SKKN phát triển năng lực vận dụng kiến thức sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống

Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC SINH HỌC VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Tác giả: Phạm Thị Thùy Vân – Tổ phó tổ KHTN Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nam Tồn I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuy ển t ch ương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận l ực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm h ọc sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, nh ất định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy h ọc theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến th ức, rèn luyện kỹ năng, hình thành l ực phẩm ch ất; đ ồng th ời ph ải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nh sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, đ ặc biệt đánh giá lực vận dụng kiến thức môn học vào sống; coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp th ời nhằm nâng cao ch ất l ượng hoạt động dạy học giáo dục Giáo dục từ lâu coi quốc sách hàng đầu Đặc bi ệt nh ững năm gần giáo dục trở nên quan trọng Xã hội phát triển, nhu cầu nguồn lực người tăng đòi hỏi chất lượng dạy học cần phải nâng cao để có sản phẩm người phát triển cách tồn diện trí tuệ lẫn nhân cách – nguồn nhân lực lao động sáng tạo, chủ thể để xây dựng đất nước Bởi việc chuẩn bị cho h ọc sinh phẩm chất, kiến thức kỹ gắn liền với th ực tiễn sống cần thiết nhà trường phổ thông Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công ngh ệ xuất cách h ết sức bất ngờ đổi cách nhanh chóng Hệ thống giáo dục theo đặt yêu cầu Từ việc thi thố tài thuộc lòng hiểu biết “uyên thâm”, chuẩn mực người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay lực định sáng tạo tình khơng ng ừng biến động sống Trước đòi hỏi thực tiễn Việt nam đường hội nh ập phát triển đổi phương pháp dạy học có dạy học ph ổ thông cần thiết Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ v ận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh” Nền giáo dục đòi hỏi không trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà cịn ph ải bồi dưỡng cho học tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào t ạo người khơng biết mà phải có lực hành động Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng, mơn khoa h ọc v ừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực tiễn Trên sở phân tích yếu tố cấu thành ảnh hưởng; thiết lập phụ thuộc xác định để tìm mối liên hệ mặt định tính định lượng; quan hệ nhân tượng để xây dựng nên nguyên lý, quy luật, định luật r ồi trở lại vận dụng để nghiên cứu vấn đề thực tiễn Bởi v ậy, việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn thực cần thiết, tạo tiền đề vững cho học sinh, giúp học tự tin bước vào sống Đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào th ực tiễn sống” cho học sinh triển khai xây dựng với mong muốn góp phần nhỏ bé để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 9, nhằm phát triển số phẩm chất lực cho học sinh Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu thi ển sinh vào THPT MÔ TẢ GIẢI PHÁP I/ Giải pháp trước tạo sáng kiến I.1 Về đặc điểm môn Sinh học Trong chương trình THCS, học sinh tiếp cận với môn Sinh học t lớp 6, Sinh học mơn học hồn tồn lạ có tính t tr ừu tượng gây khó hiểu học sinh khác với mơn Sinh học l ớp 6, 7, Khối lượng kiến thức học sinh cần lĩnh hội tương đối nhiều; ph ần lớn gồm khái niệm mới, trừu tượng khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không g ượng ép điều cần quan tâm Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê v ới môn Sinh học giúp em phát huy lực tư duy, kh ả tự học óc sáng tạo; để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vấn