- Sau moãi noäi dung hoïc sinh traû lôøi thì giaùo vieân seõ yeâu caàu 1 ñeán 2 hoïc sinh khaùc döôùi lôùp nhaän xeùt vaø cho yù kieán cuûa mình. Muïc ñích cuûa vieäc laøm naøy laø thu [r]
(1)ĐỊNH HƯỚNG VỀ MỘT TIẾT HỌC CÓ NỘI DUNG
BÀI TẬP, TỔNG KẾT VÀ ƠN TẬP Người viết đề tài :
A - ĐẶT VẤN ĐỀ
Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy, từ chương trình cũ đến chương trình mới, qua buổi sinh hoạt chuyên môn, qua lần trao đổi với đồng nghiệp qua tiết dự giờ, thăm lớp, cá nhân nhận thấy việc định hướng tiết học có nội dung tập, tổng kết ơn tập nhiều giáo viên cịn nhiều lúng túng Nhiều thầy cô, người trường chưa tìm mục tiêu học, xác định nội dung phương pháp lại chưa phù hợp, chưa đặt trưng môn … dẫn đến hiệu học không cao Học sinh ngại học tập, tổng kết ôn tập Trên thực tế nhiều thầy cô "rất ngại" thao giảng dạy mẫu vào có nội dung
(2)Hôm đây, tơi xin mạnh dạn trình bày quan điểm định hướng tiết học có nội dung tập, tổng kết ôn tập để đồng nghiệp tham khảo, nghiên cứu Nếu vận dụng vào trình giảng dạy để chất lượng môn ngày nâng cao, tiết dạy tập, tổng kết ôn tập ngày hiệu chất lượng
B - NỘI DUNG
I TIẾT HỌC CÓ NỘI DUNG BÀI TẬP :
Xác định mục tiêu - nội dung tiết học :
Thơng thường sau học lý thuyết tiết, tiết tiết tập Chính tiết tập mang nội dung vận dụng lý thuyết vấn đề học trước, để qua tiết tập học sinh khắc sâu kiến thức học, vận dụng lý thuyết vào giải tập, vào sống thực tế, rèn luyện khả tính tốn, tư phán đốn tính chủ động học tập
Phương pháp tiến hành :
(3)phục vụ cho phần tập hơm Chính ta khơng cần thiết phải hệ thống hóa kiến thức học mà cần nhắc lại ý chính, nội dung cụ thể để vận dụng giải tập phần mà Việc làm nên để học sinh trình bày thơng qua câu hỏi định hướng gợi mở giáo viên
a) Dạng tập định tính :
Với dạng tập khơng nên u cầu học sinh lên trình bày bảng, mà cần yêu cầu học sinh đứng chỗ `trả lời nội dung tập (giáo viên không nhắc lại nội dung tập mà sử dụng lệnh : 1, 2… trang … câu hỏi dạng C1, C2, C3… )
- Sau nội dung học sinh trả lời giáo viên yêu cầu đến học sinh khác lớp nhận xét cho ý kiến Mục đích việc làm thu hút học sinh khác làm việc, làm việc mang tính tập thể Sau người giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm công khai trước lớp
(4)được tập trả lời câu hỏi, nội dung dễ so với bạn khác thành công, phấn đấu nổ lực, nên giáo viên cần quan tâm tới đối tượng Giáo viên nên có lời động viên, ưu riêng thông qua lựa chọn câu hỏi tập, để tạo điều kiện cho em không mặc cảm thân, không sợ môn tiết học làm tập
- Với học sinh khá, giỏi, người giáo viên cần giành cho nội dung phù hợp với khả em Sau tập, câu hỏi giáo viên nên chuẩn bị sẵn câu hỏi phụ mang tính nâng cao, mở rộng vận dụng thực tế để phát huy hết khả vốn có học sinh khá, giỏi
b) Dạng tập định lượng :
Với dạng tập này, người giáo viên nên yêu cầu học sinh lên bảng sửa Chỉ nên gọi em với để tránh bị phân tán suy nghĩ học sinh lại tập trung em theo đuổi nội dung tập mà bạn tiến hành bảng
(5)sinh khác lớp, cho ý kiến cách làm Sau học sinh bảng làm xong yêu cầu học sinh lớp cho nhận xét Có thể gọi 1, em trả lời Nếu ý kiến hợp lý, kết hợp với kiểm tra nhanh tập giáo viên nên cho điểm để động viên kịp thời, ghi nhận kết xứng đáng
