SKKNCHINHTA

- Qua moân Töø Ngöõ, giaùo vieân caàn quan taâm ñeán vieäc hieåu nghóa töø ngöõ coù nhöõng töø hoïc sinh khoâng hieåu nghiaõ daãn ñeán vieát sai nhö vaäy cso theå noùi muoán vieát ñuùng [r]

ĐỀ TAØI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:

Phân mơn Chính Tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói riêng lực thói quen viết tiếng Việt văn hố, tiếng việt chuẩn mực Vì phân mơn Chính Tả có vị trí quan trọng chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung

Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính Tả có vị trí quan trọng Bởi giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho học sinh giúp cho người học có thói quen viết đúng, chuẩn mực tiếng việt văn hố

Chính tả nói riêng với phân mơn tiếng việt nói chung có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh nghe, nói, đọc, viết Qua học đem đến cho học sinh sung cảm xâu sắc trước vẻ đẹp bình dị sống hàng ngày, khắc sâu vào tâm trí em tình cảm thiêng liêng tình cảm gia đình, thầy trị, bạn bè tình yêu quê hương đất nước Giáo dục em lịng nhân ái, đức hi sinh, tính siêng khiêm tốn, thật Chính Tả nói riêng với phân mơn tiếng việt nói chung giúp người học chiễm lĩnh văn hố cơng cụ để giao tiếp tư học tập Đối với người sử dụng Tiếng Việt tả chứng tỏ người có trình độ văn hố ngơn ngữ

Dạy học Chính Tả phân mơn giúp học sinh có điều kiện tốt để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hố việc viết băn bản, thư từ

diện, tư sáng tạo linh hoạt trình học, em phải nắm quy tắc chữ cái, liên kết chữ thành tiếng, kết hợp tiếng thành từ đến từ thành câu, câu thành đoạn, bài, quy tắc viết hoa, trình bày văn

Vậy để giúp học sinh học tập tốt phân môn Chính Tả giai đoạn mà giáo viên cần quan tâm Đặc biệt học sinh lớp 2, vốn hiểu biết, khả giao tiếp em hạn chế Các em từ lớp lên vừa học phần học vần, chưa học phân mơn Chính Tả riêng học sinh dân tộc việc học tốt mơn Chính Tả lại vấn đề khó khăn đặc cho giáo viên trược tiếp giảng dạy

Qua q trình giảng dạy thân tơi tự thấy nhiều giáo viên cịn xem nhẹ phân mơn Chính Tả, đến Chính Tả cho học sinh viết xong xong học ý đến lỗi sai, hay cách trình bày học sinh Nhiều giáo viên lên lớp học giao nhiệm vụ, câu hỏi chờ kết quả, không hướng dẫn không kiểm tra không điêù chỉnh, sủa chữa Khi không nhận kết dự định giáo viên làm khác làm thay học sinh tình kết Vì sau học sinh đạt kiến thức kỹ Một số giáo viên chưa khai thác hết nhữngkiến thức , kỹ năng, mục tiêu học, chưa ý đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng, lứa tuổi học sinh,chưa xác định lấy học sinh làm trung tâm mà thường giảng dạy theo phương pháp giảng giải, đàm thoại sau học học sinh khơng kết học sinh có phần hạn chế chưa phát huy tính tích cực học tập tư sáng tạo, lực vốn có em

Vậy dạy học Tiếng Việt phân mơn Chính Tả nói riêng có ảnh hưởng lâu dài sâu sắc em học sinh suốt trình học tập cá em

Đặc biệt thời đại ngày nay, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thời đại bùng nổ thơng tin việc dạy học sinh đọc thơng, viết thạo tiếng mẹ đẻ vừa cộng cụ để học tập tất môn học khác, kỹ nghe, nói, đọc, viết điều kiện phương tiện cần thiết lao động, học tập học sinh Nói cách khác, trẻ muốn nắm kỹ học tập, trước hết phải đọc thơng, viết thạo tiếng việt chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đúgn đắn Thiếu ngơn ngữ, người tham gia vào sống xã hội đại vào sản xuất đại

Như dạy học Chính Tả giúp cho em nắm vững quy tác tả hình thành kỹ tả nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, đồng thời rèn cho em học sinh số phẩm chất hư tính cẩn thận (vì phải viết quy tắc, kiểu chữ mẫu, viết nắn nót) óc thẩm mỹ (Vì phải viết ngắn, thẳng hàng đẹp đẽ), bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt việc viết tả

Nhưng thực tế giảng dạy gặp khó khăn việc dạy học sinh viết tả Cuộc sống cho ta thấy vùng miền vấn đề phát âm đặt khác ngữ âm vùng (địa phương) đặt Cho nên việc viết tả, viết chuẩn cho nước yêu cầu cần thiết Đặc biệt học sinh dân tộc học tiếng việt ngôn ngữ thứ hai em lại khó khăn hơn, cụ thể học sinh lớp

