Quan điểm mácxít về con người với việc giáo dục con người việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  CÙ NGỌC PHƯƠNG QUAN ĐIỂM MÁCXÍT VỀ CON NGƯỜI VỚI VIỆC GIÁO DỤC CON NGƯỜI VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC TP HỒ CHÍ MINH – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  CÙ NGỌC PHƯƠNG QUAN ĐIỂM MÁCXÍT VỀ CON NGƯỜI VỚI VIỆC GIÁO DỤC CON NGƯỜI VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành : TRIẾT HỌC Mã số : 60.22.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS NGUYỄN THANH TP HỒ CHÍ MINH - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết cơng trình nghiên cứu riêng tơi Những kết luận khoa học chưa công bố cơng trình Tác giả MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………………1 Chương 1: QUAN ĐIỂM MÁCXÍT VỀ CON NGƯỜI 10 1.1 Vị trí sở lý luận vấn đề người triết học mácxít 10 1.1.1 Vị trí vấn đề người triết học mácxít 10 1.1.2 Cơ sở lý luận vấn đề người triết học mácxít 17 1.2 Khái niệm người chất người theo quan điểm mácxít 22 1.2.1 Khái niệm người theo quan điểm mácxít 22 1.2.2 Quan điểm mácxít chất người 34 1.3 Vấn đề “tha hóa người” giải phóng người theo quan điểm mácxít 44 1.3.1 Quan điểm mácxít “tha hóa người” 44 1.3.2 Quan điểm mácxít giải phóng người 52 Chương 2: VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI VIỆT NAM HIỆN NAY – NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM MÁCXÍT 59 2.1 Những đặc trưng người Việt Nam truyền thống 59 2.1.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành đặc trưng người Việt Nam truyền thống 59 2.1.2 Những đặc trưng người Việt Nam truyền thống 62 2.2 Thực trạng giáo dục người Việt Nam 69 2.2.1 Những thành tựu đạt việc giáo dục người Việt Nam 69 2.2.2 Những hạn chế việc giáo dục người Việt Nam 75 2.3 Những phương hướng giải pháp việc giáo dục người Việt Nam 82 2.3.1 Những phương hướng chủ yếu nghiệp giáo dục người Việt Nam 82 2.3.2 Những giải pháp nghiệp giáo dục người Việt Nam h iện 94 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong suốt tiến trình phát triển lịch sử tư tưởng nhân loại, người chất người, mối quan hệ người với tự nhiên - xã hội, vai trò chủ thể sáng tạo lịch sử người vấn đề giải phóng người đối tượng nghiên cứu tất lĩnh vực khoa học Mỗi lĩnh vực nghiên cứu mặt, khía cạnh người Các khoa học tự nhiên thường tập trung nghiên cứu thể sinh học, cấu trúc sinh học người Trong khoa học xã hội nhân văn lại tập trung vào lĩnh vực tinh thần - lĩnh vực đặc trưng người Các khoa học có nhiều thành cơng đáng kể công khám phá người Song, phải đối mặt với câu hỏi, chất người gì, người có vai trị giới tự nhiên, xã hội loài người phát triển người khơng khoa học tự nhiên mà trong khoa học xã hội nhân văn khơng dễ trả lời câu hỏi cách đầy đủ giàu sức thuyết phục, ngoại trừ triết học, triết học Mác Khi xây dựng quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác tạo bước ngoặt cách mạng quan niệm người, mối quan hệ người, tự nhiên - xã hội, vị trí vai trị người tiến trình phát triển nhân loại, nghiệp giải phóng người Có thể nói giá trị khoa học, chất cách mạng ý nghĩa phương pháp luận quan niệm mácxít người làm nên sức sống cho học thuyết Mác người thời đại ngày Trong năm gần đây, xung quanh vấn đề người thu hút ý học giả Đó vấn đề chất người, vai trò người tiến trình lịch sử, đặc trưng nhân văn tính tích cực xã hội, tính độc lập tương đối cá nhân tồn với tư cách cá nhân riêng biệt… Những vấn đề thường nhà nghiên cứu lý giải nhiều góc độ khác Bên cạnh đó, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhân dân ta lãnh đạo Đảng năm qua đạt nhiều thành tựu to lớn, bước đưa đất nước khỏi tình trạng khủng hoảng, đạt tốc độ tăng trưởng kinh tế cao tương đối ổn định, đời sống nhân dân bước cải thiện, mặt xã hội có thay đổi đáng kể Bài học nước khu vực, nước có trình độ phát triển tương tự Việt Nam, tài nguyên không giàu, song bứt phá lên biết phát huy nhân tố người, biết trọng khai thác nguồn lực người làm cho việc đổi tư nhân tố người Việt Nam có thêm thực tiễn Ngày nay, ứng dụng ngày rộng rãi thành tựu