(6)khai học sinh tham gia giải tập (không thiết bạn bảng)
- Đối với tập khó mà học sinh chưa tìm hướng giải quyết, giáo viên cần đặt câu hỏi phần kiến thức có liên quan Với nội dung gợi mở mà học sinh trả lời được, giáo viên cần ghi lược lại góc bảng, để kết hợp với tóm tắt đề ra, học sinh tìm thấy mối liên quan đại lượng, yếu tố, từ định cách giải cụ thể Phương án cuối giáo viên đưa phương pháp giải mình, phải dạng tổng quát để học sinh cụ thể hóa làm
* Chú ý :
- Sau tiết tập người giáo viên cần tổng hợp dạng để học sinh định hướng cách giải dạng tập đó, lấy làm kinh nghiệm cho tiết học
- Trong tiết tập, huy động nhiều học sinh tham gia hoạt động tốt không nên hạn chế việc cho điểm học sinh tập
(7)người học sinh, nhằm phát huy tính tự giác, ý thức học tập để ngày say mê môn
II TIẾT HỌC CÓ NỘI DUNG TỔNG KẾT : Xác định mục tiêu - nội dung :
Thông thường, tiết tổng kết nhằm củng cố, ôn lại vận dụng mảng kiến thức tương đối rộng (ở cấp độ chương) Do đó, thường sau nhiều tiết học lý thuyết, nhiều tiết tập có tiết tổng kết, người giáo viên phải biết tổng hợp tồn phần kiến thức mà tiết tổng kết có liên quan Phải định dạng kiến thức kiến thức nằm tập nào, câu hỏi nào… Tốt người giáo viên nên phân làm dạng tập : định tính định lượng
Phương pháp tiến hành :
a Với tiết tổng kết có sẵn trong SGK :
(8)- Với phần định lượng, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ để tiến hành dạng tập cho từ tập dễ, đơn giản đến tập khó, phức tạp mang tính tổng qt (khơng thiết phải làm hết tồn tập SGK) Tuỳ vào khả học sinh mà giáo viên can thiệp nhiều hay (q trình tiến hành nội dung tương tự phần định lượng tiết tập)
b) Với tiết tổng kết khơng có sẵn sách giáo khoa :
Lúc người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ tiết học này, để từ soạn dạng tập, hệ thống câu hỏi cho hợp lý (cũng nên chia làm dạng định tính định lượng) Vì khơng có sẵn SGK nên giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ, sử dụng sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, sách tham khảo, để hình thành nội dung cho phù hợp
* Dù tiết tổng kết có SGK hay khơng có SGK tiết học phải lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên làm người định hướng, gợi mở bổ sung thiếu sót học sinh mà thơi Khơng nên áp đặt, không nên yêu cầu học sinh cách cứng nhắc Chỉ nên sử dụng câu hỏi gợi mở, để tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học
(9)này, tập vận dụng nhà để em có thời gian ơn lại kiến thức học vận dụng giải tập
III TIẾT HỌC CÓ NỘI DUNG ÔN TẬP :
Xác định mục tiêu nội dung học :
Vì tiết ơn tập có sau chương sau học kỳ, năm học, nên nội dung tiết học rộng phong phú Do người giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ, xác định nội dung kiến thức phải biết tiến hành bước, phần cho hợp lý Phù hợp với kiến thức cần ơn, với trình độ học sinh mà gói gọn tiết học
Phương pháp tiến hành :
(Ta nên chia làm phần định tính và định lượng Tùy vào khối lớp mà phân bố thời gian cho hợp lý)
a) Phần định tính
(10)trực quan Khơng nên yêu cầu nhiều em lên bảng, để tránh không làm chủ thời gian
b) Phần định lượng.
