Một số biện pháp giúp HS lớp 5 làm tốt dạng văn tả cảnh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT DẠNG VĂN TẢ CẢNH Người thực Chức vụ Đơn vị công tác SKKN thuộc lĩnh vực : : : : Đặng Thị Lan Anh Giáo viên Trường Tiểu học Thiệu Dương Mơn Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2021 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp đã áp dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Giúp học sinh củng cố, mở rộng vốn từ, dùng từ đặt câu hay cho văn tả cảnh Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ 10 thuật tả cảnh Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh thực tốt văn tả cảnh 12 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn 15 Biện pháp 5: Học tập đoạn văn, văn hay 16 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận Kiến nghị 16 ` 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho sự phát triển đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội người; có kĩ bản về nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh cá nhân; có hiểu biết ban đầu về múa hát, Âm nhạc Mĩ thuật [1] Mục tiêu nói được thực thông qua việc dạy học môn học với hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Trong việc dạy học mơn Tiếng Việt lại có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh để học tập giao tiếp môi trường hoạt động của lứa tuổi Phân mơn Tập làm văn của mơn Tiếng Việt nói riêng có vai trị quan trọng phân môn tổng hợp kiến thức của tất cả phân môn khác : Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả, Có thể nói “Tập làm văn đầu môn Tiếng Việt”, qua Tập làm văn có thể đánh giá được hiệu quả của phân môn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Phân môn Tập làm văn lại được chia thành nhiều thể loại: Văn kể chuyện, Văn viết thư, Văn miêu tả… Văn miêu tả lại có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học bởi đời sớng, ḿn mọi người nhận điều đã nhìn thấy, đã sống… phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, cuốn tiểu thuyết, truyện ngắn… được xây dựng nhiều đoạn miêu tả Ngay đến viết văn nghị luận hay viết thư nhiều lúc người ta chen vào đoạn miêu tả Văn miêu tả lại được chia thành loại: Tả đồ vật; tả cới; tả lồi vật; tả cảnh; tả người;… Bài băn miêu tả nói ít gợi nhiều Chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc, khiến họ nhìn rõ có ấn tượng Thể được lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp của thời đại, hướng tới chân, thiện, mỹ, nâng cao tâm hồn nhân cách người Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết sinh động thể được thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt của người, vật, trái… Các chi tiết có được chất lượng của sự quan sát cách chọn lọc chúng Khi quan sát phải nhạy bén, phải cơng phu Đó sự phát giác quan ( mắt, tai, mũi, da, lưỡi…), tâm hồn cảm xúc của người viết, tình yêu thiên nhiên, sự vật Người quan sát phải tìm chân thật giúp người đọc nhìn rõ có ấn tượng chi tiết có tính chất tạo hình Đó sự diễn đạt chi tiết đã có cách sinh động Có thể dùng ngơn ngữ, vẽ lên trước mắt người đọc, gợi cho người đọc cảm nhận, suy nghĩ với mình.[2] Trong trình dạy Tập làm văn ở lớp nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng, tơi thấy để học sinh làm được văn nói chung văn miêu tả nói riêng theo yêu cầu (Bố cục đầy đủ phần, hành văn trôi chảy, dùng từ ngữ chính xác hay, không mắc lỗi, câu văn có sự liên kết chặt chẽ,…) vấn đề hết sức khó khăn đới với giáo viên Từ khâu quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết khâu dùng từ đặt câu viết đoạn trình bày bài, học sinh phải vượt qua nhiệm vụ rất quan trọng có tính chất định đến chất lượng của tập làm văn việc triển khai ý đã tìm được dàn chi tiết thành đoạn văn, văn Quá trình học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ tổng hợp ở phân môn Luyện từ câu, Chính tả,… cách thành thạo, linh hoạt Việc dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn, văn vấn đề khó đới với học sinh nhất đối với học sinh lớp vấn đề lại yêu cầu cao so với lớp dưới (nhất dạng văn tả cảnh) sách giáo khoa, loại sách tham khảo khác chưa đề cập đến vấn đề Đây việc chuẩn bị ở nhà của học sinh, học sinh phải biết sử dụng kiến thức đã học phân môn Luyện từ câu, Chính tả để viết câu diễn đạt ý học sinh lại gặp nhiều khó khăn cách sử dụng từ để diễn đạt.