Nội dung tài liệu Đề cương ôn tập môn học Giáo dục học đại cương II tóm tắt các kiến thức cần đạt được của môn học qua hai chương: Lý luận dạy học và lý luận giáo dục. Mời bạn đọc tham khảo tài liệu để hiểu các nội dung trên.
Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II PHẦN MỘT: LÍ LUẬN DẠY HỌC Chuyên đề 1: Những vấn đề Lí luận dạy học (LLDH) Lí luận dạy học hệ thống lí luận hoạt động Dạy hoạt động Học tiến hành thống biện chứng với Mục đích, yêu cầu chương Tri thức lí luận: o Hiểu rõ nhiệm vụ q trình dạy học phân tích nhiệm vụ trình dạy học cụ thể o Hiểu rõ chất trình dạy học o Phân tích mâu thuẫn, động lực logic phát triển trình dạy học Trên sở hiểu rõ tri thức lí luận, vận dụng vào nhiệm vụ giảng dạy ngoại ngữ trường Phổ thông Đề biện pháp cần thiết để đảm bảo kết trình dạy học môn ngoại ngữ trường Phổ thông I Dạy học ý nghĩa Dạy học gì? Dạy (hoạt động dạy thầy) Nhằm thực nhiệm vụ dạy học Học (hoạt động học trò) Ý nghĩa Dạy học a Dạy học đường thuận lợi nhất, với khoảng thời gian ngắn cho học sinh nắm khối lượng tri thức cần thiết o Là đường thuận lợi vì: Q trình dạy học tiến hành có tổ chức (lớp, trường), có kế hoạch (năm học, kì học, tiết học) với nội dung dạy học bao gồm tri thức phổ thông, bản, đại hệ thống Kĩ năng, Kĩ xảo tương ứng, với hình thức tổ chức dạy học đa dạng, với điều khiển linh hoạt GV Nói cách khác, QTDH diễn gia công sư phạm sở tính đến đặc điểm KH, đặc điểm tâm sinh lí HS đặc biệt tính đặc thù QTDH (HS lĩnh hội tri thức KH mà loài người phát cách sang tạo, phát minh chân lí KH mới) o QTDH diễn khoảng thời gian ngắn vì: QTDH hoạt động nhận thức HS thực điều kiện thuận lợi khơng có tình thử, sai; HS nắm hệ thống chân lí KH cách dễ dàng, nhanh Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II chóng Những chân lí KH phát minh nhờ hệ nhà KH trải qua nhiều kỉ b Dạy học đường quan trọng bậc giúp HS phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo o Dạy học đường quan trọng bậc vì: với gia công sư phạm QTDH, mà nhờ HS nắm cách nhanh chóng có hiệu hệ thống tri thức KH cần thiết o Hệ thống tri thức HS nắm vững sở tiến hành thao tác hoạt động trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Ngược lại, thao tác trí tuệ thơng qua việc nắm tri thức KH lại phát triên hoàn thiện thêm bước c Dạy học đường chủ yếu GD cho HS Thế giới quan, Nhân sinh quan phẩm chất đạo đức cho HS o Vì thơng qua DH, HS nhanh chóng nắm vững có hiệu hệ thống tri thức KH cần thiết, tri thức giúp HS nắm chất TGQ, tự nhiên, xã hội, rút qui luật vận động phát triên chúng, sở vận dụng vào cải tạo tự nhiên, xã hội, thân, nói cách khác tức HS hình thành TGQ NSQ II Cấu trúc, chất, qui luật QTDH Cấu trúc QTDH Theo quan điểm đại, QTDH hệ thống cấu trúc hoàn chỉnh bao gồm nhiều nhân tố nhân tố có quan hệ biện chứng với Và mối quan hệ phản ánh tính qui luật QTDH a Mục đích Dạy học o Mục đích dạy học phản ánh cách tập trung yêu cầu XH QTDH Trên sở XD mục đích Dạy học xác định nhiệm vụ Dạy học o Nói cách khác, mục đích DH qui định yêu cầu tri thức, Kĩ năng, Kĩ xảo, yêu cầu phát triển trí tuệ GD cho học sinh Do mục đích DH giữ vị trí quan trọng hàng đầu có chức định hướng hoạt động GV HS, đồng thời định hướng cho nhân tố khác QTDH, định hướng cho phát triển nói chung QTDH d Nội dung Dạy học o Là nhân tố q trình Dạy học, qui định hệ thống tri thức, Kĩ năng, Kĩ xảo mà HS cần phải nắm vững, qui định nội dung hoạt động GV HS o Tạo nên nội dung hoạt động QTDH: Nội dung giảng dạy GV nội dung hoạt động HS c Các phương pháp phương tiện Dạy học Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Là hệ thống cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ DH Có chức quan trọng XD phương thức hoạt dộng dạy hoạt động học d GV với hoạt động dạy HS với hoạt động học: Là nhân tốt đặc trưng QTDH o GV với hoạt động dạy có chức tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập HS, đảm bảo cho học sinh thực đầy đủ có chất lượng cao yêu cầu qui định phù hợp với mục đích GD đào tạo o HS với hoạt động học giữ vai trị tích cực chủ động, định chất lượng hiệu QTDH (vừa khách thể vừa chủ thể QTDH) e Kết dạy học: Phản ánh kết hoạt động chung GV HS QTDH Chú ý: o Tất nhân tố cấu trúc hệ thống QTDH tồn mối quan hệ qua lại thống với o Toàn hệ thống lại có mối quan hệ qua lại thống với mơi trường (Mơi trường trị - xã hội môi trường Khoa học kĩ thuật) Các mơi trường mặt địi hỏi hồn thiện QTDH để phục vụ cho chúng, mặt khác chúng tạo điêu kiện cho việc hoàn thiện QTDH Bản chất QTDH Muốn xác định chất QTDH cần xem xét mối quan hệ Dạy Học, GV HS Dạy Học hai hoạt động đặc trưng, QTDH Hai mặt thống biện chứng với Sự tác động qua lại Dạy Học, GV HS phản ánh tính hai mặt QTDH Xét cho hoạt động giảng dạy, tổ chức, điều khiển GV nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức HS Như kết Dạy học phản