Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài 23 khôi phục và phát triển kinh tế xã hội ở miền bắc, giải phóng hoàn toàn miền nam

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH QUA BÀI 23: KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHĨNG HỒN TỒN MIỀN NAM ( 1973 - 1975) -TIẾT - LỚP 12” Người thực hiện: Lương Thị Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 - 1975) - Tiết - Lớp 12” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục 4.2 Đối với thân Đối với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 6 17 17 18 18 19 19 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển sang đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng …Trong đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hoạt động học học sinh với tư liệu dạy học thích ứng với tình học tập, đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập, giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Để tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực tự học học sinh tốt, giáo viên phải có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp kĩ thuật dạy học đại, giúp học sinh thêm hiểu, thêm yêu môn học Sử dụng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên vừa giúp học sinh có nhìn tổng thể giá trị chủ đề dạy học, vừa rèn luyện kĩ tư độc lập, kĩ làm việc nhóm, kĩ trình bày sản phẩm Đồng thời em trải nghiệm thực tế, chơi trị chơi bổ ích làm tăng hứng thú học tập mơn Với mục tiêu đó, sáng kiến tập trung vào sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp kĩ thuật dạy học đại, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá…nhằm nâng cao lòng yêu nước ý thức đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, có thái độ tự tin học tập, có ý thức bảo vệ sức mạnh mềm dân tộc - truyền thống u nước, góp phần vào việc bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc Tính thiết thực khả thi sáng kiến khẳng định qua thực tiễn dạy học trường THPT (trung học phổ thông) Không cần phải có ngơi trường với trang thiết bị đại, không thiết học sinh phải lựa chọn môn Lịch sử làm môn để lựa chọn nghề tương lai học tập tốt Mà để áp dụng rộng rãi sáng kiến này, giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết với nghề, mong muốn tạo nên thay đổi lớn phương pháp học tập môn Học sinh không chọn môn Lịch sử để lựa chọn nghề em phải theo yêu cầu xã hội học sinh không quay lưng lại với lịch sử Nếu thầy cô giáo truyền lửa, chắn em người giữ lửa thổi bùng lửa đam mê Từ thực tế giảng dạy lịch sử trường THPT Hoằng Hóa 4, tơi thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học lịch sử trường THPT vơ cần thiết Vì vậy, tơi xin đưa vài ý kiến đóng góp xung quanh vấn đề sở thực đề tài nhỏ với nhan đề: " Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) - Tiết - Lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với nhan đề: " Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) -Tiết - Lớp 12” làm rõ ý nghĩa việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Lịch sử trường THPT Từ thực trạng dạy học lịch sử nay, đề tài đưa ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học lịch sử dạy cụ thể đề xuất để nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng Qua đề tài này, tơi mong muốn góp phần vào đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT, thực chủ trương Đảng, Ngành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975), ứng dụng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học môn Lịch sử trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, tập trung vào sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp kĩ thuật dạy học đại nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh, phát huy tư độc lập sáng tạo, nâng cao lòng yêu nước ý thức đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Qua thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp học sinh không nắm vững kiến thức lịch sử mà cịn hình thành em cịn có thái độ tự tin học tập, có ý thức bảo vệ sức mạnh mềm dân tộc - truyền thống u nước, góp phần vào việc bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc Thông qua hoạt động trải nghiệm vậy, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, đồng thời phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Với phương pháp này, em tự tin trình học tập sống sau Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tổ giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Thực định hướng nêu trên, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng bộ: từ nội dung dạy học đến phương pháp dạy học; từ kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh đến việc kiểm tra đánh giá trình kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh điều cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Chương