Đang tải... (xem toàn văn)
Với những khó khăn trên đòi hỏi giáo viên không chỉ nắm vững trình độ chuyên môn, kiến thức cơ bản mà còn phải biết cách truyền thụ kiến thức đến học sinh như thế nào cho đúng và phù h[r]
(1)MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ VÀ HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ 6
A PHẦN MỞ ĐẦU
Tính cấp thiết vấn đề:
Tuy cấp I học sinh làm quen với môn lịch sử mức độ thấp, mang tính khái quát Học sinh học với tính chất “học vẹt” để trả chưa có tư lịch sử Vì vậy, bước vào lớp 6, em có mơn học riêng giành cho lịch sử thêm vào em phải học nhiều môn khác, nên hướng dẫn học sinh phương pháp học cho có hiệu điều cần thiết có mơn lịch sử
Bên cạnh sách giáo khoa lịch sử có nhiều kênh hình kênh chữ mang tính chất tư tương đối khó so với học sinh địa bàn vùng sâu vùng xa có nhiều dân tộc Khmer Học sinh chưa quen với cách học trung cấp sở, gặp khó khăn nhận thức Đặc biệt với yêu cầu đổi phương pháp- học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo học sinh lại phức tạp
Học tốt môn lịch sử tảng để học sinh vững vàng học tiếp lớp học
Chính từ vấn đề bất cập ảnh hưởng khơng đến q trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh.Việc tìm phương pháp hỗ trợ khắc phục vấn đề cần thiết phải thực dạy-học lịch sử trương THPT An Thạnh Do đó, tơi
nghiên cứu áp dụng số biện pháp trình giảng dạy cho phù hợp với đối tượng, lớp học
2 Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối Trường THPT An Thạnh Các phương pháp dạy học lịch sử giáo viên
Tình hình học tập môn lịch sử Trường THPT An Thạnh 3 Pương pháp nghiên cứu:
Phương pháp đọc tài liệu: Sách giáo khoa, Sách giáo viên số sách tham khảo thuộc môn lịch sử
Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trực tiếp giảng dạy, dự đồng nghiệp, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì …
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Rút kinh nghiệm từ thân qua nhiều năm dạy lịch sử, rút kinh nghiệm qua dự đồng nghiệp, qua trao đổi kinh nghiệm họp tổ chuyên môn
B PHẦN NỘI DUNG
I Sự cần thiết phải sử dụng số giải pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử quá trình dạy học.
(2)Ví dụ: Bài Mục 1:Có câu hỏi màu xanh trảng SGK: Có khác lịch sử
người lịch sử xã hội lồi người? Hoặc khai thác hính SGK trang 3: Nhìn lớp học hình
1, em thấy khác với lớp học trường em nào? Em hiểu có khác biệt đó? Như vậy, vế đầu câu hỏi khai thác hình 1, học sinh trả lời là: Lớp học hình khơng có bàn ghế, học sinh ngồi chiếu Nhưng đa số khơng giải thích có khác hình với lớp em học, khơng có gợi mở giáo viên
Hoặc Thời nguyên thuỷ đất nước ta.Câu hỏi: Em thử so sánh công cụ chặt hình 19-Rìu núi Đọ (Thanh Hố) trang 22 với hình 20- Công cụ chặt Nặm Tum (Lai
Châu) trang 23 Học sinh chưa thể xác định cơng cụ chặt hình 20 có hình thù rõ
ràng so với hình 19
Hay 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( Năm 40), lược đồ hình 43-trang 49 có u cầu: Em điền kí hiệu thích hợp lược đồ để thể hiện diễn biến khởi
nghĩa Hai Bà Trưng Đây dạng câu hỏi khó em, lần tiếp xúc
với lược đồ SGK tự phải suy nghĩ điền kí hiệu thích hợp điền lược đồ khơng có hướng dẫn giáo viên … Đó số câu hỏi khó q trình dạy- học môn lịch sử Trường THPT An Thạnh
Bên cạnh khó khăn cịn số khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải: - Đối với giáo viên:
+Nhìn chung giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đôi lúc muốn thể nên “thao thao bất tuyệt” mà quên đối tượng dạy học sinh bé nhỏ, chưa theo kịp với nội dung mở rộng nâng cao
+ Giáo viên thường làm việc nhiều giảng bài, giải thích cho học sinh thụ động làm thời gian sợ “cháy giáo án” để học sinh tự làm theo cách học
+Việc sử dụng lược đồ chưa thường xuyên (do thiếu lược đồ chuẩn bị chưa chu đáo) đôi lúc dạy “chai” theo lược đồ SGK
- Đối với học sinh:
+ Học sinh nghiên cứu trước nhà theo yêu cầu giáo viên nên tiết học diễn cân đối, thời gian “bị chết” nhiều
+ Học sinh lĩnh hội kiến thức chậm lo ra, thiếu ý khâu thảo luận nhóm Phần lớn học sinh “trội hơn” làm phát biểu ý kiến Cịn lại thích nghe giảng phải “thảo luận nhóm” hay “nhường” giáo viên gọi đại diện trình bày
Đó nguyên nhân làm cho việc học môn lịch sử phần sinh động, chưa nghĩa với việc cải cách nội dung, chương trình phương pháp học theo yêu cầu nay.Vì giáo viên dạy lịch sử cần phải nhạy bén linh hoạt khâu tổ chức, để giúp học sinh hứng thú tím tịi, tư học tốt lịch sử đầu cấp ( lớp 6)
II Một số biện pháp hỗ trợ giúp học sinh hứng thú học tốt môn lịch sử trường THPT An Thạnh 3.
(3)trình dạy học giáo viên cần sử dụng số biện pháp hỗ trợ thêm để khơi dậy thêm động, óc tị mị ham thích tìm hiểu khoa học lịch sử, hứng thú học tốt Biết thể khả quan sát vật, hình ảnh, tự rút nhận xét, suy nghĩ độc lập trao đổi ý kiến với bạn bè, thầy cô Sau số giải pháp thực trương THPT An Thạnh nhằm mục đích nêu
1 Gợi ý cho học sinh đặt vấn đề (câu hỏi tư hay thảo luận nhóm)
Trong giảng dạy nói chung mơn lịch sử nói riêng, vấn đáp phương pháp sử dung phổ biến cho kết phản hồi kết Thông qua phương pháp giáo viên nhận biết khả hiểu biết tiếp thu kiến thức học sinh
Ví dụ, dạy 13 Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang Phần
Nông nghiệp nghề thủ cơng, có câu hỏi: Qua hình 11, em trình bày
người dân Văn Lang xới đất để cày cơng cụ gì?
Ở câu hỏi này, học sinh cần xem lại 11-trang 34, hình 31,32,33, 34 em trả lời lưỡi cày đồng
Thế 13-trang 38, có câu hỏi: Theo em việc tìm thấy trống đồng nhiều nơi trên đất nước ta nước thể điều gì?
Với câu hỏi này, tự thân học sinh em không trả lời (vì địi hỏi tư cao) làm thời gian cho ý trả lời không xác Do vậy, lúc cân thiết để giáo viên hỗ trợ cho học sinh câu hỏi gợi ý nhỏ giúp em định hướng tìm câu trả lời như:
- Trình độ kĩ thuật người dân Văn Lang nào?(cao hay thấp) - Nền văn hoá cư dân Văn Lang sao?
- Tài người dân Văn Lang …?