khoa học cơng nghệ đại vào q trình sản xuất làm suất lao động tăng nhanh Tuy nhiên, khoa học cơng nghệ dù có sức mạnh khơng thể thay hồn tồn vai trị người Đảng nhà nước ta lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng kim nam, làm hệ tư tưởng việc xây dựng phát triển đất nước Ở nước ta hội nghị Đảng toàn quốc, hội nghị trung ương Đảng cơng trình nghiên cứu phần lớn tập trung giải vấn đề trước mắt, vấn đề lâu dài hoạt động nhắm đến mục tiêu “xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lịng nhân ái, khoan dung, tơn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hịa gia đình, cộng đồng xã hội”[14,114] Trong “Cương lĩnh xây dựng chủ nghĩa xã hội thời kỳ độ” (1991), Đảng ta xác định rõ: “Vì hạnh phúc người động lực to lớn phát huy tiềm sáng tạo nhân dân”[18,13] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”[17,9495] Giáo dục không sở đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu tình hình mà cịn giữ vai trị chiến lược thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Theo tinh thần ấy, việc nghiên cứu giá trị khoa học, cách mạng quan điểm mácxít người việc giáo dục người Việt Nam với nội dung, giá trị đặc thù chắn khơng phải tìm kiếm hành trang có ý nghĩa riêng cho phát triển xã hội Việt Nam kỷ XXI, cịn phần tài sản chung văn hóa nhân loại Đó lý tác giả chọn vấn đề: “Quan điểm mácxít người với việc giáo dục người Việt Nam nay” làm luận văn thạc sĩ triết học Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Trước C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan điểm người vấn đề người hiểu cách mơ hồ khơng khoa học Quan điểm mácxít người tạo điều kiện cho việc tìm hiểu nghiên cứu người, giai đoạn ngày thiết thực khoa học Có thể khái qt kết cơng trình nghiên cứu theo hai chủ đề chính: Chủ đề thứ nhất, cơng trình nghiên cứu quan điểm mácxít người Với nội dung này, có tác phẩm: Con người phát triển người quan niệm C.Mác Ph.Ăngghen Hồ Sĩ Quý chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Mối quan hệ người tự nhiên phát triển xã hội Hồ Sĩ Quý chủ biên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 2000; Triết học xã hội Phạm Huy Châu dịch, Nxb Tuyên huấn, Hà Nội, 1989; Quan niệm C.Mác, Ph.Ăngghen người nghiệp giải phóng người Bùi Bá Linh biên soạn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Vấn đề tiềm người Phạm Minh Hạc biên soạn, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 2005; Mấy vấn đề triết học xã hội phát triển người Nguyễn Văn Huyên biên soạn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002; Vấn đề triết học tác phẩm C.Mác - Ph.Ăngghen VI.Lênin Dỗn Chính - Đinh Ngọc Thạch chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Nghiên cứu phát triển người Nguyễn Kiên Trường dịch, Nxb Văn hố - Thơng tin, Hà Nội, 2007; Con người - ý kiến đề tài cũ An Mạnh Toàn dịch, gồm tập, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1986 -1987; Con người tư tưởng phương Tây Nguyễn Kiên Trường dịch, Nxb Từ điển bách khoa, 2007; Bàn chiến lược người nhiều tác giả, Viện Thông tin Khoa học - Kỹ thuật Trung ương, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1990; Những vấn đề cấp bách triết học xã hội Nguyễn Thế Nghĩa biên soạn, Nxb Tp Hồ Chí Minh, 1992; Bản chất người thay đổi Hồng Diễm dịch, Nxb Tôn giáo, Hà Nội, 2008… Trong tác phẩm kể trên, trước tiên phải kể đến Con người phát triển người quan niệm C.Mác Ph.Ăngghen Hồ Sỹ Quý chủ biên Tác phẩm có 499 trang, kết cấu thành hai phần: Phần thứ trình bày cách có hệ thống di sản kinh điển dựa tư tưởng người phát triển người, phần thứ hai trình bày di sản kinh điển nhìn từ thời đại ngày - ý nghĩa giới quan phương pháp luận nhận thức phát triển người Phần thứ hai tập hợp từ nhiều viết nhiều tác bài: “Mấy tư tưởng lớn người “Bản thảo kinh tế triết học 1844” Hồ Sĩ Quý, “Chủ nghĩa Mác - phương pháp luận nghiên cứu người” Phạm Minh Hạc, “Học thuyết Mác người giải phóng người” Đặng Hữu Toàn…Kế tiếp phải kể đến cuốn: Con người - ý kiến đề tài cũ, gồm tập An Mạnh Toàn dịch Cả tập I tập II có 311 trang Trong tập I có ba phần