Đặc biệt với người giáo viên dạy môn hoá, môn địa, đây là một công việc mà người dạy học có thể đánh giá mức độ thành thạo về kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh, khả năng tr[r]
(1)Trường THCS Phổ Cường Tổ: Hóa - Sinh
GV: NGUYỄN VĂN TƯƠI
Bài thu hoạch chuyên đề tháng 12/2011:
“NHỮNG NỘI DUNG GIÁO VIÊN CẦN THỰC HIỆN ĐỂ GIÁO DỤC HỌC SINH QUA VIỆC CHẤM, SỬA BÀI KIỂM
TRA THƯỜNG XUYÊN VÀ ĐỊNH KỲ ” ***************
I Đặt vấn đề:
Công việc chấm trả việc làm thường xuyên người giáo viên nói chung Đặc biệt với người giáo viên dạy mơn hố, môn địa, công việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, khả trình bày bài, thái độ học sinh q trình làm bài, qua mà giáo viên phần tự đánh giá cơng việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh.Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên quan tâm mức Trong thời gian tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ thực tế giảng dạy, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề này; thực việc chấm trả chu đáo đem lại nhiều hiệu tích cực cho cơng việc dạy học mơn mơn hố, mơn địa nói riêng, mơn khác nói chung Vậy để việc chấm sửa kiểm tra thường xuyên định giáo viên càn thực nội dung để nâng cao hiệu giáo dục học sinh
Trong thực tế dạy học, nhiều thầy giáo chọn cho giải pháp riêng nhìn chung, giải pháp khơng thống Chuyên đề quan tâm than nhiều đồng nghiệp vấn đề nói nhằm đúc rút kinh nghiệm, đưa giải pháp tối ưu việc thực giáo dục học học sinh qua việc chấm sửa kiểm tra Thực vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế giaó viên có quan điểm khác nhau, có cách thực khác chấm sửa kiểm thường xuyên định kì cho học sinh
II Giải vấn đề:
Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thơng, kiểm tra kết học tập học sinh bao gồm kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì Kiểm tra thường xuyên bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tiết
(2)diễn đạt, cững cử trả lời câu hỏi mình, đồng thời cần phải rõ kiến thức, kĩ năng, cách trình bày cịn thiếu sót cần bổ sung để hoàn thiện kiến thức
Ngoài việc kiểm tra thường xun với hình thức kiểm tra miệng, giáo viên cịn phải thực chấm sửa kiểm tra thường xuyên với hình thức kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra định kì, nói chung kiểm tra viết
- Thông qua chấm sửa kiểm tra viết giáo viên đánh giá kĩ học sinh, mà đặc biệt kĩ làm bài, kĩ viết.Thông qua việc chấm sửa giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục viết Qua việc chấm sửa kiểm tra viết, giáo viên tự đánh giá q trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy mơn hố, địa nói riêng mơn khác nói chung Lao động chấm việc làm nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết người thầy giáo nghề nghiệp học sinh Theo tơi tính sư phạm tính nhân văn người dạy học thể rõ việc chấm sửa cho học sinh Đối với học sinh, qua việc phân tích lỗi sai làm, học sinh tự điều chỉnh rút nhiều kinh nghiệm học tập nhằm đạt đến tiến học tập mơn Hố, địa nói riêng mơn khác nói chung Điểm số điều quan trọng em Học sinh mong đến trả viết để biết điểm, mà học sinh điểm số điều có ý nghĩa việc học tập Đơi việc cho điểm thầy cô giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập hoc sinh
- Thực tế cho thấy số kiểm tra viết số thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà khơng có nhận xét, sửa chữa cần thiết Đồng thời có thầy cô chấm viết học sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng Theo tôi, hai khuynh hướng nên tránh Tuy nhiên, nói đến chấm sửa ghi điểm, nghĩ khơng phải nội dung ngồi chun đề
Vậy giáo viên cần thực nội dung chấm sửa kiểm tra viết HS đạt hiệu cao trình giảng dạy, hiệu mặt chuyên môn, phải bước
chấm
1 Việc chấm giáo viên :
1.1 Ý nghĩa việc chấm :
Chấm vừa nghệ thuật vừa kĩ thuật :
a Nói đến nghệ thuật nói đến cách chấm Có người chấm nhanh xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà đánh giá không làm học sinh Ngồi ra, cịn quan điểm, thái độ nguời chấm làm
