Tổ chức dạy học chương Dao động cơ - Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Ngoài ra, cuối buổi học tôi sử dụng 2 công cụ đánh giá để đánh giá năng lực theo tiêu chí và 1 phiếu kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề (phụ lục 2.3). Kết quả giờ học diễn ra bình thườ[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH XUÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG DAO ĐỘNG CƠ – VẬT LÍ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH XUÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG DAO ĐỘNG CƠ – VẬT LÍ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác

Tác giả

ii

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Ngô Diệu Nga, là người trực tiếp tận tình hướng dẫn tơi q trình thực đề tài Trong suốt năm vừa qua, Cô bận rộn với công việc nghiên cứu, giảng dạy, cơng việc gia đình, Cô dành thời gian quý báu để bảo giúp thực đề tài Sự giúp đỡ, động viên kịp thời tình cảm mà Cơ dành cho nguồn động lực giúp vượt qua khó khăn gặp phải q trình nghiên cứu đề tài Đối với tôi, Cô gương sáng nghiêm túc công việc, cống hiến không mệt mỏi cho khoa học cho hệ trẻ đất nước

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, Thầy, Cô Bộ môn Lí luận phương pháp giảng dạy Bộ mơn Vật lý – Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện học tập trang bị cho kiến thức quý báu để thực đề tài đồng thời làm giàu thêm vốn kiến thức để tơi tiếp tục thực tốt cơng việc sau

Tôi xin cảm ơn đến Ban giám hiệu, tổ Vật lý – KTCN, đồng nghiệp em học sinh trường THPT Bỉm Sơn – Thị xã Bỉm Sơn – Tỉnh Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến bạn bè, đồng nghiệp học viên lớp giúp đỡ, khích lệ, động viên tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn

Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả

iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

BTVL Bài tập Vật lí

BTVN Bài tập nhà

CCGD Cải cách giáo dục

CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa

DHKP Dạy học khám phá

GD & ĐT Giáo dục đào tạo

GQVĐ Giải vấn đề

GV Giáo viên

KTĐG Kiểm tra đánh giá

KTXH Kinh tế xã hội

HS Học sinh

PPDH Phương pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thơng

TN Thí nghiệm

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

TW Trung ương

iv

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU

CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍTRUNG HỌC PHỔ THƠNG… ………

4

1.1.Dạy học theo định hướng phát triển lực……….……… 1.1.1 Khái niệm lực……… ……….……… 1.1.2. Định hướng chuẩn đầu lực chương trình giáo dục cấp

THPT………

5 1.1.3.Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển

lực………

7 1.1.4.Các lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh DH vật

lí……….…………

12 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh…… 12 1.2.1 Khái niệm tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề

thực tiễn học sinh………

13 1.2.2 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí theo định hướng

phát triển lực học sinh………

15 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực … ……….…… 17 1.3.1 Các khái niệm bản……… 17 1.3.2 Vai trò mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển

năng lực học sinh……… ……… 18 1.3.3 Sự khác biệt đánh giá theo lực đánh giá theo chuẩn kiến

thức kỹ năng……… ……

20 1.3.4 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển

năng lực học sinh……… ………

24 1.3.5.Các công cụ đánh giá theo hướng phát triển lực 24 1.4 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực số trường

THPT nay………

26

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1……… ……… 27

CHƢƠNG THIẾT KẾ CÁC PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……… ……… …………

28

v

2.1.2 Nội dung kiến thức khoa học chương “Dao động cơ” - Vật lí 12……… 28

2.2 Xác định mục tiêu dạy học chương Dao động vật lí 12…… ……… … 35

2.2.1 Nội dung kiến thức 1: Dao động điều hòa Các đại lượng đặc trưng dao động điều hòa ………… 35 2.2.2.Nội dung kiến thức 2: Một số ví dụ dao động điều hòa (Con lắc lò xo và lắc đơn)……… ……… 38 2.2.3.Nội dung kiến thức 3: Dao động tổng hợp dao động điều hòa cùng phương, tần số……… 41 2.2.4.Nội dung kiến thức 4: Dao động tắt dần,dao động trì, Dao động cưỡng bức……… 43 2.3 Định hướng tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh……….……… 44

2.4 Thiết kế phương án dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 45

2.5 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh chủ đề “Dao động điều hòa” – Vật lí 12 61