chính: Phần thứ trình bày sở triết học quan điểm Mác Lênin người chất người, phần thứ hai khái quát đường lịch sử phát triển người, phần thứ ba mơ tả mơ hình người theo quan niệm triết học mácxít kết nghiên cứu khoa học; tập II lý thuyết người triết học tư sản kỷ XX Tiếp theo phải kể đến Triết học xã hội, tập II Phạm Hữu Châu dịch Cuốn sách có 224 trang Trong này, chương thứ VII, tác giả trình bày cách khoa học quan điểm mácxít người sở xem xét nhiều phương diện khác nhau… Theo chủ đề thứ nhất, cơng trình nghiên cứu đa dạng phong phú, tác giả trình bày quan điểm mácxít người theo nhiều phương cách khác Hầu khơng có cơng trình tập trung nghiên cứu vấn đề người theo quan điểm mácxít Tuy phận nghiên cứu tác giả dành cho nội dung nghiên cứu người vị trí trung tâm Chủ đề thứ hai, cơng trình nghiên cứu vấn đề giáo dục người nước ta - nhìn từ quan điểm mácxít Với nội dung phải kể đến tác phẩm: Vấn đề xây dựng người Phạm Như Cương chủ biên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1987; Vấn đề người giáo dục người nhìn từ góc độ triết học xã hội Nguyễn Thanh biên soạn, Nxb Tổng hợp, Tp.Hồ Chí Minh, 2007; Con người phát triển người - giáo trình dùng cho sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh chuyên ngành triết học Hồ Sỹ Quý biên soạn, Nxb Giáo dục, 2007; Phát triển giáo dục, phát triển người, phục vụ phát triển kinh tế Phạm Minh Hạc biên soạn, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1996; Về chiến lược người Việt Nam Vương Liêm biên soạn, Nxb Lao động, Hà Nội, 2006; Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa (tái bản) Nguyễn Thanh biên soạn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005; Khoa học người phát triển nguồn nhân lực Hồ Bá Thâm biên soạn, Nxb Tổng hợp, Tp Hồ Chí Minh, 2003; Vấn đề giáo dục - đào tạo Phạm Văn Đồng biên soạn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999; Triết học với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Nguyễn Thế Nghĩa biên soạn, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1997; Những vấn đề giáo dục - quan điểm giải pháp nhiều tác giả biên soạn, Nxb Tri thức, Tp Hồ Chí Minh, 2009; Triết học Mác - Lênin người việc xây dựng người thời cơng nghiệp hóa, đại hóa Vũ Thiện Vương biên soạn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001; Báo cáo phát triển người Việt Nam 2001- đổi nghiệp phát triển người Đỗ Hoài Nam chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001; Con người Việt Nam với triết học Đông Tây Vũ Gia Hiền biên soạn, Nxb Lao động, 2003 Trong chủ đề thứ hai, phải kể đến Vấn đề người giáo dục người nhìn từ góc độ triết học xã hội Nguyễn Thanh biên soạn Chuyên khảo có 178 trang, gồm chương Chương I trình bày tính đặc thù quan niệm triết học xã hội mácxít người Chương II trình bày sở lý luận thực tiễn quan niệm triết học xã hội mácxít người Chương trình bày triết học xã hội mácxít vấn đề giáo dục người - vai trị giáo dục người Việt Nam Với phương pháp luận đặc thù, Vấn đề người giáo dục người nhìn từ góc độ triết học xã hội Nguyễn Thanh biên soạn đem đến cho người đọc nhiều nội dung mẻ vấn đề người Kế tiếp phải kể đến Vấn đề xây dựng người Phạm Như Cương biên soạn Cuốn sách có 562 trang, gồm phần Đây tập hợp nghiên cứu người nhiều nhà khoa học như: “Chủ nghĩa Mác - Lênin vấn đề người, xây dựng người mới” Trần Côn, “Con người sản phẩm xã hội mới, chủ thể có ý thức xây dựng nên xã hội mới” Trần Nhâm, “Vấn đề người lịch sử tư tưởng văn hóa Việt Nam” Nguyễn Đức Sự… Tiếp theo Triết học với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Nguyễn Thế Nghĩa biên soạn Cuốn sách có 369 trang, gồm chương chia làm phần Vấn đề người phát triển người trình bày chương VIII Cuốn sách làm sáng tỏ vấn đề triết học quan trọng gắn bó mật thiết với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta; Tiếp đến Con người phát triển người - giáo trình dùng cho sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh chuyên ngành triết học 95 thiết nên truyền thống tiếp tục nâng lên phát triển Muốn giành ưu cạnh tranh, nước có biện pháp sách