Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học giáo dục hệ thống bài tập phát triển năng lực sử dụng từ ngữ tiếng việt cho học viên quân sự lào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ YẾN HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN QUÂN SỰ LÀO Chuyên ngành: LL PPDH môn Văn tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh Phản biện 1: GS.TS Lê Phƣơng Nga Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Trần Thế Phiệt Học viện Báo chí Tuyên truyền Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Huy Quang Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp: Trƣờng Họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng … năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Yến (2014), Những lỗi học viên Lào thường gặp phát âm phụ âm đầu âm tiết tiếng Việt, Tạp chí Giáo dục, 4/2014 Nguyễn Thị Yến (2014), Về việc dạy học tiếng Việt cho học viên Quân nước ngoài, Tạp chí Giáo dục, 5/2014 Nguyễn Thị Yến (2014), Tổ chức luyện phát âm điệu tiếng Việt cho học viên Lào, Tạp chí Giáo dục, 6/2014 Nguyễn Thị Yến (2014), Giáo trình Tiếng Việt Quân sự, Học viện Khoa học Quân sự, 2014 Nguyễn Thị Yến (2015), Phương pháp giải thích nghĩa từ cho HVQSNN học tiếng Việt, Tạp chí Quản lý Giáo dục, 11/2015 Nguyễn Thị Yến (2016), Phát triển vốn từ tiếng Việt cho học viên quân nước nhà trường Quân đội, Tạp chí Quản lý Giáo dục, 1/2016 Nguyễn Thị Yến (2016), Dạy học từ ngữ tiếng Việt cho học viên Quân nước theo hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục Việt Nam, 4/2016 Nguyễn Thị Yến (2016), Bước đầu nghiên cứu việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tiếng Việt cho học viên Quân nước ngồi, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ Qn sự, 5/2016 Nguyễn Thị Yến (2016), Xây dựng hệ thống tập điền từ dạy từ ngữ tiếng Việt cho học viên Quân nước Học viện Khoa học Quân sự, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Học viện, 2016 10 Nguyễn Thị Yến (2016), Nâng cao vốn từ vựng tiếng Việt cho HVQS Lào thông qua dạy học theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ Quân sự, 7/2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những năm gần đây, Việt Nam tích cực thực đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, xác định mở rộng quy mơ đào tạo tiếng Việt cho HVQSNN nhiệm vụ trọng yếu, có tính chiến lược, mang ý nghĩa trị, ngoại giao 1.2 Lào quốc gia láng giềng có mối quan hệ “đặc biệt có lịch sử quan hệ quốc tế” Việt Nam Đến nay, Lào gửi hàng nghìn lượt học viên quân sang nhà trường quân đội Việt Nam để học tiếng Việt Do đặc thù ngành nghề, đến Việt Nam, HVQS Lào sống học tập doanh trại quân đội Ngoài lên lớp, phần lớn HVQS Lào thường chọn cách sống “co cụm” chọn ngôn ngữ mẹ đẻ để giao tiếp thay sử dụng tiếng Việt Thói quen vơ hình trung khiến cho mơi trường thực hành tiếng HVQS Lào bị thu hẹp lại Vốn từ tiếng Việt mà HV trang bị thường “đóng khung” phạm vi học vận dụng tình cụ thể Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập, đặc biệt hạn chế lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt trình giao tiếp HVQS Lào 1.3 Tiến hành khảo sát kiểm tra HVQS Lào, nhận thấy phần đông học viên thường lúng túng việc sử dụng từ ngữ tiếng Việt, đặc biệt từ ngữ thuộc lĩnh vực quân sự; nhiều trường hợp, HV dùng từ sai cách có hệ thống, lỗi dùng từ trình chuyển di tiêu cực học tiếng Việt Tổng hợp ý kiến vấn GV, thấy đa số GV chưa thực hài lòng hệ thống BT mà giáo trình sử dụng; tài liệu nghiên cứu việc dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào nói chung, dạy học phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt nói riêng tính đến thời điểm dừng lại vài viết đề cập đến khía cạnh riêng lẻ Trong đó, để phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào đòi hỏi phải có hệ thống BT (là tình giao tiếp giả định) với nội dung rèn luyện cụ thể, gắn với hoạt động dạy học phù hợp hướng đến đích định Vì vậy, luận án này, xác định xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào dựa sở lý luận thực tiễn cụ thể, có tính hệ thống chặt chẽ, có khả ứng dụng cao việc làm vô cần thiết Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến lí luận cách thức xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào 2.2 Phạm vi Bài tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào nhà trường quân đội Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Xây dựng HTBT phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt phù hợp với đặc điểm tâm lý, ngành nghề HVQS Lào; qua góp phần nâng cao kỹ thực hành tiếng Việt cho người học 3.