Có học sinh nhận biết tài giỏi, sáng tạo người dân Văn Lang có trình độ kĩ thuật cao tạo nên văn hoá rực rỡ mà đỉnh cao thể qua trống Đồng
Hoặc 20.Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế (phần tiếp theo) Ở mục Những chuyển biến xã hội văn hoá nước ta kỉ I-VI
Khi giáo viên cho học sinh so sánh sơ đồ phân hoá xã hội-trang 55SGK để nhận xét biến chuyển xã hội nước ta
Thời Văn Lang -Âu Lạc Thời kì bị hộ
Vua Quan lại đô hộ
Quý tộc Hào trưởng Việt – Địa chủ Hán Nông dân công xã Nông dân công xã
Nông dân lệ thuộc
Nơ tì Nơ tì
(4)Do đó,để học sinh định hướng kiến thức đúng,giáo viên giải thích tầng lớp nước ta thời Văn Lang – Âu Lạc gợi ý em số câu hỏi như:
- Thời kì bị hộ, tầng lớp bị đi?
Nhìn vào sơ đồ học sinh xác nhận vua quý tộc
- Tầng lớp hình thành?
Học sinh trả lời được: Quan lại đô hộ, hào trưởng Việt, địa chủ Hán nông dân lệ thuộc
- Thời kì bị hộ nước ta có biến chuyển nào? (phân hoá đơn giản hay phức tạp, sâu sắc)
Với gợi ý trên, giáo viên hướng học sinh đến kết luận chung: Xã hội nước ta bị phân hoá sâu sắc
Hoặc 20-trang 56 có câu hỏi: Vì người Việt giữ phong tục tập quán tiếng nói tổ tiên?
Câu hỏi địi hỏi tư hiểu biết rộng Vì cần có gợi ý như:
- Các phong tục tập quán người Việt ược hình thành từ lâu hay hình
thành? Học sinh xác định hình thành từ lâu đời
- Về tiếng nói, đặt câu hỏi gợi ý: Những người nghèo có tiền học trường
do bọn đô hộ mở hay không? Học sinh trả lời là không
- Số dân nghèo chiếm số lượng hay nhiều? Học sinh biết bóc lột nặng nề nên
đa số dân nghèo.
Qua câu trả lời giáo viên yêu cầu học sinh hoàn chỉnh câu trả lời
Trong q trình dạy học tơi thấy phương pháp hữu hiệu giúp học sinh tìm tịi kiến thức, lớp hoc không bị động thời gian, khơng khí lớp học sinh động Đó giải pháp lôi kéo học sinh vào chủ ý giáo viên, buộc em phải làm việc tuỳ theo khả
Kể chuyện lịch sử.
Tuổi thơ thích “tắm mình” câu chuyện cổ tích huyền bí hay lời ca câu hát ngào truyền cảm Học sinh lớp khơng ngoại lệ Nói khơng phải tiết dạy kể chuyện cho em nghe, mà việc lồng ghép kể chuyện phải phù hợp với nội dung học, nên kể gì? Và kể lúc
Ví dụ học 12 Nước Văn Lang – trang 35 SGK có câu hỏi: Theo em truyện Sơn Tinh -Thuỷ Tinh nói lên hoạt động nhân dân hồi đó?
Với câu hỏi này, môn Ngữ văn em tìm hiểu qua truyện này, số em giỏi nhớ lại phản ánh hoạt động chống lũ lụt số nhiều cho truyện nói Thuỷ Tinh-Sơn Tinh giành cơng chúa Mỵ Nương
Vì thế, giáo viên nên tóm lại câu chuyện giải thích cho em rõ truyện phản ánh hoạt động chống lũ lụt qua đoạn “Thuỷ Tinh hơ mây gọi gió dâng nước lên cao … để đánh Sơn Tinh, Còn Sơn Tinh ung dung dời núi … nước dâng cao đồi núi cao nhiêu …”
Cũng 12-trang 36 SGK có câu hỏi: Hãy liên hệ vũ khí với truyện Thánh
Gióng. Rất nhiều học sinh chưa biết truyện Thánh Gióng Thánh Gióng người
(5)Gióng với sứ giả: “Ơng tâu với vua làm cho ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt để đánh giặc”.Vậy học sinh biết Thánh Gióng sử dụng binh khí sắt, em so sánh tiến đúc vũ khí sắt so với đúc vũ khí đồng
Hoặc 15 Nước Âu Lạc ( tiếp theo) Mục Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hoàn
cảnh nào? Có câu hỏi: Theo em, truyện Mỵ Châu-Trọng Thuỷ nói lên điều gì?