đặc biệt xây dựng đội ngũ lao động sáng tạo tài lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, văn hóa, nghệ thuật, kinh doanh, quản lý Hơn cịn tìm cách thu hút người tài từ quốc gia khác Kinh nghiệm nước phát triển cho thấy giáo dục công bằng, dân chủ, số người học đơng, số đơng dễ chọn nhiều người tài xuất sắc Cho nên công dân chủ giáo dục không mâu thuẫn với việc trọng tài năng, mà sở để đào tạo nhiều nhân tài cho đất nước Cả ba mục tiêu dân trí, nhân lực nhân tài giáo dục thống nhất, tách rời đối lập Để bồi dưỡng nhân tài, cần xây dựng hệ thống trường chất lượng cao, trường trọng điểm bậc học, phấn đầu đến năm 2010 bậc học phổ thông đạt chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế Vì cần thiết phải mở rộng hợp tác quốc tế giáo dục - đào tạo để tranh thủ tiếp thu công nghệ đại, trao đổi khoa học nhằm tăng cường hiểu biết gây ảnh hưởng Việt Nam nước khu vực giới Đồng thời thực công xã hội giáo dục, tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân, hội học cao đẳng đại học cho em nơng dân gia đình diện sách Thực quyền bình đẳng hội học tập hội thành đạt học vấn thành viên xã hội Đây không nguyên tắc đạo đức xã hội chúng ta, mà điều kiện tối cần thiết để phát triển xã hội Thứ năm, cần có cải cách nội dung, phương pháp hệ thống giáo dục - đào tạo để đạt chất lượng theo yêu cầu giai đoạn đào tạo ban đầu Giáo dục khơng có mục đích đem lại cho người học nhiều tri thức, tri thức quan trọng, thời đại cách mạng khoa học cơng nghệ, mà cịn quan trọng nhiều phải nhằm tạo cho người học ý thức thói quen suy nghĩ độc lập, tự nghiên cứu khám phá sáng tạo, tự phát giải vấn đề, dám biết tự tìm tri thức, tìm chân lý, 96 tự tin tri thức chân lý tự khám phá ra, đời biết dám sống theo điều tự khám phá tin tưởng Giáo dục phải khuyến khích người học độc lập suy nghĩ, tìm tịi, nhằm nâng cao lực tư lĩnh người Con người Việt Nam phải người vừa động, sáng tạo vừa thấm đẫm tinh thần nhân văn cao Vì giáo dục phải tạo cho người “chất độc lập”, khử trừ tính ỷ lại - xiềng xích ngăn cản phát triển sáng tạo người, áp lực bên ngăn cản phát huy nội lực Chỉ có vậy, người nhận thức dám nghĩ dám làm, khơng sợ trích, khơng sợ mạo hiểm, có ý chí vươn lên sống Vấn đề tự học tập vấn đề quan trọng cá nhân toàn thể xã hội Vì tự học tự cứu trước người khác giúp đỡ “Yêu cầu học tập tự học Khi người ta biết tự tìm kiến thức, tự rèn luyện kỹ năng, thay chờ kiến thức tới tự dạy dỗ” (Quách Mạc Nhược) Việc đào tạo ban đầu, người học phải đạt mục tiêu biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, vừa học vừa làm để nâng cao trình độ đường tự học tập Vì giáo dục - đào tạo cần phải cải cách nhằm mục tiêu đào tạo chất lượng ban đầu đào tạo thường xuyên Cùng với nội dung phương pháp giáo dục thực theo hướng đại, cần phải tăng cường giáo dục công dân, giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục lịch sử sắc văn hóa dân tộc Thứ sáu, tăng cường lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo Sự lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo tất yếu khách quan để đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi Xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Nhân cách người nhiều yếu tố tạo nên giáo dục đào tạo yếu tố quan trọng giữ vai trò định phát triển trí tuệ nhân cách người Mà công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta cần thiết 97 có người xã hội chủ nghĩa phải chăm lo đến việc phát triển giáo dục đào tạo Chính cần có Đảng lãnh đạo để đảm bảo yêu cầu xây dựng người xã hội chủ nghĩa Xuất phát từ nhu cầu học tập không ngừng nâng cao tri thức nhân dân Xuất phát từ nhu cầu bình đẳng xã hội đòi hỏi phải đảm bảo quyền người Để kinh tế phát triển, xã hội ổn định quyền người phải đảm bảo như: quyền học hành, quyền lao động, quyền làm chủ xã hội…Trong nhiều quyền người quyền cao quyền làm chủ Muốn làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội, làm chủ thân điểm phải có tri thức Muốn có tri thức phải học, khơng phải có điều kiện để học, cần có Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý để đảm bảo thực quyền Đảng chủ trương “cần tập trung chấn chỉnh quản lý giáo dục, nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục Triệt để khắc phục cách quản lý giáo dục theo chế tập trung quan liêu bao cấp, phân cấp mạnh mẽ Giải có hiệu vấn đề xúc, tăng cường trật tự kỷ cương hệ trường học toàn hệ thống giáo dục, kiên đẩy lùi tượng tiêu cực giáo dục”[15,51] Cho nên giải pháp cần tiếp tục xây dựng hoàn thiện văn pháp lý kịp thời đề giải vấn đề nảy sinh giáo dục, hoàn thiện máy quản lý giáo dục từ Bộ đến sở đào tạo yếu tố quan trọng góp phần vào cơng đổi phát triển giáo dục Tóm lại, vấn đề giáo dục trở thành phận khăng khít q trình sản xuất xã hội người Triết học xã hội cho phép vạch rõ quy luật chung trình này, đặc điểm đặc thù thời đại, mà tính chủ quan tính chủ thể nhấn mạnh, khảo cứu thông qua biểu đa dạng Triết học xã hội đòi hỏi phải có cách tiếp cận biện chứng với vấn đề giáo dục cấp bách Hoạt động giáo dục - đào tạo quan niệm triết học xã hội mácxít tượng xã hội đặc biệt Sự xuất phát triển gắn liền với tồn phát triển 98 xã hội coi nhu cầu tất yếu khách quan, mang tính qui luật phát triển xã hội lồi người nói chung, quốc gia dân tộc nói riêng, tương ứng với giai đoạn phát triển định lịch sử Ngày nay, tình hình giới có nhiều thay đổi Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển mạnh mẽ làm biến chuyển xã hội sang văn minh tin học Nền kinh tế giới bước vào xu hướng thị trường hóa với biến động phong phú, đa dạng nhanh chóng Khoa học thông tin nguồn động lực tạo tri thức cải Một kinh tế thị trường địi hỏi người phải có kiến thức khoa học - kỹ thuật trình độ cao, biết ứng xử linh hoạt sáng tạo Vì vậy, giáo dục đào tạo lĩnh vực hoạt động mang tính tồn cầu Tất quốc gia giới xây dựng sách phát triển giáo dục - đào tạo để phát triển nhanh bền vững đất nước, giành thắng lợi chạy đua kỷ XXI Trong xu hướng chung đó, giáo dục - đào tạo phải nghiệp toàn Đảng, nhà nước toàn dân Với phương châm “giáo dục quốc sách hàng đầu”, Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII xác định nhiệm vụ mục đích giáo dục Việt Nam “nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, gìn giữ phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Tại Đại hội Đảng lần thứ IX, lần Đảng ta khẳng định phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát 99 huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực “giáo dục cho người”, “cả nước trở thành xã hội học tập”, thực phương châm “học đôi với hành”, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội Đó khơng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm công tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung 100 KẾT LUẬN Vấn đề người triết học - đối tượng có sức hút đặc biệt xem xét, lý giải giới nói chung - được đặt từ thời cổ đại, tính đến thời điểm nảy sinh triết học cổ điển Đức, có lịch sử 2500 phát triển Việc lý giải người thời kỳ lịch sử phản ánh rõ lập trường hay trình độ triết học Trên thực tế, trước triết học Mác đời, cố gắng tư triết học nhằm tìm hiểu người không đủ khả đưa lại nhìn tồn diện người Quan điểm mácxít người nội dung triết học mácxít nói chung, chủ nghĩa vật lịch sử nói riêng - hình thành phát triển nhà sáng lập chủ nghĩa Mác Khi xây dựng quan niệm người xã hội, nhà triết học mácxít kế thừa có phê phán thành tựu trước mà trước hết triết học nhân L.Phoiơbắc quan điểm công tự người xã hội không tưởng Điểm bật quan điểm mácxít người xem người khơng phải trừu tượng mà sản phẩm tự nhiên, xã hội Con người - người thực, người cụ thể Bản chất người thể ra, tồn phát triển lao động sản xuất, hoạt động chinh phục tự nhiên cải tạo xã hội người Bản chất người mối quan hệ xã hội người quy định Sự phát triển người thời đại ngày cho phép khẳng định rằng, quan niệm xem “bản chất người tổng hòa quan hệ xã hội” thể nhìn mới, cách nhìn biện chứng, khoa học chất người, tạo nên bước ngoặt mang tính cách mạng lĩnh vực tư tưởng người xã hội 101 Quan niệm mácxít người có giá trị to lớn lý luận lẫn thực tiễn, trở thành sở lý luận cho nhiều ngành khoa học nghiên cứu người, đồng