trình giáo dục định hướng lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực, vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình dạy học theo định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm thực mục tiêu dạy học Mục tiêu giáo dục mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến học sinh cách liên tục, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Chính nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên mong muốn sử dụng phương pháp dạy học tích cực lúng túng lo sợ bị cháy giáo án học sinh không hoàn thành nhiệm vụ giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, việc tăng cường hoạt động học tập tập thể, học tập hợp tác hạn chế, chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh q trình dạy học Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế này: Thứ nhất, hiểu biết giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ biết cách rời rạc, thiếu tính hệ thống, chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên vất vả sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực Thứ hai, việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài, tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học tập học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Thứ ba, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, giáo viên cần phải chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề, chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở sách giáo dục hành thực tế trình dạy học trường THPT, để đạt mục tiêu dạy học, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại giúp học sinh thêm hiểu, thêm yêu môn học Lịch sử - môn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, giáo dục lí tưởng cho học sinh, khơi sâu lòng tự hào dân tộc môn học khô khan dường không phù hợp với nhu cầu định hướng nghề xã hội Với ý tưởng “Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) - Tiết - Lớp 12”, em tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học qua bảo tàng ảo, dạy học với phương pháp đóng vai, dạy học theo dự án… đạt kết to lớn Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh Để tổ chức tiết học theo hướng tăng cường khả tự học học sinh, kết hợp hình thức học tập học tập theo nhóm cách có hiệu Các hình thức thường sử dụng bao gồm: Hoạt động cá nhân: Là hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/ nhiệm vụ cách độc lập Hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/ nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kỹ không rèn luyện cách tập trung Hoạt động theo cặp đôi: Là hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng.Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm hai em Hoạt động theo nhóm: Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Khi tổ chức cho học sinh học nhóm, giáo viên cần nhận thức hướng dẫn nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm vai trị giáo viên việc tổ chức cho học sinh học nhóm Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, thư ký giáo viên Hoạt động lớp: Khi học sinh có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều học sinh khơng thể vượt qua, giáo viên dừng cơng việc cá nhân, cặp, nhóm lại để tập trung lại lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn bàn cãi Hoạt động lớp cịn sử dụng tình giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ, học sinh nhóm học sinh trình bày kết làm việc, giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh… Như vậy, lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào u cầu loại hình hoạt động luyện tập Tùy vào tình hình chung lớp thiết kế cá nhân, giáo viên thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học hứng thú cho học sinh 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thực Nghị Quyết số 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, hoạt động giáo dục cần tổ chức theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, động viên em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Tuy nhiên, đặc trưng môn Lịch sử học sinh không trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử kiện xảy khứ, nhiều địa điểm khác đất nước Việt Nam giới Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải thực linh hoạt, uyển chuyển sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.3.2 Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực khơi dậy, phát huy tính chủ động, tích cực thầy trị nhằm trau dồi tư sáng tạo rèn trí thơng minh q trình chinh phục chân lí; dạy học mà thầy người tổ chức, định hướng, tạo điều kiện, trò người thực hiện, thi công nhằm đạt ba mục tiêu: kiến thức, kĩ thái độ, sở đánh giá, kiểm tra trình học tập mơn học, qua định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp kĩ thuật đa dạng qua thực tế giảng dạy thường xuyên sử