đề quan tr ọng trình dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi m ới giáo d ục Chính vậy, tơi nghĩ đổi phương pháp dạy học ph ải th ể ba tính chất sau: Một là: Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng t ạo kh ả t ự học học sinh trình học tập Hai là: Giảng dạy học tập phải gắn liền với sống sản xuất, h ọc đôi với hành Ba là: Rèn luyện kĩ sống phát triển lực h ọc sinh Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy Sinh học nh ận th rằng: H ọc sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình d ạy h ọc giáo viên ln có định hướng liên hệ th ực tế kiến th ức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày, nhiều kiến th ức sinh học có th ể liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh I.2 Vài nét tình hình nhà trường Trong năm qua, tơi Ban giám hiệu phân công tr ực ti ếp gi ảng dạy mơn Sinh học nên có nhiều thuận lợi cho việc th ực đ ề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống” cho học sinh nhà trường Bên cạnh đó, q trình giảng dạy gặp phải số h ạn ch ế nh sở hạ tầng nhà trường chưa đầy đủ, phòng th ực hành Sinh h ọc riêng biệt khơng có, thực hành th ực l ớp v ới phịng học, khơng gian chật trội Các mơ hình, tranh ảnh cũ, h ỏng Kinh phí hỗ trợ cho học sinh tham gia trải nghiệm thực tế khơng có, v ậy chưa gây hứng thú cho học sinh học tập mơn Với đề tài thấy cách vận dụng đ ể gi ải thích hi ện tượng thực tế có hệ thống qua số bài, hỗ trợ giáo viên dạy h ọc số tiết, qua cung cấp cho học sinh nh ững kiến th ức b ổ ích, thi ết thực, tạo niềm tin vào khoa học, say mê học tập, v ận d ụng kiến th ức vào đời sống sản xuất I.3 Vài nét chất lượng học sinh Với năm thực nghiệm giảng dạy từ lớp h ọc sinh qua nhận thấy học sinh dù khả tư tốt v ẫn r ất ng ại nh ững học khơ khan mang tính lí thuyết, ngược lại em tỏ h ứng thú v ới giảng có tính thực tế, giáo viên đặt nh ững t ượng thực tế đời sống hàng ngày xung quanh em tỏ tị mị, hiếu kì muốn tìm lời giải đáp tập trung vào học r ất cao Trong năm học, tiến hành dạy thử nghiệm v ới kh ối l ớp – Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Đặc điểm tình hình khối lớp 9, tỉ lệ nam, nữ học lực em t ương đương  Lớp 9B: 20 học sinh (Lớp thực nghiệm)  Lớp 9A: 23 học sinh (Lớp đối chứng) Trong suốt thời gian dạy thực nghiệm nhận thấy h ọc sinh ho ạt động tích cực, nhà làm tập nhiều h ơn, tiết h ọc sôi n ổi h ơn m ỗi em thảo luận với tượng th ực tế liên quan học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh ch ủ động lĩnh h ội kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sống Xuất phát từ thực tế số kinh nghiệm giảng d ạy môn Sinh học 9, tơi thấy để có chất lượng giáo dục môn Sinh h ọc cao hơn, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy h ọc tích c ực, cần khai thác thêm tượng Sinh học thực tiễn đời sống để đưa vào giảng yêu cầu học sinh vận dụng kiến th ức lí thuy ết để giải thích tượng thực tiễn nhiều phương pháp hình thức học khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập môn T nh ững lí tơi chọn đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống” cho học sinh, áp dụng cho chương trình Sinh học lớp cấp THCS Mơ tả giải pháp sau tìm sáng kiến II.1 Cơ sở lí luận vấn đề I.1 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo v ận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truy ền th ụ áp đ ặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngo ại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo c ần b ước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá c người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình c xã hội” I.2 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo c học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; b