thời sở vững cho lý luận giải phóng người khỏi lao động bị tha hóa, khỏi ách áp bức, bóc lột, bất cơng, trả lại giá trị đích thực người, tạo điều kiện cho người phát triển toàn diện, người từ “vương quốc tất yếu chuyển sang vương quốc tự do” Có thể nói, việc giải đáp vấn đề người gì, chất người quan điểm mácxít khơng nhằm mục đích xây dựng lý luận mà nhằm mục đích giải phóng người; đồng thời người điểm xuất phát giải phóng người mục tiêu cao mà nhân loại cần đạt tới Có thể nói giá trị khoa học, chất cách mạng ý nghĩa phương pháp luận quan niệm mácxít người làm nên sức sống cho học thuyết Mác người thời đại ngày Nước ta thời kỳ đổi mới, phát triển nhanh kinh tế - xã hội, mà trọng tâm, trung tâm người, người vừa động lực quan trọng, vừa mục đích phát triển Trong chung cần nhận thấy hoạt động giáo dục - đào tạo phát triển xã hội nói chung có mối quan hệ biện chứng với Sự phát triển giáo dục đào tạo không tách rời phát triển xã hội Một mặt, phản ánh tình hình kinh tế - xã hội thay đổi, mặt khác, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đặt đòi hỏi ngày cao giáo dục - đào tạo Toàn lịch sử phát triển xã hội chứng minh mối quan hệ biện chứng Việt Nam nước “đi sau” cơng nghiệp hóa, đại hóa Vì vậy, phải “đi tắt”, “đón đầu” rút ngắn khoảng cách lạc hậu đuổi kịp nước phát triển Mục tiêu phát triển kinh tế phải đôi với công xã hội đòi hỏi phải nâng cao mặt dân trí Đó chìa khóa để nâng cao suất lao động, tăng 102 cường kĩ thuật - công nghệ đại, để từ nâng cao khả hội nhập vào ngơi nhà chung khu vực giới, tiền đề nhằm nâng cao chất lượng sống Điều phụ thuộc nhiều vào nguồn nhân lực có trí tuệ Vì vậy, phải có chiến lược giáo dục người nói chung đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, địi hỏi phải nhận thức vận dụng cách sáng tạo lý luận triết học xã hội người giáo dục người vào thực tiễn nước ta, nhằm thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển Thơng qua việc tìm hiểu đặc trưng người Việt Nam truyền thống, thực trạng giáo dục - đào tạo nước ta giai đoạn cần thấy những mặt mạnh mặt yếu người Việt Nam truyền thống trước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa; thành tựu hạn chế giáo dục - đào tạo nước ta giai đoạn Vì vậy, cần phát huy ưu điểm người Việt Nam truyền thống với phẩm chất trên; đồng thời đổi phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo nước ta Theo quan điểm đó, giáo dục đặt mục đích vơ hiệu hóa; làm giảm bớt ảnh hưởng yếu tố tiêu cực qua góp phần hình thành phẩm chất tích cực cá nhân Nó cho phép hiểu chất sản xuất xã hội người, đặc điểm mang tính nguyên tắc trình giữ lại bộc lộ giáo dục Vận dụng quan điểm mácxít vào vấn đề giáo dục người nước ta phải dựa định hướng như: xem người vừa đối tượng vừa chủ thể giáo dục; giáo dục - đào tạo “quốc sách hàng đầu”; giáo dục người gốc, giáo dục đạo đức ưu tiên; đồng thời giáo dục người phát triển tồn diện Bên cạnh để phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo nước ta cần phải thực biện pháp cụ thể: Thứ nhất, Nhà nước phải kiên nhanh chóng tăng cường quản lý, sử dụng có hiệu ngân sách đầu tư cho giáo dục - 103 đào tạo Thứ hai, thực xã hội hóa giáo dục - nội dung quan trọng chiến lược hoạch định tương lai đất nước Thứ ba, vấn đề đào tạo ban đầu, đào tạo lại, đào tạo thường xuyên vấn đề cần thiết Thứ tư, xây dựng triển khai chương trình đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Thứ năm, cần có cải cách nội dung, phương pháp hệ thống giáo dục - đào tạo để đạt chất lượng theo yêu cầu giai đoạn đào tạo ban đầu Thứ sáu, tăng cường lãnh đạo Đảng giáo dục - đào tạo Đó giải pháp cụ thể góp phần vào việc đổi phát triển giáo dục - đào tạo nước ta với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Francis Bacon (1977), Các tác phẩm, t.2, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva (Tiếng Nga) Bàn chiến lược người (1990), (nhiều tác giả), Viện Thông tin Khoa học - Kỹ thuật Trung ương, Nxb Sự thật, Hà Nội Dỗn Chính - Đinh Ngọc Thạch (chủ biên) (2003), Vấn đề triết học tác phẩm C.Mác - Ph.