Năm học 2006 - 2007 phân công giảng dạy lớp 2/2 với tổng số học sinh 28 em, số học sinh 1/3 học sinh dân tộc, tất học sinh em lao động, đời sống kinh tế cịn khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, lạc hậu (đặc biệt phụ huynh đồng bào dân tộc, nhiều phụ huynh mù chữ) em thiếu quan tâm, đầu tư kèm cặp từ phái gia đình Bản thân em nhỏ, số em lại phải phụ giúp gia đình (số em lớn tuổi học nên thờ việc học tập) Các em hàng ngày lên lớp học tập sau nhà xếp vào khơng ngó ngàng gì, cha mẹ em mải làm công việc đồng vất vả làm từ sáng đến tối, có thời gian nhắc nhở em Do kiến thức không ôn luyện thường xuyên đặc biệt học sinh dân tộc học tiếng việt ngôn ngữ thứ hai nên em dễ quên kiến thức Các em khơng thể "Bật nhanh" tình Hơn việc học tập em chủ yếu nhờ vào dạy dỗ giáo viên lớp

Mặt khác độ tuổi không đồng từ đến 11 tuổi nên tiếp thu kiến thức không đồng dẫn đến việc dạy tốt mơn Chính Tả điều khó khăn giáo viên trực tiếp giảng dạy

Cụ thể sau:

Só số học sinh TSGiỏi% TS Khá % TSTrung Bình% TSYếu%

28 3,6 10,7 11 39,2 13 46,4

Từ lý giáo viên trực tiếp giảng dạy em tơi có suy nghĩ trăn trở nhiều giải pháp phải tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện, đối tượng học sinh nơi

Nhằm giúp em học sinh tiếp thu kiến thức cách tồn diện viết tả, viết kiểu chữ, mẫu chữ mà Bộ giáo dục quy định viết hoa, trình bày khoa học để tiến tới đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hố Làm nhiệm vụ "Đặt viên gạch" tảng để em học tốt lên lớp bậc học cao

Từ sở trên, thân mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu mơn Tiếng Việt mà cụ thể phân mơn tả với đề tài "Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2” nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh

Đây kinh nghiệm từ nhiều năm mà giảng dạy lớp với điều kiện học sinh địa phương nơi công tác

1 Cơ sở lý luận đề tài.

Phân mơn tả chương trình tiểu học nhằm giúp em có kỹ viết tả, viết văn thư từ, biết trình bày văn, thơ cho - đẹp - khoa học

Nhiều tả văn hay giúp em rung động trước hay, đẹp hình tượng văn học ngơn ngữ văn chương giáo dục thể chất qua môn học tả bồi bưỡng số đức tính thái độ cần thiết tính cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, yêu mến giữ gìn sáng Tiếng Việt, chữ viế góp phần hình thành nhân cách toàn diện học sinh phù hợp với phát triển lên xã hội, công nghiệp hoá, đại hoá đất nước

các hình tượng văn học, đặt móng cho phát triển lực cảm thụ văn học tư tưởng tình cảm, nhân cách em Chính tầm quan trọng mà tơi trăn trở suy nghĩ phương pháp giảng dạy phân mơn Chính Tả nào? để đạt hiệu cao thân giáo viên phải làm gì? để giảng dạy học sinh thực mục tiêu điều không đơn giản, đặc biệt năm học 2006 - 2007 toàn ngành giáo dục hướng tới mục tiêu "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" khơng để học sinh ngồi nhầm lớp hay sáng học lớp 6, chiều học lớp Nhưng để thực điều khơng phải dễ dàng sớm, chiều mà đạt

Thế tất giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, lịng u nghề, u thương trẻ có chí hướng phấn đấu, tâm cao công tác giảng dạy em dần tiến bộ, phát huy mặt tích cực, hạn chế nhược điểm, sai sót học tập kết qủa làm hài lòng

2 Vai trò , tác dụng biện pháp rèn kỹ viết Chính Tả cho học sinh lớp 2.

Việc nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu cần thiết, cấp bách không riêng mà tồn xã hội Muốn có xã hội phát triển phần vinh theo kịp với nước bạn bè truờng Quốc tế địi hỏi xã hội phải có giáo dục phát triển toàn diện Đặc biệt điều kiện kinh tế mở cửa toàn cầu nay, giáo dục lại ngành cấp quan tâm Như Bác Hồ nói "Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Na,m có bước tới đài vinh quang để sáng vai với cường quốc năm châu hay khơng? là nhờ phần lớn công học tập cháu" Ngày Đảng Nhà nước ta quan tâm ưu tiên cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Chính thân thầy cô giáo xã hội tôn vinh, coi thầy cô giáo "Chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hố" Do giáo viên thiết phải sức phấn đấu không ngừng học tập nâng cao trình độ, ln tìm tịi học hỏi công tác giảng dạy để nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm tốt công tác mà Đảng nhân dân giao phó để thực mục tiêu "Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người"

Phân mơn Chính Tả chương trình tiểu học mơn học quan trọng đặc biệt học sinh đầu cấp, việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính Tả móng vững hỗ trợ cho em tiến tới bậc học cao giáo viên cần nhận thức chín chắn quan tâm sâu sắc

II/ Giải vấn đề:

SGK mới) giáo viên cần hiểu nội dung Chính Tả SGK "khố" để dựa vào học sinh củng cố kiến thức rèn luyện kỹ viết Chính Tả, kỹ mà học sinh cần dạt có mức độ yêu cầu cụ thể từng chủ đề khác Nhưng vấn đề đặt sau học, học Chính Tả học sinh tiếp thu gì? kỹ viết, việc trình bày học sinh nâng lên mức độ nào? vấn đề giải gì? khơng phải viết xong tả hồn thành học Nếu hiểu điều cách cụ thể có lẽ người giáo viên thực chủ động sáng tạo để hướng dẫn giảng dạy học sinh phân mơn Chính Tả

Trong học giáo viên cần biết nên rèn luyện nội dung gì? cho đối tượng nào? điều quan trọng phù hợp với đối tượng học sinh mà phụ trách giảng dạy

2 Muốn dạy học tốt mơn Chính Tả lớp người giáo viên cần phải nắm chương trình, nội dung mục tiêu dạy

Phân mơn Chính Tả lớp yêu cầu mức độ rèn luyện tả viết đoạn, (tập chép) nghe viết, tả âm, vần luyện viết âm, vần dễ viết sai tả khơng nắm vững quy tắc ảnh hưởng cách phát âm địa phương Bên cạnh tả tập chép yêu cầu học sinh chép lại xác tất từ, câu đoạn loại Chính Tả (nghe - viêt) có u cầu học sinh nghe từ, cụm, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức viết chữ cửa từ, cụm từ, Việc nghe hiểu giữ vai trò quan trọng đặc biệt việc viết tả học sinh Do giáo viên cần xác định nội dung cụ thể mà giảng dạy giúp học sinh khắc phục lỗi sai cách có hiệu Để đạt chất lượng dạy học mơn Chính Tả vấn đề khơng thể thiếu giáo viên cần xác định phân loại kịp thời trình độ lực học sinh ngày từ đầu năm học Trên sở lập kế hoạch giảng dạy sát với đối tưọgn học sinh lớp Mỗi giáo viên phải hiểu em viết tả lúc em rèn luyện để hình thành kỹ viết tả tiến tới viết đẹp, trình bày khoa học

Nhiệm vụ giáo viên giáo dục rèn luyện, hướng dẫn em để có kỹ viết thơng, viết góp phần nhiệm vụ giáo dục phát triển trí tuệ, nhân cách tồn diện để thực mục tiêu đào tạo

chương trình SGK Qua dạy thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn, dạy liên trường với trường bạn Học tập qua sách báo, đồng nghiệp, tơi đúc rút cho số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp sau:

Điều tra phân loại đối tượng học sinh tuần

Khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Chính Tả để phân loại đối tượng học sinh cụ thể học sinh thường mắc phải lỗi phát âm địa phương, học sinh viết chưa kiểu chữ, mẫu chữ, học sinh mắc lỗi thanh, điệu (lỗi thành điệu thường rơi vào học sinh dân tộc) Sau khảo sát chất lượng đầu năm, tiếp đến kiểm tra phân loại đối tượng học sinh viết tuần gồm tập chép "Có cơng mài sắt - có ngày nên kim" tả (nghe - viết) "Ngày hôm qua đâu rồi" Từ thống kê lỗi học sinh mắc phải em để lần nũa phân loại xác đối tượng học sinh để có kế hoạch giảng dạy cho tuần

Thống kê phân loại chất lượng cho học sinh tiến hành thường xuyên cuối năm học Công việc cần phải thật cụ thể em, đánh giá thật xác, thực chất, xác định nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả Đối với học sinh lớp nơi địa phương công tác cụ thể lớp 2/2 mà phụ trách giảng dạy Qua tháng hè em xếp sách không học thêm khơng đươc kèm cặp từ phía gia đình nên đầu năm vào nhiều em quên kiến thức lĩnh hội từ lớp 1, nhiều em chưa đọc thông, viết thạo, chưa nhớ mặt chữ, đặc biệt âm, vần khó, viết hoa, quy tắc tả Học sinh dân tộc đa số không phân biệt dấu thường viết thiếu dấu lần lộn Cụ thể qua viết em Rê

Bài "Ngày hôm qua đâu rồi"?

Em viết: Ngày hơm q đâu rối Ngày hơm qua lại

Trong vơ hồng Con học hàng chăm

Là ngáy qua Bài viết em Thưm qua "Gọi bạn"

Mốt năm chơi hạn hăn Suối cán cỏ kéo khơ Lấy nuồi đồi bàn

Một số học sinh thường mắc phải lỗi sai vần, phụ âm cuối học sinh thường mắc phải như:

Tìm kiến viết thành tiềm kiếm Vần ất viết thành ấc, bút viết thành búc, iu viết thành iêu ươn viết thành ương Vậy trường hợp giáo viên cần đặc biệt quan tâm cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, tránh qua loa đại khái

Bên cạnh lỗi sai giáo viên cần ý trường hợp trống nhiều chữ tốc độ viết cịn chậm, bỏ trống nhiều chữ không nghe rõ, chưa nhớ mặt chữ nên xác định chữ viết phải đuổi theo tốc độ đọc giáo viên Cho nên viết số em cẩu thả, biến dạng chí có em viết hàng xuống hàng viết không hàng, thẳng lối

Một số em đọc sai vần nên dẫn đến viết sai tiếng chứa vần ât viết thành ấc, vần ăt viết thành ác em thường khơng phân biệt âm cuối

Hay số em sai lối phát âm địa phương - dề, quê - dề vê

Sau thống kê phân loại ta thấy đặc điểm chung lớp cụ thể học sinh để từ giáo viên lập kế hoạch dạy lựa chọn luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh

2 Khi xác định cụ thể phân loại đối tượng học sinh, giáo viên cần sử dụng phương pháp, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học hợp lý, linh hoạt, sáng tạo dạy.

Sau học giáo viên cần nắm thống kê tỉ lệ phần trăm lỗi cụ thể lỗi sai âm đầu, vần hay điệu, hay lỗi sai viết thiếu chữ, cỡ chữ viết hoa khơng quy định Đặc biệt học giáo viên cần quan tâm kèm cặp sát học sinh yếu cách kiểm tra trực tiếp em viết sai phát lỗi sai kịp thời để nhắc nhở em

II Trên sở nắm vững đối tượng học sinh giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy vận dụng sáng tạo linh hoạt biện pháp dạy học.

1 Chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch giảng dạy đảm bảo nguyên tắc chung, chọn nội dung luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh tiến hành giảng dạy từ dễ đến khó Giáo viên cần xác định cụ thể nội dung trọng tâm, cần rèn luyện dạy gì?

Dạy tả tập chép kiểu yêu cầu học sinh chép lại xác tất từ, câu đoạn bảng lớp Kiểu có tác dụng giúp học sinh nhớ mặt chữ từ câu, đoạn

chữ Kiểu tả giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ cuả từ ngôn ngữ Qua việc lặp lặp lại hình thực tả này, mặt chữ định hình trí não non nớt nhạy bén học sinh, vào tiềm thức học sinh dạy kiểu giáo viên cần ý chép viết mẫu lên bảng thật cẩn thận, chuẩn xác, tính chất mẫu mực

Khi học sinh viết bài, giáo viên cần có hướng dẫn nhắc nhở thích hợp để học sinh viết xác, viết đẹp, khơng tẩy xoá đảm bảo tốc độ viết quy định

Ở phần "viết đúng" trọng tâm ý tiếng có phụ âm đầu, vần, dễ lẫn lộn, phần "luyện tập" để định hướng cho học sinh việc làm tập, giáo viên nên làm mẫu gợi ý hướng dẫn học sinh cách làm, tránh "thả nổi" "làm thay" học sinh

Đối với loại tả nghe - viết Kiểu yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ, cụm từ, câu Yêu cầu đặt học sinh phải viết đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ (học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) Trong tả nghe - viết học sinh thường phải qua ba hoạt động lúc tai nghe, mồm nhẩm, tay viết (khi học thường đọc nhẩm miệng, viết thạo phải đọc thầm óc trước viết) Như lời đọc thầy phải lần thông qua lời đọc trị thành chữ viết tả Nếu thầy đọc mà trị nhẩm sai viết sai Từ điểm ta thấy dạy tả cần phải kết hợp chặt chẽ với âm tức với việc rèn luyện khả phát âm Vậy yêu cầu quan trọng đặt kiểu tả việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm, giáo viên nên đọc thong thả, rõ ràng ngắt nghỉ hợp lý, tốc độ đọc phải phù hợp tương ứng với tốc độ viết học sinh (Bên cạnh việc phát âm giáo viên cần giúp học sinh nắm quy tắc tả nhiệm vụ quan trọng mà không giáo viên bỏ qua)

Nếu gặp câu dài, giáo viên đọc cụm từ (cụm từ phải diễn đạt ý nhỏ), việc đọc (của giáo viên) việc viết (của học sinh) không theo từ riêng lẻ mà phải gắn câu (hoặc cụm từ trọn nghĩa) Như vậy, học sinh viết tả sở thơng hiểu nội dung văn tránh lỗi khơng hiểu viết

trường hợp cụ thể học sinh thông qua đối chiếu so sánh khái quát từ lựa chọn cách viết

Như dạy tả tập chép tuần "Có cơng mài sắt - có ngày lên kim", giáo viên cần củng cố quy tắc c/k để học sinh nghi nhớ.

Ví dụ: c ghép với a, o, ô, u k ghép với i, ê, e

Dạy làm việc thật vui tuaàn

Giáo viên củng cố quy tắc viết g / gh qua trị chơi tìm chữ g ghép với (a, ă, â, o, ô, ơ, u, ) gh ghép với (i, ê, e)

Như thông qua luyện tập giáo viên củng cố quy tắc để học sinh nghi nhớ xác phân biệt âm, vần để lẫn lộn vần ươn / ương, ao/au, / ay Song bên cạnh trường hợp có quy tắc lại khơng trường hợp phi quy tắc

Ví dụ: phân biệt d/gi, tr/ch, l/n, số em thường viết sai Gặp trường hợp giáo viên cần phải cho em sử dụng nhiều lần ghi nhớ thuộc lòng áp dụng khó để học sinh thuộc lịng Vậy cần dựa vào tập tả lựa chọn bân cạnh dạy nội dung tả phần chung cho nước cần phải có "phần mềm" riêng cho vùng để lựa chọn nội dung sát với đối tượng học sinh lớp

3 Khi dạy tả giáo viên cần nắm kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ, nghĩa hoăïc có liên quan đến tả Cụ thể giáo viên phải biết vận dụng kiến thức phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả "mẹo" tả để giúp học sinh ghi nhớ cách viết cáchkhái quát, có hệ thống

Ví dụ: Khi dùng trước nguyên âm i, iê, e, ê, âm "cờ" viết "k" ví dụ: kiến, kẻ, âm "gờ" viết "gh", âm "ngờ" viết "ngh"

Khi đứng trước nguyên âm lại, âm "cờ" viết "c", âm "ngờ" viết "gh" hay từ nghi nghờ viết tr hay ch, chúng đồ dùng gia đình hầu hết viết ch, ví dụ: chai, chén chảo, chăn, chiếu Đối với việc giảng dạy học sinh đồng bào dân tộc em chưa phân biệt dấu nên em hay thêm dấu bỏ dấu lẫn lộn (huyền - sắc), (hỏi - nặng)

càng q nhỏ, giao lưu với mơi trường bên ngồi xã hội em cần cảm thông chia thầy giáo, cô giáo Trong tả nghe - viết, giáo viên cần đọc chậm tuần đầu, giáo viên cần đọc xác để học sinh phân biệt rõ, ý nhấn mạnh đến dấu, để từ học sinh lĩnh hội xác khơng nhầm lẫn

Mỗi giáo viên dạy phân mơn Chính Tả cấp phối hợp phương pháp tốt để học sinh viết tả Trong luyện viết, chấm, chữa để học sinh tự nhận xét bạn, thân chỗ "được", "chưa được" đổi chéo để chấm, chữa lỗi phát lỗi sai kịp thời để sửa chữa. Khi chữa lỗi giáo viên cụ thể hoá em lỗi sai yêu cầu học sinh nêu cách sửa không nhận xét cách chung chung

Đối với giảng dạy kiểu tả tập chép coi trọng việc viết mẫu, mẫu cần đạ tiêu chuẩn mẫu chữ, độ cao, cách ghi dấu, chữ viết - đẹp thật rõ ràng cchữ viết thầy mẫu mự học sinh lớp em nhỏ nên hay bắt trước để từ học sinh có ý thức viêt - đẹp trình bày cẩn thận

Chữ viết giáo viên ghi học sinh chấm chữa lỗi quan trọng chấm tơi quan tâm đến chữ viết học sinh Bên cạnh tơi thường sưu tầm viết - đẹp học sinh năm trước từ thi "Vở - chữ đẹp" để hướng dẫn, khuyến khích em học tập noi gương bạn chủ điểm, tháng cần đặt yêu cầu dứt điểm nội dung nâng cao dần chất lượng chữ viết lỗi sai, kiểu chữ mẫu, tốc độ tiếng/ phút mà Bộ giáo dục & Đào tạo quy định cho kỳ thi năm học

Ví dụ: Cuối học kỳ I phải đạt yêu câu tốc độ 40 chữ/phút.

Trong kế hoạch giảng dạy thường đề kế hoạch cụ thể cho tuần, thnág từ tuần - tuần khắc phục tình trạng viết thiếu chữ kịp tốc độ, viết chậm hay viết chữ to, chữ nhỏ không cỡ chữ, không hành, thẳng lối hay lỗi sai để tuiến tới viết - đẹp, trình bày khoa học

khuyến khích học sinh kịp thời nhiều hình thức Những viết - đẹp giáo viên ln coi mẫu để học sinh lớp noi theo

2 Trong thực tế dạy tiến hành sau:

Khi dạy tả tuần tả tập chép "Có cơng mài sắt - có ngày nên kim" giáo viên nhắc nhở, hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn,hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo tiếng tiếng khó ghi nhớ cách viết hoa củng cố quy tắc

k / c qua luyện tập, "k" ghép với i, e, ê, "c" ghép với o, ô, ơ, u, Dạy tuần "Bạn Nai nhỏ" Đây loại tả tập chép nên quan tâm đến viết mẫu, mẫu phải thật chuẩn xác từ cách nối nét đến kiểu chức mẫu, hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách viết hoa tên riêng, củng cố quy tắc viết ng / ngh "ng" ghép với (a, o, ô, ơ, u, ư), "ngh" ghép với (i, e, ê)

Dạy tuần 4: Bài "Bím tóc sam" Đây loại chép nội dung đoạn đối thoại thầy giáo với bạn Hà, nội dung tập chép khác với tập chép tuần nên cố gắng hướng dẫn học sinh tỉ mỉ cách trình bày đoạn đối thoại, cách viết câu văn ngắn có dùng nhiều loại dấu câu nhắc học sinh cách viết hoa đầu câu, ghi nhớ viết hoa tên riêng, đồng thời củng cố lại tiếng học sinh thường nhầm lẫn vần "yên / iên", "âng / ân" qua luyện tập

Dạy tuần 5: Bài "Cái trống trường em" Giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày khổ thơ viết hoa chữ đầu dịng thơ, cách trình bày thơ, hướng dẫn học sinh phân biệt "i / iê" qua luyện tập hay trị chơi tìm chữ, tiếng chứa vần "en / eng", "im/ iêm"

Sau viết tả giáo viên theo dõi phát hiẹn kịp thời lỗi sai học sinh, số lần phạm lỗi học sinh yếu, đồng thời nắm vững khả viết chữ cụ thể học sinh có dẫn cụ thể với em viết sai, viết chậm, viết chữ không kiểu mẫu chữ quy định Nhằm giúp em theo kịp tốc độ viết chung lớp theo quy định

Nội dung luyện tập, luyện viết giáo viên cần đặc biệt trọng phục vụ cho viết quan tâm đến từ khó, tiếng, vần khó mà em dễ viết sai, lỗi phát âm địa phương

Phần tập giáo viên nắm đối tượng học sinh dự tính trước khó khăn lỗi học sinh thường mắc phải để lựa chọn phần tập phù hợp sau học sinh làm bài, giáo viên cần sưảe chữa kịp thời cụ thể học sinh Đối với kiểu tập xuất lần đâu

Giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý làm mẫu tránh làm thay học sinh Với học sinh yếu, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở giúp học sinh suy nghĩ tìm lời giải cho

Trong trình tiến hành giảng dạy giáo viên tăng dần mức độ độc lập làm việc học sinh Ví dụ: Trong lớp học hinh thường mắc phải lỗi phát âm địa phương phát âm không phân biệt phụ âm cuối "t / c, n / ng" viết thường hay lẫn lộn Muốn giúp học sinh sửa lại lỗi tả này, trước hết giáo viên cần thu nhập từ ngữ có âm cuối em thường viết sai, nói cách khác tiến hành khảo sát thống kê lỗi học sinh "gậc gừ, gậc đầu, hạc lúa, tác nước, tấc cả, vơ véc, vức bỏ hay biếng bàn châng, vang nài

Trên sơ đồ giáo viên soạn hệ thống tập tả hay lựa chọn phần (bài tập lựa chọn) tổ chưc luyện tập cho em tiến tới hình thành cho em ý thức thói quen viết tả

3 Hướng dẫn học sinh sử dụng sổ tay tả:

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sổ tay tả, nội dung xếp theo trình tự chữ cái, chữ cần lưu ý tả, cách viết hoa, cách viết đặc biệt hệ thống lain lỗi mà thường mắc phải, cách viết tả, quy tắc tả "mẹo tả" để làm tư liệu Sau học thường mắc phải lỗi gì? cách sửa nào? để lưu vào số tay làm tư liệu cho lần viết sai hay sổ tay tả giúp em tự sửa chữa lỗi sai mà khơng cần hỗ trợ giáo viên

4 Tăng cường hướng dẫn học sinh luyện tập lớp, nhà hợp lý.

Với phần luyện viết từ khó, giáo viên ln gợi mở cửng cố giúp học sinh nắm kiến thức trước thực hành viết tả

Giáo viên đặc biệt ý đến khâu đọc mẫu, viết mẫu để thực mẫu học sinh noi theo, thường xuyên củng cố lỗi thông thường

Trong tả nghe - viết giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ quy tắc tả rèn kỹ năng, kỹ xảo qua luyện tập

Thường xuyên nhắc nhở học sinh luyện viết nhà sau tiết học yêu cầu học sinh nhà viết lại lỗi sai nhiều lần Mỗi học sinh chuẩn bị luyện viết chữ đẹp nhà thông qua mẫu mà giáo viên cung cấp Hàng tuần, tháng giáo viên có điều kiện kiểm tra tổng kết nêu ưu điểm học sinh đạt tồn để có hướng khắc phục Giáo viên thường xuyên có kế hoạch sửa chữa nội dung luyện tập cách đặn vào cuối đầu kiểm tra cũ, không bỏ qua trường hợp

Giáo viên sử dụng nhiều hình thức luyện viết lên bảng lớp, bảng con, phiếu tập

Vận dụng trò chơi học tập phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Thơng qua trị chơi góp phần giúp em thư gian học kích thích khả tư linh hoạt, sáng tạo tác phong nhanh nhẹn, tháo vác, tự tìm tịi Thường xuyên vận dụng trò chơi phần luyện tập trò chơi "Thi tiếp sức", "truyền điện", "đố bạn".

Giáo viên phân bố đối tượng học sinh nhóm tạo khơng khí thi đua sơi nổi, gây hứng thú tích cực hoạt động học tập em

6- Thông qua môn học khác rèn học sinh viết tả:

- Thông qua môn tập đọc, giáo viên cần quan tâm đến việc phát âm đúng, đọc hướng dẫn để viết (nếu học sinh viết sai dâãn đến viết sai) Vì tập đọc giáo viên ý đến luyện đọc từ khó, từ địa phương phát âm sai để chấn chỉnh kịp thời

Ví dụ: Đọc tiếng có âm đầu khơng đọc phẻ phắn, dề", mà đọc là "khoẻ khoắn, về"

Đọc âm khơng đọc :con hiêu, iu, tiên mà đọc hươu, ưu tiên

Giáo viên cần dự tính để ngăn ngừa lỗi viết sai phát âm như: mênh mông viết thành mên mông, trâu viết thành châu

Thông qua môn Tập Đọc tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương học sinh dân tộc thường mắc phải để định hướng nội dung hướng dẫn học sinh đọc đúng, từ làm sở cho viết theo lời đọc giáo viên nhẩm nhớ lại tiếng, từ cách xác

- Thông qua môn Tập Viết, hướng dẫn học sinh nắm quy định hcữ mà Bộ giáo dục & Đào tạo ban hành thao tác tiết nhóm chữ, kỹ thuật viết liền mạch từ học sinh có ý thức viết kiểu chữu, mẫu chữ luyện viết - đẹp tả

- Qua mơn Từ Ngữ, giáo viên cần quan tâm đến việc hiểu nghĩa từ ngữ có từ học sinh khơng hiểu nghiã dẫn đến viết sai cso thể nói muốn viết tả học sinh phải nắm nghĩa từ, giáo viên cần biết rằng: tả tiếng việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả cần phải hiểu nghĩa từ đó, nói cách khác hiểu nghĩa tưng sở giúp người học viết tả

là gia đình hoặt da thịt hay vào, đọc trọn vẹn từ từ gắn với nghĩa cụ thể thị học sinh dễ dàng viết tả Vì hiểu tả tiếng việt cịn loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng mà giáo viên cần quan tâm, thường xuyên củng cố kiến thức, kỹ đọc, kỹ sử dụng từ ngữ, qua tập làm văn góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng viết tả học sinh Đồng thời với môn học, học khác phải đạt yêu cầu viết tả, sai phạm khơng bỏ qua mơn Tốn

Việc chấm, chữa lỗi tả tập làm văn quan tâm Thường xuyên phát động phong trào thi viết chư đẹp, giữ cá nhân, tổ, nhóm học tập Sau tuần, tháng, kỳ có tổ chức tổng kết học sinh đạt giải nhằm động viên, khuyến khích em

Giáo viên cần có quy định "mẫu", cụ thể để tạo nề nếp chung cho lớp, tuyên dương kịp thời học sinh tiến nhắc nhở em để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm sai sót học tập qua lần sơ kết, tổng kết phong trào giáo viên thường cung cấp số mẫu học sinh năm trước, bãi mẫu từ thi - chữ đẹp để em học tập

III/ Kết học kinh nghiệm 1 Kết quả:

Trong trình dạy học áp dụng biện pháp nêu trên, năm qua năm học 2006 - 2007, chất lượng học mơn Chính Tả học sinh nang lên cách khả quan, đến khơng cịn tình trạng viết thiếu chữ, viết không thẳng hàng hay lỗi sai giảm Số học sinh viết - đẹp tăng lên, qua khảo sát chất lượng vào ngày 10 tháng 12 năm 2006 kết thu là:

Só số học sinh Giỏi Khá Trung Bình Yếu

TS % TS % TS % TS %

28 28,6 10 36,0 32,1 12,5

Qua trình áp dụng biện pháp tiết dạy tả thấy chất lượng học tập học sinh chuyển biến nâng cao dần Kết thể qua thi "Phong trào thi - chữ đẹp" nhà trường tổ chức, lớp thường xuyên có học sinh đạt giải phong trào ,cụ thể phong trào thi "vở - chữ đẹp" chào mừng ngày 20/11 vừa qua Đổi tổ chức

Từ kết chất lượng học tập học sinh phân mơn Chính Tả Tôi thật tự tin rút học mà giáo viên cần làm là:

- Nắm cách đầy đủ nội dung chương trình SGK môn Tiếng Việt Đặc biệt nắm vững đặc trưng phân môn nhận thức đắn giảng dạy tả Ngồi dạy học mơn Chính Tả giáo viên phải ý đến kết hợp uốn nắn học sinh môn học khác vào nào, ngày cơng việc đó, phải tiến hành thường xuyên, liên tục Từ phải tiến hành cáhc có hiệu quả, giải tình trạng "kéo lê" chất lượng từ lớp dưới lên lớp biết móng mà vững thật tảng cho học sinh học lên lớp bậc học cao

- Giáo viên đầu tư cho soạn giảng, lập kế hoạch dạy học, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý, vận dụng linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh tình hình thự tế địa phương

- Giáo viên phải thực "mẫu" đọc chuẩn, viết mẫu đúng, đẹp, ý chấm, chữa cho học sinh để học sinh học tập

- Nhiệt tình, có tâm huyết với nghề nghiệp, kiên trì nhẫn nại, tránh nơn nóng Có phương pháp sư phạm kết hợp thường xuyên kiểm tra nhắc nhở học sinh tăng cường chữa bài, đánh giá động viên khuyến khích học sinh kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh

- Trong lớp học giáo viên ln tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái vui tươi gây hứng thú học tập cho học sinh, vừa thương vừa nghiêm khắc dạy bảo em

- Giáo viên người chủ động sáng tạo hướng dẫn, học sinh người tích cực hố hoạt động học tập Ngồi vấn đề người giáo viên nâng cao tay nghề nghiệp vụ sư phạm mình, tham gia tốt lớp học bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lớp nâng cao trình độ Khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi qua sách báo, thơng tin đại chúng để tìm phương pháp giảng dạy sinh hoạt sáng tạo chủ động trình dạy học

- Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với mơi trường "Nhà trường - Gia đình - Xã hội" Đặc biệt gia đình phụ huynh, tháng, kỳ ln có kế hoạch gặp gỡ phụ huynh để trao đổi kết học tập em nhằm kịp thời chấn chỉnh

Từng bước nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh phù hợp với phát triển lên xã hội đồng thời góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt chữ viết

Theo nghị Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VII "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục & Đào tạo" nêu lên quan điểm với khoa học cộng nghệ giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu coi thầy cô "Chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hoá" Vì tất giáo viên cần biết xây dựng Đảng then chốt, phát triển kinh tế trung tâm "nhưng" có nâng cao trình độ giáo dục đất nước bảo tồn tinh hoa văn hố nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang "khơng có thầy giáo khơng có giáo dục" Đặc biệt học sinh tiểu học vai trị thầy giáo quan trọng, thầy cô giáo "Người mẫu lý tưởng" Do với người giáo viên tiểu học lực chuyên môn nghiệp vụ cần trang bị cho kiến thức sư phạm, phẩm chất đậo đức, phải thật thà, yêu nghề - mến trẻ, coi học sinh em tất tương lai em thật thành công đến kết mĩ mãn

Trong q trình làm đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để thân thực đề tài ngày hoạn thiện