn địa phương.

 GV HV phát cần phát huy những yếu q trình tập huấn để có biện pháp khắc phục khóa bồi dưỡng tiếp theo.

(35)

1 Đối với cán quản lý

- Nắm vững chủ trương đổi biên soạn đề kiểm tra Bộ GD&ĐT; thể cụ thể văn đạo về…

- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KT-KN

- Có biện pháp quản lý đạo thực đổi biên soạn đề kiểm tra có hiệu quả; Tất đề thi kiểm tra Sở GD&ĐT biên soạn thực theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT; thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi biên soạn đề kiểm tra trường THCS.

- Động viên khen thưởng kịp thời trường THCS những GV thực có hiệu đồng thời phê bình trường THCS GV chưa tích cực đổi biên soạn đề kiểm tra, đề kiểm tra không sát đối tượng, không biên soạn ma trận đề,

(36)

2 Đối với giáo viên

- Bám sát Chuẩn KTKN để thiết kế đề kiểm tra nhằm đạt được yêu cầu bản, tối thiểu KTKN Thực đúng qui trình đề kiểm tra hướng dẫn Bộ GD&ĐT.

- Giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt viết ma trận đề bậc tư nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập HS.

- Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá nhằm tạo sự hứng thú cho HS, giúp HS tự đánh giá lực học tập, nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn KTKN.

- Trong KTĐG theo Chuẩn KTKN cần trọng KTĐG các kĩ thực hành Sinh học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học mơn Sinh học cách hợp lí.

(37)

Tap huan ma tran de KT DG

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan