Môn Ngữ văn trước hết là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói nên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan diểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Học tốt môn ngữ văn sẽ [r]
(1)PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Cơ sở lí luận :
Mơn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói nên tầm quan trọng việc giáo dục quan diểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nói nhà văn hào Nga Macxim gorki : "Học văn học làm người". Học tốt môn ngữ văn giúp học sinh nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, gia đình bè bạn Tư tưởng mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn môn khác nhà trường phổ thơng tích cực hố hoạt động học tập học sinh học Với ý nghĩa người học tự giác chủ động lĩnh vực học vận dụng kiến thức, kĩ năng, tạo điều kiện cho tất đối tượng học sinh suy nghĩ, tìm tịi, khám phá Học sinh coi đối tượng vốn có sẵn tiềm mà giáo viên có nhiệm vụ đánh thức, tạo điều kiện để tiềm phát triển tối đa, đặc biệt tiềm sáng tạo
Phát huy tính tích cực học tập học sinh khơng phải vấn đề có mà đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỷ XX xác định phương hướng cải cách giáo dục từ năm 1980
Đến nghị TW4 khoá VII xác định phải: '' khuyến khích tự học '' phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề
(2)Như vậy, định hướng đổi PPDH khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS giúp HS hướng tới việc học tập chủ động , chống lại thói quen thụ động
Cùng với định hướng đổi xác định Bộ giáo dục nghiên cứu SGK cho phù hợp Việc thay đổi chương trình SGK nh÷ng năm học vừa qua nhằm để đạt mục đích mà Đảng, Nhà nước đề
Đánh giá học thành công theo quan điểm đổi PPDH khơng khẳng định vai trị người giáo viên mà cịn đóng góp to lớn học sinh Như thấy vị trí hoạt động học, tính tích cực học tập người học vô quan trọng
2 - Cơ sở thực tế :
Qua thực tiễn giảng dạy xác định phải đổi PPDHvà thực theo tinh thần để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, HS lớp suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, cảm thụ tác phẩm
Trong thời kì ,vấn đề đặt là: không xác định mà cần thực điều để có hiệu tốt ? Đây có lẽ vấn đề mà nhiều giáo viên có giáo viên dạy Ngữ văn quan tâm trăn trở
Từ thực tế giảng dạy tơi xin mạnh dạn đưa số ý kiến biện pháp vận dụng học Ngữ văn nhằm tÝch cực hoá hoạt động học sinh II MỤC ĐÍCH VÀ GIỚI HẠN
1) Mục đích : Như trình bày , viết kinh nghiệm tơi xác định mục đích cần đạt :
- Đưa số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực HS học Ngữ văn
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo yêu cầu Bộ
(3)hoá hoạt động HS học Ngữ văn trường THCS xin minh hoạ số chương trình lớp
PHẦN NỘI DUNG
Chương : Nhận thức biểu tính tích cực học tập học sinh trong giờ học
- Qua thực tế giảng dạy nhận thấy HS tích cực học tập thể qua dấu hiệu sau :
- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu
- HS hay thắc mắc địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề GV trình bày chưa rõ -HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề
-Học sinh muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi mơn học học
Ngồi biểu trên, giáo viên cịn nhận thấy biĨu cảm xúc khó nhận thấy Với học, em tích cực, hứng thú, ngạc nhiên, hoan hỉ cịn em chưa tích cực học tập biểu buồn chán, thờ ơ, phớt lờ
* Tính tích cực học tập học sinh cịn thể qua lí trí:
+ HS tập trung vào vấn đề học, không lơ là, khơng có việc làm khác + Kiên trì làm cho xong tập
+ Khơng nản lịng trước tình khó khăn
+ Thái độ phản ứng trống báo hết tiết học: Còn nuối tiếc, cố làm cho xong
(4)Qua thực tiễn nhận thấy mối quan hệ giưa cách dạy cách học việc phát huy tính tích cực học sinh quan trọng rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập có ảnh hưởng đến dạy thầy HS tích cực học tập địi hỏi người giáo viên có cách dạy tích cực ngược lại
Do q trình dạy lớp người GV văn cần áp dụng PPDH truyền thống có kế thừa, phát triển mặt tích cực Nhưng giới hạn thói quen cũ không đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động HS
Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy dạy học Ngữ văn giáo viên vận dụng số phương pháp sau:
(1) Dạy học đặt giải vấn đề
:
- Đây vấn đề điều đáng ý viêc tập dượt cho học sinh phát giải vấn đề không thuộc phạm trù PPDH mà trở thành mục tiêu giáo dục, bảo đảm cho người thích ứng với phát triển xã hội đại Dạy học đẹt giải vấn đề phân biệt mức độ:
* Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu giải ván đề; HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc học sinh
* Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tim cách giải GV học sinh đánh giá
* Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình huống; Học sinh phát sác định vấn đề nẩy sinh tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp - HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần GV - HS đánh giá
* Mức độ 4: HS tự phát vấn đề nẩy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng hiệu
Ví dụ: Khi dạy văn " Cuộc chia tay búp bê ''.