(SGK-trang 45) Học sinh khơng biết truyện nói lên hàm ý muốn nói đến vấn đề gì? Vì thế, giáo viên phải khéo léo, vừa kể truyện vừa đặt câu hỏi liên quan đến nói dung học để bước giúp em biết truyện Mỵ Châu-Trọng Thuỷ nói lên điều gì? Và thất bại An Dương vương nào? Kết quả? Giáo viên nêu số câu hỏi xen kẻ với kể truyện như:
- Biết không thắng An Dương Vương, Triệu Đà dùng mưu kế gì? Học sinh: Cho Trọng Thuỷ sang cầu hôn Mỵ Châu
- Triệu Đà cho Trọng Thuỷ sang rễ nhằm mục đích gì? Học sinh: Dị thám tình hình, chia rẽ nội
- Ai đánh tráo nỏ thần An Dương Vương? Học sinh: Trọng Thuỷ
- Khi hay tin Triệu Đà công An Dương Vương tỏ thái đồ gì? Học sinh: Chủ quan chờ giặc tiến sát thành đánh …
Với phương pháp này, học sinh thích thú, “tranh nhau” trả lời hỏi giáo viên.Và với việc học tập giúp em khắc sâu kiến thức qua truyện kể, em nhớ lâu hơn, chí có em cịn kể lại giáo viên vừa kể cho em nghe
Hoặc giáo viên giới thiệu cho học sinh số truyện tranh lịch sử liên quan đến các em học chương trình lịch sử truyện: Hai Bà Trưng, Bà Triệu nhà xuất Kim Đồng, truyện Nước Vạn Xuân (Lý Nam Đế),Mai Hắc Đế, Bố Cái Đại Vương nhà xuất trẻ để học đến nói nah6n vật em hưng thú học tập hiểu biết chi tiết hơn, hăng hái phát biểu ý kiến
Tập cho học sinh sử dụng lược đồ, đồ.
Trong dạy học lịch sử loại tranh ảnh, lược đồ, đồ giành riêng cho giáo viên dạy cho học sinh xem mà học sinh phải biết sử dụng có hiệu Do đó, việc rèn luyện kĩ sử dụng lược đồ, đồ cho học sinh điều cần thiết
Dù việc sử dụng lược đồ, đồ học sinh lớp điều khó, nhiều thời gian, bước làm tảng cho lớp tiếp theo, nên giáo viên phải tập cho học sinh cách sử dụng lược đồ từ lớp để học lên lớp 7,8,9 em không lúng túng, học có lược đồ, đồ
Ví dụ dạy 14 Nước Âu Lạc.