ánh tập trung kết nhận thức HS Vì tìm thấy chất QTDH mối quan hệ HS tài liệu học tập, hoạt động nhận thức HS Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo HS a QTDH q trình nhận thức học sinh: có nghĩa QT tuân theo qui luật trình nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng b Quá trình nhận thức độc đáo HS Nhận thức nhà khoa học Nhận thức học sinh Con đường mò mẫm, thử sai Con đường khám phá Tìm kiếm chân lý mới, chứng minh Nhận thức với thân mà loài người chưa biết Thời gian nhận thức dài Thời gian học tập tương đối ngắn tiến hành điều kiện sư phạm, tổ chức, Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Khơng có khâu kiểm tra, đánh giá kiến thức Khơng có tính giáo dục Các qui luật QTDH hướng dẫn GV, nội dung tri thức rút ngắn, hệ thống hóa Có khâu củng cố, kiểm tra, đáng giá kiến thức Có tính giáo dục Qui luật mối lien hệ chất, tất yếu, phổ biến, lặp lặp lại vật, tượng hay mặt khác vật tượng Dạy học q trình ln ln vận động phát triên khơng ngừng nhằm thực mục tiêu DH mức độ định Sự vận động QTDH diễn theo qui luật phổ biến đặc thù Các qui luật phản ánh mối liên hệ tất yếu bền vững thành tố QTDH QTDH với điều kiện KTXH KHKT Ví dụ: QL tính qui định mơi trường KT-XH thành tố QTDH QL thống biện chứng DH phát triển trí tuệ HS QL thống biện chứng Dạy Học, GV HS QTDH QL thống biện chứng nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học QL thống biện chứng Dạy học Giáo dục … Trong qui luật trên, QL thống biện chứng Dạy Học qui luật QTDH QL phản ánh mối liên hệ tất yếu, chủ yếu bền vững nhân tố trung tâm, đặc trưng cho tính hai mặt QTDH: hoạt động dạy GV hoạt động học HS QL chi phối, ảnh hưởng tích cực tới QL khác QTDH, ngược lại QL khác phát huy tác dụng tích cực ảnh hưởng tác động QL III Các nhiệm vụ dạy học Việc xác định nhiệm vụ Dạy học xác định dựa vào sau: Mục đích đào tạo nói chung mục đích cấp học, loại trường nói riêng Những thành tựu KHKT nước giới Nhận thức luận Duy vật biện chứng Điều kiện thực tiễn đất nước Đặc điểm tâm sinh lí HS Kinh nghiệm DH nước giới nước Nhiệm vụ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Võ trang cho HS hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn nước tự nhiên, xã hội, tư duy; đồng thời rèn luyện cho HS hệ thống kĩ kĩ xảo tương ứng Tri thức khoa học: vốn kinh nghiệm lồi người, tích lũy, đúc kết q trình đấu tranh cải tạo tự nhiên, xã hội hệ thống hóa, khái quát hóa tạo thành sở khoa học Đó là: kiện KH, tri thức thực hành, tri thức PP Tri thức phổ thông bản: tri thức quan trọng nhất, chủ yếu nhất, cần thiết giúp cho HS sau rời nhà trường phổ thông có khả đáp ứng địi hỏi XH thân Những tri thức phổ thông, mang tính tương đối ln ln biến đổi (thay đổi chương trình SGK) Tri thức phù hợp với thực tiễn XH Tri thức có tính hệ thống: đảm bảo tính logic nội môn học, đảm bảo mối liên hệ tri thức môn học với Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, đặc biệt KN, KX có liên quan đến hoạt động học tập, tự học nhằm giúp cho HS nắm vững tri thức mà biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào tình khác Kĩ lực tự giác hoàn thành thao tác hay công việc định sở hiểu tri thức KH vận dụng tri thức Kĩ xảo kĩ tự động hóa nhờ lặp lặp lại (khơng có tham gia ý thức) Q trình nắm tri thức, KN, KX tiến hành qua mức độ: Mức độ nhận biết (những đặc điểm đối tượng cần nghiên cứu) Mức độ tái (nhớ lại cách đầy đủ tri thức, KN, KX) Mức độ kĩ (vận dụng tri thức, KN vào tình quen thuộc) Mức độ sáng tạo (vận dụng tri thức, KN vào tình mới) Nhiệm vụ 2: Phát triển HS lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo a Năng lực hoạt động trí tuệ: lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư (phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa…) Nhờ thao tác trí tuệ mà HS nắm tri thức, thông qua việc nắm tri thức mà thao tác trí tuệ hình thành phát triển b Sự phát triển trí tuệ: đặc trưng tích lũy vốn tri thức thao tác trí tuệ thành thạo, vững người Đó q trình chuyển biến chất lượng hoạt động trí tuệ nói chung, q trình nhận thức người học nói riêng Sự phát triển phẩm chất trí tuệ QTDH: tính định hướng, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính phê phán, tính khái quát… Nhiệm vụ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Trên sở võ trang tri thức, KN, KX phát triển lực hoạt động trí tuệ, giúp hình thành phát triển HS giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức người cơng dân, người lao động có lĩnh ngã cộng đồng Đây nhiệm vụ GD QTDH Giáo dục giới quan, đạo đức vừa mục đích vừa kết quả, đồng thời sở tư tưởng, động thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ phát triển toàn diện nhân cách người học Giữa Giáo dục phát triển trí tuệ có thống biện chứng với Mối quan hệ nhiệm vụ DH Việc trang bị tri thức sở để rèn luyện KN, KX Việc trang bị tri thức, KN, KX