(5)- GV nêu vấn đề: Trong truyện có chia tay ? chia tay làm em cảm động ? sao? tác giả lại đặt tên truyện " Cuộc chia tay búp bê " ?
- HS bàn luận, nêu bảo vệ ý kiến
- GV HS đánh giá : Thực chất truyện có nhiều chia tay
+ Cuộc chia tay bố mẹ chia tay không trực tiếp lại đong vai trò đầu mối dẫn đến chia tay khác
+ Cuộc chia tay đồ chơi + Cuộc chia tay với cô giáo bạn bè + Cuộc chia tay hai anh em
Các chia tay cảm động, ®ầy lưu luyến, đầm đìa nước mắt ( Học sinh lưa chän giải thích chia tay cho cảm động )
Vận dụng PPDH này, tơi nhận thấy em học sinh tích cực học tập có hứng thú say mê với vấn đề cần giải Các em thể lực cảm thụ cá nhân rõ kết học sinh lớp hiểu nội dung sâu
(2) DH kết hợp nhiều hình thức dạy học hình thức dạy học hợp tác
trong nhóm nhỏ.
Lớp học chia thành nhóm từ - em, nhóm tự bầu nhóm trưởng Trong nhóm phân cơng thành viên hồn thành phần việc Làm giao nhiệm ụ thành viên làm việc tích cực, khơng ỷ lại vao vài em học Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết thúc nhóm trưởng rình bày kết trước lớp
* Ví dụ : Dạy tiết Tiếng Việt " Chữa lỗi quan hệ từ ".
(Ngữ văn tập I )
Bài có nội dung chia thành nhóm:
(6)* Nhóm 2: Tìm lỗi dùng quan hệ từ khơng thích hợp sửa lại ( qua ví dụ SGK)
* Nhóm 3: Tìm lỗi dùng thừa quan hệ từ sửa lại ( qua ví dụ SGK) *Nhóm 4: Sửa lỗi dùng quan hệ từ khơng có tác dụng liên kết:
- Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, học sinh nhóm tự trao đổi Cí giáo viên giảng bài, sở nhóm thảo luận trình bày ý kiến nhóm
Thực theo phương pháp giảng tơi thấy vai trị người giáo viên thực người định hướng, người thiết kế, tổ chức hoạt động học sinh thực đối tượng tìm tịi khám phá nội dung học Qua việc thảo luận nhóm tính cách, lực cá nhân hể rõ, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần tương trợ ý thức tổ chức cộng đồng học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động
Sau vận dụng PPDH phấn khởi học sinh lớp hoạt động tích cực, sơi năm kiến thức học
* Chú ý: Không phải lúc nào nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm mà học cần ứng dụng linh hoạt vào dạy để đạt đích là: Hiệu học tập học sinh đạt đỉnh cao
(3) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh là hoạt
động giao tiếp.