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến việc dạy học tiếng Việt cho người nước ngồi - Tìm hiểu phương pháp thường dùng việc nâng cao lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt HVQS Lào nói riêng, HVQSNN nói chung trình học tiếng Việt - Giới thiệu miêu tả hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào Ở kiểu loại tập, luận án phải nêu mục đích, ý nghĩa tập, chế tạo lập, nội dung, cấu trúc, tiểu loại quy trình làm tập - Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi việc áp dụng dạng tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào Phƣơng pháp - Phân tích, tổng hợp - Điều tra, khảo sát - Thực nghiệm Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào, giáo viên xây dựng HTBT rèn luyện từ ngữ phù hợp với đặc điểm ngành nghề, sát với tâm lí dân tộc học viên, gần gũi với hoạt động giao tiếp sống có tác dụng phát triển vốn từ, qua góp phần nâng cao lực giao tiếp cho người học Đóng góp luận án - Xây dựng sở lí luận sở thực tiễn hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào - Khảo sát thực trạng dạy học từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào, thực trạng kiểu loại tập giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nay, tình hình vốn từ khả nắm nghĩa từ, lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt HVQS Lào - Xây dựng hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào với phân loại có tầng bậc dựa tiêu chí cụ thể, đồng thời, hướng vận dụng cho kiểu loại tập Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án triển khai thành chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 3: Xây dựng định hướng sử dụng hệ thống tập Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu việc dạy từ ngữ nói chung, dạy từ ngữ tiếng Việt nói riêng cho học viên qn nƣớc ngồi 1.1.1 Từ ngữ phận cấu thành ngơn ngữ Cho nên, nói, hầu hết tài liệu bàn dạy tiếng đề cập đến vấn đề dạy từ Nhìn chung, ý kiến bàn luận xoay quanh ba vấn đề dạy học từ ngữ phát triển, mở rộng vốn từ; nắm nghĩa từ rèn luyện kỹ sử dụng từ Tuy nhiên, tất nghiên cứu tập trung vào việc dạy từ ngữ với tư cách ngôn ngữ mẹ đẻ vấn đề liên quan đến việc dạy tiếng Việt với tư cách ngoại ngữ 1.1.2 Tiếng Việt cho người nước biết từ 100 năm trước, đến thời điểm chưa có giáo trình thống viết phương pháp dạy học tiếng Việt cho người nước ngồi Trong đó, để đạt kết cao dạy học nói chung, dạy tiếng Việt ngoại ngữ nói riêng, cần thiết phải có phương pháp giảng dạy đắn 1.1.3 Tiến hành khảo sát giáo trình dạy học tiếng Việt cho người nước học viện, nhà trường quân đội sử dụng, thấy rằng, bản, giáo trình biên soạn theo quan điểm giao tiếp, hệ thống BT đa dạng, có tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực lại chưa thực phù hợp với HVQS Lào 1.1.4 Đối với phương tiện, cách thức dạy học từ ngữ, đến có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề Nhìn chung, nghiên cứu đánh giá cao vai trò BT dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học từ ngữ nói riêng Đây thực định hướng để tiến hành nghiên cứu, đề xuất dạng tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào 1.2 Những nghiên cứu lực lực ngôn ngữ 1.2.1 Khái niệm lực lực ngôn ngữ - Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, điều kiện tâm lý mà người học trang bị, đồng thời, biết vận dụng chúng cách linh hoạt để giải hiệu tình thực tiễn sống đặt - Năng lực ngôn ngữ bao gồm vốn đơn vị kết cấu ngôn ngữ học tích lũy kỹ thực hóa đơn vị, kết cấu q trình nghe, nói, đọc, viết q trình hoạt động ngơn từ Là phận lực ngôn ngữ, lực từ ngữ vốn từ mà thân cá nhân tích lũy với kỹ vận dụng vốn từ vào trình tạo lập tiếp nhận văn 1.2.2 Những nghiên cứu dạy học tiếng Việt theo hướng phát triển lực Năng lực tiếng Việt hiểu khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tiếng Việt nhà trường vào giải tình xảy sống Theo đó, lực tiếng Việt người bao gồm khả xếp, tổ chức từ ngữ; khả sử dụng từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh; cách dựng câu, viết đoạn văn,… cho đạt mục đích giao tiếp đảm bảo chuẩn mực văn hóa, xã hội Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phẩm chất lực người học yêu cầu cần thiết, phù hợp với xu phát triển chung giới giai đoạn 1.3 Những nghiên cứu tập hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ 1.3.1 Khái niệm tập - Bài tập phần thiếu q trình dạy học, có khả kích thích thần kinh phương tiện quan trọng để tích cực hóa hoạt động người học - Bài tập (trong dạy học tiếng Việt) nhiệm vụ học tập thiếu giáo viên đặt cho học sinh Trên sở kiện biết, học sinh phải tư duy, tìm cách giải nhằm lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng; qua phản xạ xác, nhanh nhạy trước tình tương tự 1.3.2 Xây dựng hệ thống tập dạy học tiếng Việt Vấn đề xây dựng hệ thống tập dạy học từ lâu nhiều nhà khoa học giới quan tâm Điển hình tác giả Pestalogy, L.X Vưgotxki, G.C Koschuc, V.C, Avanhexop, I.F Khalamop… Ở Việt Nam, xây dựng hệ thống tập dạy học vấn đề mẻ Bên cạnh cơng trình nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Lê A, Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Xuân Thảo, Hồ Lê, Nguyễn Minh Thuyết,… phải kể đến luận văn, luận án tác giả thuộc hầu khắp chuyên ngành Điểm chung cơng trình nghiên cứu nhấn mạnh đến vai trị hệ thống tập q trình dạy học Một mặt, với phong phú, đa dạng kiểu loại, hệ thống tập tạo tình nhằm kích thích người học phát triển tư duy, phát huy lực tự học, mặt khác, thông qua để bồi dưỡng niềm đam mê, sáng tạo học tập học sinh Quá trình giải BT, HS vừa có điều kiện luyện tập, củng cố lại kiến thức học, vừa thực hành ngơn ngữ tiếng Việt nhờ tình giao tiếp giả định mà người thiết kế BT đưa 1.4 Vai trò tập hoạt động dạy học từ ngữ tiếng Việt cho học viên quân Lào Bài tập có vai trị vơ quan trọng hoạt động dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào nói riêng