KẾT LUẬN CHƢƠNG 62

CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63

3.1 Mục đích. 63

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63

3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 63

3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 64

3.6 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm 64

3.7 Xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học Chương “Dao động cơ” Vật lí 12 64

3.7.1 Bài kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề thực nghiệm sư phạm 64

3.7.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá 64 3.8 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm. 68

3.8.1.Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 68

3.8.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 70

KẾT LUẬN CHƢƠNG 71

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

2 Kiến nghị 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình vẽ Trang

Hình 1.1 – Các thành phần lực……… ………… Hình 1.2 - Phát triển lực mục tiêu giáo dục……….… Hình 1.3 - Các thành tố lực học sinh……… …… Hình 1.4 - Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề……….………… 13

Hình 1.5 – Ví dụ sơ đồ dạy học theo trạm 15

Hình 2.1 – Sơ đồ mối quan hệ đại lượng pha dao động………… 30

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Tên bảng Trang

Bảng 1.1 – Các nhóm nội dung dạy học nhằm phát triển lĩnh vực lực

Bảng 1.2 – Chuẩn lực đầu học sinh Việt Nam………

Bảng 1.3 - Năng lực chuyên biệt mơn Vật lí 13

Bảng 1.4 - Các pha q trình dạy học mơn Vật lí 14

Bảng 1.5 - Hướng dẫn xây dựng nhiệm vụ trạm học tập 15

Bảng 1.6 - Các bước tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc ghép hình……… 16

Bảng 1.7 - Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm……… 17

Bảng 1.8 - Dấu hiệu khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng……… 19 Bảng 1.9 - Kết khảo sát tần suất sử dụng phương pháp dạy học dạy học Vật lí THPT……… 25 Bảng 1.10 - Kết khảo sát mức độ yêu thích học sinh hoạt động học tập học Vật lí……… 26 Bảng 2.1- Bảng mơ tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh qua nội dung kiến thức 1……… 35 Bảng 2.2 - Bảng mơ tả lực chun biệt bồi dưỡng cho học sinh qua nội dung kiến thức 2……… 38 Bảng 2.3 - Bảng mô tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh qua nội dung kiến thức 3……… 41 Bảng 2.4 - Bảng mơ tả lực chun biệt bồi dưỡng cho học sinh qua nội dung kiến thức 4……… 43 Bảng 2.5 – Nội dung trạm học tập……… 49

Bảng 2.6- Ma trận tổ chức nhóm theo hình thức luân phiên……… 60

Bảng 3.1 - Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập ……… 65

Bảng 3.2 - Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm ……… 65

Bảng 3.3 - Tiêu chí đánh giá cá nhân ……… 67

1 MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài

Đất nước ta đường hội nhập quốc tế thực cơng nghiêp hóa – đại hóa Những mục tiêu lớn đặt cho ngành Giáo dục – Đào tạo nhiệm vụ quan trọng tạo người lao động có đầy đủ lực trí tuệ, có kĩ làm việc chủ động, sáng tạo Để thực nhiệm vụ tình hình kinh tế xã hội địi hỏi ngành giáo dục phải có đổi bản, mạnh mẽ đồng Trong đó, phải đặc biệt trọng đến việc đổi phương pháp phương tiện dạy học Như nghị TW khóa VIII nêu “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”.

Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho HS, mục tiêu xa tạo người lao động động sáng tạo cần hình thành họ phẩm chất lực quan trọng Trong dự thảo chương trình tổng thể, Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành hệ thống phẩm chất lực cần đạt với biểu cụ thể theo cấp học Theo đó, chương trình phải hình thành phát triển cho HS ba phẩm chất chủ yếu sống yêu thương; sống tự chủ sống trách nhiệm Đồng thời, Chương trình phải hình thành phát triển cho học sinh tám lực chung chủ yếu là: lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn lực cơng nghệ thông tin truyền thông

Trong lực nêu lực giải vấn đề sáng tạo lực đóng vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Quá trình nhận thức trình liên tục phát giải mâu thuẫn nhận thức Nếu người học khơng có lực nhận biết giải cac vấn đề phát sinh trình học tập họ dễ trở nên thụ động, tiếp thu tri thức chiều Điều dẫn tới mục tiêu giáo dục không đạt Nếu phát triển HS lực giải vấn đề sáng tạo giúp HS tiếp thu vấn đề học tập cách chủ động, dễ dàng mà giúp phát triển HS lực khác lực tự h