Dạy học sở hoạt động định hướng đỏi PPDH điểm bật cách dạy học Xác định đổi thay đổi vị trí, vai trị hai nhân vật trung tâm nhà trường Hoạt động học tập HS lớp phong phú, q trình dạy học líp GV cần tổ chức cho em hoạt động HS máy biết nghe , ghi, nhìn làm theo
(7)tích cực hoạt động GV lên lớp phải chuẩn bị tình có vấn đề , đưa HS tìm tịi, suy nghĩ, khám phá đặc biệt trọng đến hoạt động giao tiếp
Ví dụ : dạy tiết "luyện tập cách làm văn biểu cảm"
(Ngữ văn 7- Tập I )
Đây thực hành, học cần phát triển hoạt động giao tiếp (khả nói văn biểu cảm) cho HS Khi đề GV yêu cầu HS :
+ Tìm ý + Lập dàn
+ Luyện nói nhóm + Luyện nói trước lớp
Qua thực hành khả giao tiếp HS ngày phát triển, em tích cực trao đổi miệng với Qua em tự sửa chữa lỗi cho nhau, đánh giá nhận xét nhau, đồng thời qua hoạt động rèn luyện cho HS tính bạo dạn tự tin phát biểu trước lớp GV người chốt lại vấn đề mà nêu
(4) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh.
Việc rèn luyện pghương pháp tự học cho HS khong biện pháp nâng cao hiệu DH mà mục tiêu dạy học Các nhà sư phạm nhận định "Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí"
Trong thực tế giảng dạy thấy người GV cung cấp tát kiến thức đến HS được, GV phải rèn luyện cho HS có thói quen tự học, tự nghiên cứu, biết ứng dụng điều học vào giải vấn đề đặt Như khơi dậy lịng ham học tiềm vốn có HS, giúp học sinh chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động GV hướng đẫn học sinh phương pháp tự học rèn luyện phương pháp kết học tập tăng lên Trong thực tế cho thấy việc tự học HS quan trọng em khơng có ý thức tự học GV khơng rèn luyện ý thức tự học cho HS kiến thức em có bó gọn giảng thầy cô, em không phát huy tính tích cực
(8)Ví dụ: Khi dạy văn " Ca dao tình yêu quê hương đất nước"
(Ngữ văn - tập I )
Rèn luyện cho HS tự học cách:
+ Trước học bài, em phải chuẩn bị nhà(đọc , soạn ) +Khi kết thúc đưa cho HS câu hỏi để HS tự học, chẳng hạn:
? sưu tầm câu ca dao có nội dung nói chủ đề q hương đất nước ? Tìm câu ca dao bắt đầu cụm từ " Thân em "
(5) Dạy học kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
- Đánh giá thầy:Trong học tập, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận thức thực trạng điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều trỉnh hoạt động dạy thầy cách đánh giá học sinh hình thức kiểm tra quen thuộc Chúng ta nên kiểm tra đánh giá HS qua hình thức trắc nhiệm cách thường cho kết cao mà đồng thời kích thích HS hứng thú vào học tập
Có thể sử dụng số loại trắc nghiệm sau: + Trắc nghiệm đúng/ sai
+ Trắc nghiệm điền khuyết
+ Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi ( Nối A với B ) + Trắc nghiệm nhiều câu trả lời ngắn
+ Trắc nghiệm nhiều lưa chọn
Khi sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm cấn linh hoạt: Có thể dùng kiểm tra cũ dùng học Qua phần trả lời HS giúp GV điều chỉnh cách dạy cho để HS hiểu tốt
Trước có quan niệm có GV giữ vai trị độc quyền đánh giá HS, HS đối tượng đánh giá Trong cách dạy học phát huy tính tích cực , chủ động người học việc tự đánh giá quan trọng
(9)Trong dạy học, GV cần coi việc đánh giá học trị khơng phải riêng mà cịn HS Để em tự đánh giá nhau, phát , sai mình, bạn
Như tạo điều kiện cho HS tự rèn luyện Khi HS lớp trả lời câu hỏi, GV chưa nhận xét, đánh giá mà để HS khác lớp đánh giá đúng/ sai nêu ý kiến em ?