b Nói đến kĩ thuật nói đến chuyên mơn nghiệp vụ, tính khoa học việc chấm thể qua đáp án, biểu điểm cụ thể, địi hỏi phải cơng xác khơng có sai lệch lớn lớp thầy cô giáo tổ chuyên môn Hiện tượng đánh giá không làm học sinh khơng phải Có chênh thang điểm, có độ chênh lại vượt ngồi thang điểm Thậm chí nhiều thầy giáo cho độ chênh làm tương đương chất lượng lên đến điểm điều cho phép Quan niệm dễ giải dẫn đến việc tùy tiện chấm sửa học sinh đánh tính khách quan, công
(3):
1.2 Các yêu cầu chấm :
a Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở chuẩn kiến thức chuẩn kĩ Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí, thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh khơng đồng trình độ.Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính
b Khi chấm giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học sinh lớp để tiếp tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua làm trước, nhờ mà giáo viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không làm mà trình dạy học
Bên cạnh đó, làm tập trung vào số trọng điểm rèn luyện định Như bên cạnh việc ý lỗi phổ biến, ta phải tập trung vào viẹc rèn luyện yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể
c Đối với làm cụ thể học sinh, giaó viên lại phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện
Chấm sửa kiểm tra viết vừa chấm theo yêu cầu chung cho lớp, đồng thời lại ý đến yêu cầu riêng học sinh
d Về thái độ giáo viên chấm :
- Chấm sửa không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm
- Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, hay học sinh trung bình- khá, chủ quan học sinh - giỏi
- Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Có thể dung kí hiệu qui ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp cho giáo viên dễ dàng tổng hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt làm
e- Sửa lỗi kiểm tra :
Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau : + Sai sót nội dung phương pháp làm :
Ví dụ như: Chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp Chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm Do đọc chưa kĩ đề bài, bỏ sót số yêu cầu cần thực đề
+ Sai sót hình thức làm : dung từ, lỗi tả, viết câu văn, diễn đạt ý, lỗi trình bày làm, lập trình, lý luận thiếu lơgich
+ Sai sót làm với câu hỏi nhiều lựa chon: e Về lời phê :
- Chấm xong phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hai phần : khen chê Phải giúp học sinh thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa để có hướng phấn đấu làm sau
- Lời phê làm phải ân cần, chu đáo
(4)- Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ, hay gây tổn thương đến học sinh * Có ý kiến cho xem lời phê kiểm tra viết thấy thực trạng kiến thức của học sinh vạch phương hướng để người học phát triển lên
Khi nhận xét sửa lỗi để rõ sai sót, kiến thức, kĩ học đạt chưa đạt giáo viên nên dùng mực đỏ để học sinh dễ xem, dễ nhìn, dễ đọc, dễ hiểu, dễ phát chỗ sai sót làm mình, đồng thuận với đề nghị giáo viên kiểm tra sau
g Về ghi điểm :
Thường gíao viên ghi điểm sau đọc, sửa chữa sau sót, nhận xét tổng hợp làm, có đối chiếu với làm trước.Điểm số kết cuối làm, việc chấm Điểm số tất nhiên phải tuân theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức, đặc biệt học sinh yếu
III Kết luận:
Sau thời gian nghiên cứu thực chuyên đề này, yêu cầu cấp chấm sửa học sinh năm gần Tơi nhận thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt, cụ thể sau : Học sinh có hứng thú học Hiệu sửa cao Chất lượng làm nâng lên Tất nhiên chất lượng dạy học môn hố, mơn địa số mơn khác phụ thuộc vào nhiều yếu tố việc chấm sửa cách khoa học sư phạm góp phần nâng cao chất lượng mơn Qui trình chấm sửa qui trình kĩ thuật, tỉ mỉ, cơng phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình u thương q trọng thành lao động sang tạo giáo viên học sinh Tuy nhiên trình tìm hiểu, nghiên cứu thân cịn có nhiều hạn chế lực chun mơn, nghiệm vụ nên chun đề cịn có nhiều hạn chế, thân mong đóng góp, giúp đỡ thầy cô giáo đồng nghiệp
Phổ Cường, ngày tháng 12 năm 2011 Người viết thu hoạch