[5] Trước tình hình tơi đã trăn trở suy nghĩ tìm hiểu qua sách vở, tài liệu, qua kinh nghiệm của đồng nghiệp qua thực tế giảng dạy của bản thân, để tìm cách giúp đỡ học sinh làm tốt dạng văn tả cảnh nên đã chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu của s¸ng kiÕn kinh nghiƯm tìm phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh làm văn tả cảnh tớt hơn, góp phần học tớt phân mơn Tập làm văn - Nhiệm vụ nghiên cứu nghiên cứu tình hình học tập của học sinh về làm văn tả cảnh Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành để từ xây dựng biện pháp thích hợp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu đã sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thảo luận nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn Tiếng Việt với mơn học khác góp phần giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh Qua học, học sinh hiểu biết thêm về thiên nhiên, sống xung quanh, đất nước, người Việt Nam Bên cạnh đó, thơng qua học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp của người, của thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Những hội làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh của em, giúp cho tâm hồn, tình cảm của em thêm phong phú Đó nhân tớ quan trọng góp phần hình thành nhân cách tớt đẹp của em Một yêu cầu bản để viết tớt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát được Mọi kết quả quan sát được thể văn tả cảnh của em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát có thể quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà đã quan sát Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn a) Mở bài: (Trực tiếp, gián tiếp) Giới thiệu cảnh được tả b) Thân bài: (Tả phần của cảnh sự thay đổi của cảnh theo thời gian) Khi tả kết hợp lồng cảm nhận của có thể dùng biện pháp nghệ tḥt để diễn đạt, làm toát lên đặc trưng riêng của cảnh cảm xúc của với cảnh miêu tả c) Kết bài: Nêu được cảm xúc của với cảnh miêu tả Phần có thể kết theo dạng mở đóng Q trình làm văn miêu tả học sinh đã được học miêu tả đồ vật, cối đến tả người tả cảnh theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp Thông qua để giúp em cảm nhận tinh tế hơn, giàu trí tưởng tượng xúc cảm được bộc lộ phát triển qua kĩ thực của Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 5, số tiết phần tả người gồm:16 tiết dạy 11 tuần (Các tuần 1, 3, 4, 7, dạy tiết; tuần 2, 5, 6, 9, 10, 11 dạy tiết) Văn tả cảnh ở lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, đường đưa em tới trường, dịng sơng với rất nhiều kỉ niệm…Điều quan trọng giúp học sinh xác định được: Đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả của cảnh? Khi xác định được vậy em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học qua được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp Năm học 2020 - 2021, lớp tơi có 41 học sinh Phần đông em nông thôn, em rất ngoan chăm học, khả viết văn tả cảnh cịn hạn chế: - Vớn từ q nghèo nàn dẫn đến việc dùng từ trình đặt câu không sát ý, sử dụng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm để đặt câu làm cho ý câu văn nêu rõ nét đặc điểm của cảnh được tả - Câu văn tả khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, nói câu kể, tồn nội dung thân mang tính kể lể liệt kê chi tiết của đối tượng được miêu tả, chưa biết vận dụng biện pháp tu từ (ví von, so sánh ) để làm cho đối tượng được tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc của cảnh được tả - Cách xếp ý chưa hợp lý, dùng dấu chấm câu không quy tắc dẫn đến câu sai ngữ pháp, câu tối nghĩa hành văn chưa đạt yêu cầu - Bài văn của em khô khan phần mang dáng vẻ của “ Sinh vật học ”, nghèo nàn về ý, về cách thể để văn sinh động, hấp dẫn Các em thực sự lúng túng viết văn miêu tả Bài văn của nhiều em ngắn Tả cảnh buổi sáng( trưa, chiều) vườn ( hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) học sinh thường lỗi ở cách dùng từ không sát, ít cảm xúc, từ gợi tả khơng giàu hình ảnh, khơ cứng, vớn từ ít dẫn đến nội dung được vài câu sơ sài, ví dụ: “Buổi sáng, vườn nhà em có rất nhiều chim bay đến hót to” (Bài của em Dương Thị Hằng) Hoặc tả vườn hoa công viên em Lê Văn Đạt viết: “ Những hoa đỏ hồng cứ lung lay theo gió” Đoạn văn tả mang tính chất kể, liệt kê, câu văn q dài khơng có dấu chấm, dấu phẩy Ví dụ: “ Sân trường vắng lặng ồn náo nhiệt hẳn lên tiếng nói tiếng cười tiếng dép ǵc tiếng Từ cao nhìn x́ng sân trường bật màu trắng của áo đồng phục màu đỏ của khăn đỏ bay vai bạn Đội viên khung cảnh vô vui nháo nhiệt.” (Bài làm của Trần Minh Vũ) Khảo sát thực trạng: Trước thực trạng đã tiến khảo sát thực tế học sinh lớp 5, với đề khảo sát sau: Đề bài: Tả ngơi nhà của em (hoặc hộ, phịng ở của gia đình em) Thời gian: 35 phút Kết quả thu được: Bảng 1: Kết khảo sát văn tả cảnh học sinh lớp 5Đ - Năm học 2020 - 2021(Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Tổng số 41 Điểm giỏi SL TL 0% Điểm SL TL 19,5 % Điểm TB