ồi d ưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ v ận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại ni ềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” I.3 Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần th ứ XI nêu rõ “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách m ạng, đạo đ ức, l ối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghi ệp, ý th ức trách nhiệm xã hội” I.4 Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Ch ương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI v ề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định h ướng xã h ội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá l ực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ h ọc, cu ối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”… Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi tr ường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đ ổi m ới đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo đ ịnh h ướng lực người học II.2 Nghiên cứu sở lí luận chương trình giáo dục định hướng lực Lí luận chung Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất l ượng đầu c vi ệc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm ch ất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức nh ững tình hu ống th ực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải quy ết tình c sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình dạy học định hướng lực không quy đ ịnh nh ững n ội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn c trình giáo dục, cở sở đưa h ướng d ẫn chung v ề vi ệc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết d ạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt đ ược kết qu ả đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu h ọc tập, tức kết học tập mong muốn th ường mô tả thông qua h ệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi ti ết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt k ết yêu cầu quy định chương trình Để hình thành phát triển lực cần xác định thành ph ần c ấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung c l ực hành động mô tả kết hợp l ực thành ph ần: Năng l ực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, l ực cá th ể Mục tiêu dạy học mơn Hóa học định hướng phát triển l ực chung lực chuyên biệt * Các lực chung Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn * Các lực chun biệt Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học Năng lực thực địa Năng lực tính tốn Năng lực giải vấn đề thông qua môn sinh học Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống Trong khuân khổ đề tài này, tơi trình bày vấn đề “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống” cho học sinh Năng lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống + Khả phân loại kiến thức, lựa chọn kiến thức a) Có lực hệ thống hóa sinh học cách phù hợp với tượng, tình kiến thức xảy cụ thể sống Thông qua thao tác phân tích, so sánh, chọn lọc, để b) Năng lực phân tích tổng chuyển hóa kiến thức sinh học mang tính lẻ tẻ, rời hợp kiến thức sinh học rạc, tản mạn thành dạng kiến thức mang tính tổng vận dụng vào sống hợp có định hướng vận dụng vào sống th ực thực tiễn tiễn c) Năng lực phát Phát kiến thức hóa học có liên quan đến v ấn nội dung kiến thức sinh học đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe , khoa h ọc ứng dụng thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp vấn đề, lĩnh vực khác môi trường d) Năng lực phát Dựa vào kiến thức hóa học để giải thích vấn đề thực tiễn số tượng xảy tự nhiên sử dụng kiến thức sinh học ứng dụng sinh học sống để giải thích lính vực nêu Có khả làm việc độc lập đề xuất biện e) Năng lực độc lập sáng