Mục 1: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tần diễn nào? (trang 41)
Sau hướng dẫn học sinh bảng giải đồ trình bày cho học sinh nắm diễn biến chiến đấu nhân dân Tây Âu- Lạc Việt, sau gọi học sinh lên xác định kí hiệu, hướng cơng qn Tần, phản cơng qn ta Đó bước đầu để học sinh tiếp cận với đồ cách đơn giản
(6)Mục 2: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ-hình 43 Lược đồ Âu Lạc thời Hai Bà
Trưng (trang 49-SGK) có u cầu: Em điền kí hiệu thích hợp lên lược đồ
thể diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng
Giáo viên photo lược đồ SGK hay thực hành lịch sử nah2 xuất giáo dục trang 57-58 Sử dụng kí hiệu mơ tả diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 sau:
- Mũi tên màu đỏ: Hướng tiến quân quân ta - Mũi tên màu xanh: Hướng công quân địch - Mũi tên màu xanh đứ khúc: Đường rút lui địch - Lá cờ màu đỏ: Nơi Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa
- Ngôi nhà màu xanh: Trụ sở bọn hộ Châu Giao…
Giáo viên chuẩn bị sẵn kí hiệu (cắt mũi tên màu đỏ, xanh, cờ, nhà, hồ dán…), sau cho học sinh học làm nhóm điền kí hiệu vào lược đồ photo, giáo viên gọi học sinh lên dùng kí hiệu dán vào lược đồ phóng to để kiểm tra khả tiếp thu học sinh
Tương tự giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước lược đồ khởi nghĩa Lý Bí (trang 59 SGK) điền kí hiệu mơ tả diễn biến khởi nghĩa Lý Bí, chắn học sinh làm Hay giành vài phút để tập cho học sinh cách sử dụng đồ trình bày khởi nghĩa như: Khởi nghĩa Mai Thúc Loan, khởi nghĩa Phùng Hưng hay chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền, … Có thế, học sinh bước hồn thiện kĩ sử dụng đồ mức độ mà yêu cầu đặt học sinh lớp học tập lịch sử
Cụ thể hoá câu hỏi dạng trình bày (tự luận) sang hình thức trắc nghiệm.
Trong nội dung học gồm nhiều tiêu đề với nhiều nội dung, tiếp thu kiến thức học sinh có phân cấp lớp (Giỏi, khá, TB, chậm) Do giáo viên đặt câu hỏi tự luậ học sinh “chậm tiếp thu” không trả lời được, hay gọi số học sinh khá, giỏi trả lời khơng đồng
Ví dụ 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang Câu hỏi cuối (trang 40) sau: Điểm lại nét đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang qua nơi ở, ăn mặc, phong tục, tín ngưỡng.
Câu hỏi bao gồm tiêu đề: Đời sống vật chất (mục 2-trang 39) đời sống tinh thần (mục3-trang 40), với khả học sinh lớp trường, số học sinh khá,
giỏi,chưa hẳn trả lời đầy đủ mà khơng có nhắc nhở giáo viên Vì tơi cụ thể hố câu hỏi thành số câu hỏi trắc nghiệm sau:
1 Nhà phổ biến cư dân Văn Lang gì?
a Nhà làm đất b Nhà sàn làm gỗ, tre, nứa, … c Nhà làm ngói d Nhà sàn làm đất sét trội rơm
Phương tiện lại làng, chạ gì?
a Bằng voi b Bằng ngựa c Bằng thuyền d Xe kéo
Người Văn Lang có tục gì?
a Tết tóc sam b Đàn ơng mặc áo quần, đàn bà mặc váy c Đi guốc, dép d Ăn trầu, nhuộm đen
(7)a Trai, gái ăn mặc đẹp, nhảy múa, ca hát,… b Đánh, trống, chiêng, thổi kèn c Tổ chức đua thuyền, giã gạo,… d Tất cá hoạt động
Hoặc câu hỏi cuối 20-trang 57: Những nét văn hoá nước ta kỉ I-VI gì?
Giáo viên cụ thể thành câu trắc nghiệm như:
1 Thời kì (thế kỉ I-VI) đạo du nhập vào nước ta?
a Nho giáo, Đạo giáo, Phật giáo b Nho giáo, Phật giáo, Hồi giáo
c Nho giáo, Kitô giáo, Phật giáo d Nho giáo, Thiên chúa giáo, Đạo giáo 2 Những chi tiết chứng minh nhân dân ta giữ phong tục tập quán của mình?