SL TL 21 51,2 % Điểm yếu SL TL 12 29,3 Qua bảng số liệu trên, ta thấy điểm giỏi hoc sinh khơng có, điểm chiếm tỉ lệ 19,5%, tỉ lệ học sinh từ trung bình trở lên 70,7% Học sinh chưa đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ 29,3% chứng tỏ kĩ làm văn tả cảnh của em rất hạn chế, như: - Vớn từ cịn hạn hẹp, dẫn đến diễn đạt ý cịn đơn giản (câu văn khơ khan) - Câu văn diễn đạt rườm rà chưa đủ ý - Sự liên kết câu đoạn đoạn rời rạc - Chưa biết cách tìm ý, xếp ý lộn xộn Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu, kinh nghiệm đã tích luỹ từ năm trước, đã nung nấu số biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả cảnh định áp dụng: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả cảnh” 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh củng cố, mở rộng vốn từ, dùng từ đặt câu hay cho văn tả cảnh Học sinh Tiểu học có đặc điểm dễ nhớ, chóng qn việc cung cấp vớn từ cho em rất khó khăn Vì vậy hầu hết đối với học sinh lớp vốn từ ngữ đã được học ở lớp dưới dường khơng cịn nhiều Do việc cung cấp vớn từ cho em phải có hệ thớng phải được nhắc thường xuyên Việc cung cấp vốn từ cho học sinh được thơng qua đường chủ yếu là: a Thông qua phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Tiết 15 tuần 8, tiết 17 tuần học sinh được cung cấp số vốn từ cần thiết phục vụ cho việc đặt câu miêu tả không gian, sóng nước, bầu trời: * Những từ ngữ miêu tả không gian: - Tả chiều rộng: bao la, mênh mông, bát ngát, vô tận, vô cùng, bất tận - Tả chiều dài (xa): tít tắp, tít mù khơi, muôn trùng, thăm thẳm, vời vợi, ngút ngát, (dài) dằng dặc, lê thê, loằng ngoằng, dài ngoẵng, - Tả chiều cao: chót vót, cao vút, chất ngất, vời vợi, - Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, sâu hoắm, hoăm hoẳm, * Những từ ngữ miêu tả sóng nước: - Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, ào, rì rào, ì oạp, ồm oạp, lao xao, thầm - Tả sóng nhẹ: lăn tăn, dập dềnh, lững lờ, trườn lên, bò lên, đập nhẹ lên, - Tả đợt sóng mạnh: cuồn cuộn, trào dâng, ạt, cuộn trào, điên cuồng, dội, khủng khiếp Tôi đưa câu hỏi gợi ý: Đặt câu với tữ ngữ vừa tìm được: - Ơn nghĩa sinh thành trời cao vời vợi, biển rộng mênh mông - Trước mắt chúng tôi, đường lên đỉnh núi dài dằng dặc - Mùa thu, bầu trời xanh cao vời vợi - Đứng từ mỏm đá trông xuống vực sâu hun hút - Tiếng sóng đập vào bờ ầm ầm - Những sóng nới dập dềnh biển - Từng đợt sóng điên cuồng đập mạnh vào bờ, ćn trơi mọi thứ trển bãi biển Qua tơi kết luận cho học sinh đọng lại: miêu tả không gian, sóng nước, bầu trời, có nhiều cách tả khác nhau, dùng từ gợi tả sinh động, tùy theo văn cảnh chọn từ ngữ thích hợp Tuần 16, “Tổng kết vốn từ”, tập 2: “Đọc văn: Chữ nghĩa văn miêu tả”: …Nhìn bầu trời đầy sao, có người thấy giớng cánh đồng lúa chín, ở người gặt đã bỏ qn lại liềm vành trăng non Có người lại thấy giọt nước mắt người da đen Có người lại gọi hạt giống mà lồi người vừa gieo vào vũ trụ Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, giọt nước mắt, hạt giống mới rất khác nhau, đều đều hay Và rất riêng, rất mới… Bằng cách luyện cho học sinh viết câu sinh động, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh… mà chất lượng làm viết của em ngày được nâng cao Tôi thường áp dụng sau kết luận học sinh phải thực hiện: - Nêu câu tả về đặc điểm đối tượng được miêu tả đến từ cần mở rộng (nhận diện qua quan sát thể câu tả) - Nhận xét kết luận gợi mở cho học sinh từ khác (Mở rộng vốn từ cho HS tả đặc điểm đối tượng được miêu tả) - Tùy theo đới tượng nói đến để (tả) dùng câu chính xác, tránh dùng sai Cách làm giúp học sinh củng cố mở rộng vốn từ ngữ của Đồng thời biết chọn từ ngữ diễn đạt hợp lý b Thông qua môn học khác Ngoài ra, tiết Tập đọc, Chính tả, ngữ liệu học tập từ, câu văn “đắt” giúp HS nhận học hỏi để bồi dưỡng lực cảm thụ văn bản, từ hình thành nhu cầu sản sinh văn bản hay Ví dụ: Phân môn tập đọc qua tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” học sinh tìm được từ ngữ miêu tả sự vật ( Lúa - vàng xuộm, nắng - vàng hoe, hay “Kì diệu rừng xanh” học sinh tìm được từ ngữ so sánh: (mỗi nấm) lâu đài kiến trúc, …[3] c Thông qua môn học Do kĩ đặt câu của học sinh nhiều hạn chế nên giáo viên cần giúp em ôn luyện cách đặt câu đúng, từ câu biết cách mở rộng thành câu hay để sử dụng tập làm văn Ví dụ: Khi dạy bài: Viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) (Tiếng Việt - Tập - Trang 22) Sau giúp học sinh xác định đề bài, giáo viên cần giúp em cách đặt câu đúng, từ câu mở rộng thành câu hay Chẳng hạn: Câu: Mặt trời mọc (Câu đúng) Mở rộng: Ở chân trời phía đông, ông mặt trời từ từ dâng cao đỉnh núi Câu: Chim hót (Câu