pháp mức độ lý thuyết xử lý vấn đề hàng ngày tạo việc xử lý vấn liên quan đến sinh học có ý th ức bảo vệ mơi trường đề thực tiễn Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục định hướng lực Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cho đơn vị kiến thức Lựa chọn phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với phương pháp * Chương trình giáo dục định hướng lực cụ thể hóa nh sau: Chương trình giáo dục định hướng lực Lựa chọn Chủ đề đơn vị kiến thức tương đối độc lập chủ đề Mục Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết có th ể quan sát, tiêugiáo đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh dục cách liên tục Nội Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy dunggiáo định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định dục nội dung chính, khơng quy định chi tiết – Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển kh ả gi ải Phương vấn đề, khả giao tiếp,…- Chú trọng sử dụng quan phápdạy điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (PP dạy h ọc học theo dự án, PP hợp tác theo nhóm nhỏ, …); ph ương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã h ội, Hình thức ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy dạy học mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến ti ến kết trình học tập, trọng khả vận dụng kiến th ức học tập mơn học để giải tình tình th ực học sinh tiễn Một số hình thức áp dụng tiết dạy định hướng phát triển lực Thiết lập mối liên hệ nội dung học với giải thích t ượng th ực tiễn tiết học câu hỏi dẫn dắt để tìm ki ến th ức m ới; t ạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; thích tìm tịi khám phá nh ững hi ện tượng, tình sống cho học sinh II.3 Cách thức thực giải pháp đề tài Liên hệ thực tế giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, có th ể câu h ỏi khôi hài hay vấn đề bình th ường mà hàng ngày h ọc sinh v ẫn gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học t ập Ví dụ 1: Khi dạy 1: “MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC” (Sinh học 9) giáo viên mở câu chuyện liên hệ th ực tế nh sau : – GV: Một người bạn bố đến thăm nhà, người bố đón khách cậu trai nhanh nhẩu chào Người bạn bố th ốt lên: Anh có thằng trai giống cha đúc! – GV: Em nhớ lại xem người nhận xét em giống bố hay gi ống mẹ đặc điểm nào? – HS: trả lời – GV: Vậy sinh có đặc điểm giống bố, có đ ặc ểm gi ống mẹ, trí giống ông bà….nguyên nhân đâu? Và ng ười tìm câu trả lời đầu tiên? Cơ trị tìm hiểu hơm Ví dụ 2: Khi dạy 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), giáo viên mở sau : – GV : Ông cha ta tổng kết “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Theo em tổng kết hay sai? Tại sao? – HS: (dựa vào kiến thức văn học) Đó thứ tự cần thiết trồng lúa nước để bội thu Nước quan trọng bậc , nhì phân th ứ hai phân bón phải bón đủ đạm bón thời điểm, tam cần th ứ c ần s ự chăm sóc người nơng nhân, phải phun thuốc diệt cỏ thời điểm thăm đồng thường xuyên để phát sâu rầy để phun thuốc bảo vệ, t ứ giống thứ lúa giống phải thích hợp với thổ nh ưỡng k ịp th ời v ụ Đó điều cần thiết trồng lúa nước để có mùa bội thu – GV: Nhìn lại câu nói trước “nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” không sai, ều kiện nh giống ưu tiên số Chọn giống tốt giúp yên tâm gieo trồng, yên tâm thu hoạch bán s ản ph ẩm Đ ể l ựa chọn giống cần cân nhắc khía cạnh: An tồn, chất l ượng suất Để hiểu rõ điều này, trị tìm hi ểu h ọc hơm nay… Ví dụ 3: Khi dạy 54:“Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : “Hiện tượng mưa axit” ? Gây tác hại đến mơi trường? Ngun nhân gây tượng mưa axit? HS: (liên hệ kiến thức hóa học để giải thích) – Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt (ô tô, xe máy) có ch