Bài viết xuất công cụ rubrics để đánh giá sản phẩm tạo lập văn bản của học sinh một cách tích cực. Từ đó, chúng tôi xây dựng chuẩn rubrics trong đánh giá chất lượng viết văn thuyết minh của học sinh lớp 8 nhằm góp phần hình thành động cơ học tập đúng đắn, khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì - 6/2018), tr 44-48 THIẾT KẾ RUBRICS ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT VĂN THUYẾT MINH CỦA HỌC SINH LỚP Trịnh Thị Lan - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thu Thủy - Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 11/04/2018; ngày sửa chữa: 02/05/2018; ngày duyệt đăng: 08/05/2018 Abstract: For a long time, assessment of learning outcomes of Literature in general and writing skills in particular in Vietnam is carried out through some traditional evaluation forms With these forms, the learning results are hardly accurate and not systematic Moreover, these forms not facilitate the enthusiasm and self-assessment ability of students In this article, authors propose Rubrics as a tool to assess student’s process of writing text Also, author have built Rubrics in assessing the quality of writing demonstrative text for grade student in order to promote their learning motivation, thinking and creative ability Keywords: Rubrics, assessment, demonstrative text, grade student Mở đầu Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa chuyển từ việc quan tâm học sinh (HS) học đến quan tâm xem HS vận dụng qua việc học Phương pháp dạy học (DH) theo chuyển dịch từ lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời, cách đánh giá (ĐG) kết giáo dục phải đáp ứng yêu cầu chuyển đổi từ kiểm tra trí nhớ HS sang kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) lực vận dụng kiến thức, giải vấn đề; coi trọng KT-ĐG kết học tập với KT-ĐG trình học tập để tác động kịp thời đến việc DH, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động DH giáo dục nhà trường Bài viết đề xuất cơng cụ KT-ĐG q trình dạy làm văn thuyết minh cho HS lớp 8: ĐG rubrics Công cụ ĐG khơng kĩ viết văn thuyết minh mà cịn kết hợp ĐG lực khác HS như: lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ, lực sử dụng công nghệ thông tin,… Nội dung nghiên cứu 2.1 Ý nghĩa việc sử dụng công cụ rubrics kiểm tra - đánh giá hoạt động học học sinh Rubrics công cụ ĐG sử dụng phổ biến thực tiễn giáo dục DH giới Theo Brookhart (1999), rubrics kế hoạch mô tả điểm giáo viên (GV) người ĐG khác thiết kế để hướng dẫn phân tích sản phẩm q trình nỗ lực HS [1] Với cơng trình Sử dụng rubrics để khuyến khích tư học tập, nhà nghiên cứu Heidi Goodrich Andrade đưa khái niệm: Một rubrics 44 tài liệu khoảng hay hai trang miêu tả nhiều cấp độ chất lượng, từ xuất sắc đến yếu kém, cho tập định [2] Trong cơng trình Sử dụng Rubrics để phân loại, kiểm tra nâng cao việc học HS, nhà nghiên cứu Mary J Allen trình bày cách sử dụng rubrics: Rubrics đưa tiêu chuẩn để ĐG sản phẩm HS Rubrics sử dụng để ĐG sản phẩm hay thái độ, văn, báo cáo nghiên cứu, phần thuyết trình hoạt động nhóm Sự ĐG tự ĐG HS ĐG từ người khác, giảng viên, HS khác, người giám sát người xem [3] Có thể nói, rubrics bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống tiêu chí ĐG theo mức độ khác để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Các rubrics dùng DH thiết kế cho mục đích ĐG khác nhau, song dựa nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu kiểm chứng kết đạt với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động Rubrics sử dụng công cụ ĐG, tự ĐG ĐG hữu hiệu người học lẫn người dạy KT-ĐG thường hình thức GV ĐG HS, tạo hội cho HS ĐG lẫn HS tự ĐG kết học tập Vì vậy, với bảng rubrics, HS dễ dàng, chủ động lập kế hoạch học tập cho thân tiếp cận với học Q trình DH từ trở nên tích cực định hướng rubrics Mặt khác, HS hình thành động học tập đắn nhận ưu điểm, hạn chế thân so sánh, đối chiếu sản phẩm thân tạo lập với tiêu chí ĐG Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức độ cần đạt, người học theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Mặt khác, vào Email: lankhoavan@yahoo.com.