Do vậy, việc kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá cuả trị phát huy tính tích cực học tập HS, HS khơng bị áp đặt bửi ý kiến GV GV học sinh thực đạt hiệu cao hơn, giúp học sinh chủ động nắm kiến thức học
(6) Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh.
Trước hết , để phát huy tính tích cực HS, người giáo viên cần quan tâm đến đối tượng HS để tìm câu hỏi cho phù hợp
- Trong thưc tế giảng dạy cần ý tới ba đối tượng HS: - giỏi - trung bình - yếu Cần để ba đối tượng trong lớp hoạt động, có hứng thú tự giác?
- Giáo viên cần có câu hỏi, tập phù hợp với em - giỏi để em khỏi chán nản kiến thức đơn giản tẻ nhạt Ngược lại, em phải phát huy khả tư sáng tạo
Còn em yếu - phải có câu hỏi, tập vừa sức, phù hợp để em tự tin cố gắng vươn lên
(+)Đối với học sinh - giỏi: Mục đính mong muốn ngồi kiến thức bài, em mở rộng kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết cho em, giúp em hiểu sâu tác phẩm, biết cảm thụ hay, đẹp, biết liên tưởng, so sánh đánh giá
Có thể sử dụng câu hỏi như: + Câu hỏi giảng bình
(10)+ Câu hỏi tình (+)Đối với học sinh yếu kém:
Vì nhận thức em có hạn không hẳn em tiếp thu chậm mà GV bỏ qua em hướng vào HS giỏi, chưa phát huy tính tích cực học sinh lớp
Với đối tượng sử dụng loại câu hỏi như: + Câu hỏi phát
+ Câu hỏi gợi mở
Những loại câu hỏi phù hợp với học sinh, từ phát huy hứng thú học tập cho tât HS
(7) Sử dụng dồ dùng dạy học phát huy tính tích cực học tập cho HS trong
dạy học cần áp dụng hình thức sử dụng đồ dùng dạy học.
Đồ dùng là:
+ Tranh minh hoạ: Sử dụng tranh minh hoạ vào học giúp học sinh tiếp thu học tốt, kích thích hứng thú học tập cho em lớp, HS cảm thấy học hào hứng từ dẫn tới việc hiểu sâu
* Ví dụ: Khi dạy ca dao tình u q hương đất nước có
"Rủ xem cảnh kiểm hồ
Xem cầu thê húc xem đền ngọc sơn Đài nghiêm tháp bút chưa mòn
Hỏi gây dựng nên non nước này? "
GV sử dụng tranh minh hoạ cảnh hồ gươm cho HS quan sát Qua em suy nghĩ cảnh đẹp nơi
+ Bảng phụ: đồ dùng sử dụng hầu hết học, học làm văn
(11)Sử dụng đồ dùng bảng phụ phát huy tính tích cực , tạo điều kiện cho HS ý vào nội dung học
+ Phiếu học tập :
Thực tế sử dụng hình thức số học nhận thấy HS tích cực hoạt động , hứng thú với việc học tập kết em nắm tốt, đánh giá nhận xét việc năm kiến thức HS lớp
Chương III Giáo án minh hoạ
Văn bản: CA DAO, DÂN CA :
NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH A Mục tiêu cần đạt :
-HS cảm nhận từ văn tình cảm u q, nhớ thương ơn nghĩa thấm thía sâu nặng dành cho người ruột thịt Đây chủ đề bật ca dao dân ca
- Hình thức thơ lục bát với hình ảnh so sánh , ẩn dụ quen thuộc - Rèn luyện kĩ đọc, cảm thụ ca dao
B Phương tiện, đồ dùng : - Giáo án, bảng phụ
- Vở, phiếu học tập C Hoạt động dạy học :
Hoạt động thầy - trß Ghi bảng
Hoạt động1 : Ổn định tổ chức
Hoạt động2 : Kiểm tra cũ :(dùng BT trắc nghiệm)
(12)chuyện :
A Hãy tơn trọng ý thích trẻ em
B Hãy để trẻ em sống mái ấm gia đình
C Hãy hành động trẻ em
D Hãy tạo điều kiện để trẻ em phát triển tài sẵn có
(Đáp án : câu B) Hoạt động 3 : Bài :
( GV hát dân ca, đọc ca dao, sau giới thiệu vào )
?Dựa vào hiểu biết em cho biết câu cô vừa hát-đọc ca dao hay dân ca ?