ọc, tự nghiên cứu

2

dưỡng cho HS lực giải vấn đề sáng tạo, để HS thấy hứng thú tham gia vào tình sư phạm, từ có nhu cầu giải vấn đề học tập tình đó, biến việc học trở thành nhu cầu, hứng thú HS Đó trách nhiệm người GV

Vì lí nêu mà tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Tổ chức dạy học chương Dao động – Vật lí 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS 2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế phương án dạy học chương Dao động Vật lí 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh

3 Giả thuyết khoa học

Vận dụng sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực với việc phân tích nội dung kiến thức Dao động Vật lí 12 xây dựng phương án dạy học nhằm triển lực giải vấn đề học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề

- Điều tra, khảo sát thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực tự học trường phổ thông

- Nghiên cứu nội dung chương trình Vật lí 12 nói chung chương Dao động nói riêng

- Thiết kế phương án dạy học chương Dao động Vật lí 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh

5 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực

- Các hoạt động dạy học GV HS tiến hành dạy học chương Dao động Vật lí 12

- Nội dung kiến thức Dao động Vật lí 12 * Khách thể nghiên cứu:

- Hoạt động dạy học trường THPT

- Mẫu khảo sát: Học sinh khối 12 Trường THPT Bỉm Sơn – Thanh Hóa 6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học chương Dao động Vật lí 12

3 7 Phƣơng pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu sở lí luận phát triển lực giải vấn đề cho học sinh; Nghiên cứu chương trình Vật lí 12 – chương Dao động

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thu thập thông tin thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nay; thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương

Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực giả vấn đề dạy học Vật lí Trung học phổ thơng

Chương 2: Thiết kế phương án dạy học chương Dao động – Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 Đóng góp đề tài

* Về lí luận: Góp phần làm sáng tỏ thêm sở lí luận dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh

* Về thực tiễn: Tiến trình dạy học công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học chương Dao động cơ- vật lí 12 tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí phổ thơng

4

CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực

1.1.1 Khái niệm lực

- Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) - Năng lực học sinh “sự kết hợp hợp lí kiến thức, kỹ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” (Weinert, 2001)

- Năng lực “Khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

- Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Quesbec – Minitestere de l, Education, 2004)

- Năng lực “Khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nguồn nhân lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” (Tremblay, 2002)

- Năng lực hiểu khả đáp ứng nhu cầu phức tạp thực thành công nhiệm vụ cách huy động nguồn lực tâm lí (bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị) bối cảnh thực tiễn Tức bao gồm đầu nhận thức (cognitive) đầu phi nhận thức (Non - cognitive) (Rycher, 2004)

Từ định nghĩa trên, người có lực lĩnh vực hoạt động cần có dấu hiệu sau:

+ Có kiến thức hay hiểu biết chuyên sâu lĩnh vực hoạt động

+ Biết cách hành động có hiệu để đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu, phương pháp thực hành động lựa chọn giải pháp phù hợp… điều kiện, phương tiện để đạt mục đích đó)

+ Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện mới, không quen thuộc

Từ đó, định nghĩa lực:

Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ khả sử dụng chúng cách hợp lí linh hoạt nhằm thực thành cơng nhiệm vụ giải quyết hiệu vấn đề đặt sống.[11]

5

Cần nhấn mạnh thêm rằng, thuật ngữ “năng lực” “kỹ năng” không đồng nghĩa Kỹ khả thực hành động nhận thức và/hoặc hành động thực hành cách thành thạo, xác thích ứng với điều kiện ln thay đổi Trong lực lại nói đến hệ thống hành động phức tạp, bao gồm kỹ nhận thức, kỹ thực hành thành phần phi nhân thức (thái độ, xúc cảm, động cơ, giá trị, đạo đức) (T.Lobanova, Yu.Shunin (2008))

1.1.2 Cấu trúc chung lực

Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể [3]

Hình 1.1 - Các thành phần lực

Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động

Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề

Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp, ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp

Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây

Năng lực chuyên môn

Năng lực phươn g pháp Năng lực xã

hội Năng

6

dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm [3]

Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục UNESCO

Hình 1.2 - Phát triển lực mục tiêu giáo dục

Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực

Hiện chương trình dạy học nhiều nước thuộc tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) người ta sử dụng mơ hình đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm lực chung lực chun mơn

Nhóm lực chung bao gồm:

 Khả hành động đọc lập thành công

 Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ

 Khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng

Năng lực chuyên môn liên quan đến môn học riêng biệt cụ Chẳng hạn, lực chun mơn mơn vật lí bao gồm

 Nhóm lực thành phần liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí

 Nhóm lực thành phần phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hố)

 Nhóm lực thành phần trao đổi thơng tin

 Nhóm lực thành phần liên quan đến cá thể [3]

Bảng 1.1 – Các nhóm nội dung dạy học nhằm phát triển lĩnh vực lực Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục

UNESCO

Năng lực chuyên môn Học để biết

Năng lực phương pháp Học để làm

7 Học nội dung

chuyên môn

Học phƣơng pháp – chiến lƣợc

Học giao tiếp – xã hội Học tự trải nghiệm – đánh giá

- Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, quy luật, phạm trù…)

- Các kĩ chuyên môn;

- Ứng dụng, đánh giá chuyên môn

-Lập kế hoạch học tập,kế hoạch

- Các phương pháp nhận thức chung; Thu thập, xử lí, trình bày thơng tin;

- Các phương pháp chun mơn

-Làm việc nhóm - Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội

- Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột

- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân -Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa, lịng tự trọng…

Năng lực chuyên môn

Năng lực phƣơng pháp

Năng lực xã hội Năng lực cá thể Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.[ 3]

1.1.3 Định hướng chuẩn đầu lực học sinh THPT 1.1.3.1 Năng lực học sinh phổ thông

Từ định nghĩa lực cá nhân nêu trên, định nghĩa lực học sinh phổ thông sau: [11]

8

Hình 1.3 - Các thành tố lực học sinh

Có thể minh họa lực mơ hình cấu trúc thành tố: kiến thức kỹ nhận thức (tri thức nhân loại mà HS thu nhận được); kỹ thực hành/kinh nghiệm sống (HS có trải nghiệm); động học tập; xúc cảm (yêu thích, hứng thú); giá trị (yêu thân, tự tin, có trách nhiệm,…); đạo đức (ứng xứ) Các thành tố đặt bối cảnh tình thực tiễn

Từ phân tích trên, cần lưu ý dấu hiệu quan trọng sau:

+ Năng lực HS không khả tái hiện, thông hiểu, vận dụng tri thức mà quan trọng khả vận dụng/ứng dụng tri thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn sống em đặt

+ Năng lực HS không vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động (động cơ, ý chí, niềm tin…)

+ Năng lực HS có phổ từ lực bậc thấp (biết, hiểu…) đến lực bậc cao (phân tích, khái quát, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo)

+ Năng lực hình thành, phát triển ngồi nhà trường Nhà trường mơi trường thống giúp HS hình thành, phát triển lực Những môi trường khác gia đình, cộng đồng… góp phần bổ sung, hoàn lực HS

Trên sở nghiên cứu tham khảo kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển, đồng thời vào tình hình thực tế xu hướng phát triển đất nước

Kỹ nhận thức

Kỹ thực hành

Thái độ

Động Xúc cảm

Giá trị đạo đức

Kiến thức

9

trong thời gian tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đưa đề xuất chuẩn lực đầu học sinh năm tới sau:

Bảng 1.2 – Chuẩn lực đầu học sinh Việt Nam Các lực

chung Biểu

1 Năng lực tự học

Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực

Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học; hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập

Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý giáo viên, bạn bè, chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập

2 Năng lực giải

vấn đề

Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập

Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề

Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực

3 Năng lực sáng tạo

Đặt câu hỏi khác vật, tượng,; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác

Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất

Suy nghĩ khái quát hóa thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lí

Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác

4 Năng lực tự quản lý

Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn

Ý thức quyền lợi nghĩa vụ mình; xây dựng thực kế hoạch nhằm đạt mục đích; nhận có ứng xử phù hợp với tình khơng an tồn

10

Đánh giá hình thể thân so với chuẩn chiều cao, cân nặng; nhận dấu hiệu thay đổi thân giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khỏe; nhận kiểm soát yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khỏe tinh thần môi trường sống học tập

5 Năng lực giao tiếp

Bước đầu biết nhận mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp

Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp

Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp

6 Năng lực hợp tác

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp

Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể, phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng

Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm

7 Năng lực sử dụng công

nghệ thông tin truyền

thông

Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm vụ cụ thể; nhận biết thành phần hệ thống ICT bản; sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng

Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thơng tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống

8 Năng lực sử dụng ngôn

ngữ

Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, đũng ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nơi dung chủ để thuộc chương trình học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn

11

Đạt lực bậc ngoại ngữ

9 Năng lực tính tốn

Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc

Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê tốn học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng Hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; biết sử dụng số yếu tố logic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng

Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập

1.1.3.2 Các lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh DH vật lí

Có nhiều quan điểm xây dựng chuẩn lực chun biệt dạy học mơn Trong có quan điểm xây dựng khác đem lại kết tương đồng Đó xây dựng lực chuyên biệt cách cụ thể hóa lực chung xây dựng lực chuyên biệt dựa đặc thù môn học Ở tìm hiểu lực chuyên biệt bồi dưỡng cho HS dạy học mơn Vật lí thơng qua cách tiếp cận thứ hai

Với cách tiếp cận này, người ta dựa đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức vai trị mơn học thực tiễn để đưa hệ thống lực, có nhiều nước giới tiếp cận theo cách này, xin đề xuất hệ thống lực phát triển theo chuẩn lực chuyên biệt môn Vật lí HS 15 tuổi Cộng Hịa Liên Bang Đức [1]

Tuy nhiên việc hình thành, phát triển đánh giá lực chỉnh thể việc làm khó khăn địi hỏi cần có thời gian Do ta cần tiếp tục chia nhỏ lực thành lực thành phần

Sau phân chia lực thành thành phần vậy, ta tổng hợp nhóm lực thành phần cần phải hình thành phát triển mơn Vật lí nói chung cấp THPT nói riêng, theo bảng 1.3

Bảng 1.3 - Năng lực chun biệt mơn Vật lí Nhóm

lực thành phần

Năng lực thành phần mơn Vật lí

Nhóm NLPT liên quan đến sử dụng kiến

thức vật lí

HS có thể:

- K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí

- K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí

12 Nhóm NLTP

về phƣơng pháp (tập trung vào năng lực thực

nghiệm năng lực mơ

hình hóa)

HS có thể:

- P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí

- P2: Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

- P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

- P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng Kiến thức vật lí - P5: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập VL - P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí

- P7: Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra - P8: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét

- P9: Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết thí nghiệm

Nhóm NLTP trao đổi thơng

tin

HS có thể:

- X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí

- X2: Phân biệt mơ tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngơn ngữ vật lí (chun ngành)

- X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác

- X4: Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ

- X5: Ghi lại Kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…)

- X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp

- X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí

- X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí

Nhóm NLTP liên quan đến

cá nhân

HS có thể:

- C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí

- C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân

- C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí

- C4: So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường

- C5: Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại

- C6: Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử

1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.2.1 Khái niệm dạy học phát giải vấn đề

13

Dạy học phát giải vấn đề kiểu dạy học dạy HS thói quen tìm tịi giải vấn đề theo cách nhà khoa học, tạo nhu cầu, hứng thú học tập, giúp HS chiếm lĩnh kiến thức mà phát triển lực sáng tạo HS

1.2.2. Tiến trình dạy học phát giải vấn đề

Trong mơn Vật lí, tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề sơ đồ hóa sau:

Hình 1.4: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề

Để thực PPDH phát giải vấn đề, đứng trước dạy, người dạy cần thực theo bước sau:

- Xác định kiến thức cần dạy

- Xác định loại kiến thức cần dạy Các kiến thức trọng tâm mơn vật lí thuộc loại: Hiện tượng vật lí, đại lượng vật lí, định luật vật lí ứng dụng kĩ thuật vật lí

- Xây dựng tiến trình hình thành theo pha/ bước

- Soạn thảo giáo án, tập trung chuẩn bị hoạt động (các yêu cầu, nhiệm vụ, câu hỏi … HS) định hướng GV đáp ứng HS

Với kiến thức Vật lí đặc thù, giải pháp dạy học phát giải vấn đề tiến hành theo pha/bước [ 1]

Bảng 1.4 - Các pha trình dạy học phát giải vấn đề mơn Vật lí Các pha/

bƣớc

DH phát Hiện tƣợng Vật lí Đại lƣợng Vật lí Định luật Vật

Ứng dụng kĩ thuật Vật lí Rút kết luận (kiến thức mới)

5 Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Làm nảy sinh vấn đề cần giải từ tình (điều kiện xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, thí nghiệm, tập… Phát biểu vấn đề cần giải ( Câu hỏi cần trả lời)