đúng) Mở rộng: Trong vòm xanh, chim chào mào hót líu lo đón chào ngày mới Qua văn miêu tả được trích dẫn giáo viên giúp học sinh phát được từ được tác giả miêu tả đoạn văn, văn - Với văn bản mẫu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung vào việc tìm hiểu hay, đẹp văn Đồng thời tìm hiểu cách sử dụng giác quan quan sát cách chọn lọc chi tiết để tả Ngoài cịn có thể kết hợp với việc quan sát cảnh thông qua tranh, ảnh, Ví dụ: Bài: Luyện tập tả cảnh (Sách Tiếng Việt tập trang 14.) - Cho học sinh đọc văn: Buổi sớm cánh đồng - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích văn câu hỏi: + Tác giả tả sự vật buổi sớm mùa thu ? + Tác giả quan sát sự vật giác quan ? + Tìm chi tiết thể sự quan sát tinh tế của tác giả ? - Sau tìm hiểu xong văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát chọn lọc chi tiết tả cảnh của tác giả văn * Bài: Luyện tập tả cảnh (sách tiếng Việt 5, tập 1, trang 21) - Yêu cầu của học sinh phân tích hai văn bản Rừng trưa Chiều tối để thấy được hình ảnh đẹp văn - Cách tiến hành: + Cho học sinh đọc lần lượt văn + Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh về rừng tràm cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến về hình ảnh mà em thích tập làm văn Có thể yêu cầu em nêu lí thích hình ảnh - Giáo viên cần tơn trọng ý kiến của học sinh, đặt biệt khen ngợi em tìm được hình ảnh đẹp + Sau cùng, giáo viên chớt lại hình ảnh đẹp ở tập làm văn hướng cho học sinh nên đưa hình ảnh đẹp vào tập làm văn miêu tả d Thông qua văn bạn Qua tiết làm văn miệng, tiết trả học sinh học tập câu văn, đoạn văn, văn hay của bạn cách dùng từ của bạn Ví dụ: Mùa hè đến với mưa rào tinh nghịch, thích đến thích mà không báo trước (Bài của em Hoàng Tuấn Thanh - Tả mưa.) Tiếng gà gáy hòa tiếng xào xạc gió chủn theo tiếng gọi của ngày mới (Bài của em Dương Thảo Vi - Tả ngày mới ở làng quê em.) e Thông qua trị chơi “Thi tìm từ” Trị chơi đường ngắn nhất dẫn em đến việc ghi nhớ kiến thức nhanh, nhẹ nhàng, bền vững Các em tìm được từ, đặt câu, sửa câu sai nhanh, dễ nhớ Để tiến hành trò chơi cho tiết học (Tập đọc, Luyện từ câu, tập làm văn) giúp học sinh củng cố cách dùng từ đặt câu tả cảnh, thường tiến hành bước sau: Bước 1: Hướng dẫn nêu yêu cầu thực (VD cho đoạn văn, sớ từ có từ tả cảnh, tìm từ tả cảnh đoạn vừa đọc) Bước 2: Luật chơi cách chơi (Chú ý người làm trọng tài giáo viên) Bước 3: Chơi công bố kết quả Bước 4: Đặt câu với từ vừa tìm được theo cách tả của em Bước 5: HS nhận xét sửa câu sai, GV tổng kết ý vừa thực Ví dụ: Khi dạy học môn Luyện từ câu ở tập “Tìm từ ngữ miêu tả khơng gian” GV chia nhóm tổ chức cho học sinh thi tìm từ, nhóm tìm nhanh, nhiều nhóm thắng (hoặc có thể cho học sinh chơi trị chơi “Truyền điện ” để thi tìm từ nhanh đặt câu nhanh Mỗi học sinh tìm nêu từ đặt câu với từ đó) Qua chơi học sinh có thêm từ ngữ cần thiết vừa biết cách sử dụng từ để đặt câu phục vụ cho làm của biết sửa câu sai, chọn từ ngữ đặt câu miêu tả hay, sát thực g Thông qua việc đọc sách Khi dạy xong học giáo viên yêu cầu học sinh về nhà tìm hiểu thêm về cách miêu tả phải cụ thể về đối tượng miêu tả qua văn tả cảnh Ngôn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khới, tính chất…các từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ…Nếu học sinh biết sử 10 dụng khéo phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên bức tranh phong cảnh ngơn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh Sự sớng của văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sớng động gợi cảm, gợi hình Học sinh thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng, so sánh đặc điểm của cảnh vật mang lại Tìm tịi từ ngữ thích hợp để diễn đạt đặc điểm đặc sắc hay độc đáo ở cảnh vật giác quan mang lại.Thông qua việc sử dụng ngôn từ hình ảnh học sinh có thể bộc lộ cảm xúc của viết khiến văn chân thực đặc trưng riêng của cá nhân học sinh Qua buổi học đã hướng dẫn thêm cho học sinh cách khai thác tả chi tiết để giúp học sinh củng cố kiến thức đã học Các phần đọc thêm tài liệu, hướng dẫn để em đọc theo tên sách tham khảo có ở Thư viện, chơi Với cách làm học sinh biết chọn từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm cho văn giàu cảm xúc chính xác 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh Để giúp học sinh viết văn hay, phong phú từ ngữ, văn miệng, thường hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ đúng, chính xác, phù hợp với văn cảnh a Sử dụng từ hay Do chưa hiểu hết nghĩa từ nên làm em sử dụng từ chưa đúng, chưa hay Chính nên dạy học tơi thường cho học sinh tìm từ đặt câu với từ vừa tìm được, có từ đưa vào văn cảnh em mới có thể hiểu được nghĩa của Chính vậy làm của em đã tránh được lỗi khơng đáng có Ví dụ: Khi lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng( trưa, chiều) vườn cây(hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Bài tập 2- Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, trang 14, em Lê Quốc Anh viết: “ Đàn bướm bay lòng vòng quanh khóm hoa” Tơi đã cho em nhận xét có em đã biết thay cụm từ “ lịng vịng quanh” cụm từ “ nhẹ nhàng vờn quanh”, “dập dờn vờn quanh ”… Hoặc tả vườn hoa công viên em Cao Phương Oanh viết: “ Cây hoa hồng khoe váy màu đỏ nhung của để mua chuộc ong bướm” Sau gợi ý cho học sinh, em đã sửa câu văn hay hơn: “ Cây hoa hồng khoe váy màu đỏ nhung của để quyến rũ ong bướm” 11 Có thể nói sử dụng từ ngữ hay, chính xác đới với học sinh cịn rất khó khăn nên đã không ngừng chỉnh lý, bổ sung giúp em có kỹ tiết trả học sinh lập dàn ý b Sử dụng biện pháp so sánh - So sánh: Muốn viết được câu văn miêu tả chứa đầy hình ảnh giàu cảm xúc không thể không sử dụng biện pháp so sánh, tưởng tượng, điệp từ, điệp ngữ Nhưng khó ở hướng dẫn em so sánh tưởng tưởng cho không trở thành công thức Mặt khác thường thêm tập về dùng từ so sánh để học sinh viết văn sát thực hơn, gợi cảm Ví dụ: So sánh điền tiếp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Những tàu dừa như… vẫy gọi đàn chim ( lược khổng lồ) - Những dòng sông quanh co như… qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai ( rắn lượn trườn hay dải lụa đào) * Tập lới nói nhân hóa: Một văn viết hay, sinh động có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Tơi đã cho em làm sớ tập nhỏ: Dùng biện pháp nhân hóa để sửa lại câu dưới đây: - Mấy chim hót ríu rít bụi ( Gợi ý: Mấy chim ríu rít trị chuyện với bụi cây) - Ánh trăng chiếu qua kẽ ( Gợi ý: Trăng vạch kẽ nhìn xuống) - Ánh trăng chiếu xuống mái nhà mảnh sân xinh xắn ( Gợi ý: ánh trăng ôm lấy mái nhà mảnh sân xinh xắn) Có việc hướng dẫn học sinh kĩ thuật dùng từ, xây dựng câu văn lại nhấn mạnh số hoạt động sau: - Cho học sinh tham khảo số đoạn văn hay, yêu cầu em tìm câu văn hay, từ “đắt” câu - Hướng dẫn học sinh thử bỏ thay câu, từ đó, so sánh với đoạn văn ban đầu - Giúp học sinh nhận ra: cần phải lựa chọn từ ngữ gợi hình ảnh, âm thanh, cảm xúc (chú ý từ láy) - Ví dụ: Đoạn văn: Tôi dắt em dạo quanh vườn, nhặt bơng bưởi trắng ngần cịn lấm tấm sương đêm về bày chơi đồ hàng Những chùm hoa nắng lung linh áo, 12 mặt Vài chim chăm rủ kiếm mồi, thỉnh thoảng lại để rơi giọng hót Đã lâu tơi mới trở về thăm chớn cũ, nơi có dịng sơng lượn lờ uốn khúc Bên tả ngạn, nhà ngoại thấp thống sau lùm bớn mùa xum x trĩu quả Những trưa hạ vàng, bạn bè thường sang chơi cho mùa trái chín thêm đậm đà vị ngọt c Sử dụng biện pháp gợi tả Ngoài biện pháp so sánh tả cảnh để làm bật đới tượng miêu tả người tả cần làm rõ đặc điểm riêng của đới tượng cách sử dụng từ ngữ gợi tả (từ láy, từ ghép…gợi tả hình dáng) Sử dụng từ ngữ tinh tế, gợi cảm số biện pháp tu từ nhân hóa, ẩn dụ Tơi ln có ý thức bổ sung vào vốn từ ngữ của học sinh từ ngữ mang tính gợi cảm cho từ ngữ ln rất cần thiết, khơng thể thiếu được văn miêu tả Các em có thể sử dụng từ ngữ để đặt câu câu hay giáo viên tập cho em làm Để em nắm được giá trị gợi tả, sử dụng của từ, có thể cho em tìm từ điền vào chỗ trống cho trước số từ Cách làm ở thi bảy sắc cầu vồng thường có Ví dụ: Em hãy điền từ ngữ sau vào chỗ chấm cho câu thơ gợi tả nhất: ríu rít, thánh thót, râm ran… Ḿn văn tả cảnh được tốt giản đơn nhất khó nhất dùng từ chính xác Loại từ cần thiết có giá trị nhất từ láy, từ tượng thanh, tượng hình Để đưa từ láy vào làm văn tả cảnh dạy từ ngữ giáo viên phải cung cấp kiến thức về từ láy, ý nghĩa giảm nhẹ, mạnh thêm của từ láy Từ hình thành kỹ cho em làm văn nên sử dụng từ láy Đặc biệt tượng thanh, tượng hình Ngồi việc sử dụng từ láy để làm cho văn tả cảnh sinh động, giàu hình ảnh học sinh phải biết chọn từ ngữ để khắc đậm nội dung, đặc điểm đối tượng miêu tả Tôi đã giúp học sinh dùng từ ngữ làm văn miêu tả cho phù hợp 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh thực tốt văn tả cảnh Bước Quan sát, chọn nét chi tiết, đặc tính riêng của đối tượng Bước Lập dàn ý Bước Thực hành làm theo phần Tôi cho HS thực phần theo yêu cầu 13 Học sinh nhận xét, trao đổi Bước Củng cố Tôi yêu cầu học sinh nhắc lại ý - Để làm tốt được tập làm văn miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh có sự chuẩn bị trước đến lớp, nhắc em quan sát kĩ cảnh vật, sự vật người trước vào học mới, điều giáo viên nhắc nhở em phần dặn dò cuối buổi học Bởi học sinh hay nghĩ với cảnh vật quen thuộc ngày khơng cần phải quan sát lại, điều hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chưa tồn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt, nhiều giác quan mới có hiểu biết đầy đủ, phong phú chính xác Quan sát trực tiếp cho ta cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào viết, tránh được sự tẻ nhạt - Bên cạnh, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đôi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều đã quan sát được - Cân nhắc để lựa chọn được thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp cả - Khi vào học mới, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi tập làm văn cần có bớ cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với tập làm văn, công việc của tơi u cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi về vấn đề chính đề + Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu tả ? - Giáo viên gạch chân phấn màu dưới từ ngữ quan trọng để học sinh ý - Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh (tả cảnh sông, tả cảnh ở công viên, …) giáo viên cần giới thiệu sớ tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ điều đã quan sát được Ví dụ: * Quan sát trường em Từ điều đã quan sát được, lập dàn ý cho tập làm văn miêu tả trường (sách Tiếng Việt tập trang 43) - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh sớ điểm lưu ý: + Có thể tả trường vào thời điểm nhất định (sáng - trưa - chiều; mùa đơng - mùa hè…); Cũng có thể tả trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian (Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè ) 14 + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào trong…hoặc ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động của thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến tập làm văn tả cảnh thành tập làm văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu của bài: Miêu tả trường - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao quát: + Vị trí của trường: Ngôi trường nằm ở đâu ? Quay mặt về hướng nào? + Đặc điểm bật của trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần của cảnh trường: Cổng trường (cổng nào? Bản tên trường ?) Sân trường (sân trường sao? Cột cờ, cối nào?) Lớp học (các tòa nhà nào? Các lớp học được trang trí sao?) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ của em về trường Như vậy, em ý, vẻ khác đều bảo đảm đủ ý chính Mỗi dạng đề chọn đối tượng khác thực tiết học buổi chiều để củng cố cho HS Tuyên dương học sinh có đoạn viết viết hay Để giúp học sinh biết được văn tả cảnh nói riêng phải khác câu văn kể ở chỗ nào, đã giúp học sinh phân biệt câu kể câu tả, văn tả người, là: Bảng khái quát sự nhận diện về câu kể bình thường với câu tả cảnh Câu kể Câu tả Hình thức Là câu theo cấu trúc đơn Là câu theo cấu trúc dài giản về đối tượng tả chi tiết về đối tượng tả Nội dung Nêu khái quát sự vật (đối Nêu chi tiết đặc điểm (đối tượng tượng tả) tả) Mức độ sử Ít dùng từ gợi tả (Chỉ nêu Sử dụng từ gợi tả (từ gợi tả hình dụng tên sự vật nói đến) dáng, từ láy) nhiều 15 Bên cạnh đó, học sinh cần nhớ được câu tả thường giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh động, được sử dụng biện pháp ví von, so sánh, mạch lạc (câu văn giàu cảm xúc hơn) Như vậy đã giúp học sinh biết câu văn tả hay sử dụng từ láy, biện pháp nhân hoá, so sánh,… được mở rộng thêm thành phần chính phụ của câu văn kể, hợp lý để tăng sức gợi tả, gợi cảm xúc Tóm lại: Để giúp học sinh có câu văn tả giàu hình ảnh, gợi cảm xúc giáo viên cần phải giúp em biết mở rộng thêm thành phần của câu Với cách làm này, đã giúp em viết câu tả giàu cảm xúc hay 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn Sự liên kết vế câu, câu, đoạn văn bản yếu tố rất cần thiết cho sự thành công của văn, thiếu sự liên kết văn thiếu chặt chẽ, không ý Tơi đã giúp học sinh làm sau: Về hình thức: Trong phần của văn phần mở kết thường đoạn Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo trình tự nhất định (Tả phần của cảnh sự thay đổi của cảnh theo thời gian) Khi tả kết hợp lồng cảm nhận của có thể dùng biện pháp nghệ thuật để diễn đạt, làm toát lên đặc trưng riêng của cảnh cảm xúc của với cảnh miêu tả Trong có sự liên kết câu sự liên kết đoạn + Liên kết câu: thường dùng dấu phẩy, chấm phẩy từ quan hệ + Liên kết đoạn: Tôi ý đến câu mở đầu của đoạn Tôi hướng dẫn học sinh viết văn tả cảnh thành nhiều đoạn, đoạn tả phận của cảnh Như vậy đoạn đều có nội dung tập trung miêu tả cảnh định tả Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm bảo có sự liên kết chặt chẽ về ý nghĩa câu đoạn để tả đới tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Các đoạn văn liên kết với thành văn hoàn