Với phần này, chủ yếu người giáo viên định dạng kiến thức thông qua tập đặc trưng Ở không thiết giải cụ thể tập thấy khơng thật cần thiết Vì người giáo viên cần học sinh lớp xây dựng phương pháp giải, định hướng sơ lược, gợi ý để học sinh nhà làm tiếp Chú ý phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh thông qua phương pháp giải tập
* Cũng nên nhận xét đánh giá cho điểm học sinh tham gia tích cực, tham gia có hiệu tiết học
IV ÁP DỤNG MINH HỌA.
Tiết học có nội dung tập. Tiết 29 : Bài tập
(Sách giáo khoa Vật lý lớp 9)
a) Xác định mục đích - yêu caàu :
(11)Tiết 26 : Cho biết điện trở dây dẫn phụ thuộc vào :
+ Chiều dài : l + Tiết diện : S
+ Bản chất dây dẫn :
cho ta công thức : R =
Tiết 27 : Vận dụng công thức : I = R =
để tính : + Cường đợ dịng điện (I) + Hiệu điện (U)
+ Điện trở (R)
Tiết 28 : Cho biết biến trở loại điện trở, thay đổi giá trị phạm vi cho phép Đồng thời cho biết biến trở dùng để thay đổi cường độ dòng điện mạch điện
Với mục đích yêu cầu học trên, ta phải lựa chọn, xếp tập sau tiết học cho phù hợp kiến thức, thời gian, yêu cầu đặt từ đầu
b) Tiến hành :
b1 Xét phần tập tiết 26 :
- Bài 1/56 2/56 : đưa vào kiểm tra cũ (viết công thức R = l/s lên góc
U R
ρl
S ρl
(12)- Bài 3, 4, 5/56 : Giáo viên học sinh đàm thoại để thấy phụ thuộc điện trở với chiều dài tiết diện chất dây dẫn
- Bài : Gọi học sinh lên bảng làm (Trình tự phần giải tập định lượng)
b2 Xét tập tiết 27 :
Từ 4/59 : Giáo viên nên
với học sinh phân tích yếu tố cho, tìm yếu tố cịn lại phương pháp nào? Sử dụng cơng thức ?
- Bài : Biết R, S, tìm l công
thức :
l = RS/ (không tiến hành giải mà để học
sinh nhà trình bày)
- Bài : a) Biết I, R, tìm U cơng thức U = I.R
b) Bieát R, S, tìm l (như 1)
- Bài , tiến hành tương tự cách làm 1,
* Chú ý :
+ Cần nhắc cho HS cách đổi đơn vị đo diện tích
+ Trong trình sử dụng cơng thức bắt buộc phải đồng đơn vị đại lượng công thức
(13)
- Bài 1, 2, 3/62 : đưa vào phần kiểm tra cũ trả lời chỗ
- Bài 4/62 : yêu cầu học sinh đứng lớp làm cho học sinh khác nhận xét
- Bài 3/62 : yêu cầu học sinh lên bảng vẽ mạch, học sinh khác cho biết cách làm thay đổi độ sáng đài biến trở
- Bài 6/63 : Chỉ yêu cầu học sinh đứng lớp phân tích để tìm yếu tố biết yếu tố cần tìm, tìm cách Yêu cầu lớp nhà tự trình bày
Tiết học có nội dung tổng kết Tiết 33 - Bài 29.
Câu hỏi tập tổng kết chương II : Nhiệt học.