sở để phát triển trí tuệ hình thành TGQ khoa học, NSQ phẩm chất đạo đức Phát triển lực hoạt động trí tuệ điều kiện quan trọng để HS nắm vững tri thức, KN, KX hình thành TGQ, NSQ phẩm chất đạo đức (vừa kết quả, vừa điều kiện nhiệm vụ kia) Cơ sở TGQ KH, NSQ phẩm chất đạo đức kết đồng thời mục đích, sở tư tưởng nhiệm vụ IV Động lực QTDH Khái quát vận động phát triển QTDH QTDH QT khác giới khách quan, ln vận động phát triển QTDH bao gồm nhiều nhân tố tồn mối quan hệ biện chứng với Bản thân nhân tố luôn vận động phát triển Mục đich, nhiệm vụ DH ngày nâng cao hoàn thiện ảnh hưởng môi trường KTXH, tiến KHKT Nội dung, phương pháp, phương tiện DH ngày đổi mới, đại hóa Chính vận động, phát triển đồng nhân tố tạo nên vận động phát triển chung QTDH Sau vận động phát triển nhân tố trung tâm o HS hoạt động học: vận động phát triển không ngừng từ chỗ chưa biết, chưa ý thức nhiệm vụ dạy học đến chỗ ý thức nhiệm vụ mục đích dạy học; nắm tri thức đến nắm KN, KX nắm mức độ ngày cao; vận dụng điều học vào tình quen thuộc đến vận dụng linh hoạt vào tình o GV hoạt động dạy: QTDH trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm trình độ hoạt động XH người GV không ngừng hoàn thiện Mặt khác, nhân cách người GV khơng ngừng hồn thiện Sự vận động phát triển diễn nhờ có tác động động lực định Động lực QTDH Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Nguyên nhân vận động phát triên QTDH xuất hiện, nảy sinh giải có hiệu hệ thống mâu thuẫn vốn có QTDH Đó mâu thuẫn bên bên ngồi a Những mâu thuẫn bên trong: Là mâu thuẫn thành tố cấu trúc QTDH yếu tố thành tố với Chẳng hạn: mục đích, nhiệm vụ DH nâng cao với phương pháp, phương tiện trình độ thấp; nội dung DH đại hóa phương pháp, hình thức DH cịn lạc hậu … Việc giải mâu thuẫn bên tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy QTDH phát triển không ngừng Trong tất mâu thuẫn mẫu thuẫn yêu cầu học tập ngày cao với trình độ nhận thức có hạn HS mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu QTDH Bởi vì, mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối QTDH, việc giải mâu thuẫn khác nhằm phục vụ giải ngược lại, việc giải có liên quan trực tiếp sâu sắc đến vận động phát triển HS hoạt động học b Những mâu thuẫn bên ngồi: mâu thuẫn nhân tố mơi trường KTXH, KHKT với thành tố QTDH Chẳn hạn, mâu thuẫn bùng nổ thông tin lĩnh vực KHKT đòi hỏi phải đại hóa, quốc tế hóa nội dung DH hồn thiện mục đích, nhiệm vụ DH Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực là: mâu thuẫn phải nảy sinh tiến trình DH, mâu thuẫn phải vừa sức với HS mâu thuẫn phải HS ý thức đầy đủ V Lôgic QTDH Khái niệm Lôgic QTDH Lôgic QTDH trình tự vận động hợp qui luật đảm bảo cho người học phát triên trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu đến trình độ phát triển trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc nghiên cứu mơn học (hoặc chương) Lơgic QTDH phụ thuộc vào: Đặc trưng nội dung môn học đặc điểm hoạt động nhận thức người học Hay nói cách khác “hợp kim” Lơgic nhận thức Lơgic mơn học Điều có nghĩa QTDH vận động theo Lôgic môn học phải phù hợp với Lôgic nhận thức HS Quá trình diễn theo bước định Mỗi bước QTDH nhằm giải trọn vẹn nhiệm vụ DH định Mỗi bước cịn gọi khâu QTDH Các khâu QTDH Kích thích thái độ học tập tích cực HS Tổ chức, điều khiển HS nắm tri thức Tổ chức, điều khiển HS củng cố tri thức Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện KN, KX Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II VI Các nguyên tắc dạy học QTDH chất QTNT độc đáo HS nhằm chiếm lĩnh tri thức, KN, KX Q trình ln ln vận động phát triển theo qui luật định, muốn tổ chức, điều khiển QTDH nhằm đạt kết tối ưu, GV HS phải tuân theo luận điểm ngun tắc dạy học Định nghĩa Các nguyên tắc dạy học (NTDH) luận điểm có tính qui luật QTDH, có tác dụng đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học Các NTDH phản ánh qui luật, trước hết qui luật QTDH Các NTDH đạo việc lựa chọn phối hợp nội dung, phương pháp hình thức tổ chức DH, có nghĩa đạo tồn tiến trình DH, đảm bảo cho vận động phát triển hợp qui luật, nhằm thực nhiệm vụ DH Phân loại NVDH nhiều ý kiến chưa thống nhất, việc xác định NTDH vào: Mục tiêu GD ĐT, Mục đích nhiệm vụ DH, Qui luật DH, thực tiễn DH, Đặc điểm tâm sinh lí, Đặc điểm QTNT HS Hệ thống nguyên tắc dạy học a Nguyên tắc thống tính khoa học tính giáo dục DH Nội dung: o Tính khoa học: giúp HS nắm vững hệ thống tri thức KH bản, đại lĩnh vực tự nhiên, XH tư phản ánh thành tựu đại KHKT băn hóa, giúp HS hình thành số phương pháp nghiên cứu KH mức độ khác o Tính giáo dục: nhằm hình thành cho HS TGQ, NSQ phẩm chất đạo đức Đây thống “dạy chữ” “dạy người” Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Phương thức thực o Trong QTDH, GV cần tổ chức, điều khiển HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực KH o Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển lực tư khoa học o Giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp NCKH o Tăng cường GD tư tưởng trị, bồi dưỡng phẩm chất ĐĐ cho HS QTDH b Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn DH Nguyên tắc có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt HS khơng phải nắm vững tri thức lí thuyết mà phải vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ thực tiễn, góp phần cải tạo thực khách quan Nội dung: o Giúp cho HS nắm vững tri thức lí thuyết kĩ vận dụng chúng o Đào tạo HS có lực thực tế Phương hướng thực hiện: o Khi xây dựng chương trình, kế hoạc DH cần lựa chọn nội dung môn học đảm bảo cung cấp tri thức KH bản, đại phù hợp với thực tiễn XH o Cần làm cho HS thấy rõ nguồn gốc thực KH (mọi KS nảy sinh nhu cầu thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn) o Cần vận dụng phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tế, luyện tập… nhằm hướng dẫn HS tập vận dụng tri thức học vào nhiều loại tình khác như: tập giải thích tượng thực tế, giải loại tập thực tế… o Cần tận dụng hình thức tổ chức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sản xuất… Nguyên tắc đảm bảo thống biện chứng tính vững tri thức, KN, KX tính mềm dẻo tư Những tri thức, KN, KX mà HS nắm chuyển cách máy móc vào ý thức chúng Trái lại, chúng hòa nhập vào hệ thống tri thức, KN, KX có chúng trở thành thành phần hữu hệ thống Do vậy, HS biến kinh nghiệm loài người thành kinh nghiệm thân Những tri thức, KN, KX HS lĩnh hội song cần thường xuyên củng cố cho ngày vững Việc nắm vận dụng tri thức, KN, KX vững có liên quan mật thiết với hoạt động tư duy: chúng dựa vào hoạt động tư duy, đồng thời lại làm cho hoạt động tư linh hoạt, mềm dẻo, không bị cứng đờ, máy móc Nội dung: Bộ mơn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Nguyên tắc đòi hỏi QTDH phải làm cho HS nắm vững tri thức, KN, KX cần tái lại đầy đủ, xác, nhanh chóng để vận dụng linh hoạt vào tình nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác Như vậy, có nghĩa phải làm cho HS: o Nắm chất vấn đề, hịa kinh nghiệm lồi người vào vốn kinh nghiệm riêng theo logic định o Nhớ nhiều, nhớ nhanh, nhớ xác nhớ lâu điều học o Khi cần nhớ lại nhiều, nhanh, xác (khơng phải nhớ máy móc) Phương hướng thực o Trong QTDH, cần phải làm bật đề mục, chương để HS tập trung sức lực trí tuệ vào đó, khơng bị phân tán sức ý khả vào khơng o Trong QT tự học, HS phải biết sử dụng phối hợp loại ghi nhớ: ghi nhớ chủ định, khơng chủ định, ghi nhớ máy móc ghi nhớ có ý nghĩa Ở đây, ghi nhớ chủ định có tầm quan trọng đặc biệt sở cho học thuộc Khi học bài, có phải học thuộc long, song có cần thuộc nhớ đại ý Vì giáo viên cần: Qui định rõ phải học thuộc lòng, cần nhớ điều bản, chủ yếu Qui định rõ cần nhớ lâu, bền để HS giữ chúng trí nhớ, theo u cầu DH Khi kiểm tra không buộc HS nhận lại, nhớ lại điều học cách máy móc khơng cần thiết o Cần hướng dẫn cho HS cách sử dụng SGK tài liệu tham khảo o HS cần ôn tập cách có kế hoạch, hệ thống vận dụng vốn hiểu biết nhiều hình thức (làm tập, tập giải thích tượng thực tế, tham gia thí nghiệm, tham gia lao động sản xuất…) tập di chuyển tri thức, KN, KX vào tình khác HS có lực thích ứng cao với biến đổi hoàn cảnh nhận thức hoàn cảnh hoạt động thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể với trừu tượng Quá trình nhận thức q trình có qui luật Theo qui luật này, HS nhận thức đường từ cụ thể đến trừu tượng ngược lại Cái cụ thể trừu tượng thống với nhau, đảm bảo cho HS hồn thành q trình nhận thức toàn vẹn Nếu lấy: Cái cụ thể Cái trừu tượng >< >< Cái trừu tượng Cái cụ thể Hạn chế lực tư trừu tượng HS Làm cho tư trừu tượng sở Như vậy, vào QLNT HS, QL thống dạy học phát triển trí tuệ… ta rút ngun tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng o Nội dung Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 10 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II vận dụng linh hoạt sáng tạo vào tình khác nhằm cải tạo thực thân Góc độ tâm lí học: HS tồn với tư cách cá nhân với tồn nhân cách Như hoạt động khác, hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu, chức khác đóng vai trị hỗ trợ Các yếu tố kết hợp với với cách hữu cơ, tác động thúc đẩy lẫn tạo nên gọi “Mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức” Mơ hình có đặc điểm ln ln biến đổi, tạo nên nhiều dạng khác tùy theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học sinh phải thực Sự biến đổi linh hoạt HS dễ thích ứng với nhiệm vụ nhận thức khác nhiêu Chính “sự biến đổi liên tục bên mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức đặc trưng cho tính tích cực nhận thức HS” Sự biến đổi linh hoạt, động thể tính tích cực nhận thức mức độ cao nhiêu Tính độc lập nhận thức: đặc trưng chỗ em tự phát vấn đề tự giải vấn đề lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm biến kinh nghiệm loài người thành kinh nghiệm thân biết vận dụng vào thực tiễn theo mục đích định Ba phẩm chất liên quan mật thiết với nhau: Tính tự giác sở để hình thành tính tích cực Tính tích cực phát triển đến mức làm nảy sinh tính độc lập Tính độc lập chứa đựng tính tự giác tính tích cực Được hình thành phát triển ảnh hưởng chủ đạo thầy Phương hướng thực o Cần quan tâm mức đến việc GD cho HS ý thức đầy đủ, sâu sắc mục đích nhiệm vụ học tập có động cơ, thái độ học tập đắn (vai trò tuyên dương khen thưởng, phê bình khiển trách kịp thời, mức…) o Thực dạy học nêu vấn đề mức độ khác nhau, với nhiều hình thức khác nhau, đáng ý hình thức làm tập độc lập o Cần bồi dưỡng cho HS óc hồi nghi khoa học, khơng tin tưởng mù qng chưa hiểu, khơng rèn luyện KN sở lý luận… o Đảm bảo thu tín hiệu ngược ngược ngồi suốt QTDH thầy trị điều chỉnh kịp thời hoạt động VI Phương pháp dạy học Mục đích u cầu: Nắm PPDH gì? Đặc trưng nhóm phương pháp yêu cầu sư phạm sử dụng PP cụ thể Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 14 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Định nghĩa Phương pháp cách thức, đường để đạt mục đích định PPDH tổ hợp cách thức hoạt động Thầy Trò QTDH tiến hành vai trò chủ đạo Thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ DH PPDH giúp: Nắm vững hệ thống tri thức, KN, KX Phát triển lực hoạt động trí tuệ Phát triển phẩm chất nhân cách Hệ thống PPDH Vẫn chưa thống sở phân loại, hệ thống tên gọi PPDH Sau hệ thống PP sử dụng phổ biến: hệ thống PP xây dựng nguồn tri thức 2.1 Nhóm PPDH dùng lời Căn vào lời nói chữ viết với tư cách nguồn tri thức phong phú, người ta xây dựng PP thuyết trình, PP dùng SGK tài liệu học tập khác, PP vấn đáp o Các PP thuyết trình (giảng thuật, giảng giải, giảng diễn): Là PP dùng lời nói sinh động GV làm phương tiện PP sử dụng rộng rãi nhằm truyền đạt tri thức mới, trình bày vấn đề thực tế Giảng thuật: Là PP thuyết trình chứa đựng yếu tố trần thuật mô tả (Ví dụ giảng mơn học nhân văn) Giảng giải: Là PP thuyết trình dùng luận cứ, số liệu để chứng minh nguyên tắc, qui tắc, định lí, định luật tốn, lí, hóa, ngữ pháp Giảng giải chứa đựng yếu tố suy luận, phán đốn, có nhiều khả phát huy trí thơng minh sáng tạo HS Giảng diễn: trình bày vấn đề hồn chỉnh, có tính phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (1 – tiết) Là PPDH người lớn tuổi có khả nhận thức phát triển có tư khái quát mức độ cao So với giảng thuật giảng giải, giảng diễn tiết kiệm thời gian hơn, có tính khoa học chặt chẽ có tác dụng kích thích khả tư người học Ưu điểm phương pháp thuyết trình: Giúp người học nắm tri thức cách hệ thống, hoàn chỉnh vấn đề khó, phức tạp mức độ định thuyết trình có khả kích thích tính tích cực tư lực ý người học Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm người học qua giọng nói phong cách sư phạm Bộ mơn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 15 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Nhược điểm: HS dễ bị thụ động, mệt mỏi (vì phải nghe chủ yếu nghe thời gian dài) Không cho phép GV ý đến đầy đủ trình độ nhận thức Không kiểm tra lĩnh hội HS Những yêu cầu bản: o Nội dung thuyết trình phải vấn đề khoa học, đảm bảo trang bị cho người học tri thức bản, đại, có hệ thống, xác, đảm bảo tính logic khoa học chặt chẽ Phải thuyết trình vấn đề cách khoa học theo dàn ý định, lời nói GV phải có sức thuyết phục, rõ ràng, xác, sinh động, hấp dẫn người nghe o Đảm bảo cho HS biết cách ghi chép ghi chép Phải vận dụng phối hợp với phương pháp khác như: vấn đáp, trực quan b Phương pháp dùng SGK tài liệu tham khảo Ý nghĩa việc dùng sách o SGK nguồn tri thức phong phú, giúp HS mở rộng đào sâu tri thức thu lượm qua giảng GV o Đọc sách giúp bồi dưỡng vốn ngữ pháp, kinh nghiệm viết, óc nhận xét phê phán o Bồi dưỡng hứng thú học tập, phải coi trọng việc sử dụng sách khơng đánh giá q cao vai trị tự học HS theo sách mà đánh giá vai trò lời giảng GV Cách dùng sách o Đọc qua, đọc sâu, đọc tồn bộ, đọc phần o Tích cực tư đọc giúp cho việc lĩnh hội có hiệu cao (biết phân tích, đánh giá, khái qt hóa, hệ thống hóa) o Biết xử lí thơng tin thu để lập dàn ý, viết tóm tắt, thu hoạch làm tập… o Biết sử dụng câu hỏi để tự kiểm tra… Ngoài SGK, người học phải biết sử dụng sách tập, đồ sách tra cứu, từ điển Một số yêu cầu o HS trước lên lớp phải đọc để chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm nghe giảng Trong q trình đọc sách cần tích cực tư o GV cần nghiên cứu kĩ SGK để soạn giáo án o GV có kế hoạch hướng dẫn HS sử dụng SGK c Các phương pháp vấn đáp Định nghĩa: Là phương pháp hỏi đáp, đối thoại, trao đổi GV HS nhằm làm sáng tỏ vấn đề mới, tìm tri thức mới, rút kết luận cần thiết, ôn tập, củng cố Các loại vấn đáp o Vấn đáp gợi mở: GV khéo léo đưa câu hỏi dẫn dắt HS rút kết luận (GV cần chuẩn bị trước câu hỏi, lường trước