dụng phương pháp: Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học nhóm, giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, tổ chức trò chơi… Vậy nên việc kết hợp đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh môn Lịch sử điểm sáng kiến 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài qua bài 23: Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 1975) - Tiết -Lớp 12” Khởi động: * GV sử dụng câu thơ, hát để kết nối: TỪ ĐIỆN BIÊN PHỦ ĐẾN SÀI GÒN - Đoạn thơ sau nhà thơ Tố Hữu lấy cảm hứng từ chiến thắng nào? “Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm Mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non, Gan không núng, chí khơng mịn” (Điện Biên Phủ) - Bài hát “Dáng đứng Bến Tre” nhắc đến kiện lịch sử kháng chiến chống Mỹ ? (Phong trào Đồng khởi 1960) - Đoạn thơ sau viết kiện lịch sử nào? Chuyện du kích xóm Lai Vu Rắn quấn bên chân bắn thù, “Mĩ hại trăm nhà lo diệt trước Rắn em chịu có đâu” (Miền Bắc chiến đấu chống chiến tranh phá hoại ĐQ Mĩ 1965 - 1968) - Bài hát “Tây Nguyên chiến thắng” viết thắng lợi chiến dịch kháng chiến chống Mỹ? (Chiến dịch Tây Nguyên - tháng 3/1975) * Nêu vấn đề: Năm 1954, dân tộc Việt Nam làm nên chiến thắng “Lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu” khiến cho thực dân Pháp phải kinh sợ kí với ta Hiệp định Giơ-ne-vơ, công nhận độc lập, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam Nhưng sau 21 năm thử lửa khủng khiếp đối mặt dân tộc nhỏ bé kiên cường với kẻ thù có sức mạnh kinh tế quân đứng đầu giới, đế quốc Mĩ Đến đầu năm 1975, dân tộc ta đến thời khắc lịch sử - kháng chiến chống Mĩ cứu nước chuẩn bị kết thúc Chỉ cịn 55 ngày cho Tổng tiến cơng dậy mùa Xuân Chúng ta tạo thời cơ, chọn thời chớp thời để đến thắng lợi hồn tồn Vậy q trình chớp thời kết thúc kháng chiến chống Mỹ toàn dân tộc diễn nào? Nguyên nhân đưa đến thắng lợi kháng chiến chống Mỹ cứu nước? Ý nghĩa lịch sử kháng chiến nào? Dạy và học bài Mục Cuộc Tổng tiến công và dậy Xuân 1975 Mục tiêu: HS biết nét diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Hiểu đắn, sáng tạo Đảng ta chiến dịch Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử Trình bày diễn biến chiến dịch đồ, phát huy lực tự học học theo nhóm Phương thức hoạt động: + Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp/Theo dãy/Cá nhân + Tiến trình tổ chức hoạt động: GV yêu cầu HS nhắc lại diễn biến chiến dịch Tây Nguyên ý nghĩa lịch sử chiến dịch 10 - Bước GV hướng dẫn HS quan sát Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 sử dụng phương pháp đóng vai cá nhân: Sau chiến dịch Tây Nguyên toàn thắng, em tham gia Hội nghị Bộ Chính trị họp bàn kế hoạch giải phóng miền Nam, em lựa chọn nơi làm điểm Tiến cơng chiến lược tiếp theo? Vì lại chọn nơi đó? HS đóng vai trình bày quan điểm nơi mà chọn, lí lại chọn nơi đó… sau GV chốt lại: Ngày 25/3/1975, sau chiến dịch Tây Ngun tồn thắng, Bộ Chính trị họp hạ tâm giải phóng miền Nam trước mùa mưa (trước tháng 5/1975) Trước mắt tiến hành trận chiến chiến lược giải phóng Huế - Đà Nẵng, giải phóng tỉnh miền Trung Nam Trung bộ, tiêu diệt quân đồn I Ngụy, khơng cho chúng co giữ Sài Gịn, đồng thời đẩy mạnh cơng tác chuẩn bị cho trận chiến cuối giải phóng Sài Gịn Vậy Chiến dịch Huế - Đà Nẵng chiến dịch giải phóng Sài Gịn diễn nào? - Bước GV tổ chức trò chơi Tiếp sức để hồn thiện bảng kê diễn biến chiến dịch Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh + Luật chơi: GV đưa bảng kiện có thẻ kiến thức giống dành cho dãy HS HS đọc SGK diễn biến chiến dịch, sau bạn gắn thẻ kiến thức lên bảng theo thứ tự thời gian Đội gắn nhiều thẻ kiến thức lên bảng đội giành chiến thắng Thời gian cho đội gắn thẻ phút + Sau HS nhóm đối chiếu với bảng phản hồi GV để hoàn thiện bảng kê diễn biến chiến dịch TỔNG TIẾN CÔNG VÀ NỔI DẬY XUÂN 1975 Chiến dịch Thời gian Huế - Đà 21/3/1975 Nẵng 26/3/1975 29/3/1975 16/4/1975 21/4/1975 Hồ Chí 26/4/1975 Minh 30/4/1975 2/5/1975 Diễn biến Quân ta công địch Huế Huế giải phóng Đà Nẵng hồn tồn giải phóng Ta phá vỡ tuyến phịng thủ địch Phan Rang Quân ta chiếm Xuân Lộc Quân ta nổ súng mở đầu chiến dịch Hồ Chí Minh Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng Miền Nam hồn tồn giải phóng 11 - Bước Tiếp GV yêu cầu học sinh lên trình bày diễn biến chiến dịch Lược đồ GV nhận xét, bổ sung chốt lại điểm chiến dịch - Bước GV mở rộng * Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (từ ngày 21/3 đến ngày 29/3/1975): - Ngày 18/3/1975, chiến dịch Tây Nguyên đến thắng lợi cuối cùng, Bộ Chính trị họp hạ tâm giải phóng miền Nam trước mùa mưa (trước tháng 5/1975) Trước mắt tiến hành trận chiến chiến lược giải phóng Huế - Đà Nẵng, giải phóng tỉnh miền Trung Nam Trung bộ, tiêu diệt qn đồn I Ngụy, khơng cho chúng co giữ Sài Gòn, đồng thời đẩy mạnh công tác chuẩn bị cho trận chiến cuối giải phóng Sài Gịn - Huế - Đà Nẵng thành phố lớn miền Nam sau Sài Gịn Đà Nẵng qn liên hợp lớn Mĩ miền Nam Ngày 19 - - 1975, ta giải phóng Quảng Trị, địch chạy giữ Huế - Đà Nẵng Quân ủy Trung ương định giải phóng Huế sớm dự kiến Ngày 21/3/1975, quân ta công địch Huế Tướng Ngơ Quang Trưởng - tư lệnh qn đồn I địch huênh hoang: “Việt cộng phải bước qua xác vào cố đô Huế” Tổng thống Thiệu “Bỏ Kon Tum, Plâycu để bảo toàn lực lượng Cịn Đà Nẵng, Huế, Đơng Nam Bộ giữ đến cùng” - Ngày 25 - 3, quân ta tiến vào cố Huế Ngày 26/3/1975 Huế giải phóng, tạo uy hiếp địch Đà Nẵng từ phía Bắc - Tướng Trưởng khơng giữ lời hứa chết thành Huế mà đào tẩu máy bay lên thẳng, chạy mạch vào Sài Gòn sợ công ta nên vào thẳng quân y viện Cộng hòa - Cùng thời gian này, ta giải phóng Tam Kì, Quảng Ngãi, Chu Lai => Tạo hiếp từ phía nam Đà Nẵng Đà Nẵng hồn tồn bị lập, 10 vạn địch dồn ứ trở nên hỗn loạn, khả chiến đấu Tổng thống Thiệu kêu gọi tử thủ để bảo vệ Đà Nẵng ngày 29/3/1975, quân ta từ ba hướng Bắc, Tây Nam tiến thẳng vào thành phố Đà Nẵng với tư tưởng đạo “kịp thời, nhanh chóng, táo bạo, bất ngờ, thắng” Đến chiều 29/3 Đà Nẵng hồn tồn giải phóng => Chiến thắng Huế - Đà Nẵng làm sụp đổ hoàn tồn hệ thống phịng ngự chiến lược địch miền Trung, phá tan âm mưu co cụm chiến lược chúng => Đẩy địch vào tình trạng tuyệt vọng, đưa tiến công dậy quân dân ta tiến lên bước với sức mạnh áp đảo * Chiến dịch Hồ Chí Minh (từ ngày 24/3 đến ngày 30/4/1975): - Trên sở đánh giá thời chiến lược để tiến hành tổng cơng kích, tổng khởi nghĩa vào sào huyệt quân đội Sài Gòn chín muồi, Bộ Chính trị hạ tâm: Nắm vững thời chiến lược với tư tưởng đạo “Thần tốc, thần tốc nữa, táo bạo, táo bạo nữa, tranh thủ phút, giờ, xốc tới mặt trận, giải phóng miền Nam, chiến tồn thắng” Chiến dịch giải phóng Sài Gịn thức mang tên chiến dịch Hồ Chí Minh 12 Cả dân tộc quân với khí hào hùng, với tinh thần “đi nhanh đến đánh nhanh thắng” khí “thần tốc, táo bạo, bất ngờ, thắng.” - Ngày 16 - 4, ta phá vỡ tuyến phòng thủ địch Phan Rang Phan Rang thị xã thủ phủ tỉnh Ninh Thuận, cách Sài Gòn 361 km phía Đơng Bắc, có đường quốc lộ số đường sắt xuyên Việt qua Trong kế hoạch phòng thủ "nỗ lực tối đa" quân lực VNCH đầu năm 1975, Phan Rang trở thành chắn phía Đơng che chở từ xa cho Sài Gịn Nếu Phan Rang, Sài Gòn bị uy hiếp => Tổng thống Thiệu thị: “Bằng giá phải cố thủ từ Phan Rang trở vào, cần đem hết lực lượng đánh xả láng chỗ” Tuy nhiên trước sức công vũ bão ta, toàn quân địch Phan Rang gồm vạn tên bị tiêu diệt tan rã - Ngày 21 - 4, ta chiếm Xuân Lộc - Xuân Lộc cách Sài Gòn 80 km, cánh cửa thép bảo vệ Sài Gịn Ngay tối hơm đó, tổng thống Thiệu tuyên bố từ chức khẳng định: “Tôi từ chức không đào ngũ Từ phút tơi tự đặt quyền tân tổng thống đồng bào” => Ngày 26 - 4, Thiệu gia đình mang theo 16 vàng, đơla cải lên phi chạy sang Đài Loan Còn tổng thống Mỹ, G Pho khẳng định: “Cuộc chiến tranh Việt Nam thực kết thúc Mỹ” - Đến 26/4/1975, cánh quân ta hình thành trận bao vây Sài Gòn 17h ngày 26/4/1975, tiếng súng chiến dịch Hồ Chí Minh nổ hướng Đông cánh quân lệnh nổ súng, thần tốc tiến vào trung tâm Sài Gòn đánh chiếm quan đầu não địch - Sáng 30/4/1975, sau tiêu diệt cụm chốt cuối quân lực VNCH cầu Thị Nghè, tiểu đoàn xe tăng 1- lữ đoàn 203 - tiếp cận cổng Dinh Độc Lập qua ngả Thảo Cầm Viên Xe tăng 843 lao vào húc cánh cổng phụ bên trái dinh bị kẹt lại Cịn xe tăng 390 Chính trị viên đại đội Vũ Đăng Toàn huy húc đổ cánh cổng tiến vào sân Dinh Độc Lập Đại đội trưởng Bùi Quang Thận khỏi xe 843, lấy cờ xe đem vào treo lên cột cờ Dinh Độc Lập lúc 11 30 phút Tổng thống Dương Văn Minh phải tuyên bố đầu hàng không điều kiện Chiến dịch lịch sử Hồ Chí Minh tồn thắng - Chiến dịch Hồ Chí Minh thắng lợi tạo điều kiện thuận lợi cho quân dân ta dậy giải phóng tỉnh lại Nam Bộ Ngày 2/5/1975, Châu Đốc tỉnh cuối miền Nam giải phóng “ Đối với Hoa Kỳ, với Trân Châu Cảng, thất bại có lẽ nghiêm trọng tồn lịch sử 200 năm qua Đối với toàn giới tự do, thất bại đẫm máu, đầy tủi nhục.” - Bước GV sử dụng phần mềm 3D thiết lập Bảo tàng ảo góc nhìn kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 - 1975) để tổng kết kháng chiến huy hoàng dân tộc Đồng thời tích hợp âm nhạc giảng dạy với hát “Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng” Như vậy, 30 năm đấu tranh non sông ta thu mối, 30 năm dân chủ cộng hịa kháng chiến thành cơng Thắng lợi kháng chiến chống 13 Mĩ cứu nước thắng lợi dân tộc nhỏ bé anh hùng trước nước đế quốc hùng mạnh Nước Mĩ cố gắng để thực mưu đồ bá chủ giới mưu đồ bị đập tan, nguyên nhân đưa tiến lên đài vinh quang? IV Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 - 1975) Mục Nguyên nhân thắng lợi Mục tiêu: HS hiểu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 - 