(Sách vật lý lớp - chương trình thay sách) a, Xác định mục đích nội dung :
Trong chương gồm có nội dung sau:
Tiết 22 - Bài 19 : Cho biết chất cấu tạo từ hạt riêng biệt gọi nguyên tử, phân tử Giữa nguyên tử, phân tử có khoảng cách
(14)Tiết 24 - 21 : Cho biết - Nhiệt vật tổng động phân tử tạo nên vật
- Nhiệt vật thay đổi hai cách : Thực công truyền nhiệt
- Phần nhiệt mà vật nhận thêm bớt trình truyền nhiệt gọi nhiệt lượng (Q) Đơn vị nhiệt nhiệt lượng Jun (J)
Tiết 25 - Bài 22 : Cho biết nhiệt truyền từ phần sang phần khác vật, từ vật sang vật khác hình thức dẫn nhiệt
- Chất rắn dẫn nhiệt tốt, chất lỏng va øchất khí dẫn nhiệt
Tiết 26 - Bài 23 : Cho biết đối lưu truyền nhiệt dịng chất lỏng chất khí, hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất lỏng chất khí
- Bức xạ nhiệt truyền nhiệt tia nhiệt thẳng Bức xạ nhiệt xảy chân khơng
Tiết 28 - Bài 24 : Cho biết nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên phụ thuộc khối lượng, độ tăng nhiệt độ vật nhiệt dung riêng chất làm vật Công thức : Q = m.c t
(15)Tieát 29 - Bài 25 : Cho biết có hai vật chuyền nhiệt cho tuân theo: Nguyên lý truyền nhiêt
Phương trình cân nhiệt : Qtỏa = Qthu vaøo
Tiết 30 - Bài 26 : Cho biết suất tỏa nhiệt nhiên liệu nhiệt lượng tỏa 1kg nhiên liệu bị đốt cháy hồn tồn Cơng thức tính nhiệt lượng tỏa nhiên liệu bị đốt cháy : Q = q.m
Tiết 31 - Bài 27 : Cho biết năng, nhiệt truyền từ vật sang vật khác, chuyển hóa từ dạng sang dạng khác
- Định luật bảo toàn chuyển hóa lượng : Năng lượng khơng tự sinh khơng tự đi, truyền từ vật sang vật khác, chuyển hóa từ dạng sang dạng khác
Tiết 32 - Bài 28 : Cho biết động nhiệt động phần lượng nhiên liệu bị đốt cháy chuyển hóa thành
- Hiệu suất động nhiệt : H = b, Tiến hành :
Sau xác định mục tiêu học, ta tiến hành trình tự nội dung sách giáo khoa :
A - ÔÂN TẬP : Phần nên cho học đứng chỗ trả lời nội dung câu hỏi sách giáo khoa
B - VẬN DỤNG :
(16)I/ Khoanh tròn chữ đứng trướng phương án trả lời mà em cho Phần nên cho học sinh thảo luận theo nhóm (hoặc theo bàn) trả lời câu hỏi sách giáo khoa Các nhóm khác nhận xét Cuối giáo viên thông báo phương án
II/ Trả lời câu hỏi (Như sách giáo khoa). Phần thảo luận theo nhóm (hoặc theo bàn) cử đại diện trình bày phương án nhóm Các nhóm khác quyền bổ sung cho nhận xét Nếu câu trả lời chưa thật hợp lý giáo viên tham gia giải kết luận
III/ Bài tập : (như sách giáo khoa)
Yêu cầu học sinh lên bảng tóm tắt tốn Một bạn khác trình bày hướng giải Nếu thấy hợp lý giáo viên nhắc lại để lớp rõ mời học sinh khác lên bảng thực Còn lớp tiến hành làm vào học
* Chú ý : Nếu học sinh chưa định hướng giải (có thể số 2) giáo viên cần bước gợi ý, nhắc lại kiến thức, đại lượng có liên quan học sinh lập mối quan hệ đại lượng để có hướng giải cụ thể
C - TRỊ CHƠI Ơ CHỮ (như chữ sách giáo khoa)
(17)Chú ý : Không cho làm trước cột dọc chưa trả lời hết nội dung hàng ngang
* Sau tiết học giáo viên cần nhận xét đánh giá hoạt động nhóm cho điểm những cá nhân xuất sắc, tích cực.