a Vẫn sử dụng tiếng nói tổ tiên
b Sinh hoạt theo nếp sống cổ truyền như: Ăn trầu, nhuộm răng, … c Học chữ Hán vận dụng theo cách đọc riêng
d Cả ý
Với câu hỏi tác động vào tâm trí học sinh, kiến thức giáo viên vừa truyền thụ, em hình dung nhớ lại có chọn lựa xác định thơng tin Đặc biệt với cách đánh giá học lớp tham gia trả lời, phát biểu ý kiến mình, nhận xét bạn hay sai
Thơng qua hình thức giáo viên nắm thơng tin xác cách truyền thụ kiến thức đến học sinh có phù hợp hay chưa khả tiếp thu học sinh kiến thức cần đạt theo mục tiêu học đề
Tóm lại, giảng dạy lịch sử nói chung, giáo viên có nghệ thuật riêng để dạy tốt mơn phụ trách thu hút học sinh vào chủ ý giáo viên nhằm đạt mục tiêu giáo dục chung môn học Đặc biệt mơn lịch sử 6, nơi dung chương trình nâng cao so với chương trình cũ.Cụ thể chương trình gồm phần:
- Phần mở đầu: Giới thiệu học chung, sơ lược môn lịch sử - Phần 1: Khái quát Lịch sử cổ đại
- Phần 2: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X
Trong học có nhiều kênh chữ, kênh hình cần khai thác Song trình độ nhận thức khả tiếp thu cảu học sinh lớp trường THPT An Thạnh vấp hạn chế định Do đó, dạy học lịch sử nhiều năm qua trường, sử dụng giải pháp giúp học sinh q trình tư duy, tìm tịi kiến thức, để em theo phần tự tin, thích thú học môn lịch sử, quan trọng học tốt mơn lịch sử mặt lí thuyết vận dụng tốt qua trả bài, kiểm tra tiết hay thi học kì
Trong thời gian lâu trực tiếp dạy môn lịch sử trường THPT An Thạnh 3, ngồi việc tích luỹ kinh nghiệm thân, tơi cịn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp qua tiết dự giờ, thao giảng, đặc biệt giáo viên dạy môn lịch sử năm học trước
(8)Năm học
Tổng số HS
Kết
Giỏi Khá Trung bình Yếu
2007-2008
SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 92 HK I 25 27.2 20 21.7 28 30.4 19 20.7
2008-2009
81 CN 25 30.9 21 25.9 27 33.3 9.9 146 HK I 55 37.7 44 30.1 30 20.6 17 11.6 140 CN 60 42.9 43 30.7 28 20.0 6.4 Với kết trên, nhận thấy giải pháp áp dụng thích hợp hiệu học sinh trường Tơi hy vọng khơng áp dụng cho học sinh lớp mà phát huy để áp dụng cho khối khác học tập môn lịch sử Để giúp học sinh hiểu lịch sử cách có hệ thống khoa học
C KẾT LUẬN:
Kính thưa quý lãnh đạo cấp, thưa quý đồng nghiệp.Trong q trình cơng tác, hẳn gặp nhiều khó khăn, tuỳ theo cơng việc, tuỳ theo địa bàn, đối tượng giáo dục , … Nhưng “những chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hố” nhiệm vụ ta quan trọng, khơng cho phép ta lùi bước sản phẩm ta chủ nhân tương lai đất nước góp phần đưa nước Việt Nam tiến bước sánh vai nước giới Cũng mục đích trên, tơi hy vọng giải pháp tơi tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp có đối tượng học sinh trường tơi Rất mong q đồng nghiệp đóng góp thiết thực để tơi bạn có thêm nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng trường cơng tác nói riêng huyện nhà nói chung Tuy nhiên, tơi thiết nghĩ ngồi giải pháp cịn có giải pháp khác mà tơi chưa phát trình dạy học học sinh vùng cịn nhiều khó khăn Tơi mong nhà quản lí giáo dục, đặc biệt giáo viên chun ngành sử góp thêm cho tơi kinh nghiệm quý báu khác hay có hiệu để tơi áp dụng vào hoạt động giảng dạy ngày hồn thiện Xin chân thành cảm ơn !
An Thạnh 3, ngày tháng năm 2009 Người viết