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì - 6/2018), tr 44-48 tiêu chí mơ tả, người học giúp cung cấp cho người dạy thông tin phản hồi kịp thời, xác mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ thân Ngược lại, thông qua rubrics, người dạy có thơng tin ĐG cách khách quan, xác đáng giúp kiểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Đối với GV, rubrics sử dụng làm công cụ để xác lập mục tiêu, cụ thể hóa tiêu chí DH GV Rubrics hỗ trợ GV thực tốt việc KT-ĐG Về hình thức trình bày, rubrics thường trình bày theo dạng biểu bảng Một rubrics thường có thành phần chính: - Mơ tả tập/cơng việc/nhiệm vụ; - Các chiều; - Thang đo mức độ thành tích; - Mơ tả chiều [4] Người thiết kế rubrics để ĐG tùy thuộc vào nhiệm vụ học tập cần ĐG mà lựa chọn mẫu rubrics có sẵn tự thiết kế biểu bảng cho phù hợp hiệu Hiện nay, rubrics phát huy tác dụng tích cực khơng với vai trị cơng cụ ĐG việc học tập cụ thể mà cịn có ý nghĩa thúc đẩy q trình phát triển lực toàn diện HS: “Nhờ sử dụng rubrics, khoảng cách người dạy người học, việc dạy việc học thu hẹp lại Rubrics giúp cho việc học trở nên rõ ràng hơn, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng rubrics để tự kiểm tra việc học, tự ĐG làm Điều đặc biệt quan trọng việc giúp người học trở nên có kế hoạch, có tổ chức biết tự cải tiến chất lượng học tập thân” [5; tr 146-151] 2.2 Khả sử dụng rubrics đánh giá hoạt động viết văn thuyết minh học sinh lớp Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2000 xác định văn thuyết minh kiểu văn cần dạy đọc - viết Văn thuyết minh kiểu văn sử dụng phổ biến lĩnh vực đời sống “nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích” [6; tr 117] Trong dự thảo Chương trình giáo dục mơn Ngữ văn, Chương trình Giáo dục phổ thông 2017, xác định văn thông tin ba loại văn (gồm: văn văn học, văn nghị luận văn thông tin) Chúng nhận thấy văn thuyết minh (như dạy Ngữ văn 8, Ngữ văn 10 Chương trình hành) thống với văn thông tin chức biểu đạt cung cấp thơng tin, trình bày vấn đề thực, khơng sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng Do đó, việc xác định phương pháp DH KT-ĐG dạy đọc viết văn thuyết minh có ý nghĩa quan trọng, thực Chương trình giáo dục mơn Ngữ văn 45 Việc viết văn thuyết minh để trình bày, giới thiệu đối tượng tưởng chừng đơn giản, thực tế, người viết nói chung, không dễ dàng Trong thời đại thông tin bùng nổ nay, để viết văn thuyết minh, người viết phải đồng thời giải nhiều vấn đề Trước tiên, văn thuyết minh địi hỏi lượng thơng tin lớn, người viết văn thuyết minh cần có tri thức đầy đủ đối tượng thuyết minh Đó cần phải tri thức khách quan, xác thực hữu ích, trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Người viết cần thu thập xếp, xử lí tất thơng tin theo logic phù hợp Nghĩa thông tin đưa văn thuyết minh phải vừa đầy đủ, vừa chất lượng Nhưng không vấn đề thơng tin, người viết cịn phải làm chủ kĩ viết mang tính tổng hợp [7] Cấu trúc, bố cục văn thuyết minh cần rõ ràng, mạch lạc, phù hợp với việc giới thiệu khúc chiết, sáng rõ, phải hấp dẫn, hút Điều khơng khó việc thực kĩ viết văn thuyết minh mà thử thách khâu KT-ĐG hoạt động viết loại văn Hoạt động KT-ĐG lực viết văn thuyết minh HS lớp thường hình thức ĐG truyền thống, chiều từ GV, dựa đáp án chuẩn bị Hình thức chưa phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tự ĐG viết thân, từ đó, em dễ mắc lỗi tạo lập văn khác Rubrics với tiêu chí rõ ràng, cụ thể, hồn tồn vận dụng để ĐG chất lượng viết văn thuyết minh HS lớp Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, HS tiếp cận với kiểu văn thuyết minh đồ dùng, thuyết minh thể loại văn học, thuyết minh danh lam thắng cảnh, thuyết minh phương pháp (cách làm) Hình thức (ngơn ngữ, diễn đạt, vận dụng phương pháp thuyết minh,…) kiểu thuyết minh giống Tuy nhiên, yêu cầu nội dung kiểu có điểm khác biệt Vì vậy, với kiểu bài, người dạy cần đưa tiêu chí ĐG khác Rubrics đáp ứng hiệu yêu cầu đưa tiêu chí ĐG cụ thể, rõ ràng, để thấy mức độ viết HS [8] Trong môn Ngữ văn, ĐG viết văn thuyết minh HS lớp 8, rubrics sử dụng nhiều trường hợp: - Rubrics (dành cho GV) dùng trình xây dựng tiêu chí, thang điểm chấm viết văn thuyết minh; - Rubrics (dành cho HS) dùng làm viết; - Rubrics (dành cho GV) dùng chấm cho HS; - Rubrics (dành cho GV) dùng trả cho HS lớp; - Rubrics (dành cho HS) dùng việc tự ĐG ĐG sản phẩm HS khác trả viết VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì - 6/2018), tr 44-48 Trong viết này, đề xuất mơ hình rubrics ĐG văn thuyết minh nói chung mơ hình rubrics ĐG viết thuyết minh danh lam thắng cảnh Bảng Mẫu rubrics ĐG viết văn thuyết minh Mức độ ĐG Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu Giới thiệu Giới thiệu Giới thiệu Giới thiệu Giới thiệu xác, hấp dẫn xác đối xác đối xác đối xác đối tượng đối tượng thuyết minh tượng thuyết tượng thuyết tượng thuyết thuyết minh minh minh minh 2.3 Thiết kế số mẫu rubrics đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp Tiêu chí Nội dung Tri thức đầy đủ, thiết yếu, đa dạng, khách quan, bổ ích, hấp dẫn, thuyết phục Tri thức đầy đủ, đa dạng, thuyết phục Tri thức thuyết minh đối tượng vài chỗ chưa đầy đủ Thông tin giới thiệu đối tượng thuyết minh cịn sơ sài Thơng tin thuyết minh đối tượng q sơ sài Người viết đưa hợp lí vài đoạn trích dẫn thuyết phục, câu chuyện hay liên quan đến đối tượng thuyết minh để làm bật đối tượng Người viết đưa số trích dẫn viết, có ý nghĩa đối tượng thuyết minh Người viết đưa số trích dẫn viết Người viết chưa có ý thức đưa dẫn chứng vào viết Người viết chưa biết đưa dẫn chứng vào viết Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Bố cục rõ ràng, mạch lạc, hợp lí Bố cục rõ ràng, hợp lí Bố cục rõ ràng, hợp lí Bố cục chưa rõ ràng, hợp lí Bố cục chưa rõ ràng, hợp lí Diễn đạt trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: 1-2 lỗi loại Mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: 3-4 lỗi loại Mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: từ 5-6 lỗi loại Mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: Từ lỗi trở lên loại Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Chữ viết chưa rõ ràng, trình bày chưa đẹp Chữ viết, trình bày cẩu thả, khơng cẩn thận Chữ viết, trình bày cẩu thả, tẩy xóa nhiều Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Không sử dụng từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Không sử dụng từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Hình thức 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì - 6/2018), tr 44-48 Có sử dụng yếu tố hỗ trợ Khơng sử dụng Khơng sử dụng Sử dụng hợp lí loại sơ thuyết minh yếu yếu đồ, bảng biểu, hình ảnh,… như: sơ đồ, tố hỗ trợ thuyết tố hỗ trợ thuyết bảng biểu, hình minh minh ảnh,… Bảng Mẫu rubrics ĐG viết văn thuyết minh danh lam thắng cảnh (Ngữ văn 8) Mức độ ĐG Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu Sử dụng hợp lí loại sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh,… Nội dung: Vị trí địa lí Nguồn gốc, lịch sử hình thành Cảnh quan Giá trị văn hóa, lịch sử Hình thức Giới thiệu xác, hấp dẫn danh lam thắng cảnh Giới thiệu xác, danh lam thắng cảnh Giới thiệu xác danh lam thắng cảnh Giới thiệu danh lam thắng cảnh Giới thiệu danh lam thắng cảnh Thông tin thuyết minh danh lam thắng cảnh đầy đủ mục 1, 2, 3, 4, đa dạng, khách quan, bổ ích, hấp dẫn, thuyết phục Thông tin thuyết minh danh lam thắng cảnh đầy đủ mục 1, 2, 3, 4, đa dạng, thuyết phục Thông tin thuyết minh danh lam thắng cảnh chưa đầy đủ mục 1, 2, 3, Thông tin thuyết minh danh lam thắng cảnh cịn sơ sài, khơng đầy đủ mục 1, 2, 3, - Thông tin thuyết minh danh lam thắng cảnh sơ sài, không đầy đủ mục 1, 2, 3, - Thơng tin thiếu xác Người viết đưa vào văn số đoạn trích dẫn thuyết phục, câu chuyện hay, liệu phù hợp danh lam thắng cảnh giới thiệu Người viết trích dẫn số thông tin liên quan đến danh lam thắng cảnh giới thiệu Người viết có bổ sung vào văn vài thông tin từ tài liệu liên quan đến danh lam thắng cảnh giới thiệu Không sử dụng thông tin bổ sung từ tài liệu khác Không sử dụng thông tin bổ sung từ tài liệu khác Viết kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh Viết kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh Viết kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh Viết kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh Viết kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh Bố cục rõ ràng, mạch lạc, hợp lí Bố cục rõ ràng, hợp lí Bố cục rõ ràng, hợp lí Bố cục chưa rõ ràng, hợp lí Bố cục chưa rõ ràng, hợp lí Diễn đạt trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Diễn đạt trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Cịn có vài lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp: lỗi Mắc lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: từ - lỗi Mắc nhiều lỗi diễn đạt, tả, dùng từ, ngữ pháp: từ 10 lỗi trở lên 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì - 6/2018), tr 44-48 Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp Chữ viết chưa rõ ràng, trình bày chưa đẹp Chữ viết, trình bày cẩu thả, khơng cẩn thận Chữ viết, trình bày cẩu thả, tẩy xóa nhiều Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn (Ví dụ: Hơn nữa, Khơng vậy, Tuy nhiên,…) Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Sử dụng hợp lí từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Không sử dụng từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Không sử dụng từ, cụm từ để làm tăng liên kết câu, đoạn Sử dụng hợp lí loại sơ đồ tái lịch sử hình thành, hình ảnh minh họa danh lam thắng cảnh Sử dụng số loại sơ đồ tái lịch sử hình thành số hình ảnh minh họa khác Có ý thức sử dụng sử dụng sơ đồ hình ảnh minh họa, chưa khai thác hết hiệu Không sử dụng sơ đồ, hình ảnh minh họa Khơng sử dụng sơ đồ, hình ảnh minh họa Kết luận Có thể nói, rubrics hỗ trợ, thúc đẩy HS học tập tích cực, chủ động, nâng cao chất lượng học tập, phát triển lực cho người học trình ĐG Rubrics giúp việc KT-ĐG lực tạo lập văn thuyết minh HS lớp trở nên khoa học, công khai, khách quan cơng hơn, từ đó, GV theo dõi tiến HS trình rèn luyện kĩ viết văn thuyết minh Gắn với định hướng phát triển lực, sử dụng rubrics, HS tích cực, chủ động học tập, tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự ĐG, lực sáng tạo; rèn luyện kĩ lắng nghe phản hồi tích cực,… Đúng nhà nghiên cứu Heidi Goodrich Andrade khẳng định: Các nhà giáo dục nâng cao việc học tập HS họ xa hầu hết ứng dụng rubrics bao gồm việc HS thiết kế rubrics, tìm kiếm tập trung suy nghĩ tiêu chuẩn cách gắn HS vào tập cá nhân theo cặp [2] Những mơ hình rubrics hứa hẹn giúp người dạy người học ĐG đắn việc viết văn thuyết minh HS lớp Rubrics không hiệu việc dạy viết văn thuyết minh danh lam thắng cảnh mà cịn vận dụng vào việc dạy nhiều kiểu văn thuyết minh khác 48 Tài liệu tham khảo [1] Barbara M Moskal (2000) Scoring Rubrics: What, When and How? Practical Assessment, Research & Evaluation, Volume 7, Number 3, USA [2] Heidi Goodrich Andrade (2000) Using Rubrics to Promote Thinking and Learning Association for Supervision and Curriculum Development, USA [3] Mary J Allen (2014) Using Rubrics to Grade, Assess, and Improve Student Learning Atlantic Assessment Conference, NC, USA [4] Nguyễn Kim Dung (2010) Xây dựng tiêu chí đánh giá nhận thức Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014) Vận dụng rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 62 [6] Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) (2007) Ngữ văn 8, tập NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thanh Mai (2017) Hướng tới cách tiếp cận tổng hợp dạy kĩ viết ngơn ngữ thứ hai Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 98-101 [8] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017) Mơ hình rubrics đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 10, tr 163-172 [9] Trần Thị Thành (2012) Rèn kĩ làm văn thuyết minh NXB Giáo dục Việt Nam ... tượng thuyết minh tượng thuyết tượng thuyết tượng thuyết thuyết minh minh minh minh 2.3 Thiết kế số mẫu rubrics đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp Tiêu chí Nội dung Tri thức đầy đủ, thiết. .. đánh giá hoạt động viết văn thuyết minh học sinh lớp Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2000 xác định văn thuyết minh kiểu văn cần dạy đọc - viết Văn thuyết minh kiểu văn sử dụng phổ... Người viết đưa số trích dẫn viết Người viết chưa có ý thức đưa dẫn chứng vào viết Người viết chưa biết đưa dẫn chứng vào viết Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Viết kiểu thuyết minh Viết