ứa khí SO 2, NO, NO2, …Các khí tác dụng với oxi O nước khơng khí tạo số loại axit như: H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit – Hiện mưa axit nguồn ô nhiễm số n th ế gi ới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây d ựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá thành phần CaCO3); đặc biệt gây ô nhiễm môi trường đất nước,… Liên hệ thực tế qua nội dung tính chất cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho h ọc sinh hi ểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên có th ể giải thích đ ể gi ải tỏa tính tị mị học sinh Ví dụ 1: Khi học 28 : «PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI» (Sinh học 9), sau học phần I Nghiên cứu phả hệ, giáo viên khắc sâu mở rộng kiến thức tập sau: – GV : Một phụ nữ kể gia đình bà sau: “ Ơng ngoại tơi bị bệnh mù màu đỏ cịn bà ngoại khơng b ị b ệnh B ố mẹ phân biệt màu rõ sinh chị em tôi, em trai b ị b ệnh mù màu đỏ cịn chị tơi khơng bị bệnh Chị tơi lấy chồng bình thường, sinh gái bình thường trai bị mù màu đ ỏ Chồng trai phân biệt màu rõ” Dựa vào lời tường thuật người phụ nữ nói lập s đ ph ả h ệ gia đình cho biết: – Gen quy định tính trạng mù màu đỏ trội hay lặn? Gen n ằm NST thường hay NST giới tính? – Xác định gen người gia đình nói trên? HS: – Thảo luận nhóm vẽ sơ đồ phả hệ – Gen gây bệnh mù màu đỏ gen lặn nằm NST gi ới tính – Xác định KG người gia đình Ví dụ 2: Khi dạy 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), tr ước h ọc phần I Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi tr ường, giáo viên có th ể yêu cầu học sinh hoàn thành bảng sau: Đối tượng quan sát Điều kiện môi trường Mô tả kiểu hình tương ứng Mọc nướcTrên mặt nướcTrong khơng khí Mọc bờMọc ven VD1: Cây rau dừa nước bờMọc mặt nước Trồng qui VD2: Luống xu hào địnhKhông qui định H 25: Lá rau mác – HS : dựa vào kiến thức kinh nghiệm thực tế hồn thành bảng, t hình thành khái niệm thường biến Ví dụ 3: Khi dạy “PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI” (Sinh học 9) sau học xong bài, giáo viên đánh giá lực học sinh tập sau : – GV: Bệnh mù màu đỏ – xanh lục m nằm X qui đ ịnh M ột ph ụ n ữ bình thường có em trai bị mù màu lấy người chồng bình th ường a, Vẽ sơ đồ phả hệ gia đình b, Nếu cặp vợ chồng sinh trai xác suất đ ể ng ười trai bị mù màu bao nhiêu? Biết bố mẹ cặp v ợ chồng đ ều bình thường – HS: + Vẽ sơ đồ phả hệ + Xác định xác suất sinh trai bị mắc bệnh mù màu 25% Ví dụ : Khi dạy 53: “TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế câu hỏi trắc nghiệm sau: – GV: Trong điều kiện thích hợp nhất, lợn Ỉ tháng tuổi đ ạt 50 kg, lợn Đại bạch tháng tuổi đạt 90 kg Kết nói lên: A) Tính trạng cân nặng lợn Đại bạch nhiều gen chi ph ối h ơn lợn Ỉ B) Tính trạng cân nặng giống lợn Đại bạch có mức ph ản ứng r ộng so với lợn Ỉ C) Vai trò môi trường việc định cân nặng lợn D) Vai trị kỹ thuật ni dưỡng việc quy ết đ ịnh cân n ặng lợn – HS: trả lời đáp án: B Liên hệ thực tế sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh c ứ vào nh ững ki ến th ức học tìm cách giải thích tượng nhà hay nh ững lúc b g ặp hi ện tượng sống, học sinh suy nghĩ mong muốn tìm câu trả lời Ví dụ 1: Sau học xong “SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN” (Sinh học 9) Để tạo cho học sinh kiểm nghiệm đ ời sống, giáo viên liên hệ thực tế sau : – GV: Ở địa phương có vi phạm việc sử dụng tài ngun đất? Chính quyền nhân dân địa phương kh ắc phục t ượng nào? – HS: + Nêu tượng vi phạm việc s d ụng tài nguyên đất người dân gia đình + Nhận thức sai lầm, tìm hiểu biện pháp kh ắc ph ục Từ tuyên truyền cho người sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đ ất, nguồn tài nguyên khác Ví dụ 2: Sau học xong 59 + 60: “KHÔI PH ỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC H Ệ SINH THÁI” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : GV : Ở địa phương em có loại thực vật có giá trị kinh tế? Nhân dân địa phương dùng biện pháp để bảo vệ lồi thực vật đó? HS : + Ở địa phương em, có lồi thực vật có giá trị kinh tế nh ư: Cây lúa, ăn quả, hoa màu đặc biệt cảnh,… + Nhân dân địa phương có biện pháp để bảo vệ loài th ực v ật: – Chăm sóc tưới tiêu hợp lí – Sử dụng loại thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ th ực vật bón phân hóa học phù hợp với giai đoạn phát triển trồng – Đối với cảnh phải thường xun chăm sóc, cắt tỉa Ví dụ 3: Sau học xong 30: “DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : – GV : Tại phụ nữ không nên sinh độ tuổi 35? Tại c ần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường? – HS trả lời: + Phụ nữ tuổi ngồi 35 khơng nên sinh dễ sinh b ị t ật, b ệnh di truyền, bệnh Đao Lí tuổi trở y ếu t ố gây đ ột biến mơi trường tích lũy tế bào bố, m ẹ nhiều h ơn phát huy tác hại dễ dẫn đến phát sinh đột bi ến trình sinh sản + Vì nhiễm mơi trường nguyên nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng sống tạo nhiều tật bệnh di truy ền người Vì cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường đ ể bảo vệ người tương lai Liên hệ thực tế thơng qua câu chuyện ngắn có tính ch ất khôi hài hay câu chuyện lịch sử phát vấn đề nghiên cứu, xen vào thời gian su ốt ti ết học Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mải Đó cách kích thích niềm đam mê học mơn sinh học Ví dụ 1: Khi dạy 55: “Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG”(tiếp theo) (Sinh học 9), sau học xong phần: Bảo vệ không khí lành tránh nhi ễm, giáo viên kể câu chuyện hài : – GV : + Một nhà thơng thái thuyết trình hội nghị bảo vệ môi trường : “Tại người ta không nghĩ đến việc xây d ựng thành ph ố nông thơn nh ỉ ? Ở khơng khí lành, lo bị nhiễm” + Cả hội trường cười ầm lên Ví dụ 2: Khi dạy 15: “ADN” (Sinh học 9), học cấu trúc không gian ADN giáo viên vào câu chuyện : Câu chuyện Cambridge – Watson Crick bận rộn với việc xây dựng mơ hình c ấu trúc phân tử ADN, phần lớn dựa vào mò mẫm suy luận từ gi ả đ ịnh, d ữ liệu kết nhóm nghiên cứu khác Đến Cambridge năm 1951 23 tuổi, Watson gặp Crick, lúc 35 tuổi, nghiên c ứu v ề c ấu trúc protein Đây dường gặp mặt định mệnh c h ọ – Gần lập tức, hai chia sẻ nhận định cấu trúc ADN câu hỏi lớn ngành sinh học lúc gi H ọ th ường xuyên thảo luận phản biện, bổ sung cho hầu tìm cấu trúc c ADN Và tất nhiên tích cực theo dõi kết thực nghiệm công b ố nhà khoa học khác Một mốc quan trọng năm 1952, lần đến Cambridge, Erwin Chargaff, nhà hóa sinh Đại học Columbia, gi ải thích cho Watson Crick kết thực nghiệm dù có t ỉ lệ khác ADN khác nhau, nh ưng c ặp phân t nucleotide ln cặp đơi có tỉ lệ nhau, là: adenine v ới thymine (A-T) guanine với cytosine (G-C) (cịn gọi cặp đơi G-X phiên âm c nhiều tài liệu tiếng Việt) Ví dụ 3: Khi học 13: “DI TRUYỀN LIÊN KẾT” (Sinh học 9), giáo viên giới thiệu Moocgan cơng trình nghiên cứu ơng thơng qua câu chuyện sau: – Thomas Hunt Morgan (1866-1945) nhà khoa học người Mỹ Ông trao Giải Nobel Sinh lý Y khoa vào năm 1933 nhờ khám phá vai trò nhiễm sắc thể di truyền Thomas Hunt Morgan tốt nghiệp đại học University of Kentucky vào loại xuất sắc có 20 tuổi (năm 1886) Năm 24 tuổi (1890), Morgan nhận tiến sĩ Johns Hopkins University năm sau phong phó giáo sư (Associate Professor) Ơng nhà phôi học, giảng dạy trường Đại học Columbia Ông định nghiên cứu di truyền học, ngành khoa học cịn non trẻ Lúc đầu, Morgan không tán thành quy luật di truyền mà Gregor Mendel xây dựng thuyết di truyền nhiễm sắc thể Ơng dự trù kinh phí xin tiến hành thí nghiệm lai thỏ, khơng chấp nhận kinh phí q lớn Sau đó, ơng chọn