Thơng qua BT, HVQS Lào mở rộng môi trường thực hành ngơn ngữ, có thêm hội tham gia vào tình giao tiếp, cho dù tình giao tiếp giả định Tiểu kết chƣơng Nghiên cứu lực từ ngữ; vai trò HTBT dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy học tiếng Việt với tư cách ngoại ngữ nói riêng thu thành tựu đáng kể Trên giới nước có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề Khơng phủ nhận vai trị HTBT việc rèn luyện ngơn ngữ nói chung, từ ngữ nói riêng HTBT phù hợp giúp cho người học thực hành ngôn ngữ môi trường giao tiếp giả định; qua rút kinh nghiệm, hình thành thói quen sử dụng từ ngữ xác, lối ứng xử linh hoạt tình giao tiếp thực Tuy nhiên, nghiên cứu ứng dụng đến cịn mẻ lĩnh vực dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào Chúng hi vọng, HTBT mà xây dựng luận án giúp cho HVQS Lào có thêm hội để rèn luyện, mở rộng vốn từ; qua góp phần nâng cao lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Từ vựng học – ngữ nghĩa a) Khái niệm “từ” Từ tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn tiếng Việt nhỏ để tạo câu b) Nghĩa từ Nghĩa từ tập hợp nét khu biệt, cấu trúc phân xuất thành yếu tố cấu tạo nhỏ Nghĩa từ có thành phần, kiểu loại mà tập hợp thành phần nghĩa: nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái Việc nắm nghĩa từ khơng xem xét từ hệ thống mà cịn phải ý đến vận động chúng hành chức c) Vốn từ vốn từ vựng cá nhân Vốn từ vựng cá nhân hiểu tất từ ngữ mà người có thời điểm định Những từ ngữ này, cá nhân sử dụng để nói, viết hiểu chúng trình giao tiếp ngơn ngữ với người khác Vốn từ từ mà người nói thực sử dụng hoạt động nói cụ thể Đó thực hố số từ định vốn từ vựng cá nhân mà thơi Nói cách khác, vốn từ phận vốn từ vựng cá nhân 2.1.2 Đặc điểm từ tiếng Việt 2.1.2.1 Về mặt ngữ âm Xét mặt ngữ âm, từ tiếng Việt khơng biến đổi hình thái Khi đứng hệ thống hay vào thực chức năng, hình thức ngữ âm từ không thay đổi (trừ phận nhỏ: từ láy) 2.1.2.2 Về mặt ngữ pháp Đặc điểm ngữ pháp từ tiếng Việt không biểu bên nội từ mà chủ yếu biểu bên từ, mối tương quan từ với từ khác câu Mối tương quan khái quát hóa ba phương diện: khả kết hợp, chức ngữ pháp câu khả chi phối các thành phần phụ cụm từ, câu 2.1.2.3.Về mặt ngữ nghĩa Đặc điểm đơn lập tiếng Việt mặt ngữ nghĩa thể rõ cách cấu tạo từ ghép Đó từ kết hợp ngữ nghĩa mà tạo nên nghĩa Khi phối hợp, nghĩa riêng biệt từ có biến đổi Điều thể rõ từ ghép đẳng lập Trong từ ghép phụ, việc biến đổi nghĩa nhận thấy Tiếng để biểu thị nghĩa chung loại, tiếng phụ dùng để hạn định nghĩa tiếng 2.1.3 Dạy học từ ngữ 2.1.3.1 Vị trí việc dạy học từ ngữ Việc dạy học từ ngữ đóng vai trị vơ quan trọng q trình dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Việt với tư cách ngoại ngữ nói riêng Từ vựng khơng cơng cụ giúp người học tiến hành giao tiếp thành cơng, mà cịn tảng để phát triển kỹ ngôn ngữ khác nghe, nói, đọc, viết Với người học ngoại ngữ, chiếm lĩnh vốn từ vựng phong phú khả sử dụng thành thạo ngoại ngữ cao, 2.1.3.2 Mục đích việc dạy học từ ngữ Mục đích việc dạy học từ ngữ nói chung nhằm đảm bảo hai nội dung: nhận thức ứng dụng Với đích nhận thức, người học trang bị kiến thức từ vựng, mối quan hệ từ vựng với đơn vị khác ngữ âm, ngữ pháp… Với đích ứng dụng, người học học cách lựa chọn sử dụng từ ngữ cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Như vậy, việc dạy học từ vựng không đơn nhằm cung cấp vốn từ, mà quan trọng hơn, cịn hướng đến mục tiêu giúp cho người học sử dụng thành thạo vốn từ vựng vào tình giao tiếp cụ thể 2.1.3.3 Dạy học từ ngữ theo định hướng phát triển lực người học Giáo dục định hướng phát triển lực giáo dục hướng tới người học làm gì? khơng phải hướng tới mục tiêu người học biết gì? Do đó, dạy học từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào theo định hướng phát triển lực nhằm giúp cho người học sử dụng thành thạo từ ngữ thuộc lĩnh vực giao tiếp lẫn lĩnh vực quân 2.1.4 Lí thuyết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Trong hoạt động giao tiếp, có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng lời nói Chúng ta gọi tất nhân tố có ảnh hưởng xa gần để lại dấu ấn lời nói nhân tố giao tiếp Nhân tố giao tiếp gồm: nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp mục đích giao tiếp 2.1.5 Sự tương đồng khác biệt từ ngữ tiếng Việt từ ngữ tiếng Lào 2.1.5.1 Về mặt ngữ âm - Về điệu: tiếng Việt tiếng Lào ngôn ngữ có điệu vị trí tần suất sử dụng khác - Về mặt phụ âm, tiếng Lào nhiều tiếng Việt phụ âm Tuy nhiên, tiếng Việt lại có phụ âm mà tiếng Lào khơng có g, ch, tr - Nguyên âm tiếng Lào nhiều tiếng Việt (tiếng Lào: 26, tiếng Việt: 16) Tất nguyên âm tiếng Lào có đối lập nguyên âm ngắn nguyên âm dài theo cặp - Về mặt cấu trúc âm tiết, bên cạnh điểm tương đồng có tính hai bậc siêu đoạn tính phương diện chữ viết hai ngơn ngữ lại có nét khác biệt (tiếng Việt: yếu tố đoạn tính thể theo trật tự tuyến tính ngang kết hợp yếu tố siêu đoạn tính điệu đặt nguyên âm chính, tiếng Lào: cấu trúc âm tiết vừa xếp theo hàng ngang, vừa xếp theo hàng dọc) 2.1.5.2 Về mặt ngữ pháp Tiếng Việt tiếng Lào thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập từ tiếng Lào cấu tạo nhiều âm tiết từ tiếng Việt: phổ biến từ đến âm tiết, cá biệt có từ có âm tiết (1) Nối từ với nghĩa phù hợp (2) Điền từ (3) Phát triển từ (4) Tìm xếp từ theo trường nghĩa NHĨM I BT mở rộng vốn từ (5) Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa (1) Chọn tìm từ phù hợp với tình (2) Đặt câu NHĨM II BT tích cực hóa vốn từ (3) Sử dụng từ ngữ cho trước để xây dựng đoạn hội thoại, đoạn văn HỆ THỐNG BÀI TẬP (1) Lỗi chuyển ngữ (2) Lỗi giao thoa NHÓM III BT khắc phục lỗi 10 - Bước 2: Chọn ngữ liệu - Bước 3: Xác định yêu cầu tập - Bước 4: Kiểm tra 3.3 Hệ thống tập Sơ đồ 1: Hệ thống tập Cơ sở để phân chia thành nhóm BT chủ yếu dựa vào mục đích, cấu tạo tác dụng nhóm Mỗi nhóm, chúng tơi lại chia thành 11 loại, kiểu, dạng BT khác Để tiện cho việc theo dõi, đồng thời để tránh bị trùng lặp việc miêu tả BT, chúng tơi xin thống cách trình bày nhóm BT theo trình tự sau: - Mơ tả chung nhóm BT - Mục đích, cấu tạo loại BT - BT mẫu 3.3.1 BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ NHÓM I BT MỞ RỘNG VỐN TỪ (1) Nối từ với nghĩa phù hợp (a) (b) (2) (3) Điền từ Phát triển từ (a) (b) (c) (a) (b) (4) (5) Tìm xếp từ theo trường nghĩa Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa (a) (b) (a) (b) Sơ đồ 2: BT mở rộng vốn từ 3.3.1.1 Bài tập nối từ với nghĩa phù hợp Cấu tạo BT gồm phần: + Ngữ liệu: gồm từ nghĩa tương ứng với từ + Yêu cầu: HV nối từ với nghĩa cho phù hợp a Bài tập nối từ với nghĩa cụ thể Đây BT có số từ tương ứng với số nghĩa (mỗi từ tương ứng với nghĩa) Nhiệm vụ HV tìm cặp từ nghĩa phù hợp nối chúng lại với b Bài tập nối từ với nghĩa tình giao tiếp Đây kiểu BT có từ nghĩa gắn liền với tình giao tiếp cụ thể Muốn hiểu xác nghĩa từ, HV cần phải đặt từ cần xem xét mối quan hệ với từ ngữ khác trước sau Nói cách khác, nghĩa từ nghĩa ngữ cảnh 3.3.1.2 Bài tập điền từ Cấu tạo BT gồm phần: + Phần ngữ liệu: phần mà người biên soạn đưa (hoặc số) câu văn, câu thơ, đoạn hội thoại, đoạn văn hay mẩu chuyện, có vị trí bị bỏ trống 12 + Phần yêu cầu: GV yêu cầu HV dựa vào từ ngữ cho sẵn (đối với BT cho trước từ cần điền), tự tìm từ ngữ phù hợp (đối với BT khơng cho trước từ cần điền) để điền vào chỗ trống a Bài tập điền từ theo đặc điểm cấu tạo từ BT yêu cầu HV dựa vào tri thức cấu tạo từ để tìm điền vào chỗ trống từ ngữ phù hợp với yêu cầu mà đề đưa b Bài tập điền từ theo đặc điểm ngữ nghĩa BTĐT theo đặc điểm ngữ nghĩa kiểu BT yêu cầu HV thông qua phương tiện trực quan, từ điển để nắm lớp nghĩa từ c Bài tập điền từ hoạt động giao tiếp Đây kiểu BT xây dựng dựa sở ngữ liệu đoạn văn mà câu có liên kết chặt chẽ với Trong đoạn văn ấy, có từ đóng vai trò từ gốc (từ trung tâm), từ cần điền vào chỗ trống từ có quan hệ khăng khít với từ trung tâm BTĐT hoạt động giao tiếp chia thành dạng:  Điền từ theo trường vật  Điền từ theo trường ngữ đoạn  Điền từ theo trường liên tưởng 3.3.1.3 Bài tập phát triển từ Cấu tạo BT gồm phần: - Ngữ liệu: bao gồm từ đơn - Yêu cầu: tạo từ ghép từ láy từ từ đơn cho trước a Bài tập phát triển từ đơn thành từ ghép Đây BT dựa từ đơn cho trước để phát triển thành từ ghép Nguyên tắc việc tạo từ người đề đưa từ đơn (có thể danh từ, động từ, tính từ) yêu cầu người thực phát triển thành từ ghép (từ ghép đẳng lập từ ghép phụ) b Bài tập phát triển từ đơn thành từ láy Cũng giống BT 3.4.1.3.a, chế tạo từ láy từ từ đơn cho trước (được xác định yếu tố gốc), HV mở rộng vốn từ cách tìm thêm yếu tố lặp lại yếu tố gốc (về mặt âm thanh) để tạo thành từ láy Thông qua BT này, HV vừa có điều kiện củng cố kiến thức cấu tạo từ, vừa có khả mở rộng vốn từ chế tạo từ mới, từ góp phần làm giàu thêm vốn từ vựng cá nhân 3.3.1.4 Bài tập tìm xếp từ theo trường nghĩa Cấu tạo BT gồm phần: - Phần ngữ liệu: bao gồm từ (dãy từ), hình ảnh (tập hợp hình ảnh) chủ đề - Yêu cầu HV tìm từ theo định hướng a Bài tập xếp từ theo trường nghĩa Đây BT có ngữ liệu dãy từ tập hợp hình ảnh có nét nghĩa liên quan đến Nhiệm vụ HV phân loại từ (hình ảnh) dựa tiêu chí định.BT này, ngồi tác dụng mở rộng vốn từ cịn có tác dụng giúp cho HV phát triển tư hệ thống 13 b Bài tập tìm từ theo trường nghĩa Đây BT mà ngữ liệu đưa từ, hình ảnh chủ đề Nhiệm vụ HV dựa vào ngữ liệu để mở rộng vốn từ thơng qua trường liên tưởng Làm tốt BT này, HV có vốn từ vựng phong phú, đồng thời biết cách tạo lập dễ dàng huy động vốn từ theo trường liên tưởng Từ đó, lựa chọn xác từ ngữ q trình sử dụng 3.3.1.5 Bài tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Cấu tạo BT gồm phần: - Ngữ liệu: gồm từ hay văn - Yêu cầu: tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa a Bài tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa văn Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa văn dạng BT có ngữ liệu văn bản, chứa đựng cặp từ đồng nghĩa (trái nghĩa) Nhiệm vụ HV phải xác định cặp từ đồng nghĩa (trái nghĩa) b Bài tập xác lập dãy từ đồng nghĩa, trái nghĩa Xác lập dãy từ đồng nghĩa, trái nghĩa dạng BT cho trước từ trung tâm Nhiệm vụ HV xác lập dãy từ đồng nghĩa (trái nghĩa) với từ trung tâm Tìm nhiều từ đồng nghĩa (trái nghĩa) với từ cho, chứng tỏ HV sở hữu vốn từ vựng phong phú, có khả huy động từ cách nhạy bén, linh hoạt 3.3.2 BÀI TẬP TÍCH CỰC HĨA VỐN TỪ NHĨM II BÀI TẬP TÍCH CỰC HĨA VỐN TỪ (1) (2) Chọn tìm từ phù hợp với tình (a) (b) Đặt câu (a) (b) (c) (3) Sử dụng từ ngữ cho trước để xây dựng đoạn hội