? Em hiểu ca dao, dân ca ? ? Ca dao, dân ca khác ? ( xem thích SGK) - GV hướng dẫn cách đọc
- HS đọc-HS khác nhận xét - GV đọc lai
? Theo em ca dao dân ca khác lại hợp thành văn ?
- Vì có nội dung tình cảm gia đình
- Trong chủ đề chung có nội dung tình cảm riêng: Nỗi nhớ mẹ nơi quê nhà
Nỗi nhớ, yêu kính ơng bà Ơn nghĩa, cơng lao cha mẹ Tình anh em ruột thịt
? Những ca dao ứng với nội dung ?
I Đọc - Hiểu văn bản
1 Kh¸i niƯm
2/
(13)- Bài - Bài - Bài - Bài
(Trao đổi nhóm để trả lời)
? Có giống hình thức diễn đạt ca dao ?
- Thể thơ lục bát - Giọng điệu tâm tình - Hình ảnh quen thuộc
? Theo em ca lời nói với ? việc ? - Lời ru con, nói với cơng lao cha mẹ
? Lời ca "cù lao chín chữ" có ý nghĩa khái qt điều ? -cơng lao cha mẹ nuôi vất vả nhiều bề
? Theo em có sâu sắc cách ví von so sánh "công cha núi ngất trời"
nghĩa mẹ nước biển đông
- đặt công lao cha mẹ ngang tầm vẻ cao rộng vĩnh cửu thiên nhiên
-(HS tự bộc lộ)
? Qua ca dao em cần thể lòng biết ơn cha mẹ ?
? Em nhớ ca dao khác tình cảm ơn nghĩa cha mẹ ?
-(HS tự tìm)
? Bài ca dao tâm trạng ?
II/ Phân tích :
Bài 1
- Lời mẹ ru
+) Khẳng định công lao to lớn cha mẹ
(14)- Tâm trạng người gái lấy chồng xa nhớ quê mẹ
? Tâm trạng diễn khơng gian thời gian ? Nó có đặc điểm ?
- Thời gian chiều chiều -cuối ngày
- Không gian : ngõ sau- nơi vắng người qua lại
? Nỗi nhớ mẹ, nhớ quê nói tới qua cụm từ ? -ruột đau chín chiều
? Cảm nhận lời ca? Bài ca ? - (Hs tự bộc lộ)
? theo em, ý kiến : ca dao tâm trạng tất người xa quê có không ?
- (Hs tự bộc lộ)
? Em thuộc ca dao khác diễn tả nỗi nhớ thương cha mẹ người xa ?
- (Hs tự bộc lộ)
? Bài ca dao lời nói với ?Nói vấn đề ? - Lời cháu nói với ông bà nỗi nhớ ông bà
?Tại : ngó thấy nuộc lạt lại nhớ ơng bà ? - gợi công lao ông bà,
? Cử "ngó lên gợi t/c' nào" ? - gợi mái nhà ấm cúng
- gợi tình cảm bền chặt
? Vậy nội dung t/c' ?
- thể t/c' tơn kính cháu với ơng bà ? Bài ca dao lời nói với ai? vấn đề ?
Trong cuối, từ: " người xa" " Bác mẹ thân
+ chiều chiều + ngõ sau
+ ruột đau chín chiều
+) Diễn tả nỗi nhớ cha mẹ , nhớ nhà da diết
Bài :
+ Lời cháu nói với ơng bà
+) Nỗi nhớ thương tình cảm kính trọng cháu với ơng bà tổ tiên
(15)"có nghĩa
Lời nói cha mẹ, bác nói với on cháu tình cảm anh em gia đình
? Tại anh em phải thương yêu ? (HS nêu)
? Tình cảm anh em ví nào? Quan hệ ruột thịt, cha mẹ sinh
? Câu ca" anh em hoà thuận hai thân vui bầy " có nghĩa ?