1975) Vận dụng vai trò lãnh đạo Đảng giai đoạn Thực tốt nhiệm vụ học tập qua kĩ thuật dạy học tích cực mà GV đưa Phương thức hoạt động: + Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp/Nhóm/Cá nhân + Tiến trình tổ chức hoạt động: - Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: Đọc thông tin SGK, thảo luận: Những nguyên nhân đưa đến thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 - 1975) nhân dân Việt Nam? - Bước HS đọc SGK trả lời, GV chốt nguyên nhân bảng + Sự lãnh đạo Đảng, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh với đường lối trị, quân đắn, sáng tạo, độc lập, tự chủ + Truyền thống yêu nước, đoàn kết, dũng cảm nhân dân ta phát huy cao độ, tạo sức mạnh cho dân tộc + Sự ủng hộ, giúp đỡ to lớn nhân dân u chuộng hịa bình giới - Bước GV sử dụng kĩ thuật XYZ - cụ thể thành 525: Chia lớp thành nhóm HS, HS viết ví dụ cụ thể để minh chứng cho nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954 - 1975) tờ giấy A2, sau chuyển cho người bên cạnh Thời gian thực vịng phút Sau thu thập ví dụ tiến hành thảo luận, đánh giá ví dụ - Bước GV hướng dẫn HS hoạt động cá nhân qua câu hỏi: Trong nguyên nhân trên, ngun nhân có ý nghĩa định nhất? Vì sao? - HS suy nghĩ trả lời, GV chốt ý: Thắng lợi bắt nguồn từ nhiều nhân tố, nhân tố định nhờ có lãnh đạo đắn, sáng tạo Đảng, phát huy cao độ nghệ thuật quân độc đáo Việt Nam Kết hợp chặt chẽ nhân tố "thế, lực, thời, mưu" trận đánh, chiến dịch cách linh hoạt, làm cho địch lường hướng, mũi, lực lượng sức mạnh tiến công ta Giành thắng lợi bước, giành thắng lợi cuối Tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 - Bước GV hướng dẫn HS vận dụng: Sự lãnh đạo Đảng nghệ thuật quân Việt Nam phát huy giai đoạn nay? + Tinh thần chiến thắng 30 - 4, ý chí chiến, thắng kháng chiến chống Mĩ cứu nước thúc vươn lên chiến thắng đói nghèo, lạc hậu 14 + Bài học kinh nghiệm sáng tạo, táo bạo, bất ngờ kháng chiến giúp tranh thủ thời cơ, biến thách thức thành hội, tận dụng tiềm năng, áp dụng tiến cách mạng 4.0 để đưa đất nước tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững + Tranh thủ ủng hộ quốc tế việc xử lý vấn đề quốc tế vấn đề biển Đông: Khi Trung Quốc đưa dàn khoan Hải Dương - 981 vào sâu hải phận nước ta, dư luận nước kịch liệt phản đối, nhiều ý kiến cho nên sử dụng vũ lực để giải vấn đề Đảng ta kiên cường đấu tranh biện pháp hịa bình tranh thủ ủng hộ quốc tế => Trung Quốc buộc phải rút dàn khoan nước Mục Ý nghĩa lịch sử Mục tiêu: HS hiểu ý nghĩa LS kháng chiến chống Mĩ cứu nước Thực tốt hoạt động học tập nhằm phát huy lực Phương thức hoạt động: + Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp/Nhóm + Tiến trình tổ chức hoạt động: - Bước GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, yêu cầu HS gấp SGK, suy nghĩ thảo luận ý nghĩa lịch sử kháng chống chống Mỹ cứu nước thắng lợi Tác động thắng lợi tình hình nước quốc tế Thời gian thực phút - Bước HS tự suy nghĩ sau viết suy nghĩ lên giấy A2 chuẩn bị sẵn trình bày * Đối với dân tộc: - Kết thúc 21 năm kháng chiến chống Mĩ, cứu nước 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc (1945 - 1975) ĐQ Mĩ phải chấp nhận thất bại nặng nề * Mười Mỹ CTVN Đưa đơn vị chiến đấu vào miền Nam đông nhất, mạnh nhất, sừng sỏ + Huy động lúc cao 63,8 vạn lính Mĩ + Bộ máy chiến tranh khổng lồ, nước tham gia trực tiếp 29 nước tham gia gián tiếp + Mỹ huy động tới 6.000.000 lượt binh sĩ (riêng lính Mỹ chiếm khoảng triệu lượt) Tập trung nhiều tướng tài khách lỗi lạc nhất: Mắcnamara, Oétmolen, Taylo… Binh khí tối tân đại nhất: Pháo đài bay B52, máy bay phản lực F111, chất độc hóa học, vũ khí điện tử, vũ khí khí tượng, bom CBU… + Sử dụng 75 kiểu máy bay, 65 loại tàu chiến, 12 loại tên lửa, 75 kiểu pháo + Bom mìn: 7.882.547 (=3,8 lần CTTG II) triệu đạn pháo với khoảng 26 triệu hố bom, khoét sâu hất khoảng tỉ m3 đất, 10 lần số đất đào lên kênh đào Xuy ê Panama cộng lại + Chất độc hóa học: 75,5 triệu lít Qua nhiều đời tổng thống thay đổi chiến lược nhiều + Ai-xen-hao với chiến lược Trả đũa ạt - Chiến tranh đơn phương 15 + Ken-nơ-đi Giôn xơn với chiến lược Phản ứng linh hoạt - Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh đặc biệt tăng cường + Giôn xơn với chiến tranh cục + Ních-xơn với chiến lược Ngăn đe thực tế - Việt Nam hóa chiến tranh Đơng Dương hóa chiến tranh Thương vong nhiều nhất: - Từ 1961 đến 1974 có tới 57.259 người Mỹ chết Việt Nam, 303.704 người bị thương chiến đấu, 20.000 người Mỹ nhiễm chất độc da cam - 33.068 máy bay, 38.835 xe tăng, 9350 pháo, 7492 tàu xuồng - 12 viên tướng bị chết, bị thương Tốn nhất: 920 tỉ USD + Tiêu hết 676 tỉ USD (=2 lần CTTG II) + chi phí gián tiếp lên tới 920 tỉ USD Đàm phán lâu Pari + năm tháng 14 ngày + 202 phiên họp công khai, 24 tiếp xúc riêng Cuộc chiến tranh dài ngày quân đội Mĩ tham gia nước ngoài: năm 21 ngày (từ 8.3.1963 đến 29.3.1973) Cuộc chiến tranh làm nước Mĩ chia rẽ sâu sắc bị giới lên án nhiều Ních xơn “Chúng ta khơng thua trận chiến trường mà thua hành lang quốc hội, phòng ăn, hội trường, lớp học trường đại học…” 10 Hậu chiến tranh giải lâu dài nhất: 30 năm sau chiến tranh Việt Nam, “Hội chứng VN” tồn kí ức dân chúng Mĩ Đó chấn động lớn tâm lý tình cảm người Mỹ nói chung cựu chiến binh Mỹ nói riêng Nó khiến cho hầu hết lính Mỹ tham chiến Việt Nam nghiện chất ví dụ: rượu, thuốc lá,… chí heroin - Mở kỉ nguyên cho lịch sử dân tộc: nước độc lập, thống nhất, lên CNXH - Bước Giáo viên: Đó thắng lợi vĩ đại lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta, ghi vào lịch sử Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống Đa kỉ XX, thắng lợi “mãi ghi vào lịch sử dân tộc ta trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời toàn thắng chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người, vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỷ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế có tính thời đại sâu sắc” * Đối với giới: Tác động mạnh đến tình hình nước Mĩ giới - Bước GV dẫn chứng câu nói Ních-xơn: “Một sai lầm Mĩ khơng nắm vững nguyên tắc chiến tranh là: Không dấn thân vào chiến tranh mà làm để Chúng ta tiến hành chiến tranh sai lầm chiến thuật, chiến lược sai lầm Chúng ta không hiểu chiến tranh dân tộc dậy Nam Việt Nam” 16 “Chúng sai lầm, sai lầm khủng khiếp Chúng mắc nợ hệ tương lai việc làm rõ nguyên nhân lại sai lầm Tơi hy vọng rút học từ Việt Nam để vận dụng cho giới hôm ngày mai” III Tổng kết và hướng dẫn học tập Tổng kết: GV kết lại chiến 10 ngàn ngày Việt Nam Văn bia đền thờ Bến Được - Củ Chi Vùng đất sáng miền Nam Tổ quốc, nửa tiếp Trường Sơn, nửa nối đồng Chống xăm lăng từ Trương Định, Trương Quyền, máu dũng sĩ chảy tràn sơng suối Thuở đất nước đắm chìm tăm tối, Nguyễn Tất Thành tím ruột xót non sơng, tìm hướng tương lai, khói phủ Bến Nhà Rồng Tiếng máy chém đầu văng ánh thép, nhân dân quằn quại xiềng gông, đạn bom rơi xác ngã chất chồng, người chết không yên, tan mồ nát mả Giặc đẩy dân ta lùi thời đồ đá Tiếng Bác Hồ: "Dù đốt chảy dãy Trường Sơn " Muôn triệu trái tim sôi sục căm hờn Đôi tay yếu mẹ đẩy lùi máy chém, thân gầy mẹ cản xích xe tăng Nước mắt chảy vào tim mẹ tiễn trận "Khơng có q độc lập tự do" lớp lớp lên đường Tuổi trẻ ! Tuổi anh hùng đại bàng vỗ cánh "Đâu có giặc ta đi!" Thành phố Sài Gịn, lấp lánh: Thề chết đứng chẳng sống quỳ Những đoàn quân đẹp tựa thiên thần, đạp đỉnh Trường Sơn, vượt sông Cửu Long tiến thành phố Moi ruột đất ẩn sâu vào lòng đất, trái tim thành chiến hào, ánh mắt hóa sao, bàn tay thành lưỡi kiếm Vũ khí thơ sơ ngựa trời, mìn gạt, địa đạo dài theo trận lịng dân, du kích lập vành đai diệt Mỹ, bắn tỉa ngày đêm xuất quỷ nhập thần Biệt động Thành đánh Sài Gòn, tàu chiến sân bay, kho xăng bốc nổ - lòng dân lửa dậy, ngày xuống đường, đêm không ngủ, đạp rào gai, che họng súng, liều thân cho Tổ quốc tồn sinh Lũ giặc nước kinh tâm, bom tấn, pháo bầy, thần sấm, ma, B52 rãi thảm Thần, người căm giận Ầm, Ầm chiến dịch Hồ Chí Minh Như bão gầm, thác lũ, dũng tướng, tinh binh, bạt núi, san đèo, tiến Thành phố Rạp trời cờ đỏ, trúc chẻ ngói tan, quét tàn, quê hương giải phóng Chiến thắng lớn từ hy sinh to lớn Ai đếm khăn tang, đong máu chiến trường? Con mẹ khơng trở lại, mẹ khóc hồng hôn chim bay núi tối Máu hồng toả hương khí Nhân kiệt làm nên địa linh Đất nước lớn nhân dân anh hùng, Nhân dân lớn lịng u nước Hướng dẫn học tập: - Trình bày diễn biến Tổng tiến cơng dậy Xuân 1975 đồ 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Đối với hoạt động giáo dục - Hiệu việc phát huy tính tích cực học tập HS Khi bắt đầu triển khai sử dụng phương pháp kĩ thuật học tập tích cực, tiến hành thực nghiệm lớp 12A9 nhằm đánh giá hiệu việc học tập đồng thời rút kinh nghiệm triển khai quy mô lớn tồn học sinh cịn lại khối 12 Qua thu thập liệu thực nghiệm, đánh giá hiệu trình học tập việc phát huy tính tích cực, chủ động HS sau: + HS ý lắng nghe, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV đưa + HS tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan tới chủ đề học thông qua sách báo, mạng Internet, tham quan thực tế… Đặc biệt HS thường ngày khơng thích mơn Lịch sử, tham gia hoạt động trải nghiệm, em lại đóng vai trị vơ quan trọng, thành viên tích cực, đưa ý tưởng sáng tạo + Đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thời gian chuẩn bị ngắn học sinh hào hứng nghiên cứu nội dung Tổng tiến công nỗi dậy Xuân 1975, nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mỹ cứu nước - Hiệu việc phát huy lực sáng tạo HS học tập Trên sở tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS học tập, chúng tơi đánh giá hiệu q