thoại, đoạn văn (a) (b) Sơ đồ 3: Bài tập tích cực hóa vốn từ 3.3.2.1 Chọn tìm từ phù hợp với tình Cấu tạo BT gồm phần: - Ngữ liệu: cho tình giả định gắn liền với sinh hoạt, học tập, công tác HV - Yêu cầu: HV dựa vào tình để chọn tìm từ ngữ cho phù hợp a Bài tập chọn từ phù hợp với tình 14 Đây kiểu BT mà GV đưa tình số đáp án Nhiệm vụ HV đọc kỹ đáp án để tìm đáp án xác nhất, thỏa mãn với yêu cầu mà BT đưa b Bài tập tìm xếp từ phù hợp với tình Khác với BT 3.4.2.1.a, kiểu BT không cho trước phương án để HV lựa chọn Nhiệm vụ người học phải tự tìm xếp từ ngữ để tạo thành câu cho câu phù hợp với tình ngữ nghĩa ngữ pháp 3.3.2.2 Đặt câu Cấu tạo BT gồm phần: - Ngữ liệu: cho từ ngữ (hình ảnh) gắn với chủ đề học - Yêu cầu: HV đặt câu có chứa từ ngữ biểu thị nội dung hình ảnh a Đặt câu có chứa từ ngữ cho Đây kiểu BT thường áp dụng HVQS Lào trình học tiếng Việt Mục đích BT giúp cho người học rèn luyện cách sử dụng từ ngữ cho phù hợp với ngữ pháp tư người Việt b Đặt câu theo nội dung hình ảnh Đây BT cho trước (hoặc vài) hình ảnh mà chúng có mối liên hệ ngữ nghĩa với Nhiệm vụ HV từ hình ảnh cho để nói (viết) thành câu (hoặc nhiều câu theo chủ đề định) 3.3.2.3 Sử dụng từ ngữ cho trước để xây dựng đoạn hội thoại, đoạn văn Cấu tạo BT gồm phần: - Ngữ liệu: Gồm chủ đề số từ khóa liên quan đến chủ đề - Yêu cầu: HV dựa vào chủ đề từ khóa để xây dựng thành đoạn hội thoại đoạn văn hoàn chỉnh a Bài tập xây dựng hội thoại Đây BT yêu cầu HV dựa vào gợi ý từ khóa để xây dựng thành đoạn hội thoại, có tình hội thoại, nhân vật tham gia hội thoại nội dung hội thoại BT tương đối khó từ ngữ chọn làm ngữ liệu xuất câu mà ngữ cảnh mối quan hệ với từ chọn làm ngữ liệu khác b Bài tập xây dựng đoạn văn Đây BT thiên rèn luyện kỹ viết Tuy nhiên, khác với BT viết tự hay viết theo chủ đề, BT xây dựng đoạn văn dựa từ ngữ cho sẵn lại trọng rèn luyện cho HV cách dùng từ ngữ cảnh cụ thể, đặt từ mối liên hệ với từ khác, liên kết chặt chẽ mặt ý nghĩa câu có chứa từ ngữ liệu với câu khác đoạn văn Vì thế, để triển khai đoạn văn đáp ứng yêu cầu đề bài, trước hết, HV cần dựa vào ngữ liệu để xây dựng chủ đề văn 15 3.3.3 BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI NHÓM III BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI (1) (2) Lỗi chuyển ngữ (a) (b) (c) (d) Lỗi giao thoa (a) (b) (c) (d) (e) Sơ đồ 4: Nhóm BT khắc phục lỗi 3.3.3.1 Lỗi chuyển ngữ Lỗi chuyển ngữ hệ trình HV sử dụng tri thức biết tiếng Việt để tạo sản phẩm ngơn ngữ mới, sản phẩm khơng phù hợp văn hóa tư ngơn ngữ người Việt Cấu tạo loại BT gồm phần: - Ngữ liệu: Đưa ví dụ lỗi chuyển ngữ - Yêu cầu: HV lỗi sai sửa lại cho a Lỗi nhầm lẫn từ có chung yếu tố cấu tạo từ Đây loại lỗi mà HVQS Lào thường xuyên mắc phải, HV trình độ sở Nguyên nhân tiếng Việt có từ mà chúng có hình thức âm tiết giống nghĩa khác cách kết hợp khác Để khắc phục loại lỗi này, tốt nhất, HV nên chủ động nắm nghĩa từ quy tắc kết hợp từ gần âm, gần nghĩa Với từ chưa hiểu rõ mơ hồ nghĩa cần phải tra từ điển, ghi nhớ nghĩa từ, đưa từ vào ngữ cảnh cụ thể thông qua việc đặt câu… Có vậy, từ lựa chọn để sử dụng đảm bảo tính xác b Lỗi từ hướng Trong tiếng Việt, từ hướng sử dụng tinh tế linh hoạt Việc chọn sử dụng từ hướng cho khơng phụ thuộc vào nghĩa từ mà cịn phụ thuộc vào vị trí người nói (viết) Các lỗi từ hướng gồm:  Lỗi không ý thức vị trí chủ thể nói (viết) dùng từ hướng từ biểu thị vận động có hướng  Lỗi thiếu từ hướng thiếu từ biểu thị vận động có hướng  Lỗi dùng thừa từ hướng từ biểu thị vận động có hướng c Lỗi kết hợp từ Trên sở khảo sát kết BT HVQS Lào, nhận thấy HV thường mắc loại lỗi không nắm vững quan hệ kết hợp từ ngữ tiếng Việt, điển hình loại lỗi sau: 16  Khơng ý thức vị trí từ lượng nhiều, cấu tạo cụm danh từ  Lỗi kết hợp danh từ người đại từ trỏ  Lỗi dùng thừa động từ “là” kết hợp với tính từ  Lỗi dùng sai loại từ d Lỗi đại từ Trong tiếng Việt, đại từ sử dụng phong phú Sự phong phú ấy, bên cạnh mặt tích cực làm cho ngôn ngữ tiếng Việt sinh động, giàu sắc thái,… nguyên nhân khiến cho HV nước ngồi nói chung, HVQS Lào nói riêng lúng túng việc lựa chọn sử dụng đại từ tiếng Việt lỗi đại từ gồm:  Lỗi dùng từ để thay cho đại từ người thứ ba  Lỗi nhầm lẫn đại từ quan hệ huyết thống gia đình 3.3.3.2 Lỗi giao thoa Khi học ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, HV thường tiếp nhận hình thành thói quen ngơn ngữ áp lực thói quen ngữ Hiện tượng tiếp xúc ngôn ngữ người sử dụng song ngữ gọi tượng giao thoa ngôn ngữ Cấu tạo loại BT gồm phần: - Ngữ liệu: Đưa ví dụ lỗi tượng chuyển di tiêu cực - Yêu cầu: HV lỗi sai tìm cách khắc phục a Nhầm lẫn hỏi, sắc với huyền Một khác biệt tiếng Việt tiếng Lào cách sử dụng điệu mang tính đặc trưng hai ngôn ngữ Nếu tiếng Việt, điệu có vai trị ngang tiếng Lào, có mái ệc, mái thơ ngang dùng phổ biến Ngoài ra, quan sát âm tiết tiếng Lào, ta thấy rằng, âm có chứa điệu tương đương với hỏi tiếng Việt bắt đầu phụ âm s Tất khác biệt lý khiến cho HVQS Lào có thói quen chuyển tất âm tiếng Việt có hỏi thành huyền b Nhầm lẫn phụ âm g - c, ch - tr Mặc dù tiếng Lào có số lượng phụ âm nhiều so với tiếng Việt tiếng Lào lại khơng có phụ âm tương ứng với g, ch, tr tiếng Việt Đây lí khiến cho HVQS Lào khó khăn phát âm âm tiết có chứa phụ âm Thơng thường, HV thường có xu hướng “dễ hóa” cách chuyển g thành c, gộp chung ch, tr thành ch c Nhầm lẫn mức độ nghĩa từ láy toàn Tiếng Việt tiếng Lào có phận từ láy, ý nghĩa chúng lại khơng hồn toàn giống Nếu tiếng Việt, từ láy toàn biểu thị giảm nhẹ nghĩa hay hoạt động lặp lặp lại cường độ bị giảm nhẹ, tiếng Lào, nghĩa từ láy tồn lại dùng để biểu thị tính chất tuyệt đối Bởi vậy, sử dụng từ láy tiếng Việt, nhiều HV có thói quen phiên sang nghĩa từ láy tiếng Lào Hậu tạo câu mà nghĩa biểu đạt không trùng với suy nghĩ người nói, “nghĩ đằng, nói nẻo” 17 d Không ý thức trật tự số từ, từ loại danh từ cụm danh từ tiếng Việt Trong q trình sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt, việc không ý thức trật tự số từ, từ loại danh từ cụm danh từ tiếng Việt phổ biến HVQS Lào Sở dĩ có tượng trình chuyển di tiêu cực từ tiếng Lào sang học tiếng Việt Cụ thể, tiếng Việt từ loại đứng trước danh từ đứng sau từ số lượng (3 gà), tiếng Lào kết hợp theo thứ tự danh từ, từ số lượng, từ loại (gà con) HVQS Lào đem cấu trúc tiếng Lào sang áp dụng tiếng Việt tạo tượng lỗi e Không ý thức cách sử dụng động từ thuộc nhóm ăn, mặc tiếng Việt Do nghĩa từ tiếng Lào có tính khái qt cao so với tiếng Việt nên trình học tiếng Việt, HVQS Lào thường lúng túng sử dụng nhóm từ mà thân chúng khái quát từ ngôn ngữ mẹ đẻ Trong nhiều trường hợp, HVQS Lào có thói quen “bê nguyên” cách dùng từ tiếng Lào sang tiếng Việt Hậu tạo kết hợp sai 3.4 Định hƣớng sử dụng hệ thống tập cho học viên quân Lào 3.4.1 Bài tập hướng đến mục tiêu phát triển lực từ ngữ tiếng Việt cho học viên quân Lào kỹ cụ thể Nghe, nói, đọc, viết kỹ mà người học ngoại ngữ mong muốn sử dụng thành thạo Tuy nhiên, sử dụng đồng kỹ Khi xây dựng hệ thống BT, GV cần ý bám sát việc rèn luyện kỹ năng, đó, tăng cường tổ chức luyện tập thêm kỹ mà HV yếu HTBT mà luận án đề xuất đáp ứng mục tiêu 3.4.2 Bài tập sử dụng thực hành tiếng Việt trình tự học học viên Cách khai thác HTBT: - Sử dụng tập thông qua việc nêu ví dụ - Sử dụng tập luyện tập - Sử dụng tập phiếu tập nhà 3.4.3 Bài tập sử dụng trình kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá đóng vai trị vô quan trọng Thông qua kiểm tra đánh giá, GV “đo” xác, khách quan kết học tập HV Vì vậy, xây dựng phiếu kiểm tra đánh giá lực tiếng Việt cho HVQS Lào thông qua HTBT việc làm vô cần thiết Tiểu kết chƣơng Dạy tiếng Việt cho HVQS Lào chủ yếu dạy thực hành, dạy hoạt động ngôn ngữ Vì thế, BT thực hành đóng vai trị vơ quan trọng Thông qua HTBT, tri thức ngôn ngữ cụ thể hóa; kỹ nghe, nói, đọc, viết rèn luyện nhờ vào tình giao tiếp giả định mà loại BT đặt Trên sở đó, xây dựng HTBT phát triển lực từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào, chúng tơi khơng trọng vào việc trình bày cách tỉ mỉ theo nhóm, loại, kiểu, dạng (bao 18 gồm đặc điểm, yêu cầu, cấu tạo nhóm), mà cịn tập trung nêu bật cách thức tạo lập phương pháp sử dụng loại BT Căn vào mơ hình BT mẫu cho, GV nghiên cứu, lựa chọn ngữ liệu để xây dựng BT tương tự cho phù hợp với trình độ người học Chúng tơi hi vọng, HTBT GV khai thác hiệu khơi gợi hứng thú, kích thích niềm say mê học tập HV Qua góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học từ ngữ tiếng Việt nói riêng cho HVQS Lào học viện, nhà trường quân đội CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, độ khả thi hệ thống BT mà luận án đề xuất Bởi vậy, thực nghiệm nghiêm túc, khách quan kết thu tin cậy, có sức thuyết phục có giá trị khoa học cao 4.2 Đối tƣợng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm luận án HVQS Lào học tiếng Việt 4.3 Địa bàn thực nghiệm - Miền Bắc: + Học viện Khoa học Quân + Trung tâm 871 - Miền Nam: Trường Vinhempich 4.4 Thời gian thực nghiệm - Đợt 1: Thời gian 01 tháng, từ 1/12 đến 30/12 - Đợt 2: Thời gian 01 tháng, từ 01/3 đến 31/3 Các mốc thời gian tiến hành thực nghiệm cụ thể hóa thơng qua Giấy giới thiệu liên hệ công tác phần Phụ lục 4.5 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm Để đánh giá cách trung thực khách quan nội dung mà luận án đề xuất, tiến hành thực nghiệm vòng, với đối tượng cách thức khác Cụ thể: - Vòng 1: Thực nghiệm thăm dò - Vòng 2: Thực nghiệm dạy học Thực nghiệm thăm dò tiến hành diện rộng, bao gồm phiếu điều tra dành cho GV phiếu BT dành cho HV Đối với thực nghiệm dạy học, bám sát nội dung từ 11 đến 14 (Giáo trình Tiếng Việt A1) từ 22 đến 25 (Giáo trình Tiếng Việt A2) để thiết kế giáo án dạy học Mỗi bài, chọn từ đến từ ngữ “từ khóa” có liên quan chặt chẽ đến chủ đề để xây dựng tình hội thoại, nghe đọc cho có chứa từ ngữ cho Trên sở ngữ liệu đó, chúng tơi thiết kế BT nhằm mở rộng vốn từ, tích cực hóa vốn từ khắc phục lỗi thường gặp HVQS Lào trình học tiếng Việt để HV luyện tập Cuối học, HV phát phiếu đánh giá thái độ học tập phiếu BT Các phiếu HV thực lớp GV chấm phiếu BT theo đáp án thang điểm chuẩn bị sẵn 19 4.6 Nội dung thực nghiệm Loại phiếu Phỏng vấn Đối tượng Giáo viên Đánh giá Học viên Bài tập Học viên Mục đích - Khảo sát vai trị dạy học từ ngữ q trình dạy học thực hành tiếng Việt - Khảo sát những thuận lợi khó khăn dạy từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào - Khảo sát tính cấp thiết việc xây dựng hệ thống BT rèn luyện từ ngữ dạy học tiếng Việt - Đánh giá tính khả thi HTBT mà luận án đề xuất - Khảo sát mức độ tiếp thu HVQS Lào học từ ngữ tiếng Việt - Đánh giá thái độ HV tham gia giải BT - Đánh giá mục đích học từ ngữ tiếng Việt HVQS Lào - Đánh giá tự tin HV tham gia vào tình giao tiếp giả định - Kiểm tra vốn từ tiếng Việt HV gắn với mốc thời gian cụ thể - Đánh giá, so sánh lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt HV lớp đối chứng lớp thực nghiệm; từ định nên (khơng nên) đề xuất BT vào nội dung luận án 4.7 Đánh giá thực nghiệm 4.7.1 Về mặt định tính a Mức độ hứng thú học viên tiếp nhận thực tập Đa số HVQS Lào hào hứng với hình thức TN, tham gia khảo sát trực tiếp học tiết TN b Năng lực giải tập học viên Khi tiếp cận với BT mà đưa ra, phần lớn HVQS Lào tự giác, nỗ lực việc giải BT c Khả khái qt hố hệ thống hố tri thức thơng qua tập Để giải BT phiếu BT mà đưa ra, HV không cần vận dụng kiến thức từ ngữ liên quan đến học mà phải huy động kiến thức tổng hợp ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Quá trình xử lý BT góp phần củng cố, khắc ghi hệ thống hoá kiến thức mà HV học; từ giúp cho người học tích luỹ thành lực ngôn ngữ để vận dụng linh hoạt vào thực tiễn sống d Năng lực tiếng Việt người học sau thực tập Quan sát HVQS Lào tham gia vào trình TN, nhận thấy HV phần thể lực làm chủ ngơn ngữ Cụ thể, trước BT mà đưa ra, HV có phân tích có chủ đích việc nên (không nên) lựa chọn (không lựa chọn) từ ngữ cho chỗ trống BT này; trường hợp có nhóm từ đồng nghĩa (gần nghĩa) sử dụng từ “đắt” hơn; từ lại cần phải với cấu trúc ngữ pháp để phù hợp với tình giao tiếp,… Tất điều cho thấy lực tiếng Việt người học sau thực BT có chuyển biến tích cực 20 4.7.2 Về mặt định lượng Đánh giá định lượng thực thông qua kết 04 kiểm Cách đánh giá dựa đáp án theo thang điểm 10 Các số liệu sau tổng hợp cụ thể hố thơng qua biểu đồ, đồ thị Kết sau:  Đợt Bảng thống kê kết Bài kiểm tra số 1: - Tổng số HV tham gia ĐC: 38 - Tổng số HV tham gia TN: 38 Nhóm Điểm số ĐTB 10 ĐC SL 0 0 16 6,31 % 0 0 21,0 42,0 23,9 10,5 2,6 TN SL 0 0 14 10 7,13 % 0 0 8,0 18,4 36,8 26,3 10,5 Bảng thống kê kết Bài kiểm tra số 2: - Tổng số HV tham gia ĐC: 38 - Tổng số HV tham gia TN: 38 Nhóm Điểm số ĐTB 10 ĐC SL 0 0 10 16 6,21 % 0 0 26,3 42,2 18,4 10,5 2,6 TN SL 0 0 12 7,07 % 0 0 10,5 21,2 31,3 23,9 8,0  Đợt Bảng thống kê kết Bài kiểm tra số 1: - Tổng số HV tham gia ĐC: 42 - Tổng số HV tham gia TN: 41 Nhóm Điểm số ĐTB 10 ĐC SL 0 0 14 13 6,42 % 0 0 21,42 33,32 30,94 9,52 4,76 TN SL 0 0 16 7,6 % 0 0 4,86 14,58 19,44 38,88 19,44 2,43 Bảng thống kê kết Bài kiểm tra số 2: - Tổng số HV tham gia ĐC: 46 - Tổng số HV tham gia TN: 46 Nhóm Điểm số ĐTB 10 ĐC SL 0 0 15 17 6,56 % 0 0 15,21 32,55 36,95 10,85 4,34 TN SL 0 0 10 17 10 7,73 % 0 0 4,34 10,85 21,79 36,95 21,79 4,34 21 Nhìn vào bảng thống kê, thấy rõ chênh lệch mặt điểm số nhóm ĐC nhóm TN Căn vào tiêu chí đánh giá, xếp loại kết học tập HVQSNN nhà trường quân đội nay, ta có: Đợt - Đối với kiểm tra số 1: + Điểm trung bình nhóm ĐC 6,31 Trong đó: giỏi = HV (chiếm 13,2%), = HV (23,9%), trung bình = 16 HV (42,0%), trung bình = HV (21%), yếu = HV (0%), = (0%) + Điểm trung bình nhóm TN 7,13 Trong đó: giỏi = 14 HV (chiếm 36,8%), = 14 HV (36,8%), trung bình = HV (18,4%), trung bình = HV (8,0%), yếu = HV (0%), = (0%) Sự chênh lệch điểm số sau đánh giá kiểm tra số nhóm ĐC nhóm TN cụ thể hóa qua biểu đồ sau: 20 14 15 14 16 10 0 0 Giỏi Khá Trung bình Trung bình Nhóm đối chứng Yếu Kém Nhóm thực nghiệm Biểu đồ 1: Kết đánh giá kiểm tra số (Đợt 1) - Đối với kiểm tra số 2: + Điểm trung bình nhóm ĐC 6,21 Trong đó: giỏi = HV (chiếm 13,2%), = HV (18,5%), trung bình = 16 HV (42,0%), trung bình = 10 HV (26,3%), yếu = HV (0%), = (0%) + Điểm trung bình nhóm TN 7,07 Trong đó: giỏi = 14 HV (chiếm 37%), = 12 HV (31,3%), trung bình = HV (21%), trung bình = HV (11%), yếu = HV (0%), = (0%) Sự chênh lệch điểm số sau đánh giá kiểm tra số nhóm ĐC nhóm TN cụ thể hóa qua biểu đồ sau: 20 15 10 16 12 12 10 10 Giỏi Khá Trung bình Trung bình Nhóm đối chứng Yếu 0 Kém Nhóm thực nghiệm Biểu đồ 2: Kết đánh giá kiểm tra số (Đợt 1) Đợt - Đối với kiểm tra số 1: 22 + Điểm trung bình nhóm ĐC 6,42 Trong đó: giỏi = HV (chiếm 14,28%), = 13 HV (30,94%), trung bình = 14 HV (33,32%), trung bình = HV (21,42%), yếu = HV (0%), = (0%) + Điểm trung bình nhóm TN 7,6 Trong đó: giỏi = 25 HV (chiếm 60,75%), = HV (19,44%), trung bình = HV (14,58%), trung bình = HV (4,86%), yếu = HV (0%), = (0%) Sự chênh lệch điểm số sau đánh giá kiểm tra số nhóm ĐC nhóm TN cụ thể hóa qua biểu đồ sau: 30 25 25 20 14 13 15 10 6 Đối chứng Thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Trung bình Biểu đồ 3: Kết đánh giá kiểm tra số (Đợt 2) - Tương tự, kiểm tra số 2: + Điểm trung bình nhóm ĐC 6,56 Trong đó: giỏi = HV (chiếm 15,19%), = 17 HV (36,95%), trung bình = 15 HV (32,55%), trung bình = HV (15,19%), yếu = HV (0%), = (0%) + Điểm trung bình nhóm TN 7,73 Trong đó: giỏi = 29 HV (chiếm 62,93%), = 10 HV (21,7%), trung bình = HV (10,85%), trung bình = HV (4,34%), yếu = HV (0%), = (0%) Sự chênh lệch nhóm ĐC nhóm TN thực kiểm tra cụ thể hóa biểu đồ sau: 35 30 25 20 15 10 29 17 Giỏi 15 Đối chứng 10 Khá Trung bình Thực nghiệm Trung bình Biểu đồ 4: Kết đánh giá kiểm tra số (Đợt 2) Như vậy, sau