Đang tải... (xem toàn văn)
Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ đã được phân công sẵn.. Hơn nữa với phương p[r]
(1)I. THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC?
Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trị người thầy cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối phù hợp với sở thích
Theo chúng tôi, phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau:
- Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có
- Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động
- Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học
- Thể kết mong đợi người học
II. MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC
Một số phương pháp giảng dạy giới thiệu phần gồm: - Dạy học dựa vấn đề
- Dạy học theo nhóm
- Dạy học thơng qua làm đồ án môn học 1 Phương pháp dạy học dựa vấn đề
(2)để xây dựng đề cương giảng dạy cho môn học Phương pháp xuất vào năm 1970 trường Đại học Hamilton-Canada, sau phát triển nhanh chóng Trường Đại học Maastricht-Hà Lan
Phương pháp đời áp dụng rộng rãi dựa lập luận sau:
- Sự phát triển vũ bão KHCN thập niên gần đây, trái ngược với khả khơng thể dạy hết cho người học điều
- Kiến thức người học ngày hao mịn từ năm qua năm khác, cộng thêm chêch lệch kiến thức thực tế kiến thức thu từ nhà trường
- Việc giảng dạy nặng lý thuyết, coi trọng vai trò người dạy, chưa sát thực chưa đáp ứng yêu cầu thực tế
- Tính chất thụ động học tập người học so với vai trò truyền tải người dạy cao mà số lượng người học lớp ngày tăng
- Hoạt động nhận thức mức độ thấp so với yêu cầu thực tế (ví dụ khả đọc khai thác sách cơng trình nghiên cứu)
- Sự nghèo nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc
Chính lý mà phương pháp dạy học dựa việc giải vấn đề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa u cầu sau:
- Phải có tình cụ thể cho phép ta đặt vấn đề - Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….)
(3)- Các hoạt động phải người học triển khai đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiên cứu, đánh giá, tư duy,…
- Kiến thức cần người học tổng hợp thể thống (chứ khơng mang tính liệt kê), điều có nghĩa việc giải vấn đề dựa cách nhìn nhận đa dạng chứng tỏ mối quan hệ kiến thức cần huy động
- Phải có khoảng cách thời gian giai đoạn làm việc nhóm giai đoạn làm việc độc lập mang tính cá nhân
- Các hình thức đánh giá phải đa dạng cho phép điều chỉnh kiểm tra q trình cho khơng chệch mục tiêu đề Để đảm bảo hoạt động bao phủ tồn u cầu trên, Trường Đại học Rijkuniversiteit Limbourg Maastricht đề bước tiến hành sau:
Bước 1: Làm rõ thuật ngữ khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt
Bước 3: Phân tích vấn đề
Bước 4: Lập danh mục thích
Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin
Bước 7: Đánh giá thông tin thu
Trong số bước trên, người học thường gặp khó khăn việc phân tích vấn đề tổng hợp thông tin liên quan vấn đề
1.1 Các đặc trưng vấn đề hay
(4)thức, lĩnh hội kiến thức, ) không xa rời mục tiêu học tập Dưới chúng tơi trình bày vài cách xây dựng vấn đề để độc giả tham khảo
- Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đến học Toàn giảng xây dựng dạng vấn đề kích thích tính tị mị hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấn đề luôn yếu tố cần xem xét
- Xây dựng vấn đề dựa tiêu chí thường xun biến đổi cơng việc, nghề nghiệp (Vấn đề có thường xuyên gặp phải? Và có phải nguồn gốc thiếu sót sản xuất? Nó có tác động lớn tới khách hàng hay khơng? Tuỳ theo hồn cảnh giải pháp đặt cho vấn đề có đa dạng khác biệt khơng?)
Vấn đề phải xây dựng xung quanh tình (một việc, tượng,…) có thực sống Vấn đề cần phải xây dựng cách cụ thể có tính chất vấn Hơn nữa, vấn đề đặt phải dễ cho người học diễn đạt triển khai hoạt động liên quan Một vấn đề vấn đề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấn đề cách tiến hành giải vấn đề phải đa dạng
Vấn đề đặt cần phải có nhiều tài liệu tham khảo trọng tâm nhằm giúp người học tự tìm tài liệu, tự khai thác thông tin tự trau dồi kiến thức; phương tiện thông tin đại chúng sách vở, băng cát sét, phần mềm mô phỏng, internet,… cần phải đa dạng nhằm phục vụ mục đích
1.2 Vấn đề cách tiếp cận vấn đề
Vấn đề đặt cần phải có tác dụng kích thích hoạt động nhận thức hoạt động xã hội người học Theo chúng tôi, hoạt động thường gắn kết với hoạt động nghiên cứu thực thụ mà người học cần phải:
(5)- Hiểu vấn đề
- Đưa giả thuyết (Các câu trả lời trước đối chứng với câu hỏi đặt tình huống)
- Tiến hành hoạt động thích hợp nhằm kiểm tra giả thuyết (nghiên cứu, phân tích, đánh giá tài liệu liên quan, sau tổng hợp việc nghiên cứu)
- Thảo luận đánh giá giải pháp khác dựa theo tiêu chí mà hồn cảnh đưa
- Thiết lập tổng quan đưa kết luận
Các bước đặt giúp cho người học nâng cao khả tổng hợp kiến thức Ví dụ vấn đề liên quan đến sinh thái có nhiều khái niệm liên quan: khái niệm vật lý, hoá học, khái niệm kinh tế, sức khoẻ cộng đồng, sách,
1.3 Chu trình cách thức tổ chức dạy học dựa vấn đề.
Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luân phiên với thời gian làm việc nhóm (có giúp đỡ giảng viên, trợ giảng, người hướng dẫn)
Theo chúng tơi, cơng việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất vào hai thời điểm đặc biệt miêu tả chu trình đây:
Thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm
Làm việc độc lập Làm việc
độc lập
2
1
3
(6)Như chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm giai đoạn:
Sau kết thúc giai đoạn (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị hoạt động nguồn lực cần thiết), học viên bắt đầu nhóm họp theo nhóm nhỏ -giai đoạn (có khơng trợ giúp trợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa câu hỏi giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Tiếp theo thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ phân chia (giai đoạn 3) Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm Cuối cá nhân tự viết báo cáo (giai đoạn 4) Kèm theo giai đoạn thường có buổi hội thảo nhóm lớn, hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm Có thể kết thúc trình giai đoạn tiếp tục trình vấn đề nêu
Việc thảo luận nhóm bắt buộc tất cá nhân, khơng giúp học viên phát triển khả giao tiếp kỹ xã hội mà phát triển q trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, đánh giá,…)
1.4 Tác động tích cực phương pháp dạy học dựa vấn đề - Học viên thu kiến thức tốt nhất, cập nhật
- Có thể bao phủ diện rộng trường hợp bối cảnh thường gặp
- Tính chủ động, tinh thần tự giác người học nâng cao
- Động học tập tinh thần trách nhiệm học viên nâng cao - Việc nghiên cứu giải vấn đề ngày bảo đảm
Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp với hội thành công cao đòi hỏi phải tiến hành loạt chuyển đổi sau:
(7)- Chuyển đổi hoạt động người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy vấn đề hướng dẫn người học)
- Chuyển đổi mối quan hệ vai trò người học người dạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học
- Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học lớp 2 Dạy học theo nhóm
Để giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại phương pháp dạy học nhà trường có vai trị to lớn Dạy học theo nhóm phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân công sẵn Hơn với phương pháp người học thực thi nhiệm vụ mà không cần giám sát trực tiếp, tức thời giảng viên
Một nhiệm vụ mang tính cộng tác nhiệm vụ mà người học khơng thể giải mà cần thiết phải có cộng tác thực các thành viên nhóm tuy nhiên phải đảm bảo tính độc lập thành viên Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác người học Chúng sử dụng thuật ngữ “hợp tác” nhằm nhấn mạnh đến công việc mà người học tiến hành suốt trình thực thi nhiệm vụ Trong trình hợp tác, công việc thường phân công từ đầu cho thành viên
(8)Để có nhiệm vụ hấp dẫn, có khả kích thích động học tập người học, chúng tơi xin trình bày đặc trưng nhiệm vụ hay
2.1 Các đặc trưng nhiệm vụ hay
Nhiệm vụ hay có khả kích thích động học tập người học nhiệm vụ tóm lược 4C sau:
- Choix (Sự lựa chọn): Sự tự lựa chọn nhiệm vụ người học thúc đẩy động nội họ, dẫn đến giải phóng họ hồn toàn thúc đẩy họ tham gia vào nhiệm vụ sâu sắc Bản chất thời điểm lựa chọn đa dạng: lựa chọn nhiệm vụ riêng tổng thể nhiệm vụ, lựa chọn bước tiến hành, nguồn lực cần huy động,…Cuối tuỳ thuộc vào mục tiêu sau mà người dạy định nhân cho nhiệm vụ lựa chọn
- Challenge (Thách thức): Thách thức mức độ khó khăn nhiệm vụ Một nhiệm vụ có tính phức tạp trung bình mang tính thúc đẩy lẽ q dễ dẫn đến nhàm chán, ngược lại q khó học viên dễ nản lịng Thách thức người dạy chỗ xác định mức độ khó khăn nhiệm vụ - Contrơle (Kiểm soát): Điều quan trọng người học phải đánh giá
được kết mong đợi, khả cần huy động cần phát triển thân Việc kiểm sốt quan trọng để thiết lập nên mối quan hệ tính tự chủ người học động cho nhiệm vụ cịn lại Đối với người dạy điều quan trọng biết đưa dẫn, mục tiêu cần đạt được, khuôn khổ hoạt động mức độ đòi hỏi người học
(9)Cần ý phương pháp học tập theo nhóm đánh giá cao hay thấp tuỳ theo vào nội dung mà ta muốn truyền đạt Theo vài tác giả, phương pháp hiệu việc giải vấn đề, nhiệm vụ khơng q dễ địi hỏi sáng tạo, ý tưởng đa dạng
Một nhiệm vụ gần với kinh nghiệm cá nhân với công việc sau người học có nhiều hội khích lệ người học tham gia Nhiệm vụ cần phải có đặc trưng sau:
- Phát huy tinh thần trách nhiệm người học cách trao cho họ quyền chọn nhiệm vụ
- Phải thích đáng bình diện cá nhân, xã hội nghề nghiệp - Thể thách thức người học
- Cho phép người học trao đổi thông tin qua lại lẫn - Được tiến hành khoảng thời gian vừa đủ
- Nhiệm vụ phải rõ ràng 2.2 Các đặc trưng nhóm
Số lượng người học nhóm thường vào khoảng từ đến 10 (con số tăng giảm tuỳ theo nhiệm vụ nhóm, sở vật chất có, trình độ người học, thời gian dành cho nhiệm vụ, ) Thực tế mục tiêu học tập cộng tác giúp người học thảo luận, trao đổi ý kiến chất vấn Nếu có q người nhóm khơng thu thập quan điểm đa dạng khác Ngược lại, số lượng người nhóm lớn khó cho phép thành viên tham gia trình bày quan điểm mình, khó quản lý kiến khác
(10)quan tâm, cho phép sản sinh nhiều ý kiến đa dạng nhóm đồng Sự không đồng biểu khía cạnh sau:
- Đặc trưng cá nhân (tuổi, giới tính, đạo đức xã hội,…) - Kiến thức, trình độ học vấn, trình độ nghề nghiệp
- Khả nhận thức
- Kiến thức hiểu biết xã hội
Tuy nhiên, vài trường hợp, tuỳ thuộc vào chủ đề nhóm, vào hồn cảnh cơng việc nhóm, khơng đồng thành viên có nhược điểm như: nặng vài thành viên dẫn đến chậm trễ cơng việc, khó thực thi
Trong trường hợp nào, người dạy phải tổ chức tốt việc chất vấn ý kiến việc làm thay đổi nhận thức người học Người dạy không nên can thiệp sâu vào nội dung mà giữ vai trò dẫn thực nhóm vấn đề sau:
- Tổ chức lấy ý kiến - Hướng dẫn thảo luận
- Cung cấp thông tin cần thiết
- Theo dõi ý kiến, quan điểm thành viên
- Duy trì hướng cho nhóm theo nhiệm vụ giao 2.3 Tác động tích cực phương pháp dạy học theo nhóm.
Phương pháp dạy học theo nhóm có tác động tích cực mặt nhận thức sau:
- Học viên ý thức khả
- Nâng cao niềm tin học viên vào việc học tập
(11)Ngoài tác động mặt nhận thức, số tác giả cịn cho phương pháp cịn có tác động quan điểm xã hội như:
- Cải thiện mối quan hệ xã hội cá nhân - Dễ dàng làm việc theo nhóm
- Tôn trọng giá trị dân chủ
- Chấp nhận khác cá nhân văn hố - Có tác dụng làm giảm lo âu sợ thất bại
- Tăng cường tôn trọng thân 3 Dạy học thơng qua việc làm đồ án môn học 3.1 Đặc trưng đồ án môn học
Đồ án môn học thông thường xây dựng từ vấn đề gần gũi với sống (nhu cầu, thiếu hụt, mâu thuẫn nhận thức xã hội, mong muốn tìm điều mẻ,…) từ người dạy từ người học (cá nhân xây dựng tập thể)
Việc xây dựng đồ án mơn học địi hỏi người học phải có khả tổng hợp kiến thức, có khả dự đốn, sáng tạo tư đổi
Trong trình xây dựng đồ án ln địi hỏi phải có trao đổi, thảo luận người học người dạy nhằm giải thích thống mục tiêu
Người học ln thấy lợi ích tạo động học tập đồ án gắn liền với mục tiêu phương tiện để đến mục tiêu
Cho phép người học:
(12)- Nâng cao khả kiểm sốt tình thông qua việc trả lời câu hỏi liên quan tới vấn đề, thông qua phát trình tiến hành đồ án
- Hiểu biết mình, hạn chế thân, đánh giá nhu cầu thân cách thức mà tiến hành
3.2 Các chức phương pháp dạy học thông qua làm đồ án môn học
Chức giáo dục: người học có động học tập tốt thơng qua việc tham gia vào hoạt động có ý nghĩa
Chức kinh tế sản xuất: Việc thực thi cơng trình địi hỏi phải tính đến khía cạnh kinh tế, thời gian, vật lực nhân lực Do đòi hỏi người học phải đề cập tới vấn đề làm đồ án
Chức dạy học: Để thực đồ án, việc nghiên cứu phương tiện thông tin cần thiết dó địi hỏi người học phải biết xử lý tổ chức chúng
Chức xã hội: Nếu việc thực đồ án cần có giúp đỡ bên liên quan phương pháp cho phép người học có hội học hỏi từ cá nhân, tổ chức khác thông qua trao đổi kinh nghiệm tham khảo ý kiến
(13)3.3 Các bước hướng dẫn tiến hành đồ án
(14)CÔNG ĐOẠN CHUẨN BỊ 1 Xác định đồ án
Câu hỏi Trả
lời Làm để giới thiệu nội dung đồ án với người học
sao cho kích thích tính tị mị họ?
Làm để hướng người học tự đưa mục đích mình?
Làm để giúp người học huy động kiến thức vốn có mình?
Làm để giúp người học đặt nhiều câu hỏi liên quan đến chủ đề?
2 Lập kế hoạch
Làm tập hợp người tham gia vào công tác lập kế hoạch?
Làm để giúp người học đảm đương vai trị trách nhiệm
Đâu nguồn lực hữu hiệu người học? CÔNG ĐOẠN THỰC HIỆN 3 Thu thập xử lý thông tin thu được
Hướng dẫn người học tìm kiếm thông tin nào? Làm để giúp người học phân tích, so sánh hiểu
được thông tin thu được?
(15)giữa thơng tin tìm được?
Giúp người học tổ chức xếp thông tin nào?
Những kiến thức chiến lược hữu ích cho người học?
4 Xây dựng sản phẩm báo cáo
Làm để hướng dẫn người học xác định yếu tố chủ yếu để báo cáo?
Những nhận xét người dạy vật chất hỗ trợ người học hoàn thiện sản phẩm?
5 Giới thiệu sản phẩm
Hướng dẫn người học tiếp thu ý kiến phản hồi nào?
Nếu có chỉnh sửa để hồn thiện tiến hành đâu, nào?
CÔNG ĐOẠN TỔNG HỢP 6 Sự khách quan hoá
Hướng dẫn người học xem xét lại bước tiến hành nào?
Hướng dẫn người học xem xét lại kết sản phẩm nào?
Làm để hướng dẫn người học xác định bối cảnh để áp dụng kiến thức, kỹ năng, lực có được?
(16)CÔNG ĐOẠN ĐÁNH GIÁ 7 Mối liên hệ với nội dung đào tạo
Việc xây dựng đồ án giúp người học phát triển kỹ năng, lực thu kiến thức gì?
8 Kế hoạch hố đối tượng đánh giá
Những kiến thức phương pháp đánh giá? Mảng kiến thức khả hợp tác đánh giá
v…v…
9 Xác định loại hình đánh giá
Liệu người học tự đánh giá? Nếu làm để giúp người học tự đánh giá việc học tập mình?
Liệu áp dụng loại hình đánh giá theo cặp? Nếu đâu điểm cần đánh giá?
Liệu áp dụng loại hình đánh giá theo nhóm? Nếu làm để giúp người học tham gia vào hoạt động đánh giá?
(17)