( HS tìm - Nêu)
? Ý nghĩa ca dao có đặc sắc ? (HS tự bộc lộ )
? Bốn ca dao lời khuyên phạm vi sống ?
(HS tự bộc lộ )
? Những lời giáo dục có nhẹ nhàng truyền cảm khơng (HS tự bộc lộ )
? Nghệ thuật chung để diễn tả lời khuyên ca dao
HS đọc ghi nhớ SGK
Hoạt động 4: Cñng cè - Luyện tập:
1/ Bước đầu em hiểu câu ca dao, dân ca ? Em kể thêm số ca dao khác đọc thêm
( HS tự bộc lộ)
2/ Trong sống gia đình em có vi phạm tình cảm gia đình trái với lời khuyên ca dao không
+Anh em người xa lạ mà cóp quan hệ máu mủ, ruột thịt
+Tình cảm anh em liền thể, khơng thể chia cắt
- Đề cao tình cảm anh em Nhắn nhủ: phải biết yêu thương , đoàn kết
III/ Tổng kết
- ND: bốm ca dao lời khuyên lẫn phạm vi sống gia đình
- NT: Thể thơ lục bát
(16)( HS tự bộc lộ)
3/ Ca dao tình cảm gia đình thường dùng để hát ru Em hát lời mà em thích
(GV hát ca dao minh hoạ) 4/ Bài tập trắc nghiệm
Bài ca dao : " Công cha núi ngất trời " lời ? nói với khoanh tròn chữ đầu ý trả lời đúng:
A Lời người nói với cha mẹ B Lời ơng nói với cháu
C lời mẹ nói với D lời cha nói với 5/ Phiếu học tập:
Tìm ca dao câu có cặp so sánh" bao nhiêu bấy nhiêu"
( HS làm theo nhóm) Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà - Học thuộc bài, nắm nội dung, nghệ thuật
- Soạn bài: câu hát tình yêu quê hương đất nước
- Tìm ca dao nói tình cảm gia đình ( Chép vào sổ tay văn học)
(17)
Một vấn đề đổi PPDH phát huy tính tích cực học tập HS tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tìm tịi, khám phá vấn đề cần thiết nghiệp giáo dục
Qua thời gian thực tế thực nhận thấy kết học tập rõ ràng HS Nhìn chung em lớp tích cực học tập, em tập trung suy nghĩ, tìm tịi, đánh giá vấn đề, học.Khơng khí lớp học sơi ,HS trao đổi thảo luận với Trong học tập khơng có hoạt động giáo viên mà cịn có hoạt động HS Vận dụng biện pháp nhận thấy vai trị độc tơn người GV giảm dần, thay vào tăng cường hoạt động HS Giáo viên người theo dõi, hướng dẫn, tác động tới trình hoạt động HS
Trong thực tế, vấn đề hai thực mà đòi hỏi phải nghiên cứu, thể nghiệm lâu dài mong có kết ý Trong khuôn khổ đề tài tơi khơng có tham vọng đưa phương pháp tối ưu để phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh mà rám đưa vài biện pháp kết trình nghiên cứu áp dụng thực tế thấy có hiệu
Bằng kinh nghiệm ỏi khơng tránh khỏi hạn chế, tơi mong nhận góp ý, trao đổi bạn bè đồng nghiệp phân môn hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm hoàn thiện
Xin chân thành cm n !
Lơng Tài ,ngy 10 thỏng năm 2010
Người viết
NguyÔn TiÕn TuÊn
(18)PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
………I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI………1
1- Cơ sở lí luận :………
- Cơ sở thực tế :………
II MỤC ĐÍCH VÀ GIỚI HẠN………
1 Mụcđích………
2 Giíi h¹n……….3
PHẦN NỘI DUNG
……….3Chương :Nhận thức biểu tính tích cực học tập học sinh học………3
Chương II: Thực đổi PPDH theo hướng tích cực để phát huy tính tích cực học sinh học Ngữ văn ………4
Chương III : Giáo án minh hoạ……….11