đ ối tượng đ ộc đáo thuận lơi cho nghiên cứu ruồi giấm Phịng thí nghiệm Morgan sau gọi “phịng thí nghiệm ruồi“ Tham gia nghiên cứu ơng có ba học trị Alfred Sturtevant, Hermann Muller Calvin Bridges Nhóm nghiên cứu chứng minh nhân tố di truy ền c Mendel n ằm nhiễm sắc thể hoàn chỉnh thuyết di truyền nhiễm sắc thể Thuyết di truyền nhiễm sắc thể xác nhận tính đắn thuyết di truyền gene (nhân tố di truyền), cho thấy gene phân bố theo chiều dọc nhi ễm sắc thể tạo thành nhóm liên kết Kết hợp với Đoàn – Đội tổ chức hoạt động trải nghi ệm sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống sau học giảng Trong hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo, kiểm chứng lại kiến th ức qua thí nghiệm, qua việc thực tế quan sát; giúp học sinh phát huy khả ứng dụng kiến thức sinh học vào đời sống thực tiễn Ví dụ 1: Khi học 38: “THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN” (Sinh học 9), giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác th ực hành, phân cơng nhóm thực để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng nhà Các nhóm theo dõi báo cáo kết th ực hành với nhiều hình thức khác Ví dụ 2: Sau học xong 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên phối hợp với Đoàn – Đội tổ chức hoạt động vệ sinh môi trường nhà trường địa phương nơi em sống, đ ể h ọc sinh tự kiểm nghiệm sống Chăm sóc bồn hoa trồng xanh nhà trường góp ph ần tạo khơng khí lành Vệ sinh môi trường Nghĩa trang liệt sĩ đường làng Ví dụ 3: Sau học xong 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo dự án, hoàn thành nhiệm vụ, để học sinh tự kiểm nghiệm sống (?) Những hành động vi phạm Luật bảo vệ môi trường ? Hiện nay, nhận thức người dân địa phương vấn đề nh Luật Bảo vệ môi trường quy định chưa? Tạo điều kiện cho em thực mơ ước trở thành “nhà khoa học”, “tuyên truyền viên tí hon” bu ổi th ực hành, hoạt động ngoại khóa… Phương pháp giúp em học sinh biết cách tổ chức, lựa chọn hình thức, cách thức thực phù hợp; đặc biệt giúp em t ự tin hùng bi ện trước đám đơng Ví dụ 1: Trước học 56+57: “THỰC HÀNH: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên hướng dẫn h ọc sinh tổ chức buổi học ngoại khóa để tìm hiểu tình hình nhiễm môi trường địa phương tuyên truyền cho bạn học sinh toàn trường nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường địa phương – Hs tích cực tham gia hoạt động (ảnh minh họa) Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương Tun truyền nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho bạn học sinh buổi học ngoại khóa Thu thập xác định tính chất số mẫu nước bị ô nhiễm Để nâng cao kiến thức sinh học thực tế, giáo viên có th ể ph ối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho h ọc sinh đưa em tham quan hệ sinh thái, c s s ản xuất, khu công nghiệp, làng nghề…đặc biệt giúp em nắm vững tình hình nhiễm mơi làng nghề địa ph ương Qua đó, em có hội tham khảo, bổ sung kiến th ức cịn tr ống tìm hiểu xác thực tác động học đến đời sống Hiệu sáng kiến kinh nghiệm IV.1 Nhận xét chung Sau áp dụng số phương pháp mở rộng kiến thức th ực tế giảng hóa học vào tiết dạy, tơi thấy đạt kết khả quan : – Giúp cho học sinh có hiểu biết hệ tự nhiên hoạt động nó, tác động sống người – Học sinh nắm ảnh hưởng hoạt động c người lên hệ tự nhiên Từ đó, học sinh ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường – Xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, thu nh ập thông tin phân tích thơng tin, dần hình thành phương pháp nghiên c ứu khoa học – Phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ t đ ể gi ải thích tượng thực tiễn, ln chủ động sống – Nuôi dưỡng nhận thức quan niệm đắn tượng tự nhiên sống, giúp nâng cao hứng thú học tập em – Phát triển đánh giá thẫm mĩ – Bài tập tượng tự nhiên làm cho học sinh thấy trình hóa học ln xảy quanh ta Giải thích t ượng tự nhiên, học sinh u thích mơn hóa học – Vấn đề môi trường trở thành vấn đề cấp bách mang tính tồn cầu Mơn hóa học có nhiệm vụ có nhiều khả giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ mơi trường Cần tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào việc dạy học hóa học Thơng qua đó, rèn luyện văn hóa lao động (lao động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn n ắp, s ạch n làm việc) – Đặc biệt “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống” cho học sinh THCS IV.2 Kết chấm kiểm tra, điểm đánh giá s ố l ực ch ủ yếu phát triển cho học sinh chuyên đề điểm trung bình cộng 1 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào th ực ti ễn sống” cho học sinh THCS nội dung cần thiết, người dạy cần phải nắm bắt nội dung đặc điểm môn học; l ựa ch ọn ph ương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác đ ược hết kiến th ức hiểu biết thực tiễn học sinh; từ giúp em vận dụng kiến th ức vào sống sản xuất Như vậy, đòi hỏi người giáo viên c ần có ki ến thức sâu thời gian nghiên cứu môn học, n ội dung ki ến th ức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây h ứng thú cho học sinh Từ đó, em thấy kiến thức môn học m ột th ể thống nhất, bổ trợ cho lại có cách nhìn khác đa dạng; đồng thời em biết vận dụng linh hoạt kiến th ức đ ể giải tình thực tiễn đời sống sản xuất, từ em phát triển tồn diện mặt đức- trí- th ể- mĩ hình thành kĩ sống 1 Về phía nhà trường – Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên th viện – Nhà trường cần xây dựng phòng thực hành Sinh học đồ dùng thi ết bị phục vụ giảng dạy môn – Cần tạo điều kiện giúp đỡ cho số giáo viên biết s d ụng thành thạo công nghệ thông tin – Nhà trường tạo điều kiện giáo viên tổ ch ức hoạt động tr ải nghiệm sáng tạo tham quan thực tế, giao lưu kiến th ức gây hứng thú cho học sinh cách hiệu 2 Về phía giáo viên Để thực tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác đ ịnh kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với lực học sinh Xây dựng k ế hoạch d ạy h ọc cho t ừng chuyên đề, nội dung kiến thức theo hướng phát huy tính tích c ực, ch ủ động học sinh, phải mang tính hợp lí hài hịa Về phía học sinh – Học sinh cần tích cực tham gia hoạt động học tập giáo viên t ổ chức tiết học hay giao nhiệm vụ nhà – Biết tìm tịi, quan sát tượng t ự nhiên, s ản xu ất đời sống; từ biết vận dụng kiến thức mơn học (đặc biệt mơn hóa học) để giải thích tượng – Có tinh thần học hỏi thầy cơ, bạn bè, người thân….và lòng đam mê khám phá khoa học Trên số kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học nhằm “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống” thực nghiệm giảng dạy nhà trường Vì th ời gian có hạn, trình độ chun mơn cịn hạn chế nên mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học nhà trường H ội đồng khoa học cấp để viết bước hoàn chỉnh áp dụng có hi ệu CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết sáng kiến không chép vi ph ạm quy ền Tôi xin trân trọng cảm ơn! ... vận dụng kiến thức sinh học vào sống Trong khuân khổ đề tài này, tơi trình bày vấn đề ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sống? ?? cho học sinh Năng lực vận dụng kiến thức Sinh. .. Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn * Các lực chuyên biệt Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học Năng lực thực địa Năng lực tính tốn Năng lực giải vấn đề thơng qua môn sinh học Năng lực vận. .. dụng vào sống th ực thực tiễn tiễn c) Năng lực phát Phát kiến thức hóa học có liên quan đến v ấn nội dung kiến thức sinh học đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe , khoa h ọc ứng dụng thường thức,