chỉnh Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng ở đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng ở cuối đoạn quy nạp Thường văn tả cảnh miêu tả theo trình tự thời gian người ta hay dùng từ thời gian để liên kết đoạn Còn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí 16 Khi xây dựng đoạn văn văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn nội dung đoạn không bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích - Ví dụ: Tác giả đã sử dụng quan hệ từ để liên kết câu đoạn văn: “Tiếng xa vắng thế? Tiếng võng kẽo kẹt kêu buồn buồn từ nhà vọng lại Thỉnh thoảng, câu hát ru em cất lên đoạn ạ ời Hình chị ru em Em ngủ chị thiu thiu ngủ theo Em chợt thức làm chị bừng tỉnh tiếp tục câu ạ ời Cho nên câu hát cứ cất lên đoạn ngừng lại cất lên, lại lim nặng nề của hai mi mắt khép lại” (SGK Tiếng Việt - Tập trang 13) [3] c Sử dụng phép liên kết câu văn phép nối, phép lặp, phép thế, liên tưởng Nhưng đối với học sinh lớp chưa học đầu năm học Vì vậy, sự hiểu biết của mình, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xếp câu văn trình tự miêu tả theo cách cảm nhận của cho hợp lý Giáo viên cần lưu ý học sinh sử dụng cách liên kết tránh trường hợp học sinh sử dụng lặp từ khơng có tác dụng liên kết câu lại làm cho câu văn trở nên rườm rà 2.3.5 Biện pháp 5: Học tập đoạn văn, văn hay Ngồi cung cấp vớn từ việc hướng dẫn cho học sinh cách dùng từ đặt câu, cách liên kết câu, cách dùng dâu câu việc cho học sinh học tập đoạn văn hay, văn hay của bạn sách tham khảo biện pháp giúp cho học sinh làm được tốt Việc học tập đoạn văn hay, văn hay giáo viên có thể thực thơng qua cả tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,… - Qua tiết tập đọc với văn, đoạn văn có liên quan đến tả cảnh (như “Quang cảnh làng mạc ngày mùa ”, “Kì diệu rừng xanh”…) - Qua tiết làm văn miệng, hay tiết trả bài, qua đoạn văn của bạn, em cảm thụ được hay đẹp hay chưa hay việc dùng từ đặt câu, cách liên kết câu Từ biết vận dụng vào viết của mình, đồng thời học sinh có viết được bạn đánh giá để nhận thấy được thiếu sót cần bổ sung cho của được hay Giáo viên có thể chọn đoạn văn, câu văn sách tham khảo đọc cho học sinh nghe để em phân tích tìm được hay cách dùng từ 17 đặt câu, cách sử dụng biện pháp miêu tả để giúp em học tập từ sử dụng viết của 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau sử dụng biện pháp trình dạy văn tả cảnh, học sinh tiếp thu cách tích cực, kết quả được thể viết, em đã dùng từ cách chính xác, vốn từ được sử dụng phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, gợi cảm mơ tả chính xác lưu lốt Kết quả ći tiến hành kiểm tra với đề bài: "Hãy tả trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua", thu được sau: Bảng 2: Kết quả khảo sát văn tả cảnh học sinh lớp 5Đ - Năm học 2020- 2021 (Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Tổng số 41 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 12 29,3 % 21 51,2 % 17,1 % 2,4% Dựa vào kết quả làm của học sinh ở bảng tổng hợp ta thấy chất lượng đã tăng lên rõ rệt Nên theo để viết của học sinh đạt yêu cầu về cách dùng từ đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn đạt yêu cầu (hay) cần phải có biện pháp cụ thể hướng dẫn giúp cho học sinh có được vớn từ ngữ phong phú biết cách dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật miêu tả, cách đặt câu, cách liên kết câu, cách sử dụng dấu câu được sửa chữa bổ sung trước tiến hành viết chứ không để đến tiết trả mới sửa chữa sớ lượng lỗi mắc viết Khi áp dụng biện pháp vào thực tế lớp tôi, nhận thấy có ưu điểm, nhược điểm sau đây: * Ưu điểm - Học sinh có vớn từ ngữ phong phú để phục vụ cho việc đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn - Giúp cho học sinh số kiến thức bản về từ ngữ, ngữ pháp cần thiết phải vận dụng vào bất kỳ văn nào, viết câu ngữ pháp, xếp 18 câu văn hợp lý, lô gíc, chặt chẽ về ý, cách dùng dấu câu, cách mở rộng thành phần phụ câu - Biết đặt câu văn tả, qua phân biệt được câu văn tả câu văn kể * Nhược điểm: Biện pháp u cầu địi hỏi phải có thời gian tương đối dài phải được củng cố thường xuyên cần phải kiên trì KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 3.1 Kt lun Trên số biện pháp thân đà nghiên cứu áp dụng học lớp chủ nhiệm mà thấy để em làm đợc văn tả cảnh hay giáo viên phải giúp học sinh: - Có đợc vốn từ cần thiết (thông qua mở rộng vốn từ chủ điểm) để em có vốn từ ngữ đa dạng phong phú từ biết cách sử dụng từ ngữ miêu tả đối tợng sinh động - BiÕt c¸ch dïng c¸c biƯn ph¸p tu tõ (so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, lặp từ) để miêu tả Cách đặt câu miêu tả Cách liên