trình học tập thơng qua q trình làm việc, thảo luận nhóm, qua phản hồi HS, qua liệu thực nghiệm… Chúng tơi có nhận xét sau: + Trong q trình thảo luận nhóm, em đưa nhiều ý tưởng sáng tạo, đưa giải pháp, công cụ để thực công việc giao cách có hiệu + Có nhóm cử thuyết trình viên nam - nữ, có bảng phân vai, kịch rõ ràng, bổ sung lời thoại tung - hứng hợp lí Có nhóm thuyết trình viên thể tự tin trình bày trả lời Việc thuyết trình lựa chọn việc đưa tồn nội dung vào trình chiếu, với việc đưa phần nội dung có tính chất cốt lõi thuyết trình viên nói bên ngồi trang trình chiếu sáng tạo thể tự tin vào kiến thức kĩ thuyết trình thuyết trình viên (tuy dạng mô tả, tường thuật) + Các em khai thác biểu đồ, tranh ảnh, sách giáo khoa để phục vụ mục đích học tập tốt, đưa ý kiến bình luận sâu sắc - Hiệu công tác bồi dưỡng phương pháp tự học Theo phiếu tổng hợp q trình học tập, lớp 12A9 có khoảng 36/45 (80%) HS nêu đích danh kết học kĩ tư độc lập, hoạt động cá nhân; 32/45 (71,1%) HS biết tìm kiếm, chọn lọc liệu, xử lí thơng tin; 39/45 HS (86,7%) cho biết tích cực học hỏi, tự giác hồn thành cơng việc Các kết 18 cho thấy HS tích cực, tự giác hồn thành phần việc phân công… Các kết cho thấy q trình học tập, HS tích cực, tự giác hồn thành phần việc phân công Các phần việc thường không hoạt động quen thuộc hàng ngày HS nên thực thách thức cho HS Đó cách phương pháp, kĩ thuật dạy học khéo léo buộc HS tự học, tự bồi dưỡng cách chủ động mà không khiên cưỡng - Hiệu việc tác động đến tình cảm, hứng thú học tập HS Qua phần trình bày, trả lời chất vấn qua phiếu điều tra cho thấy HS nắm vững kiến thức có liên quan tới nội dung đề tài nhóm Có 45/45 học sinh (100%) cho biết hiểu biết nội dung kiến thức có liên quan tới học Tỉ lệ hài lòng kết học sau: Thái độ HS Số lượng HS Tỉ lệ Hài lịng, nhóm làm việc cố gắng hết 19/45 42,2 % Hài lòng, kết sản phẩm học tốt, tăng 25/45 55,6% vốn kiến thức Tương đối hài lòng, cịn số sai sót 2/45 4,4% khơng ý Phiếu hỏi cho biết mối quan hệ thành viên nhóm tốt, đồn kết 31/45 = 68,9 %, hoà đồng thân thiện 38/45 = 84,4 % Phiếu hỏi cho thấy mức độ thích khơng thích học sau: Nhóm Nhóm Nhóm K/quả Tỉ lệ Rất thích 12 11 11 34 75,5 % Thích 15,6% Bình thường 6,7% Khơng thích 1 2,2 % Rất khơng thích Tổng: 16 14 15 45 100% - Hiệu xã hội môi trường Việc dạy học kết dạy học cân đong đo đếm phương diện kinh tế, tính tốn cách cụ thể sáng kiến đem lại giá trị vật chất Song em - chủ nhân tương lai đất nước, hiểu quy luật mối quan hệ quốc tế, sức mạnh thực đất nước kết hợp nhiều yếu tố kinh tế phát triển vị trị trường quốc tế nâng cao, vấn đề chủ quyền quốc gia dân tộc em có hành động cụ thể để bảo vệ độc lập dân tộc mà nhân dân ta phải đổ bao xương máu để giành, giữ phát huy Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chắn đem lại hiệu xã hội vơ to lớn dự án góp phần cải thiện mơi trường giáo dục, học sinh 19 học môi trường mở, thân thiện với tự nhiên, khác hẳn với môi trường đóng kín trường học Việc thực dạy học góp phần đào tạo người thực động, ham hiểu biết, có kĩ làm việc nhóm làm việc độc lập, có kĩ ứng phó với biến đổi bên ngồi 4.2 Đối với thân Qua sáng kiến cho thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) - tiết mà sử dụng phát huy tính tích cực hiệu quả, kiến thức, kỷ năng, phương pháp dạy học thân ngày cố phát huy Giờ học học sinh đón nhận đầy hứng khởi, thích thú qua tương tác trị tiết học, điều khơng giúp giáo viên khẳng định vị trí quan trọng mơn học mà cịn thay đổi cách nhìn nhận chưa học sinh, giáo viên môn khác nhà trường, xã hội môn học Kết sáng kiến giúp tơi tự tin, say mê tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh trình giảng dạy Đối với đồng nghiệp nhà trường Kinh nghiệm dạy học thể qua sáng kiến kinh nghiệm dạy học hay, đại, phù hợp với xu giảng dạy nên bạn bè, đồng nghiệp dự khen ngợi đánh giá cao không đồng nghiệp dạy môn lịch sử mà đồng nghiệp môn khác nhà trường Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho bạn bè, đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên đề, chuyên mơn nhóm, tổ, nhà trường tổ chức Những kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng đón nhận dược áp dụng thực tiễn giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa nơi tơi cơng tác Ngồi với kinh nghiệm mà tơi thực đề tài triển khai phạm vị rộng đến đồng nghiệp trường THPT tỉnh tham khảo Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn mới, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho hệ trẻ Qua thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Giúp học sinh không nắm vững kiến thức lịch sử mà cịn hình thành em cịn có thái độ tự tin học tập, có ý thức bảo vệ 20 sức mạnh mềm dân tộc - truyền thống u nước, góp phần vào việc bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc Thơng qua hoạt động trải nghiệm vậy, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, đồng thời phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Với phương pháp này, em tự tin trình học tập sống sau Những giải pháp trình bày đúc kết từ thực tế hoạt động dạy học, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học trình trải nghiệm thực tế, chúng tơi nhận thấy thầy trị hiểu Điều làm phải không ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp, mơ tả cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên, thời đại Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học điều mà ngành GD cố gắng thực để nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, việc thực riêng lẻ định không mang lại hiệu cao mà cần có vào đồng cấp lãnh đạo, toàn thể giáo viên tất môn học, cấp học * Đối với học sinh - Ln có niềm đam mê, hứng thú học tập tất môn theo quy định cấp học - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Luôn ln chuẩn bị giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, thuyết trình * Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ sáng tạo Luôn tâm huyết với nghề nghiệp giúp giáo viên có giảng hay, phương pháp học tập tích cực để học sinh khắc sâu, nhớ kĩ kiến thức lịch sử Những học lịch sử cầu nối khứ tại, ôn khứ biết hiểu tương lai Đó lợi ích to lớn mà môn học lịch sử đem lại - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống để phát triển hết khả sáng tạo, khả tư học sinh * Đối với nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sở vật chất để áp dụng tốt phương pháp phương pháp dạy học (trang bị máy chiếu ) - Có thể áp dụng phương pháp vào giảng khác chương trình PT để HS có điều kiện làm quen với nghiên cứu khoa học 21 - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian vật chất cho giáo viên học sinh có buổi học thực tế Tăng cường tổ chức buổi ngoại khóa phù hợp để em học sinh có dịp thể lực * Đối với cấp - Thường xuyên tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học nhằm giúp giáo viên tổ chức học sinh động hiệu - Tổ chức buổi tọa đàm việc xây dựng chủ đề, tạo điều kiện để áp dụng cách sâu rộng sáng kiến thực tế giảng dạy THPT - Phổ biến sáng kiến giải pháp cải tiến kĩ thuật trang web Sở GD trường học kết nối để GV học tập áp dụng rộng rãi sáng kiến nhiều trường khác trường Trên số giải pháp sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm đảm bảo mục tiêu chương trình định hướng lực Do khả có hạn nên chắn đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong trao đổi, đóng góp đồng nghiệp để nhiệm vụ dạy học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Hạnh 22 BÁO CÁO CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đã hội đồng khoa học ngành xếp loại Họ tên: Lương Thị Hạnh Ngày sinh: 01/9/1976 Ngày vào ngành: 30/10/1999 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn giảng dạy: Lịch sử Đơn vị: Trường THPT Hoằng Hóa TT Cấp đánh giá Một vài suy nghĩ phương pháp dạy học HĐKH lịch sử giới giai đoạn 1945 - 2000, lớp ngành 12 THPT Sử dụng phương tiện cơng nghệ đại, sơ HĐKH đồ hố kiến thức dạy học lịch sử ngành trường THPT Ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử HĐKH trường THPT ngành Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin HĐKH sơ đồ tư dạy học môn lịch sử Tỉnh trường trung học phổ thông Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học HĐKH cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản ngành Pháp cuối kỷ XVIII (tiết - Lớp 10) Tên đề tài Kết xếp loại Loại C Năm ĐGXL 2014 Loại B 2018 Loại C 2019 Loại B 2020 Loại C 2020 Hoằng Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Lương Thị Hạnh 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, Potsdam – Hà Nội, 2009 Nguyễn Văn Cường, Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 3/1997 Trần Việt Cường, Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục số 207/2008 Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2010 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2012) Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông NXB Đại học sư phạm V.A.Xukhômlixki (1981), Giáo dục người chân nào? Nxb Giáo dục, Hà Nội Tài liệu tập huấn: Xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Lịch sử Tài liệu tập huấn: Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học - Môn Lịch sử 10 Các trang web: http://www.dayhoctheoduan.com http://www.giaovien.net http://www.google.com http://www.wikipedia.com 11 SGK, SGV Lịch sử lớp 12, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 24 ... kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn toàn. .. tài sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975), ứng dụng. .. thân Qua sáng kiến cho thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền