Nhằm giúp các bạn chuyên ngành Sư phạm có thêm tài liệu phục vụ nhu cầu học tập và nghiên cứu, mời các bạn cùng tham khảo Bộ câu hỏi thi giáo viên giỏi dưới đây. Nội dung tài liệu cung cấp cho các bạn hệ thống các đề bài thi giáo viên dạy giỏi có đáp án, hy vọng tài liệu phục vụ hữu ích nhu cầu học tập và làm việc hiệu quả.
BỘ CÂU HỎI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI PHẦN II : BÀI TỰ LUẬN * Đề 1: Câu 1: (2 điểm) Chuẩn kiến thức, kỹ gì? (GV trình bày theo dạng : trả lời trực tiếp - gạch đầu dòng - liệt kê) Câu 2: (8 điểm) Ngày 01 tháng năm 2011 Bộ GD-ĐT có công văn 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT Đây đạo quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm tiếp tục thúc đẩy nỗ lực đổi phương pháp dạy học giáo viên, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học chất lượng thực chương trình giáo dục tiểu học Anh (Chị) trình bày hiểu biết, quan điểm thân chủ trương này; dẫn chứng cách thức thực nêu kết học tập, rèn luyện học sinh II Đáp án tự luận : a- Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động GD mà HS cần phải đạt sau giai đoạn học tập (0,5đ) b- Được cụ thể hóa chủ đề môn học, lĩnh vực học tập, yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học (0,5đ) c- Là sở để biên soạn SGK, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình, đảm bảo chất lượng hiệu trình GD tiểu học (1đ) Phần mở : (1đ) - Nêu lí Bộ GD-ĐT có cơng văn thời gian thực từ năm học 2011-2012 a GV nhận thức việc thực công văn 5842 Bộ nhằm : (2,5đ) - Để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường (0,5đ) - Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thực cần thiết học sinh, câu hòi, tập đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để GV, HS dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình cấp học (1đ) - Thời gian dư giảm bớt bài, giảm bớt nội dung bài, giáo viên không đưa thêm nội dung khác vào dạy mà dùng để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ học tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp cho học sinh Từng tổ khối thảo luận, thống cách sử dụng thời gian dư cho hợp lý (0,5đ) - Không tổ chức kiểm tra đánh giá vào nội dung, yêu cầu giảm bớt Giáo viên tiểu học phải nắm vững hướng dẫn điều chỉnh nội dung môn học cấp tiểu học để thực trình dạy học (0,5đ) b GV trình bày việc làm cụ thể để thực điều chỉnh nội dung dạy học lớp trực tiếp giảng dạy : (2,5đ) - GV phải nắm vững yêu cầu kiến thức, kỹ quy định chương trình tiểu học mơn học khối lớp trực tiếp giảng dạy giúp giáo viên điều chỉnh dạy học phù hợp với mức độ HS đảm bảo HS phải nắm chuẩn kiến thức.(1đ) - Phải tổ chức khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học để nắm khả học tập HS lớp Từ xác định nội dung cụ thể học sách giáo khoa cần hướng dẫn cho nhóm đối tượng học sinh (0,5đ) - GV xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể mình, báo cáo cho tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu ghi vào kế hoạch dạy học tuần (lịch báo giảng).(1đ) c GV nêu kết qủa chất lượng học tập, rèn luyện học sinh sau GV thực điều chỉnh việc dạy học ( kết chất lượng HK I HK II so với chất lượng khảo sát đầu năm.) (1,đ) Phần kết luận : (1đ) - GV nêu quan điểm cơng văn 5842 Bộ GD-ĐT, kiến nghị với cấp quản lý giáo dục nhắm giúp GV thực điều chỉnh dạy học thuận lợi ./ * Đề 2: “ Chất lượng giáo dục” đạo đức nghề nghiệp nhà giáo Là người trực tiếp giảng dạy, thầy (cơ) trình bày hiểu biết, quan điểm thân để nâng cao chất lượng lớp II Nội dung: Trình bày đủ phần theo đề sau: ( điểm ) Hiểu biết khái niệm chất lượng giáo dục ( điểm ) - Chất lượng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu - Chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục - Nhận thức rõ chất lượng chuyên môn giáo viên định đến chất lượng giáo dục Trình bày biện pháp cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục( 2,5 điểm ) - Thực chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Thực tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học - Đổi phương pháp dạy học Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức - Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Xây dựng cho hs tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để em hăng hái thi đua học tập Giáo dục kĩ sống cho hs - Kiểm tra đánh giá kết giảng dạy gv học tập hs - Điều kiện sở vật chất trường, lớp… Dẫn chứng cách thức thực việc làm cụ thể ( điểm ) - Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy tiết học - Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh - Phân tích chất lượng học sinh - Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng - Lập sổ theo dõi - Sau đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh Đối chiếu, so sánh qua giai đoạn Nhận xét, đánh giá - Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề - Phát huy lương tâm trách nhiệm nhà giáo - Liên hệ với PHHS kịp thời kết học tập em - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội - Nêu kết việc thực - Minh chứng Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục ( 1,5 điểm ) - Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập hs - Người gv phải có kĩ bản, có khối lượng kiến thức chung việc thực giảng dạy yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề - Đội ngũ gv chuẩn nghề nghiệp, tốt đạo đức, giỏi chuyên môn, tận tâm với nghề vững vàng trị… * Đề 3: Anh (chị) cho biết dạy học phát huy tính tích cực học sinh? Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, cần tiến hành hoạt động ? Những hoạt động có đặc trưng ? Anh (chị) vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp nào? Đáp án Ý (3 điểm): Dạy học phát huy tính tích cực học sinh thay đổi cách dạy cách học, chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập (2 điểm) - Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đắn Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực (1 điểm) Ý (3 điểm): Để dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh giáo viên thường sử dụng hoạt động : - Đàm thoại giảng bài; (0,5 điểm) - Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ tích cực học tập; (0,5 điểm) - Thực hành (theo mẫu lớp hay ngồi lớp); (0,5 điểm) - Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp; (0,5 điểm) - Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình,…(1 điểm) .Ý (2 điểm): Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: - Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên (1 điểm) - Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân.(1 điểm) Ý (2 điểm): Vận dụng: Giáo viên nêu dẫn chứng cụ thể thực tế giảng dạy việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh./ Đề số 1: Thầy, cô hãy nêu cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết mơn tốn lớp - Đáp án: Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết mơn tốn lớp 5: Số học: * Bổ sung phân số: - Giới thiệu phân số thập phân: Nhận biết phân số thập phân; Biết đọc, viết số thập phân - Hỗn số: Nhận biết hỗn số biết hỗn số có phần nguyên phần phân số; Biết đọc, viết hỗn số; Biết chuyển hỗn số thành thành phân số * Số thập phân, phép tính với số thập phân: - Khái niệm ban đầu số thập phân: Biết nhận dạng số thập phân; Biết số thập phân gồm phần nguyên phần thập phân; Biết đọc viết số thập phân; Biết viết số thập phân biết số đơn vị hàng phần nguyên, phần thập phân; Biết số đo đại lượng viết dạng phân số thập phân viết dạng số thập phân ngược lại - So sánh hai số thập phân: Biết cách so sánh hai số thập phân (Thuộc qui tắc biết vận dụng để so sánh số thập phân); Biết xếp nhóm số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Phép cộng phép trừ số thập phân: Biết cộng, trừ số thập phân có đến ba chữ số phần thập phân, có nhớ khơng q hai lượt; Biết tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng số thập phân sử dụng thực hành tính; biết tính giá trị biểu thức có khơng q ba dấu phép tính cộng, trừ, có khơng có dấu ngoặc; Biết tìm thành phần chưa biết phép cộng phép trừ - Phép nhân số thập phân: Biết thực phép nhân có tích số thập phân có khơng q ba chữ số phần thập phân, số trường hợp; Nhân số thập phân với số tự nhiên có khơng q hai chữ số, lượt nhân có nhớ khơng hai lần; Nhân số thập phân với số thập phân, lượt nhân có nhớ khơng q hai lần; Biết nhân nhẩm số thập phân với 10; 100; 1000;… với 0,1; 0,01; 0,001; Biết tính giá trị biểu thức số thập phân có đến ba dấu phép tính; Biết tìm thành phần chưa biết phép nhân phép chia với số thập phân - Tỷ số phần trăm: Nhận biết tỷ số phần trăm hai đại lượng loại; Biết đọc, viết tỷ số phần trăm; Biết viết số phân số thành tỷ số phần trăm viết tỷ số phần trăm thành phân số; Biết thực phép cộng, phép trừ, tỷ số phần trăm; nhân tỷ số phần trăm với số tự nhiên, chia tỷ số phần trăm cho số tự nhiên khác 0; Biết tìm tỷ số phần trăm hai số Tìm giá trị tỷ số phần trămcủa số Tìm số, biết giá trị tỷ số phần trăm số * Yếu tố thống kê: - Biểu đồ hình quạt: Nhận biết biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế nó; Biết thu thập sử lý thông tin đơn giản từ biểu đồ hình quạt Đại lượng đo đại lượng: - Bảng đơn vị đo độ dài: biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo độ dài bảng đo độ dài; Biết chuyển đổi đơn vị đo độ dài: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo độ dài vận dụng giải số tình thực tế - Bảng đơn vị đo khối lượng: biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo khối lượng bảng đơn vị đo khối lượng; Biết chuyển đổi đơn vị đo khối lượng: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo khối lượng vận dụng giải số tình thực tế - Diện tích: Biết dam2, hm2, mm2 đơn vị đo diện tích, đơn vị đo diện tích ruộng đất Biết đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị đo học; Biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo diện tích; Biết chuyển đổi đơn vị đo diện tích: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo diện tích - Thể tích: Biết cm3, dm3, m3 đơn vị đo thể tích; Biết đọc, viết số đo thể tích theo đơn vị đo học; biết mối quan hệ m3 dm3,dm3 cm3, m3 cm3 ; biết chuyển đổi đơn vị đo thể tích trường hợp đơn giản - Thời gian: Biết mối quan hệ số đơn vị đo thời gian thông dụng; Biết đổi đơn vị đo thời gian; Biết cách thực phép cộng, phép trừ số đo thời gian (có đến hai tên đơn vị); Biết cách thực phép nhân, phép chia số đo thời gian (có đến hai tên đơn vị với số tự nhiên khác - Vận tốc: Bước đầu nhận biết vận tốc chuyển động, tên gọi, ký hiệu số đơn vị đo vận tốc (km/giờ, m/phút, m/giây) Yếu tố hình học: - Hình tam giác: Nhận biết dạng hình tam giác: Hình tam giác có ba góc nhọn Hình tam giác có góc tù hai góc nhọn Hình tam giác có góc vng hai góc nhọn Biết tính diện tích hình tam giác - Hình thang: nhận biết hinhd thang số đặc điểm - Hình trịn: Biết cách tính chu vi diện tích hình trịn - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương: Nhận biết hình hộp chữ nhật hình lập phương số đặc điểm nó; Biết cách tính diện tích xung quang diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương; Biết cách tính thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương - Hình trụ: Nhận biết hình trụ - Hình cầu: Nhận biết hình cầu Giải tốn có lời văn: Biết giải tốn có lời văn có đến bốn bước tính, có toán về: Quan hệ tỷ lệ; Tỷ số phần trăm; Chuyển động đều; Nội dung hình học Đề số 2: Anh (chị) hãy nêu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập đọc? - Cho điểm: Mỗi nội dung đạt 1,5 (điểm); nêu tầm quan trọng việc dạy đọc (1 điểm) - Đáp Án: Các biện pháp: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn khác tạo hứng thú động học tập Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tâm đọc, ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nằm khoảng 25-30 cm, cổ đầu thẳng Phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, giáo viên gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc rõ ràng Để luyện đọc cho học sinh đọc nhỏ, giáo viên cần cho học sinh đọc cho thật to chừng bạn xa lớp nghe thấy thơi Tư đọc phải đàng hồng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Luyện đọc đúng: Đọc tái âm đọc cách xác khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng xót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Tức đọc âm, nghỉ, ngắt chỗ Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt nghỉ cho Khi đọc khơng tách từ làm hai Trình tự luyện đọc trước hết giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Khi lên lớp, giáo viên cần gọi học sinh đọc cho học sinh đọc nối tiếp, cuối cho em đọc cá nhân tiếng khó, từ khó Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngư Về vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Biện pháp: giáo viên phải hướng dẩn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp: lớp đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Tốc độ đọc chuẩn cho học sinh lớp tối thiểu 120 tiếng/ phút, học sinh lớp 100 tiếng / phút Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn dự kiến thời gian đọc phút 4.Việc xác định mục tiêu: Mục tiêu dạy phải rõ ràng sát với tình hình học sinh lớp dạy, phải dự kiến lỗi mà học sinh phát âm sai Phần giáo viên cần ý lỗi phương ngữ hay tiếng nước Ngoài giáo viên cần tạo điều kiện em đọc yếu đọc trước lớp, cần có lời động viên khuyến khích học sinh có tiến 5.Tổ chức dạy đọc thầm: Hiệu việc đọc thầm đo khả thông hiểu văn Do đó, dạy đọc thầm làdạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài… tức tồn đọc Các biện pháp ap dụng là: giao nhiệm vụ để dịnh hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay để nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định một, hai phút; đọc lướt để nêu nội dung đoạn, một, hai phút) 6.Đọc diễn cảm: Chính nội dung đọc qui định ngữ điệu nó, khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc bài, ngược lại, điều phải kết luận tự nhiên học sinh nêu sau thông hiểu nội dung sâu sắc biết đọc diễn cảm thích hợp hướng dẫn giáo viên Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực bước sau: Đàm thoại cho học sinh hiểu rõ ý đồ tác giả, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai làm sống lại nhân vật tác phẩm Đọc mẫu thầy đặt câu hỏi đọc Chỗ cách đọc thầy làm cho học sinh thích thú Đề số 3: Những nội dung hoạt động giáo dục giờ lên lớp trường tiểu học được thể loại hình hoạt động như: “Hoạt đợng văn hóa - nghệ thuật; hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; hoạt động khoa học kỹ thuật; hoạt động lao động công ích; hoạt động mang tính xã hội; …” Thầy, cô hãy phân tích làm sáng tỏ những nội dung Đáp án: Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, thiếu sinh hoạt tập thể trẻ em, HS tiểu học Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu toàn cầu hóa Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn HS trường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái… Nói hoạt động hầu hết trường có tổ chức thực xét tính hiệu khơng phải nhà trường đạt Sở dĩ điều kiện sở vật chất trình độ chuyên môn tổng phụ trách giáo viên chưa thể đáp ứng Nhưng dù phải nhận thức tầm quan trọng hoạt động để hướng hoạt động đạt mục tiêu đề Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến Điều tạo cho em say mê, tìm tịi, kích thích học tập tốt Những hoạt động sưu tầm tốn vui, tham gia sinh hoạt CLB khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học… Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định Có thể nói hoạt động mà nhà trường trọng tới - trọng không hiểu hết tầm quan trọng mà điều kiện khơng cho phép Đó điều kiện chế, thời gian, lực đội ngũ giáo viên tổng phụ trách… Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng HĐNGLL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi lao động cơng ích cịn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, lớp Đây hoạt động tưởng thường xuyên thật nhà trường HS tham gia hoạt động Có ép buộc hình thức Nhưng hoạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn Đó nhờ em biết lao động Hoạt động mang tính xã hội: Bước đầu đưa HS vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vô to lớn Thông qua hoạt động này, em bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Nhưng, theo chúng tôi, hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em Tóm lại, hoạt động HĐNGLL có ý nghĩa to lớn việc hình thành kỹ sống cho HS Do đó, Phịng Giáo dục BGH nhà trường cần bồi dưỡng tạo điều kiện tốt cho giáo viên tổng phụ trách kiến thức để thực HĐGDNGLL đạt hiệu cao Đề số 1: Một mục đích quan trọng ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học “Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực nghề nghiệp Từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ” Hãy nêu ý kiến mục đích trình bày kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp cấp tiểu họC.Gợi ý hướng dẫn chấm Nêu được khái niệm chuẩn NNGVTH gì? (1,0 đ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức lối sống, kiến thức, kĩ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu họC Nêu được cần thiết việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp: (1,5 đ) Do GV đạo tạo khơng đồng Việc đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục địi hỏi người GVTH phải có yêu cầu định, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Do việc ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVTH” cần thiết Nêu được ý nghĩa việc đánh giá Chuẩn NNGVTH ? (1,5 đ) Nhờ có chuẩn, giáo viên tự đánh giá mình, từ tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp Với chuẩn nghề nghiệp giúp cho cấp quản lý đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên tiểu học xác để phục vụ cơng tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nêu được kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực: phẩm chất, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng: (6,0 đ) - Nêu kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực đạt 2,0 đ - Yêu cầu: Mỗi lĩnh vực gồm đủ yêu cầu tiêu chí (cần trọng đến biện pháp thực hiện) Đề số 2: Ngành Giáo dục tâm khơng để tình trạng học sinh khơng đạt chuẩn lên lớp theo tinh thần vận động Hai không Thầy (Cô) nêu kế hoạch thân để thực có hiệu nội dung Khái quát tình hình thực hiện: (2,0 đ) Nêu ý khái quát tình hình thực Cuộc vận động Hai khơng tồn ngành thực hiện, có kết ủng hộ tích cực xã hội Kế hoạch bản thân: (7 điểm) Nêu ý chính: - Thực nghiêm túc chương trình, quy chế chun mơn; đảm bảo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ khối; khơng tuỳ tiện cắt xén chương trình,… (1,0 đ) - Tập trung nâng cao chất lượng dạy học; tâm thực việc dạy thật – học thật, gốc chống tiêu cực thực hiệu hoạt động đổi giáo dụC (1,0 đ) - Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh ln hướng đến tính trung thực, “Học thi nấy”, cho điểm sát với kết học sinh; tuyệt đối không để xảy tượng nâng đỡ điểm số, cấy điểm tuỳ tiện, làm sai lệch thực tế lực chất lượng học tập; có nhiều biện pháp hữu hiệu, phù hợp kiểm tra, đánh giá, chống hành vi gian lận kiểm tra, thi cử, quay cóp,… (2,0 đ) - Trên sở xác định thực chất lực học sinh, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, Thường xuyên quan tâm đối tượng học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục phù hợp (1,0 đ) - Có phối hợp đồng với đồng nghiệp hoạt động giáo dục khác hoạt động giáo dụC Đặc biệt ý mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng nhằm làm tốt cơng tác giáo dục toàn diện HS nhà trường (1,0 đ) - Bản thân giáo viên phải có kế hoạch giáo dục (dạy học) từ đầu năm học, ln tự tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, kiến thức phẩm chất đạo đức, xứng đáng gương cho học sinh (1,0 đ) Đề Câu 1: Tìm từ có tiếng “mới” cho nhiều kiểu cấu tạo từ Câu : Anh (chị) nêu tên nội dung thứ nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Làm tốt nội dung giúp cho học sinh rèn luyện điều ? ( trình bày thật ngắn gọn) Câu : Anh (chị) hiểu phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, phương pháp có ưu điểm bật? Đề Với đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nên dạy học bậc tiểu học hành theo hướng dạy học tích cực, từ dẫn đến thay đổi vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Anh (Chị) trình bày thay đổi vai trò giáo viên thay đổi vai trò học sinh theo hướng dạy học tích cực / Đáp Án: Đề Câu 1: từ có tiếng “mới” với nhiều kiểu cấu tạo từ là: - (từ đơn) - lạ (từ ghép tổng hợp) - toanh (từ ghép phân loại) - mơi (từ láy âm vần) - mẻ (từ láy âm đầu) - tinh (từ ghép phân loại) Nếu tìm từ hưởng trọn 2đ Nếu tìm từ đạt 0,2đ GV ghi từ tạo thành xác, không ghi rõ tên cấu tạo từ loại cấu tạo tính ví dụ: tinh , toanh ( hai từ cấu tạo từ ghép phân loại ) Câu : 4đ Nội dung thứ nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực “ : Rèn luyện kỹ sống cho học sinh ( 1,5 đ) Làm tốt nội dung giúp cho học sinh rèn luyện điều sau : - Rèn kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm (0,75 đ) - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn (0,75 đ) - Rèn luyện lỹ ứng xử văn hóa, chung sống, phòng ngừa bạo lực tệ nạn (1 đ ) Không yêu cầu phải nêu đầy đủ cần có ý tương tự Câu : đ - Phương pháp dạy học “ bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, thơng qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống Người thầy đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn (2 đ) - Ưu điểm phương pháp dạy kiến thức, giáo viên dạy học sinh cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh Đồng thời, tạo ham muốn khám phá, say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp”Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói, viết, làm việc nhóm,… hình thành lực nghiên cứu khoa học cho học sinh (2 đ) Đề Thí sinh nêu nhiều ý, song yêu cầu phải nhấn mạnh ý sau: Sự thay đổi vai trò giáo viên: ( điểm) + Trước (chưa đổi SGK) vai trị chủ yếu người GV truyền thụ kiến thức cho HS Nguồn thông tin chủ yếu đến với HS từ người GV (có nguồn nhất) + Theo đổi PPDH, người GV chủ động điều hành “tam giác sư phạm” lấy cực trò làm trung tâm GV không người truyền thụ kiến thức, nguồn thơng tin, mà cịn người hướng dẫn cho trị cách tự học, tự tìm kiến thức; người trọng tài, người đạo diễn, khởi xướng tổ chức mối liên hệ Trị Trị; người kích thích đặt vấn đề, nêu tình … hướng dẫn trình học tập HS Sự thay đổi vai trò học sinh: ( điểm) + Trước đây, HS người tiếp nhận thông tin cách thụ động, bị ép phải tin, phải chấp nhận Vì vậy, HS thiếu tự tin, tính sáng tạo HS có nhiều khả bị thui chột! + Theo đổi PPDH, HS – Chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hoạt động cách chủ động tiếp nhận thơng tin, tự tổ chức, tự điều khiển trình học tập Thí sinh làm sáng tỏ ý cách lấy ví dụ môn học để minh hoạ PHẦN II: Bài tự luận Qua hai năm thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Anh (chị) cho biết trường học thân thiện? Dẫn chứng minh họa việc làm cụ thể thực tế dạy học 1/ Hiểu nội dung đạo thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” (Quyết định số 40 BGD&ĐT) (5 điểm) 2/ Quan diểm thân dẫn chứng minh họa (5 điểm) - Mơ hình trường học thân thiện xây dựng nhiều quốc gia giới hình dung khái quát sau: - Trường học thân thiện trường học mà học sinh tạo điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy, u thương, tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm mơi trường an toàn thuận lợi; quyền học học sinh đảm bảo - Chất lượng trường học thân thiện kết giáo dục lớp học, mà chất lượng môi trường học đường mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng * Mơ hình có từ lâu Trường học thân thiện mơ hình trường Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ thập kỷ cuối kỷ trước, triển khai có kết tốt nhiều nước giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ làm thí điểm nhiều năm 50 trường tiểu học THCS (trong có số trường TP.HCM) Từ kết thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà năm học 2008 - 2009 tất trường tiểu học THCS toàn quốc, “lan ra” tất trường phổ thông năm 2013 Mơ hình khơng hồn tồn Việt Nam Từ thập niên 60, 70, với triết lý “đời sống học đường sống thực trẻ em ngày hôm nay, lúc này; không chuẩn bị cho tương lai), nên phương châm “mỗi ngày đến trường niềm vui” phổ biến áp dụng từ ngày Đặc biệt phương châm bền bỉ thực có kết Trung tâm Cơng nghệ giáo dục (do GS.TS Hồ Ngọc Đại làm Giám đốc), sau đó, áp dụng rộng rãi nhiều tỉnh nước từ năm học 1992 - 1993, đề tài khoa học cấp nhà nước “Mơ hình nhà trường theo khả phát triển tối ưu trẻ em Việt Nam giáo dục thực nghiệm” nghiệm thu với kết đánh giá tốt Tiếc sau nhiều “trào” Bộ trưởng, lẽ khác (phải “bụt chùa nhà không thiêng”, “tân quan, tân sách”, nghi ngại áp dụng công nghệ giáo dục tất môn học, cấp học ?), nên người ta mau chóng lãng qn (Giữa “trường học thân thiện” “cơng nghệ giáo dục” gặp phần “ngọn” (mỗi ngày học niềm vui), có khác biệt phần “gốc” (triết lý giáo dục) Dù điều đáng mừng ông Bộ trưởng thức phát động tồn ngành thực vận động (và lần nữa, ngày 22-7 ông Bộ trưởng phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013) * Thế “trường học thân thiện”? “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý Bởi bất bình đẳng, dân chủ, vơ cảm quan hệ người với người đâu cịn mà “thân” với “thiện” “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức nhà giáo hệ trẻ xã hội, khơng dừng thái độ bề ngồi quan hệ ứng xử “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” với địa phương - địa bàn hoạt động nhà trường; phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; tập thể sư phạm với học sinh; “Trường học thân thiện” phải đảm bảo sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Thu hút 100% trẻ em đến tuổi học thuộc địa bàn phục vụ trường học học đến nơi đến chốn (nghĩa thực tốt phổ cập giáo dục bậc tiểu học THCS) Trường phải bảo đảm cho học sinh bình đẳng quyền lợi (đồng thời nghĩa vụ) học tập, khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính, tơn giáo, ngơn ngữ, văn hóa, dân tộc, vùng miền, tình trạng thể chất (kể em không may bị khuyết tật trí tuệ phát triển bình thường) - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương mà Bộ đề ra: trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng cơng trình cơng cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm (Ngồi khu di tích lịch sử mà Bộ chọn để chăm sóc chung) Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Tại đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, cơng khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tôn trọng lẫn nhau, từ bảo vệ, chị lao công đến hiệu trưởng Không thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tơn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên quyền Cũng khơng thể có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ nhân ảnh người đêm” Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân u” Từ đó, trị q mến, kính trọng thầy khơng “kính nhi viễn chi” Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, phải thể hiện: - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “thầy trò tương tác” với quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “dạy học cá thể” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” - Cơng tâm quan hệ ứng xử Điều khó, người ta chia tiền bạc, khó “chia đều” tình cảm Tuy vậy, “đã mang lấy nghiệp vào thân” - khơng có cách khác - thầy, cô giáo phải rèn cho cơng tâm quan hệ ứng xử, cơng tâm chăm sóc em (em có hồn cảnh khó khăn hơn, chăm sóc nhiều hơn, khơng phải cơng tâm cào chăm sóc), cơng tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa phải công bằng, khách quan với lương tâm thiên chức nhà giáo) - Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Phải rèn kỹ sống cho học sinh thích ứng với xã hội, sống nhà trường sống thực, ngày hôm nay, bây giờ, không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà cịn cho sống an tồn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện khơng thể thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; khơng thể để lớp học “xếp cá mịi”, ánh sáng đom đóm, bàn ghế khơng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, yêu cầu sư phạm Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt b Đẩy mạnh việc “chơi mà học” c Mỗi trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử Tóm lại, trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; gi viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục tồn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao Để đạt điều đó, vai trị hiệu trưởng tựa “nhạc trưởng” quan trọng Cuộc vận động “phát” Nay muốn “động”, mong Bộ khẩn trương triển khai việc bồi dưỡng cho hiệu trưởng (về phẩm chất đạo đức lẫn nghiệp vụ quản lý), để “nhạc trưởng” bắt đầu triển khai tiến độ bảo đảm trì tốt phong trào, khơng để bị rơi vào tình trạng “đầu voi chuột” khơng phong trào khác Trên sở đó, thực “đột biến” chất lượng giáo dục ngành ta từ bậc tiểu học THCS, mở rộng toàn ngành, nhằm đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn ĐÊ 1: “Hoạt động giáo dục lên lớp” trường tiểu học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách Là GVTH, thầy ( cô ) trình bày hiểu biết, quan điểm thân biện pháp thực để nâng cao chất lượng tiết dạy hoạt động lên lớp lớp GỢI Ý ĐÁP ÁN: Trình bày đủ phần theo đề sau: ( 10 điểm ) - Đổi phương pháp dạy học Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức - Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Xây dựng cho hs tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để em hăng hái thi đua học tập Giáo dục kĩ sống cho hs - Kiểm tra đánh giá kết giảng dạy gv học tập hs - Điều kiện sở vật chất trường, lớp… Dẫn chứng cách thức thực việc làm cụ thể - Duy trì sĩ số - Thực tiễn giảng dạy tiết học - Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh - Phân tích chất lượng học sinh - Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng - Lập sổ theo dõi - Sau đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh Đối chiếu, so sánh qua giai đoạn Nhận xét, đánh giá - Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề - Phát huy lương tâm trách nhiệm nhà giáo - Liên hệ với PHHS kịp thời kết học tập em - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội - Nêu kết việc thực - Minh chứng Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục - Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập hs - Người gv phải có kĩ bản, có khối lượng kiến thức chung việc thực giảng dạy yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề - Đội ngũ gv chuẩn nghề nghiệp, tốt đạo đức, giỏi chuyên môn, tận tâm với nghề vững vàng trị… Câu 4: I Hình thức: II Nội dung: Trình bày đủ phần theo đề sau: Trình bày hoạt động dạy học, có sử dụng phương pháp tích cực - Hình thức thiết kế (tranh ảnh, biểu mẫu, trị chơi……) nhằm thu hút học tập cho học sinh - Một hoạt dộng dạy học, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Nội dung hoạt động phù hợp với dạy Trình bày yêu cầu nội dung, phương pháp dạy học - Trình bày phương pháp đổi cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục hiệu quả; Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phù hợp với đối tượng học sinh yếu để củng cố kiến thức; học sinh giỏi để bồi dưỡng - Sử dụng phương pháp đổi như: phương pháp dạy học tích cực; phương pháp Bàn tay nặn bột… * Cách đánh giá học sinh: Có nhiều cách đánh giá, vận dụng phối hợp định tính định lượng ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎI PHẦN THI TỰ LUẬN Thời gian làm bài: 50 phút Câu 1: (4 điểm) Hoạt động dự thăm lớp có mặt chưa thực tốt? Nhà trường thân thầy cô cần phải làm để cải thiện tình trạng đó? Câu 2: (6 điểm) Theo thầy (cô) để đạt tiết dạy tốt (có hiệu quả), người giáo viên cần phải làm gì? HẾT ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎI PHẦN THI TỰ LUẬN Câu 1: (5 điểm) Hãy nêu quan điểm, suy nghĩ thầy (cơ) thực trạng cơng tác giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học địa phương Câu : (5 điểm) Là giáo viên giảng dạy, thầy (cô) cần phải làm để góp phần xây dựng nhà trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ thời gian sớm Hãy trình bày rõ quan điểm, suy nghĩ anh (chị) theo vấn đề sau đây: a) Mục đích việc dự thăm lớp gì? b) Nguyên nhân, rào cản khiến hoạt động dự thăm lớp trường chưa thực đáp ứng mục đích u cầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên c) Yếu tố góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dự thăm lớp đơn vị? d) Bản thân thầy (cô) nhà trường cần phải làm để cải thiện hoạt động dự thăm lớp nhằm đảm bảo mục đích yêu cầu HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC Câu 1: Tối đa điểm Mở đầu (nêu vấn đề): Xác định hoạt động dự thăm lớp hoạt động chuyên môn quan trọng nhà trường góp phần thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy-học (0,5 điểm) Giải vấn đề: Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào vấn đề sau: - Dự thăm lớp nhiệm vụ, trách nhiệm chung hội đồng sư phạm nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy đội ngũ nòng cốt Nội dung quy định rõ Điều lệ trường tiểu học văn đạo ngành giáo dục tiểu học (0,5 điểm) - Nêu số mặt hạn chế theo thực trạng trường địa phương về: + Công tác tổ chức, đạo nhà trường chưa trọng thường xuyên; + Hình thức tổ chức đơn điệu, nặng nề, hấp dẫn; + Nhận thức giáo viên chưa mục đích hoạt động dự thăm lớp; + Ý thức tích cực, tự giác, tinh thần suy ngẫm tiết dạy giáo viên; + Thái độ thờ ơ, cầu toàn, e ngại trao đổi, tranh luận người dự giờ; + Thái độ tiếp thu phản hồi thiếu kiềm chế người dạy; + Nhận thức chưa rõ vai trò, trách nhiệm người dự người dạy +… Kết luận: Đưa giải pháp đề xuất, kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dự thăm lớp theo hướng phát huy tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực hợp tác suy ngẫm, chia sẻ kinh nghiệm dạy học người dự người dạy; đa dạng hóa hình thức hoạt động, tạo khơng khí thân thiện, hứng thú.(1 điểm) Câu 2: Tối đa điểm Mở đầu (nêu vấn đề): Nêu vấn đề dạy tốt nhằm mục đích gì? Vì người giáo viên cần phải dạy tốt (0,75 điểm) Giải vấn đề: (4,75 điểm) Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học vừa nghệ thuật vừa khoa học giáo dục, để đạt tiết dạy tốt, có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức, trí lực tâm lực vào nội dung dạy (0,25 điểm) - Một tiết dạy có hiệu phải tiết dạy mà tất học sinh cảm thấy hào hứng, yêu thích, tự giác tích cực tham gia hoạt động học tập phù hợp với điều kiện, khả mình; giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu đề theo kế hoạch học định (0,5 điểm) - Nêu số việc cần thiết người giáo viên phải làm gồm: + Nắm vững nội dung chương trình dạy học khối lớp; + Thực linh hoạt việc điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, đổi phương pháp, phương tiện dạy học; + Xác định mục tiêu dạy (kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ); + Soạn giảng, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo; + Hiểu biết sâu kĩ đối tượng học sinh lớp; + Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp; + Truyền đạt kiến thức xác, có hệ thống; + Tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, khả học tập đối tượng học sinh; + Phân phối thời gian tiết dạy hợp lí; + Tạo mơi trường lớp học thân thiện, yêu thưong, tôn trọng đối xử cơng bằng, giúp đỡ động viên, khích lệ học sinh kịp thời; + Kết luận: Đề cao vai trò, trách nhiệm giáo viên việc đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy-học đề xuất, kiến nghị giải pháp cải tiến chất lượng dạy học; chất lượng quản lí, giáo dục (0,5 điểm) Đề số HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC Câu 1: Tối đa điểm Mở đầu (nêu vấn đề): Xác định giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục trọng tâm nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy-học, giáo dục toàn diện học sinh (0,5 điểm) Giải vấn đề: Trình bày quan điểm, suy nghĩ tập trung vào vấn đề sau: - Tổ chức giáo dục lên lớp nhiệm vụ, trách nhiệm chung Hội đồng sư phạm lực lượng bên ngồi xã hội giáo viên trực tiếp giảng dạy đội ngũ nòng cốt (0,5 điểm) - Nêu số mặt tích cực thực nhiệm vụ GDNGLL trường, cụm trường hay tồn huyện cơng tác tổ chức, đạo, xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá, đầu tư trang thiết bị, CSVC; hoạt động phối hợp giáo dục lực lượng nhà trường; việc soạn giảng, đổi phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên… (từ 1,5 - điểm) - Có thể nêu số mặt hạn chế việc thực nhiệm vụ GDNGLL như: Công tác đạo, đầu tư CSVC, trang thiết bị, xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá chưa trọng mức; giáo viên chưa nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm đội ngũ nịng cốt (xem trách nhiệm TPT Đội); hình thức tổ chức đơn điệu, nội dung sơ sài, hấp dẫn nên không thu hút nhiều đối tượng học sinh… (từ - 1,5 điểm) Kết luận: Đưa giải pháp đề xuất, kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phong phú nội dung, đa dạng hóa loại hình hoạt động, tạo hứng thú, hấp dẫn lôi nhiều đối tượng học sinh.(1 điểm) Câu 2: Tối đa điểm Mở đầu (nêu vấn đề): Xác định xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ mục tiêu tầm nhìn, kế hoạch phát triển giáo dục năm giai đoạn 20… – 20… trường tiểu học huyện (thị xã, thành phố) nói chung nhà trường nơi giáo viên cơng tác nói riêng (0,5 điểm) Giáo viên lực lượng trực tiếp tham gia thực hiện, huy động lực lượng, tổ chức, cá nhân nhà trường đóng góp cơng sức, tài lực (0,5 điểm) Giải vấn đề: Trình bày suy nghĩ, hành động tập trung vào vấn đề sau: Tự giác nghiên cứu, học hỏi; tham gia đầy đủ khóa học, chương trình tập huấn, bồi dưỡng quan, ngành Giáo dục & Đào tạo tổ chức Không ngừng phấn đấu, rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống nhà giáo, nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm đáp ứng theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH (0,75 điểm) Thực tốt quy định qui chế chuyên môn Đầu tư sâu cơng tác soạn giảng trọng việc dạy đúng, đủ chương trình; điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học; xây dựng môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực, đa dạng loại hình tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo dục NGLL… góp phần đưa chất lượng kết giáo dục toàn diện nhà trường ngày phát triển (1 điểm) Tham gia tích cực buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ khối, tăng cường hoạt động dự thăm lớp đồng nghiệp để chia sẻ, trao đổi, tích lũy thêm kinh nghiệm dạy-học Nỗ lực cố gắng hoàn thành thật tốt nội dung thi GVDG cấp huyện để đóng góp vào thành tích chung nhà trường (0,75 điểm) Nâng cao ý thức trách nhiệm thân công tác phổ cập giáo dục độ tuổi địa bàn, công tác XHHGD; huy động tối đa nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục lớp học nói riêng nhà trường nói chung (0,75 điểm) Kết luận: Đưa giải pháp đề xuất, kiến nghị với nhà trường, cấp lãnh đạo ngành, quyền địa phương nhằm bước cải thiện tốt công tác huy động nguồn lực; phối hợp, tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục, điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy để trường sớm công nhận đạt chuẩn quốc gia mức (0,75 điểm) HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI KIỂM TRA NĂNG LỰC Đánh giá khả trình bày quan điểm, suy nghĩ giáo viên theo vấn đề sau: a) Xác định mục đích chính: (1 điểm) Hoạt động dự thăm lớp hoạt động chuyên môn quan trọng nhà trường để cán bộ, giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học, góp phần nâng cao chất lượng tay nghề giáo viên b) Trình bày nguyên nhân rào cản: (3,5 điểm) Tập trung vào vấn đề sau: - Giáo viên chưa xem hoạt động cần thiết để tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề; khơng tự giác mà tham gia yêu cầu bắt buộc nhà trường - Công tác tổ chức cịn nặng nề, hình thức hấp dẫn, chưa đem lại hứng thú cho người tham gia - Hiệu trưởng thiếu quan tâm đạo, lắng nghe, chia sẻ với giáo viên; chưa thực xem dự thăm lớp hoạt động có hiệu thiết thực bồi dưỡng nâng cao tay nghề đội ngũ - Vẫn tư tưởng người dạy người bị đánh giá người dự người quyền nhận xét, đánh giá người thực tiết dạy người tham dự có khoảng cách rõ nét, đơi dè chừng, mâu thuẫn, khó chấp nhận ý kiến - Đa số giáo viên ngại va chạm nên phần góp ý, trao đổi kinh nghiệm thường hạn chế ý kiến trái chiều; nội dung thảo luận, nhận xét, đánh giá thường chọn giải pháp dễ người dễ ta, im lặng nêu ý kiến chung chung, vô thưởng vô phạt - Người dạy chuẩn bị tiết dạy mức cần thiết (gà sẵn cho học sinh) nên lên lớp cịn mang tính biểu diễn, đóng kịch đem đến cảm giác khó chịu, bất bình cho người tham dự - Cách thức trao đổi, quan tâm suy ngẫm lại nội dung việc diễn tiến trình tổ chức tiết dạy chưa cải tiến đáng kể đơi người dạy nóng nảy, thiếu kiềm chế, khó tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp miễn cưỡng chấp nhận mà không tranh luận theo hướng xây dựng - Cán bộ, giáo viên nhầm lẫn mục đích hoạt động dự thăm lớp; kỹ lắng nghe, giao tiếp, trình bày, diễn đạt, thuyết phục …còn hạn chế -… c) Những yếu tố góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dự giờ thăm lớp (2,5 điểm) Cán bộ, giáo viên xác định mục đích dự thăm lớp để học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp (0,5 điểm) Về tinh thần, thái độ người dự giờ: Nêu cao tinh thần đồn kết, hợp tác xây dựng; nhiệt tình tham gia hoạt động dự giờ; suy ngẫm, thảo luận trao đổi kinh nghiệm nội dung tiết dạy theo hướng tích cực (0,75 điểm) Về trách nhiệm giáo viên thực tiết dạy: Nghiên cứu kĩ nội dung dạy, chuẩn bị dạy chu đáo, tổ chức tiết dạy nghiêm túc, có hiệu quả; biết lắng nghe trình bày rõ quan điểm ý tưởng thân việc thiết kế dạy, vui vẻ tiếp nhận, phản hồi ý kiến đồng nghiệp (0,75 điểm) - Về quản lí đạo Hiệu trưởng: Thường xuyên theo dõi, quan tâm đạo lắng nghe chia sẻ với giáo viên; có giải pháp phát huy tối đa tham gia tích lượng, tổ chức, cá nhân hội đồng nhà trường (0,5 điểm) d) Những việc cần làm: (3 điểm) Hành động tập trung vào vấn đề sau: - Cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tích cực, tự giác cá nhân thành viên hội đồng nhà trường Thay đổi tư tưởng, quan niệm sai lầm vai trị, vị trí, mối quan hệ người dạy người dự Tăng cường công tác đạo, điều chỉnh hoạt động; cải thiện thêm hình thức tổ chúc, quản lí… - Không ngừng phấn đấu, rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống nhà giáo, nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm đáp ứng theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Tự giác nghiên cứu, học hỏi, đầu tư sâu cơng tác soạn giảng trọng việc điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học; - Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực; tổ chức đa dạng loại hình hoạt động lớp tạo hội, hứng thú để nhiều đối tượng học sinh tham gia học tập - Tăng cường hoạt động dự thăm lớp đồng nghiệp để tích lũy thêm kinh nghiệm dạy-học; tham gia tích cực buổi sinh hoạt chun mơn, chun đề tổ khối - Phát huy tinh thần trách nhiệm việc xây dựng, suy ngẫm tiết dạy; có thái độ vui vẻ, hịa nhã, sẵn sàng tiếp thu, phản hồi ý kiến trao đổi - Chú trọng xây dựng mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp, cải thiện tốt khả trao đổi, thảo luận, trình bày ý tưởng, kinh nghiệm cơng tác dự thăm lớp - HỘI THI GVDG TIỂU HỌC NĂM HỌC 2012-2013 ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC SƯ PHẠM 1/ Xử lý tình Tình 1: Trong tiết hội giảng đồng nghiệp bạn thân bạn, tiết dạy khơng hiệu cịn số thiếu sót kiến thức, chưa tốt phương pháp Tuy vậy, đóng góp xây dựng tiết dạy để rút kinh nghiệm chung người góp ý cách chung chung, qua loa, lấy lệ, không nêu rõ ưu hay khuyết điểm tiết dạy Cịn bạn? Bạn đóng góp ý kiến nào? Tình 2: Giả sử có phụ huynh lớp khác đến gặp bạn nói điều khơng tốt đồng nghiệp dạy lớp họ Phụ huynh cho cô giáo dạy khó hiểu, thiếu nhiệt tình đặc biệt giáo có định kiến, thiếu quan tâm với em họ nên cháu học không tiến Phụ huynh có nguyện vọng xin sang học lớp bạn yêu cầu bạn giữ kín câu chuyện mà họ nói với bạn Bạn xử lý với tình vậy? 2/ Tự luận : Đề : Năm học 2012 -2013 năm học tiếp tục hướng tới mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng Nghị Đại hội Đảng cấp, đội ngũ giáo viên phải thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Anh (Chị) trình bày hiểu biết thân đổi phương pháp dạy học Nêu minh họa số phương pháp dạy học mà anh chị áp dụng có hiệu vào cơng tác giảng dạy HƯỚNG DẪN CHẤM Tình 1: Gợi ý: Là tình khó xử số đơng “bằng mặt, khơng lịng” Cần xác định rằng: tình cảm đồng nghiệp, bạn bè bền vững phải dựa tảng thẳng thắn, trung thực chân thành, không theo với số đông đồng nghiệp - Lưu ý :việc phê bình hay góp ý người khác, đồng nghiệp, lại bạn thân vấn đề, nghệ thuật cần khéo léo, tế nhị Cần phân tích tiết dạy cách khách quan ưu điểm khuyết điểm; khơng bươi móc, nhỏ nhặt đưa hướng giải tốt Có thể đồng nghiệp khơng vừa lòng, giận hờn, thực trung thực chân thành bạn hiểu Tình 2: Gợi ý: tình tế nhị có tính nghiêm trọng Tế nhị để bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp khơng bị đồng nghiệp hiểu lầm; + Nếu thực GV có định kiến HS cần có biện pháp can thiệp để không ảnh hưởng xấu đến việc học HS + Trước phụ huynh, nên tìm cách bảo vệ đồng nghiệp lưu ý họ khơng nên thổi phồng, nói q việc, đồng thời cố đo lường cho mức độ, tính chất việc qua lời trình bày phụ huynh; + Khéo léo từ chối nguyện vọng xin chuyển lớp phụ huynh ngồi thẩm quyền giải GV - Cách tốt để xử lý tình phân tích cho PH hiểu trách nhiệm quan hệ phối hợp PH với GV, không đổ hết trách nhiệm lên GV dạy họ không tiến bộ; phân tích để PH biết việc bố trí HS theo lớp, phân công GV đứng lớp giảng dạy khơng thuộc thẩm quyền GV Từ đề nghị PH trực tiếp làm việc với BGH trường để đề đạt nguyện vọng Tự luận (5đ) 1/ Đặt vấn đề : (1 đ) Tại phải đổi PPDH ? Giải vấn đề : (3 đ) - Những hiểu biết đổi PPDH - Nêu số PPDH áp dụng có hiệu Kết hợp minh họa cụ thể dạy học Kết thúc vấn đề : (1 đ) - Khẳng định đổi cần thiết, phải thực thường xuyên nhằm nâng chất lượng dạy học Định hướng việc tiếp tục thực đổi PPDH thời gian tới Tùy viết mà giám khảo chấm cho xác, khách quan, cơng ĐỀ THI TỰ LUẬN HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI Câu 1: Anh (chị) cho biết điều chỉnh dạy học tiểu học, cần đảm bảo nguyên tắc nào? (2 Câu 2: Nêu tác dụng việc thực bàn giao chất lượng giáo dục trường Tiểu học? Hãy cho biết hình thức (quy trình) tổ chức bàn giao chất lượng giáo dục đơn vị anh (chị) cơng tác? (4 điểm) Câu 3: Vì ngành Giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học? Nêu hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học? (4 điểm) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: Nguyên tắc điều chỉnh dạy học: (2 điểm) Đảm bảo mục tiêu GD chương trình SGK quy định Luật GD Khơng phá vỡ cấu trúc chương trình, đảm bảo tính lo6gic mạch kiến thức, tính hệ thống mơn học Khơng thay đổi thời lượng môn học, tiết học Phù hợp với điều kiện sống học sinh phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Câu 2: Tác dụng việc thực bàn giao chất lượng giáo dục trường Tiểu học? (2 điểm) Đảm bảo thực chất việc đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh, góp phần khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp; gắn trách nhiệm giáo viên với chất lượng giáo dục học sinh Xác định chất lượng học tập học sinh lớp, khối lớp vào đầu năm học để từ có biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh vào cuối năm học Giúp giáo viên nhận lớp dạy đầu năm học có đủ thông tin cần thiết đối tượng giáo dục để thực cơng tác giáo dục cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh Xác định trách nhiệm tạo động lực để giáo viên không ngừng nâng cao đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo + Hình thức (quy trình) tổ chức bàn giao chất lượng giáo dục đơn vị anh (chị) công tác? (2 điểm) Triển khai công tác bàn giao chất lượng kết hợp trình tổ chức kiểm tra chấm KTĐK; đó, giáo viên chịu trách nhiệm chất lượng học sinh lớp/mơn học phụ trách có tham gia giám sát q trình giáo viên khối lớp khác Hiệu trưởng phân công Cuối năm học, giáo viên phụ trách lớp/môn tự chọn có trách nhiệm: hồn thành hồ sơ sổ sách đúng, đủ yêu cầu nội dung thể loại; lập báo cáo tổng hợp, phân tích chất lượng kiểm tra cuối năm kế hoạch, nội dung phụ đạo học sinh yếu Toàn hồ sơ báo cáo giao nộp nhà trường để nhà trường xử lí hè bàn giao cho giáo viên tiếp nhận lớp vào đầu năm học Câu 3: Hiện ngành giáo dục yêu cầu tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học vì: (3 điểm) Thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân, xã hội KNS Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường Giáo dục KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, xu chung nhiều nước giới Bản chất KNS KN tự quản thân KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Làm phong phú thêm cho nội dung hình thức phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường tiểu học.GD KNS giúp HS có khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả ứng phó tích cực trước tình sống + Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học? (1 điểm)GDKNS tích hợp DH môn học: Đạo đức, Tiếng Việt, TN&XH GDKNS sinh hoạt ngoại khóa buổi HĐNGLL GDKNS sinh hoạt ngày giao tiếp ĐỀ TỰ LUẬN KỲ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI Thời gian làm bài: 50 phút không kể thời gian giao đề Câu 1: Anh (chị) cho biết khác tổ chức hoạt động lên lớp tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh? ( điểm) Câu 2: Anh (chị) thiết kế dạy thể rõ việc dạy học cho đối tượng học sinh lớp mà anh (chị) giảng dạy? ( điểm) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: Sự khác tổ chức hoạt động lên lớp tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh: ( điểm) + Hoạt động lên lớp: - Bắt buộc học sinh tham gia tiết/ tuần đước HD GV - Tổ chức hoạt động mơn học, hỗ trợ ơn lại nội dung môn học nhằm củng cố nội dung môn học - Tích hợp mơn học Kĩ thuật, Mỹ thuật , Âm nhạc, - GD kỹ sống thông qua hoạt động GD văn nghệ, TDTT, + Hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh -Là hoạt động tự nguyện tổ chức cho học sinh đội viên, đưới HD TPTĐ BCH liên đội - Nội dung sinh hoạt ngoại khóa cơng tác đội phong trào Câu 2: Thiết kế dạy thể rõ việc dạy học cho đối tượng học sinh lớp: ( điểm) - Giáo án thể rõ hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy ( điểm) - Giáo án thể rõ hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy cho đối tượng học sinh (7 điểm) ĐÁP ÁN ĐỀ TỰ LUẬN THI GIÁO VIÊN GIỎI Câu 1: Anh (chị) hiểu giáo dục hịa nhậplà gì? Tại phải thực giáo dục hòa nhập giai đoạn nay? Là giáo viên anh (chị) làm để cơng tác giáo dục hòa nhập đạt hiệu quả? (5 điểm) Câu 2:Anh (chị) thiết kế hoạt động DH mà anh (chị) thực đạt hiệu phát huy tính tích cực chủ động học học sinh Giải thích đạt hiệu phát huy tính tích cực chủ động học học sinh? (5 điểm) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: Giáo dục hòa nhập phương thức GD trẻ KT học với trẻ bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống ( đ) Hịa nhập khơng có nghĩa "xếp chỗ" cho trẻ KT trường phổ thông tất trẻ đạt trình độ hồn tồn mục tiêu giáo dục GDHN dỏi hỏi hỡ trợ cần thiết để HS phát triển hết lực mình, tham gia đầy đủ tích cực hoạt động lớp học theo khả thân.Sự hỗ trợ cân 2thie6t1 thể việc điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đạc biệt, kĩ giảng dạy đặc thù với trẻ ( đ) Phải thực GDHN giai đoạn vì: ( 1.5đ) - Để đáp ứng mục tiêu giáo dục: Hoc để biết, học để làm người, học để chung sống với cộng đồng - Đề đáp ứng quan điểm giáo dục - Đảm bảo tính hiệu quả: Rút ngắn thời gian học tập, xóa bỏ mặc cảm, phát triển giao tiếp, tạo tính lập, xóa bỏ dần lệ thuộc - Đảm bảo tính pháp lý: Cơng ước quyền trẻ em, luật phổ cập - Đảm bảo tính kinh tế: Giảm nhẹ chi phí đầu tư huy động nhiều trẻ học trẻ khuyết tật hưởng nhiều quyền lợi Huy động nhiều lực lượng tham gia * Anh chị làm để cơng tác GDHN đạt hiệu quả? ( 1.5 ) GV nêu công việc sau: - Tham gia tập huấn đầy đủ lớp tập huấn nhà trường ngành tổ chức Tích cực, tự giác học tập để có hiểu biết cơng tác GDHN có phương pháp dạy trẻ hịa nhập theo đặc điểm loại tật khả học sinh Tìm hiểu phát kip thời em khuyết tật vân động em lớp học hòa nhập Xác định rõ loại tật HS phụ trách từ có phương pháp giáo dục phù hợp nhất, phát huy hết khả lại em, động viên khuyến khích kịp thời, giúp em không tự ti, mặc cảm, không thương hại, không làm thay việc em làm - Điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp, lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với HS khuyết tật - Biết cách đánh giá học sinh khuyết tật theo tiến HS - Phối kết hợp chặt chẽ GV- Phụ huynh, BGH, y tế để giáo dục HS có hiệu Câu 2: Thiết kế hoạt động DH mà phù hợp với đặc trưng môn/phân môn đối tượng HS lớp ( điểm) Giải thích đạt hiệu phát huy tính tích cực chủ động học học sinh? (3 điểm) BỘ ĐỀ TỰ LUẬN HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TIỂU HỌC Đề số 1: Một mục đích quan trọng ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học “Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực nghề nghiệp Từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ” Hãy nêu ý kiến mục đích trình bày kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp cấp tiểu học Gợi ý hướng dẫn chấm Nêu được khái niệm chuẩn NNGVTH gì? (1,0 đ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức lối sống, kiến thức, kĩ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Nêu được cần thiết việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp: (1,5 đ) Do GV đạo tạo không đồng Việc đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục địi hỏi người GVTH phải có yêu cầu định, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Do việc ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVTH” cần thiết Nêu được ý nghĩa việc đánh giá Chuẩn NNGVTH ? (1,5 đ) Nhờ có chuẩn, giáo viên tự đánh giá mình, từ tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp Với chuẩn nghề nghiệp giúp cho cấp quản lý đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên tiểu học xác để phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nêu được kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực: phẩm chất, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng: (6,0 đ) - Nêu kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực đạt 2,0 đ - Yêu cầu: Mỗi lĩnh vực gồm đủ yêu cầu tiêu chí (cần trọng đến biện pháp thực hiện) Đề số 2: Ngành Giáo dục tâm khơng để tình trạng học sinh không đạt chuẩn lên lớp theo tinh thần vận động Hai không Thầy (Cô) nêu kế hoạch thân để thực có hiệu nội dung Gợi ý hướng dẫn chấm Bài tự luận nêu nội dung trọng tâm sau: Khái quát tình hình thực hiện: (2,0 đ) Nêu ý khái quát tình hình thực Cuộc vận động Hai khơng tồn ngành thực hiện, có kết ủng hộ tích cực xã hội Kế hoạch bản thân: (7 điểm) Nêu ý chính: - Thực nghiêm túc chương trình, quy chế chun mơn; đảm bảo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ khối; khơng tuỳ tiện cắt xén chương trình,… (1,0 đ) - Tập trung nâng cao chất lượng dạy học; tâm thực việc dạy thật – học thật, gốc chống tiêu cực thực hiệu hoạt động đổi giáo dục (1,0 đ) - Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh ln hướng đến tính trung thực, “Học thi nấy”, cho điểm sát với kết học sinh; tuyệt đối không để xảy tượng nâng đỡ điểm số, cấy điểm tuỳ tiện, làm sai lệch thực tế lực chất lượng học tập; có nhiều biện pháp hữu hiệu, phù hợp kiểm tra, đánh giá, chống hành vi gian lận kiểm tra, thi cử, quay cóp,… (2,0 đ) - Trên sở xác định thực chất lực học sinh, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, Thường xuyên quan tâm đối tượng học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục phù hợp (1,0 đ) - Có phối hợp đồng với đồng nghiệp hoạt động giáo dục khác hoạt động giáo dục Đặc biệt ý mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng nhằm làm tốt cơng tác giáo dục toàn diện HS nhà trường (1,0 đ) - Bản thân giáo viên phải có kế hoạch giáo dục (dạy học) từ đầu năm học, tự tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, kiến thức phẩm chất đạo đức, xứng đáng gương cho học sinh (1,0 đ) Hướng dẫn cho điểm: - Nêu ý trên, đạt từ – điểm; - Trình bày kế hoạch với ý chung chung, chưa nêu yêu cầu cần đạt: 6,5 – 7,5 điểm; - Hiểu yêu cầu cách trình bày chưa rõ ràng, cịn dàn trải, nặng hình thức: – 6,25 điểm; - Trình bày kế hoạch thân khơng rõ ràng, chung chung, có lúng túng nhận thức, khơng hiểu rõ vai trị, trách nhiệm thân: điểm; - điểm dành cho chữ viết đẹp Trường hợp viết sai nhiều lỗi tả, trừ 50 % tổng số điểm Đề số 3: GVCN lớp có chức năng, chức nào? Nêu rõ chức quản lý giáo dục toàn diện học sinh việc áp dụng kỹ vào tình hình thực tế lớp phụ trách Gợi ý hướng dẫn chấm GVCN lớp có chức năng: (2,0 điểm) - GVCN lớp người quản lý giáo dục toàn diện HS lớp; - GVCN tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm tích cực HS; - GVCN cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội nhà trường; người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục; - GVCN đánh giá khách quan kết rèn luyện HS phong trào chung lớp b GVCN lớp người quản lý giáo dục toàn diện HS lớp: (4,0 điểm) - Quản lý giáo dục không nắm số quản lý hành như: tên, tuổi, số lượng, gia cảnh trình độ HS học lực, đạo đức … mà phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách HS lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả HS (1,5 điểm) - Muốn thực chức quản lý giáo dục tồn diện, địi hỏi GVCN phải có: (1,5 điểm) + Những tri thức tâm lý học, giáo dục học + Các kĩ sư phạm như: Kĩ tiếp cận đối tượng HS; Kĩ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội; Kĩ đánh giá; Kĩ lập kế hoạch chủ nhiệm lớp + Nhạy cảm sư phạm: để dự đoán đúng, xác phát triển nhân cách HS; Định hướng giúp em lường trước khó khăn, thuận lợi, vạch dự định để tự hoàn thiện mặt - Quản lý học tập quản lý hình thành phát triển nhân cách có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau: giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa điều kiện kinh tế thị trường, KHKT… (1,0 điểm) c Liên hệ thực tế: (4,0 điểm) Đưa hình thức, biện pháp, giải pháp cụ thể ứng với nội dung chức quản lý giáo dục toàn diện ( nội dung đạt 1,0 điểm) ... cải thi? ??n tình trạng đó? Câu 2: (6 điểm) Theo thầy (cô) để đạt tiết dạy tốt (có hiệu quả), người giáo viên cần phải làm gì? HẾT ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎI PHẦN THI TỰ LUẬN Câu. .. công ĐỀ THI TỰ LUẬN HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI Câu 1: Anh (chị) cho biết điều chỉnh dạy học tiểu học, cần đảm bảo nguyên tắc nào? (2 Câu 2: Nêu tác dụng việc thực bàn giao chất lượng giáo dục... điểm) ĐÁP ÁN ĐỀ TỰ LUẬN THI GIÁO VIÊN GIỎI Câu 1: Anh (chị) hiểu giáo dục hịa nhậplà gì? Tại phải thực giáo dục hòa nhập giai đoạn nay? Là giáo viên anh (chị) làm để cơng tác giáo dục hịa nhập đạt