Tiết học có nội dung ơn tập Tiết 26 : Ôn tập Vật lý lớp
(Tieát sẵn SGK)
a) Xác định mục đích nội dung : Trước chương trình có :
- Bài 19 : Sự nhiễm điện cọ xát
Cho biết nhiễm điện cho vật cách cọ xát khả vật bị nhiễm điện - Bài 20 : Hai loại điện tích Cho ta biết có loại điện tích dương (+) âm (-) Cấu tạo nguyên tử vật nhiễm điện âm, nhiễm điện dương
- Bài 21 : Dòng điện, nguồn điện
Cho biết dòng điện gì, công dụng nguồn điện ?
- Bài 22 : Chất dẫn ñieän…
Cho biết chất dẫn điện, chất cách điện dòng điện kim loại ?
- Bài 23 : Sơ đồ mạch điện …
(18)- Baøi 24 + baøi 25 : Các tác dụng dòng điện
Cho biết dịng điện có tác dụng : Tác dụng nhiệt, tác dụng phát sáng, tác dụng từ, tác dụng hóa học tác dụng sinh lý
b, Tiến hành:
Sau xác định mục tiêu, nội dung học ta nên chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phù hợp, trình tự logic phải kết hợp khoảng đến tập định hướng
Có thể chuẩn bị câu hỏi sau :
Câu : Nêu khả vật bị nhiễm điện,lấy ví dụ
Câu : Nêu hạt mang điện nguyên tử, vị trí chúng đâu ngun tử
Câu : Dòng điện ? Nêu tác dụng nguồn điện?
Câu : Nêu quy ước chiều dòng điện so sánh chiều dòng điện với chiều dịch chuyển electron
(19)câu hỏi đổi luân phiên nhóm (Thời gian 25 phút)
Có thể đưa dạng tập sau :
Bài tập : Vẽ sơ đồ mạch điện kín, rõ chiều dịng điện mạch
Giáo viên gọi em lên vẽ, bạn xác định chiều dòng điện chạy mạch điện đó, bạn khác nhận xét kết
(Yêu cầu học sinh làm vào vở)
Bài tập : Điền dấu điện tích thích hợp hình vẽ sau
a) b)
(20)Một em lên làm bài, em khác nhận xét Giáo viên đặt câu hỏi cịn trường hợp xảy khơng ?
Bài tập : Nối cụm từ cho thích hợp : Dịng điện tương tự Bóng đèn bút thử điện sáng
Tác dụng từ Bàn ủi Cả hai loại Điện dương
Hạt nhân mang Điện âm
Tác dụng nhiệt Co giật
Electron Dịng nước
Tác dụng hóa học Nam châm điện Tác dụng sinh lý Mạ điện
Tác dụng phát sáng Điện tích
(Yêu cầu làm vào vở)
* Chú ý : Sau tập ôn tập giáo viên nên nhận xét, đánh giá không quên cho điểm học sinh tham gia nhiệt tình học
(21)Trên quan điểm định hướng phương pháp tiến hành tiết học có nội dung : tập, tổng kết ôn tập cá nhân Trong nhiều năm giảng dạy, áp dụng phương pháp kết tiết học có nội dung đạt kết tốt Các em học sinh phấn khởi, vui vẻ đón nhận tiết học loại với tinh thần tự giác dịp thể kiến thức, tư duy, khả học tập để đón nhận kết xứng đáng học tập …
Trong trình trình bày quan điểm khơng tránh khỏi khiếm khuyết, nên mong nhận đóng góp cho ý kiến đồng nghiệp bạn đọc Mọi đóng góp xin liên hệ địa : Tổ Khoa học Tự nhiên - Trường THCS Tân Lợi - Buôn Ma Thuột.
Tôi xin chân thành cảm ơn./
(22)