đợt thực nghiệm (với kiểm tra), nhận thấy điểm số HV thay đổi rõ rệt từ vòng ĐC sang vòng TN Số lượng kiểm tra đạt loại giỏi tỉ lệ nghịch với kiểm tra trung bình, trung bình khá, Điều cho thấy, sau hướng dẫn cách giải BT, HV hiểu rõ yêu cầu đề biết vận dụng kiến thức học để chủ động xử lý tình mà đề đưa 23 Kết xác, khách quan hồn tồn phù hợp với mục đích, u cầu đặt luận án Tiểu kết chƣơng Thực nghiệm sử dụng HTBT phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào tiến hành vòng độc lập, với đối tượng HVQS Lào khác thuộc sở đào tạo tiếng Việt quân đội Kết thu vòng TN cao vịng ĐC Điều bước đầu khẳng định HTBT phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào đạt hiệu định dạy học tiếng Việt HV tích cực, chủ động, tự tin hào hứng trước BT mà GV đưa Khả ghi nhớ kiến thức vận dụng kiến thức nâng lên Kết cho thấy HTBT phù hợp với nội dung, mục tiêu chương trình, phù hợp với đặc điểm người học đáp ứng nhu cầu tổ chức dạy học người dạy Sau hoàn thành HTBT, tiếp tục lấy ý kiến cúa chuyên gia – GV có kinh nghiệm dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào nhà trường quân đội Kết cho thấy, phần lớn, GV hỏi ý kiến đồng thuận với nội dung đề xuất mà luận án đưa ra, đồng thời, đánh giá tích cực tính thực tiễn, tính khả thi luận án Kết thu lần minh chứng cho giả thuyết khoa học luận án đưa hoàn toàn đắn KẾT LUẬN Việt Nam Lào hai nước láng giềng, núi liền núi, sông liền sông, từ bao đời có quan hệ gắn bó, mật thiết nhiều mặt Để thúc đẩy mối quan hệ lâu đời bề chặt đó, Bộ Quốc phịng Việt Nam liên tục mở khóa đào tạo tiếng Việt cho HVQS Lào Đồng thời xác định nhiệm vụ trọng yếu, có ý nghĩa to lớn, sở, tiền đề để bồi đắp tình đồn kết, hữu nghị hai Đảng, hai Nhà nước, hai dân tộc Với ý nghĩa đó, dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào học viện, nhà trường quân đội Việt Nam quan tâm, trọng Trên giới Việt Nam, đến có nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu hiệu việc dạy học theo hướng tiếp cận lực Điểm chung cơng trình dựa phân tích tổng thể, khách quan để rút kết luận tính cấp thiết, tính khoa học khả ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực vào thực tiễn; đồng thời đưa minh chứng cụ thể giá trị vượt trội so sánh phương pháp với phương pháp truyền thống Người học sau tiếp nhận kiến thức có khả vận dụng vận dụng có hiệu kiến thức trang bị vào sống lĩnh vực chuyên mơn Vì vậy, dạy học từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào theo hướng tiếp cận lực cần thiết hữu ích 24 Phát triển nâng cao lực ngơn ngữ tiếng Việt nói chung, lực từ ngữ tiếng Việt nói riêng cho HVQS Lào trình dạy học tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng mà nhà trường quân đội Việt Nam hướng đến Tuy nhiên, số nguyên nhân chủ quan khách quan chương trình dạy học tiếng Việt cho người nước ngồi chưa cấp có thẩm quyền quan tâm mức, giáo trình biên soạn theo hướng tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết…chứ chưa phân tách thành kỹ riêng biệt nên dù BT từ ngữ xuất giáo trình với tỉ lệ tương đối cao so với BT khác hiệu thu lại thấp kỳ vọng, BT không xếp theo hệ thống, dàn trải, người học chủ yếu mày mò đáp án chưa có đường hướng cụ thể xử lý dạng BT Vì vậy, với mong muốn nâng cao lực từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HVQS Lào nhà trường quân đội Việt Nam, sở lý luận thực tiễn, nghiên cứu đề xuất ba nhóm BTĐT là: BT mở rộng vốn từ, BT tích cực hóa vốn từ BT khắc phục lỗi thường gặp HVQS Lào trình học tiếng Việt Các nhóm BT kiểm chứng thông qua phần thực nghiệm sư phạm mà đối tượng thực nghiệm HVQS Lào theo học lớp thực hành tiếng Việt Việt Nam Kết kiểm chứng thước đo xác độ tin cậy tính khả thi nội dung mà đề tài nghiên cứu Dạy tiếng Việt cho HVQS Lào, đích cuối khơng phải dạy “kỹ thuật ngôn từ” mà dạy “kỹ thuật giao tiếp” Muốn vậy, việc xây dựng khai thác hiệu hệ thống BT tiếng Việt nói chung, BT phát triển lực từ ngữ nói riêng nhằm nâng cao trình độ tiếng Việt cho HVQS Lào thực hành tiếng vô cần thiết Với mong muốn để người dạy lẫn người học chủ động trình dạy học tiếng Việt, đồng thời, đáp ứng yêu cầu Nghị TW (khóa XI): “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại (…) Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”, mạnh dạn đề xuất hệ thống BT phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào Chúng tơi hi vọng, đóng góp luận án có tác dụng tích cực, giúp cho người học thêm nhiều trải nghiệm gắn liền với thực tiễn, tăng cường kỹ giao tiếp qua nâng cao lực thực hành tiếng Việt ... loại tập giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi nay, tình hình vốn từ khả nắm nghĩa từ, lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt HVQS Lào - Xây dựng hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt. .. cao lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt HVQS Lào nói riêng, HVQSNN nói chung trình học tiếng Việt - Giới thiệu miêu tả hệ thống tập phát triển lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt cho HVQS Lào Ở kiểu loại tập, ... học tiếng Việt cho người Lào Tuy nhiên, chênh lệch số lượng từ ngữ tiếng Lào với tiếng Việt (tiếng Lào tiếng Việt khoảng 7000 từ) nên nghĩa từ tiếng Lào có tính khái quát cao so với tiếng Việt