Ăngghen V.I.Lênin Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn, Đặng Hữu Toàn (2002), Những vấn đề lý luận đặt từ Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Như Cương (chủ biên) (1987), Vấn đề xây dựng người mới, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Tiến Cường (1998), Sự phát triển giáo dục chế độ thi cử Việt Nam thời phong kiến, Nxb Giáo dục, Hà Nội Con người - ý kiến đề tài cũ (1986), An Mạnh Toàn (dịch), tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội Con người - ý kiến đề tài cũ (1987), An Mạnh Toàn (dịch), tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội Vũ Đình Cự (chủ biên) (1998), Giáo dục - Đào tạo hướng tới kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Tất Dong (1993), Giáo dục - Đào tạo - tảng chiến lược người, Tạp chí Cộng sản (3) 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 105 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2000), Các nghị Trung ương Đảng từ 1996 – 1999, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục - đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đổi giáo dục đại học Việt Nam - hai thời khắc đầu kỷ (2009), (nhiều tác giả), kỷ yếu hội thảo đại học Hoa Sen tổ chức - tháng 12 năm 2008, Nxb Văn hóa Sài Gịn Đại học Hoa Sen, Tp Hồ Chí Minh 22 Phạm Văn Đức (2003), Tư tưởng Ph Ăngghen phát triển người giá trị nó, Tạp chí Triết học, số 11, trang 15 - 23 23 Trần Văn Giàu (1997), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến cách mạng tháng Tám, t.2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1996), Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (2005), Vấn đề tiềm người, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người, phục vụ phát triển kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 27 Vũ Gia Hiền (2003), Con người Việt Nam với triết học Đông Tây, Nxb Lao động 106 28 Đoàn Đức Hiếu (2003), Sự phát triển cá nhân kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình chủ nghĩa vật lịch sử, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Thomas Hobbs (1964), Tuyển tập, t.1, Nxb Tư tưởng, Mátxcơva 31 Đỗ Huy (2003), Thẩm định chức văn hóa bình diện triết học mácxít, Tạp chí triết học, số 8/2003 32 Nguyễn Văn Huyên (2003), Lối sống người Việt Nam tác động tồn cầu hóa nay, Tạp chí triết học, số 12/2003 33 Nguyễn Văn Huyên (2002), Mấy vấn đề triết học xã hội phát triển người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Krishnamurti, J (2008), Bản chất người thay đổi, Hồng Diễm (dịch), Nxb Tôn giáo, Hà Nội 35 Vũ Khiêu (1978), Mấy vấn đề đạo đức cách mạng, Nxb Tp Hồ Chí Minh 36 V.I Lênin tồn tập (1976), t.3, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 37 V.I Lênin toàn tập (1981), t.29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 38 Lê Văn Lực, Trần Văn Phòng (chủ biên) (2008), số chuyên đề nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, t.1, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 39 Lịch sử triết học Trung Quốc (1992), t.1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Lịch sử triết học Trung Quốc (1993), t.2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Lịch sử tư tưởng Việt Nam (1993), t.1, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 42 Bùi Bá Linh, Quan niệm C Mác, Ph Ăngghen người nghiệp giải phóng người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 43 Vương Liêm (2006), Về chiến lược người Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội 44 Luật giáo dục (2001), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 C.Mác - Ăngghen toàn tập (1995), t.1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 C.Mác - Ăngghen tồn tập (1995), t.2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 107 47 C.Mác - Ăngghen toàn tập (1995), t.3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 C.Mác - Ăngghen tồn tập (1993), t.12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 C.Mác - Ăngghen toàn tập (1994), t.20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50 C.Mác - Ăngghen tồn tập (1995), t.23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51 C.Mác - Ăngghen toàn tập (1996), t.27, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 52 C.Mác - Ăngghen tồn tập (1995), t.42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53 C.Mác - Ăngghen tuyển tập (1980), t.1, Nxb Sự thật, Hà Nội 54 Đỗ Mười (1993), Thể khác vọng nhân dân Chân - Thiện - Mỹ, Nxb Văn học, Hà Nội 55 Nguyễn Thị Nga, Hồ Trọng Hoài (2003), Quan niệm Nho giáo giáo dục người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56 Nguyễn Thế Nghĩa (1992), Những vấn đề cấp bách triết học xã hội, Nxb Tp Hồ Chí Minh 57 Nguyễn Thế Nghĩa (1995), Triết học vấn đề đổi xã hội, Nxb Trẻ, Hồ Chí Minh 58 Nguyễn Thế Nghĩa, Quan niệm C.Mác tha hóa giải phóng người “bản thảo kinh tế - triết học”, tạp chí triết học, số 10/2003 59 Nho giáo Việt Nam (1994), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 60 Hữu Ngọc (1987), Từ điển triết học, Nxb ĐH THCN 61 Vũ Hữu Ngoạn (chủ biên) (2001), Tìm hiểu số khái niệm Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 62 Trần Ngọc Oánh (1999), Đạo đức kinh tế thị trường, Luận văn thạc sĩ khoa học Triết học, Tp Hồ Chí Minh 63 Hà Thúc Minh (1996), Triết học cổ đại Hy Lạp La Mã, Nxb Mũi Cà Mau 64 Hồ Sỹ Quý (chủ biên) (2000), Mối quan hệ người tự nhiên phát triển xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 65 Hồ Sỹ Quý (chủ biên) (2003), Con người phát triển người quan niệm C.Mác Ph.Ăngghen, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 108 66 Hồ Sỹ Quý (chủ biên), Mấy tư tưởng lớn C.Mác người qua “bản thảo kinh tế - triết học 1844”, tạp chí triết học, số 6/2003 67 Vladimir Soloviev - Karol Vojtyla - Albert Schweitzer, Triết học đạo đức, Phạm Vĩnh Cư - Từ Thị Loan (dịch), (2004), Nxb Văn hóa - thơng tin, Hà Nội 68 Lê Hữu Tầng (chủ biên) (1997), Về động lực kinh tế - xã hội, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 69 Nguyễn Thanh (2007), Vấn đề người giáo dục người nhìn từ góc độ triết học xã hội, Nxb Tổng hợp, Tp Hồ Chí Minh 70 Nguyễn Thanh (2005), Phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa (tái bản), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 71 Hồ Bá Thâm (2003), Khoa học người phát triển nguồn nhân lực, Nxb Tổng hợp, Tp Hồ Chí Minh 72 Trần Ngọc Thêm (1996), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 73 Lê Thông [và tác giả] (2007), Việt Nam - Đất nước người, Nxb Giáo dục, Hà Nội 74 Dương Thiệu Tống (2000), Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 75 Trung tâm từ điển học (2007), Từ điển tiếng Việt, NXb Đà Nẵng 76 Kail, Robert V, Nghiên cứu phát triển người (2007); Nguyễn Kiên Trường (dịch), Nxb Văn hố - thơng tin, Hà Nội 77 Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (1996), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 78 Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô (1998), Lịch sử phép biện chứng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 79 Trần Nguyên Việt (2003), Cách tiếp cận biện chứng C.Mác qua lý giải người chất người Bản thảo kinh tế - triết học 1844, Tạp chí triết học, số 4/2003 109 80 Vũ Thiện Vương (1998), Con người với tư cách thực thể sinh học, xã hội, Tạp chí triết học, số 5/1998 81 Vũ Thiện Vương (2001), Triết học Mác – Lênin người việc xây dựng người thời cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 82 http://asean2010.vn/asean_vn/news/27/2DA7A8/Thanh-tuu-giao-duc (ngày truy cập: 01/05/2010) ... quan điểm mácxít 44 1.3.1 Quan điểm mácxít “tha hóa người? ?? 44 1.3.2 Quan điểm mácxít giải phóng người 52 Chương 2: VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI VIỆT NAM HIỆN NAY – NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM MÁCXÍT... trạng giáo dục người Việt Nam 69 2.2.1 Những thành tựu đạt việc giáo dục người Việt Nam 69 2.2.2 Những hạn chế việc giáo dục người Việt Nam 75 2.3 Những phương hướng giải pháp việc giáo dục. .. VĂN  CÙ NGỌC PHƯƠNG QUAN ĐIỂM MÁCXÍT VỀ CON NGƯỜI VỚI VIỆC GIÁO DỤC CON NGƯỜI VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành : TRIẾT HỌC Mã số : 60.22.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học