kết câu thành đoạn liên kết đoạn thành Cách trình bày văn - Ngoài để có đợc tập làm văn tốt (một văn hoàn chỉnh) học sinh cần phải thực bớc phân tích, tổng hợp có tính hệ thống, phải biết vận dụng tất kiến thức, kỹ đà đợc học đợc thực hành vào khâu: Quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết, trình bày miệng, viết bài, sữa chữa bài, rút kinh nghiệm Do khâu mắt xích dây chuyền hình thành kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo cho học sinh viết văn Vì khâu phải đảm bảo tính chặt chẽ, xác - Khi tiến hành biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn Muốn giảng dạy có hiệu quả, ngời giáo viên học sinh để phải có tính kiên trì, bền bỉ, cần phải có thời gian dài Việc triển khai biện pháp cần đợc tổ chức lớp học thực hành nhà học sinh 19 - Khi đà đợc hớng dẫn cặn kẽ tất học sinh hứng thú học học có kết quả, kết đà đợc thay đổi tập làm văn miệng, tiếp học sinh sửa chữa thêm số điểm nữa, đến tiết viết em đà làm say mê, tự tin Khi tập làm văn đà hạn chế đợc nhiều thời gian việc hớng dẫn học sinh chữa lỗi [5] 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên - Nắm vững nội dung, chơng trình giảng dạy phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung dạng văn tả cảnh lớp nói riêng - Nghiên cứu hình thức, phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, chuẩn bị chu đáo từ việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học, để tiết học diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, lấy học sinh làm trung tâm - Phối hợp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu, Tập ®äc, KĨ chun - X©y dùng cho häc sinh thãi quen thích đọc, tìm đọc sách ghi chép thông tin cần thiết đọc - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, ghi chép điều đà quan sát đợc - Gần gũi, trò chuyện để học sinh trình bày ý kiến Khen ngợi, động viên kịp thời em làm tốt Đồng thời góp ý khéo léo em làm cha trọng tâm, cha sáng tạo - Nắm bắt đối tợng cụ thể giao nhiệm vụ phù hợp đảm bảo võa søc ®Ĩ häc sinh cã høng thó häc tËp Tổ chức nhiều hình thức học tập để khỏi gây nhàm chán cho học sinh Bên cạnh việc làm trên, mong muốn nhà giáo dục thay đổi sách giáo khoa, tài liệu năm tr ớc năm sau cần nghiên cứu kỹ, sửa đổi văn chuẩn để giáo viên nắm bắt kịp thời có tài liệu chuẩn giảng dạy 20 i với Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức hội thảo khoa học SKKN để phổ biến kinh nghiệm hay cho giáo viên nhất phân môn tập làm văn Trên số suy nghĩ việc làm cua tụi giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả cảnh Tuy nhiờn, quỏ trỡnh suy ngh thực hành khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong nhận được sự góp ý của Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để sáng kin cua tụi c hon chnh hn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XC NHN Thanh Hoỏ, ngy 28 tháng năm 2021 CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đặng Thị Lan Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nâng cao kỹ Tập làm văn (Dành cho học sinh Tiểu học) Tác giả Tạ Đức Hiển [2] Tuyển chọn văn mẫu (Dành cho học sinh Tiểu học) Tác giả Ngọc Xuân Quỳnh [3] Sách Giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập [4] Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, tập - Nhà XBGD [5] Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả người Đặng Thị Lan Anh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đà ĐẠT GIẢI T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh, ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 21 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Sử dụng trị chơi dạy học Tiếng Việt lớp Sử dụng trò chơi dạy học Toán lớp Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Đưa trò chơi dân gian vào tiết Hoạt động Giáo dục ngồi lên lớp nhằm phát huy vai trị nhận thức của học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả người Cấp phòng C 2004 - 2005 Cấp phòng B 2006 - 2007 Cấp phòng Cấp phòng Cấp Sở C C C 2008 - 2009 2010 - 2011 2012 - 2013 Cấp Sở C 2015 - 2016 Cấp Sở B 2017 - 2018 22 PHỤ LỤC ... số biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả cảnh định áp dụng: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả cảnh? ?? 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp. .. tìm cách giúp đỡ học sinh làm tớt dạng văn tả cảnh nên đã chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả cảnh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích... năng, kĩ xảo cho học sinh viết văn Vì khâu phải đảm bảo tính chặt chẽ, xác - Khi tiến hành biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn Muốn giảng dạy có hiệu quả,