CHUUYEN DE THANG 11

6) Tôn trọng những ý kiến cá nhân cho dù ý kiến đó có khác suy nghĩ thông thường của người thầy hoặc có thể chưa đúng, chưa hay lắm. Khuyến khích các em phản biện, chấp nhận cách giải [r]

thầy cô giáo

tr ờng tiểu học số hòa về dự

2 néi dung th¶o luận

1 GIớI THIệU ch ơng trình

4 dự minh họa

3 gIảI QUYếT TìNH HNG

6

5 chia sỴ ý kiÕn

Trong Bác Hồ thư gửi giáo viên ngày 5-10-1946 xác định : “Kể từ nay xây dựng giáo dục Việt Nam, cho người Việt Nam, giáo dục làm phát triển tiềm vốn có trong lịng học sinh” Bác khun thầy giáo dạy học phải vào đặc điểm đối tượng, tôn trọng đặc điểm người học Người nói : “Vì trình độ người học khơng đồng nhau, cần có tài liệu thích hợp cho hạng Tài liệu khơng thích hợp học khơng có lợi gì”, “Bài giảng cần chuẩn bị tốt cần chọn thích hợp cho học sinh”.

Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đặng Huỳnh Mai trả lời vấn báo Thế giới Trong ta (số 189-2003) nhấn mạnh “Điều quan trọng phải biết trẻ có gì, cần gì, từ giáo viên bám sát mục tiêu cấp học, lớp học, môn học mà tác động đến đối tượng

Nếu thầy giáo hết lịng thương u em, giúp đỡ từng em em đạt tiến định” “Sự đổi mới phương pháp chẳng qua trả lại chất của trình giáo dục, tức quan tâm thầy cô giáo đứa trẻ. Và

Tổng giám đốc UNESCO nói: “Vai trị

giáo dục khơng phải tích tụ tri thức mà là thức tỉnh tiềm sáng tạo to lớn mỗi người” Cùng tư tưởng trên, ông William Butlee Yeats nêu “Giáo dục

NỘI DUNG THẢO LUẬN

Dựa vào nội dung dạy môn Toán khối từ đến Anh (chị) trình bày ý kiến theo

các gợi ý sau :

1) Trình bày ý kiến anh (chị) thiết kế dạy theo hướng dạy học cá thể hóa.

2) Hãy nêu cụ thể biện pháp cụ thể để thực việc dạy công tác BDHSG tiết học.

chèt lại nội dung thảo luận

1 Cn c vo việc thực chuẩn kiến thức, kĩ

mà lựa chọn kiến thức để hướng dẫn học sinh đại trà tự chiếm lĩnh kiến thức cách tự giác

2 Bài tiết học kiến thức bắt buộc HS phải thực lớp, tập giảm nên dành cho học sinh Khá-Giỏi làm, học sinh K-G mà cịn thời gian GV giao thêm sách Nâng cao Bắt đầu trở dạy học cá thể hóa

Vì mỗi người có đặc điểm khí chất, tính tình, đặc điểm thể, hồn cảnh sống, phát triển trí óc, trạng thái cảm xúc trí tuệ khác nhau, thế nên tiếp thu kiến thức, cách học, kiểu học, nhu cầu người học không giống nhau

.

II TẠI SAO CHÚ Ý ĐẾN DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA

Nhà giáo dục cần nhạy cảm với khác biệt cá nhân, quan tâm đến nhận thức người học, mức độ khác biệt thích nghi bằng cách “đo ni đóng giày” người học cho đúng.

Nhìn chung nước tiên tiến phát triển, phương pháp dạy học cá thể hóa áp dụng từ lâu Dạy học theo học sinh, từng xu hướng, lực, hứng thú triển vọng học sinh xu tiên tiến, địi hỏi phải có điều kiện cao Phương tiện dạy học ngày đại, sĩ số lớp ít, chỉ hai mươi em, giáo viên phải giỏi tâm huyết Do

Về mặt vĩ mô, ngành giáo dục nước ta chưa đạt

những điều kiện mức độ cao Đó chưa có chế mạnh mẽ cho vấn đề : chương trình học chưa phân biệt rõ đối tượng, áp dụng chung cho học sinh trình độ, từ

thành phố lớn đến vùng xa xôi, hẻo lánh Cách dạy cịn đối phó với thi cử khơng cho phép giáo viên dừng lại hay có biện pháp riêng với đối tượng học sinh đặc biệt

Trong lúc chờ đợi điều kiện tốt mặt vĩ mô ngành Giáo dục,

từng trường, Ban giám hiệu giáo viên

nhận thức đầy đủ vấn đề “Dạy học ý

khác biệt cá nhân học tập” thực Vậy theo anh chị, ta cần thực hiện công việc ?

1) Giảm sĩ số học sinh xuống Ít (chỉ từ

25 -30 học sinh em trở xuống) để giáo viên có điều kiện sâu sát học sinh.

2) Giáo viên điều tra học sinh thật Trong trình dạy tiếp tục quan sát, khám phá đặc điểm tâm lý học sinh qua ngôn ngữ hành vi, 3) Giáo viên phải tâm huyết, có tinh

thần trách nhiệm cao thương yêu học sinh, quan tâm đổi phương pháp, sâu sát am hiểu đặc điểm hoàn cảnh sức học em học sinh lớp Nên dành thời gian tiếp xúc với học sinh : Trước, sau học để nắm bắt thông tin cá nhân có biện pháp giáo dục phù hợp Cần thường xuyên gặp phụ

huynh học sinh để trao đổi, nắm bắt thông tin

4) Căn theo trình độ mà nêu yêu cầu sát hợp việc thực chương trình, soạn giáo án và hệ thống tập Mỗi giảng cần có

5) Có thang bậc đánh giá, cho điểm cụ thể cho loại đối tượng- vào mức khởi điểm Vì áp dụng theo cơng thức chung cho lớp không thấy nỗ lực em yếu không tạo động lực cho em khá, giỏi Vơ hình chung đánh giá đồng loạt không công

6) Tôn trọng ý kiến cá nhân cho dù ý kiến có khác suy nghĩ thơng thường người thầy chưa đúng, chưa hay Khuyến khích em phản biện, chấp nhận cách giải toán, làm tập khác cách giải thông thường miễn hợp logic đáp số Cho điểm cao suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chân thật

7) Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, có tư độc lập, biết diễn đạt suy nghĩ mình, chống lối học vẹt, học từ chương Khuyến khích việc sinh hoạt nhóm, tạo điều kiện cho em dịp thể ý kiến cá nhân tập thể, khuyến khích sáng tạo, động

KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “Dạy học ý khác biệt cá nhân” phương pháp giáo dục tiến bộ, tôn trọng độc lập tư duy, khơi gợi sáng tạo, ươm mầm cho cá nhân phát triển Khơng máy móc có thể thay người thầy với tình cảm cao đẹp, tâm hồn phong phú, nhân cách hướng thiện nhạy cảm với từng cá nhân học sinh Chính người thầy khơng phải khác “đo ni đóng giày” cho học sinh.

NỘI DUNG CHIA SẺ THÔNG QUA DỰ GIỜ

1) Nêu ý kiến thơng qua hai tiết dạy, nói gọn, trọng tâm, ý kiến trước trùng với ý kiến khơng cần nhắc lại thư kí ghi tổng hợp lại nhóm ý kiến theo gợi ý sau :

+ Quy trình thực tiết dạy đảm bảo đặc trưng môn hay không ?

+ GV thiết kế dạy đảm bảo yêu cầu dạy học cá thể hóa chưa ? Chỉ ví dụ cụ thể giải pháp dạy

+ Việc lồng ghép kiến thức dạy học đa trình độ (Giỏi, đại trà, HS yếu, HSKT) có phù hợp khơng ? Vì ?

+ Nếu anh chị áp dụng phương pháp để vận dụng vào trường mình, lớp có phù hợp khơng ? Đề xuất giải pháp tốt

thầy cô giáo

tr ờng tiểu học số hòa dự