câu trả lời HS) o Vấn đáp củng cố: sử dụng sau giảng tri thức mới, ôn tập, sau kiểm tra tri thức, KN, KX nhằm giúp HS củng cố tri thức bản, chủ yếu hệ thống hóa chúng Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 16 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II o Vấn đáp tổng kết: GV nêu câu hỏi để dẫn dắt HS khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức o Vấn đáp kiểm tra: dùng trước, sau giảng Ưu điểm o Kích thích HS tích cực, độc lập tư tìm câu trả lời xác, đầy đủ o Bồi dưỡng lực diễn đạt; Tạo khơng khí làm việc sơi o Giúp GV thu nhận liên hệ ngược GV có điều kiện quan tâm đến HS Nhược điểm: Dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lớp Yêu cầu: o Xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung vấn đề để đặt câu hỏi chính, phụ; o Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dể hiểu sát với trình độ HS; o Đặt câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức HS 2.2 Nhóm phương pháp trực quan a Phương pháp quan sát Là PP nhận thức cảm tính tích cực, sử dụng đặc biệt rộng rãi QTDH mơn tự nhiên Có nhiều loại quan sát: QS trực tiếp, gián tiếp, khía cạnh, tồn diện GV ghi rõ mục đích yêu cầu, nhiệm vụ QS, hướng dẫn HS tự QS, ghi chép, tự rút kết luận b Phương pháp trình bày trực quan Là PP sử dụng phương tiện trực quan trước, sau lĩnh hội tài liệu học tập mới, q trình ơn tập, củng cố kiểm tra tri thức, KN, KX HS Các phương tiện trực quan bao gồm: vật thật, vật tượng trưng (bản đồ, sơ đồ…), vật tạo hình (tranh, ảnh, film thay cho vật tượng khó trông thấy trực tiếp cấu tạo lớp đất, đá, biển cả…) Ưu, nhược điểm o Nếu sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hệ thống, tín hiệu, tạo điều kiện cho HS dễ hiểu, nhớ lâu, gây hứng thú học tập, phát triển lực ý, quan sát Tạo điều kiện cho HS liên hệ học tập với đời sống o Nếu không sử dụng mức khéo léo dễ làm HS phân tán ý, không tập trung vào cá dấu hiệu Yêu cầu thực o Lựa chọn phương tiện trực quan vào mục đích, nội dung dạy học o Trình bày phương tiện trực quan theo trật tự định theo yêu cầu nội dung giảng, dùng đến đâu đưa đến o Đảm bảo cho tất HS quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ o Đảm bảo phát triển óc quan sát (nhanh, xác, độc lập) o Đảm bảo kết hợp lời nói với trình bày phương tiện trực quan 2.3 Nhóm phương pháp thực tiễn Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 17 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II a PP làm thí nghiệm: sử dụng rộng rãi trình học tập mơn lí, hóa, sinh b PP luyện tập: Là lặp lặp lại nhiều lần thao tác trí tuệ, hành động thực tiễn định nhằm hình thành củng cố tri thức, KN, KX cho HS (ví dụ mơn ngoại ngữ hoạt động lời nói) Yêu cầu thực hiện: nhằm mục đích, yêu cầu định, phải kiên trì, nhẫn nại, phải tập trung ý theo dõi, kiểm tra, khắc phục khó khăn, c PP ôn tập: Giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, KQ hóa, hệ thống hóa tri thức học, củng cố vững tri thức, KN, KX đặc biệt khả tư độc lập HS Các dạng ôn tập: ôn tập đầu năm, ôn tập thường xuyên, ôn tập tổng kết, ôn tập luyện tập… Yêu cầu thực hiện: o Ôn tập cần có kế hoạch, có hệ thống va kịp thời, ơn tập với nhiều hình thức khác o Ơn tập xen kẽ nhiều môn học để giảm bớt căng thẳng mệt mỏi cho HS o Ôn tập phải có tác dụng phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức HS 2.4 Kiểm tra, đánh giá tri thức, KN, KX HS Là khâu quan trọng QTDH: o Giúp GV cấp quản lí thu tín hiệu ngược phản ánh chất lượng hiệu dạy học để kịp thời điều chỉnh hoạt động Dạy Học o Giúp HS có hội củng cố phát triển trí tuệ (thơng qua chuẩn bị kiểm tra, phân tích kết kiểm tra…) o Có ý nghĩa GD: Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập; Củng cố lòng kiên trì, tính độc lập… Các dạng kiểm tra: Miệng, Viết, Thực hành o Viết: sử dụng sau học hết chương, phần giáo trình, sử dụng để kiểm tra từ vấn đề nho nhỏ đến lớn, có tính chất tổng hợp, kiểm tra tồn lớp thời gian định, giúp HS rèn luyện lựcbiểu đạt ngôn ngữ viết; GV phải đề xác, sát với trình độ HS, phát huy trí thơng minh HS o Thực hành: nhằm kiểm tra KN, KX thực hành Việc đánh giá tri thức, KN, KX: phải xác, khách quan, công 2.5 Phương tiện dạy học Ý nghĩa: Giúp HS thu nhận thông tin vật, tượng cách sinh động, đầy đủ, xác Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 18 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II PHẦN HAI: LÍ LUẬN GIÁO DỤC Chuyên đề 3: Những vấn đề Lí luận giáo dục (LLGD) I Khái niệm, chất, cấu trúc đặc điểm Quá trình Giáo dục (QTGD) Khái niệm QTGD Cuộc sống QT tổ chức Hoạt động Giao lưu Nhận thức HS Tình cảm/ thái độ Phù hợp với chuẩn mực xã hội Thói quen hành vi Bản chất QTGD Tác động qua lại tích cực NHÀ GIÁO DỤC (GD) NGƯỜI ĐƯỢC GD Vai trò chủ đạo Đối tượng GD ngữ/ ĐHChủ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại QGthể HNtự GD19 (tổ chức, điều khiển) (tự tổ chức, tự điều khiển) Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Cấu trúc QTGD Môi trường KT-XH Nhà GD với điều kiện GD Mơi trường KT-XH Mục đích, nhiệm vụ GD Mơi trường KT-XH Tổ chức hoạt động GD i tng GD vi điều kiện tự GD Kiêm tra, đánh giá KQ Mơi trường KT-XH Đặc điểm QTGD a Tính phức tạp Do: Nhiều yếu tố tác động (gia đình, nhà trường, XH) Nhiều mâu thuẫn Yêu cầu XH – xu hướng cá nhân Nhu cầu – khả thực MT tích cực – thói quen Mục đích – phương thức đạt mục đích b Tính lâu dài Do: Trải qua nhiều giai đoạn (hiểu biết – niềm tin, tình cảm – hành vi, thói quen) Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 20 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Đấu trang gay gắt (quan niệm – niềm tin – tình cảm – hành vi, thói quen) c Tính cụ thể Tới Từng cá nhân (kinh nghiệm – thái độ - thói quen – niềm tin… = vốn nhân cách cá nhân) Từng tình GD cụ thể (mâu thuẫn & xung đột cụ thể) d Tính biện chứng Do: Phát triển không ngừng (nội dung – phương pháp – HT tổ chức) Liên tục giải mâu thuẫn nảy sinh phát triển nhân cách HS Thống với QTDH II Các qui luật QTGD QTGD thống biện chứng với môi trường kinh tế xã hội Góp phần XD, cải tạo MT Q trình GD Môi trường KT-XH Đặt yêu cầu QTGD, tạo điều kiện cho việc thực QTGD Hiệu QTGD phụ thuộc vào việc tổ chức hợp lý hoạt động có ích cho XH qua giao lưu người giáo dục HĐ có ích cho XH TC hợp lý Của Đối tượng GD Hiệu QTGD HĐ giao lưu Tác động sư phạm nhà GD hoạt động tự giác, tích cực người GD thống với nhau, ảnh hưởng qua lại với Nhà GD Đối tượng GD Các tác động GD có tính tồn vẹn mặt nhận thức (lý trí), tình cảm (động cơ) kĩ hành động (hành vi) người GD Nhận thức – lí trí Tình cảm – động Tồn vẹn đốiBộ vớimơn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 21 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Mục đích GD, nội dung GD, phương pháp GD thống biện chứng với Nội dung GD Mục đích GD PP GD QTGD QTDH thống biện chứng với QTDH QTGD III Động lực lôgic QTGD Động lực QTGD Giữa nhân tố QTGD, MT yêu cầu, nhiệm vụ GV với trình độ HS MT Giữa yếu tố nhân tố Tạo nên động lực QTGD Mâu thuẫn KT-XH với nhân tố QTGD Tạo điều kiện cho vận động/ phát triển QTGD Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực: o Mâu thuẫn phải người GD ý thức đầy đủ o Mâu thuẫn phải vừa sức với người GD Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 22 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II o Mâu thuẫn phải nảy sinh tiến trình GD Lơgic QTGD (Các khâu QTGD) Khâu 1: Tổ chức, điều khiển đối tượng GD nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội để định hướng, điều chỉnh hành vi tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hành vi Chuẩn mực xã hội gồm chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực phong tục, truyền thống, chuẩn mực thẩm mĩ…Nhà GD phải giúp đối tượng GD nắm được: nội dung chuẩn mực, ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân chuẩn mực cách thức thực chuẩn mực Khâu 2: Tổ chức, điều khiển đối tượng GD hình thành niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội o Tin vào tính đắn chuẩn mực XH mong muốn tuân theo o Có hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội o Hài lòng hành vi làm o Có thái độ khơng khoan nhượng hành vi mâu thuẫn với chuẩn mực xã hội Khâu 3: Tổ chức, điều khiển người giáo dục rèn luyện hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực XH qui định Hành vi phải thỏa mãn tiêu sau: o Thể nội dung chuẩn mực o Có tính phổ biến o Có tính bền vững o Có động đắn IV Các nguyên tắc QTGD Khái niệm Nguyên tắc GD luận điểm quy tắc chuẩn có tính qui luật LLGD đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung GD, PP GD, HTTC GD nhằm thực nhiệm vụ GD Hệ thống nguyên tắc GD a Bảo đảm tính mục đích hoạt động Mục đích trước mắt Mục đích tương lai gần Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 23 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Mục đích tương lai xa – mục đích chiến lược b Gắn GD với sống, với lao động: Thể mục đích GD, mơi trường phương tiện GD c GD tập thể tập thể (Môi trường, phương tiện GD) Tập thể nhóm người chung mục đích chân chính, chung hoạt động có TC có lợi cho XH d Tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu hợp lý với đối tượng GD Chủ thể tự GD, tự giác tích cực Tơn trọng: Tin tưởng, lạc quan, đề cao phẩm giá, lòng tự trọng Yêu cầu hợp lý: Đáp ứng yêu cầu MTGD Vừa sức, khả thi Có tác dụng kích thích tự giác, tích cực e Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa tính liên tục GD Tính hệ thống: Hình thành hệ thống PC tồn vẹn nhân cách Tính kế thừa: Giai đoạn trước móng; Giai đoạn sau kế thừa phát triển Tính liên tục: Liên tục tác động tăng số lượng chất lượng f Kết hợp tổ chức sư phạm nhà GD với việc phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo người GD Nhà GD: Vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển Đối tượng GD: Vừa khách thể vừa chủ thể g Bảo đảm vừa sức chung tính vừa sức riêng GD h Đảm bảo phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm f Thống yêu cầu lực lượng GD Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 24 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Xây dựng tảng Sức mạnh quan hệ ruột thịt Định hướng tồn QT hình thành nhân cách Khai thác tác động tích cực Điều chỉnh, ngăn chặn tác động tiêu cực Hỗ trợ cho GD nhà trường gia đình V Các phương pháp QTGD Khái niệm PPGD cách thức phối hợp hoạt động thống nhà trường đối tượng GD nhằm thực tốt nhiệm vụ GD Hệ thống PPGD a Nhóm PP hình thành ý thức cá nhân: đàm thoại; kể chuyện; giảng giải; nêu gương b Nhóm PP tổ chức hoạt động: giao việc; luyện tập; rèn luyện c Nhóm PP kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử: khen thưởng; trách phạt; thi đua Chuyên đề 4: Người Giáo viên việc xây dựng tập thể học sinh Người giáo viên 1.1 Vị trí, chức người GV XH nhà trường 1.2 Những đặc điểm lao động sư phạm a Mục đích lao động sư phạm: o Sáng tạo người o Tái sản xuất sức lao động xã hội KLSP: GV phải ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích lao động SP để định hướng rõ ràng, xác cho hoạt động cụ thể b Đối tượng lao động sư phạm Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 25 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Là người, hệ trẻ trưởng thành KLSP: GV phải o Nghiên cứu nắm vững đối tượng o Biết thiết kế thực tác động SP, hợp QL, hợp lý o Tơn trọng phát huy vai trị chủ thể GD HS c Công cụ lao động sư phạm o Tri thức o Các dạng hoạt động o Nhân cách d Sản phẩm lao động sư phạm: CON NGƯỜI KLSP: Lao động sư phạm dạng lao động sản xuất đặc thù, Sản xuất phi vật thể e Thời gian, không gian lao động sư phạm: mang tính đặc trưng o Thời gian: theo qui chế, ngồi qui chế o Khơng gian: trường, nhà 1.3 Những yêu cầu nhân cách người GV a Lý tưởng nghề nghiệp b Tình cảm sáng cao thượng c Các phẩm chất khác d Năng lực sư phạm o Hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành, lân cận o Tri thức công cụ: ngoại ngữ, PPL, PPNCKH o Các kĩ năng: Những kĩ tảng: nhóm kĩ thiết kế, nhóm kĩ tổ chức, nhóm kĩ giao tiếp, nhóm kĩ NT Những kĩ chuyên biệt: Nhóm kĩ giảng dạy, nhóm kĩ giáo dục, nhóm kĩ NCKH, nhóm kĩ hoạt động XH, nhóm kĩ tự học 1.4 Quan hệ thầy trị Người giáo viên chủ nhiệm 2.1 Vị trí chức người GV chủ nhiệm lớp Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 26 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II 2.2 Nội dung, PP công tác GV chủ nhiệm lớp Người giáo viên với việc xây dựng tập thể học sinh 3.1 Đặc trưng chức tập thể học sinh a Đặc trưng o o o o o có mục đích chung mang ý nghĩa XH có hệ thống quan hệ lệ thuộc có hoạt động chung có tổ chức tập thể tự quản phận hữu XH b Chức o chức tổ chức o chức giáo dục o chức kích thích 3.2 Quá trình phát triển tập thể học sinh Các dấu hiệu đặc trưng cho giai đoạn phát triển tập thể Ai đề yêu cầu tập thể? Sự chấp nhận (thái độ, động đạo đức) thành viên? a Giai đoạn 1: GV người đề yêu cầu – chức chủ yếu tổ chức: o Tổ chức cấu, quan hệ TT o Triển khai hoạt động TT theo mục đích GV đề o Tổ chức phát triển phần tử tích cực tập thể b Giai đoạn 2: Cán lớp phần tử tích cực đề yêu cầu Trong TT có phân hóa thành phần gương mẫu, thụ động thực theo, dửng dưng, cá biệt, phá rối Nhiệm vụ nhà GD: Nhà GD chuyển chức năng: trực tiếp TC hoạt động TT sang TC & GD thành viên tích cực (giúp đề yêu cầu, TC thực & kiểm tra) o XD uy tín, bồi dưỡng NL & PP công tác cho phần tử tích cực o Hồn thiện hệ thống mối quan hệ o Sử dụng hết khả GD TT nhóm nhỏ thành viên c Giai đoạn 3: Mỗi thành viên tự đề yêu cầu, đoàn kết lại HĐ thống Nhà GD giữ vai trò “cố vấn” 3.3 Những đường phương tiện xây dựng tập thể học sinh Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 27 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II a Xây dựng quan hệ đắn tập thể o Các quan hệ công việc o Các quan hệ thân o Các quan hệ riêng tư, cá nhân b Tổ chức hoạt động giao lưu tập thể c Xác định viễn cảnh (tầm gần, trung bình xa), xây dựng truyền thống hình thành dư luận Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 28 ... Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 17 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II a PP làm thí nghiệm: sử dụng rộng rãi q trình học tập mơn lí, hóa, sinh b PP luyện tập: ... phạm, tổ chức, Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Khơng có khâu kiểm tra, đánh giá kiến thức Khơng có tính giáo dục Các qui luật... hóa việc dạy học – biện pháp Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 12 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương II Đối với HS khá, giỏi: hướng dẫn làm thêm tập độc lập,