3 Giải vấn đề:

- Suy đoán giải pháp giải vấn đề: nhờ khảo sát lí thuyết khảo sát thực nghiệm

14 hiện

GQVĐ

lí

1.Làm nảy sinh vấn đề cần giải từ tình xuất phát

Xây dựng biểu tượng tượng: thơng qua tái kinh nghiệm, thí nghiệm,clips,ảnh…

Tùy theo hình thành đặc điểm định lượng hay định tính trước mà có cách đặt vấn đề khác Để làm bật nhu cầu có đại lượng diễn tả tính chất mà đại lượng có khơng mơ tả đầy đủ

Dùng thí nghiệm, kinh nghiệm sơ mối quan hệ đại lượng

Đưa nhu cầu, nhiệm vụ cần thực mà thiết bị kĩ thuật biết chưa thể thực thực chưa tốt

2.Phát biểu vấn đề cần giải (câu hỏi cần trả lời)

Khi xảy tượng này? Khi… xảy tượng gì? Tại xảy tượng…?

Đặc tính… phụ thuộc vào đại lượng phụ thuộc vào đại lượng đó?

Biểu thức… Đặc trưng tính chất vật lí nào?

Mối quan hệ đại lượng gì? chúng có mối quan hệthế nào?

A phụ thuộc vào B, C… nào?

Máy (thiết bị kĩ thuật) phải có nguyên tắc cấu tạo hoạt động để thực chức năng? 3.Giải

vấn đề: -Suy đoán giải pháp giải vấn đề: nhờ khảo sát lí thuyết và/ khảo sát thực nghiệm - Thực giải pháp suy đoán

Kiểm tra kết luận: Đưa giả thuyết Dùng thí nghiệm kiểm tra Hoặc suy luận lí thuyết để rút hệ dùng thí nghiệm kiểm tra

Xây dựng thí nghiệm để trả lời câu hỏi vấn đề

Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết

Sử dụng kiến thức lí thuyết có để suy luận logic rút câu trả lời dùng thí nghiệm kiểm nghiệm lại kết

Mở máy xác định phận chính, quy luật chi phối Xây dựng mơ hình tiến hành kiểm tra xem mơ hình có thực chức thiết bị kĩ thuật không Thiết kế thiết bị kĩ thuật để đáp ứng yêu cầu đặt Lựa chọn thiết kế tối ưu xây dựng mô hình vật chất – chức theo thiết kế vận hành thử

4.Rút kết luận (kiến thức mới)

Định nghĩa khái niệm tượng

Phát biểu định nghĩa đại lượng vật lí Phát biểu đặc trưng, đơn vị đại lượng

Phát biểu định luật phạm vi áp dụng định luật

Rút nguyên tắc cấu tạo hoạt động thiết bị kĩ thuật 5.Vận dụng

kiến thức

Nhận biết biểu hiện tượng

Vận dụng đại lượng để mơ tả đặc tính

Vận dụng định luật

15

mới để giải nhiệm vụ đặt

đã học tự nhiên

vật lí tượng khác

hiện tượng vật lí khác

dựng với thiết bị kĩ thuật đời sống để bổ sung yếu tố khác

1.2.3 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh

1.2.3.1 Dạy học theo trạm

 Khái niệm dạy học theo trạm

Xuất phát từ trình tổ chức dạy học bậc tiểu học, dạy học theo trạm áp dụng rộng rãi nhờ tính linh hoạt bước tổ chức thực Dạy học theo trạm cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt [ 2]

Việc phân hóa dạy học theo trạm linh hoạt, đa dạng Có thể thực phân hóa theo nội dung cách xây dựng nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác Cũng tổ chức dạy học

theo trạm với phân hóa mức độ hướng dẫn cụ thể, chi tiết khái quát, định hướng chung thông qua hệ thống phiếu trợ giúp

Một đặc trưng quan trọng dạy học theo trạm phải đảm bảo linh hoạt, nhiệm vụ phải có tính độc lập Do đó, trường hợp dạy học học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn học tập) khác nhau, cho

các nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập với  Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm[ 2]

- B1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập: Mỗi hệ thống trạm gồm trạm học tập, nhiệm vụ trạm học tập độc lập với Nội dung hệ thống trạm kiến thức học phần kiến thức xác định

- B2: Xây dựng nội dung trạm: Các nhiệm vụ trạm xây dựng thể bảng sau:

Bảng 1.5 - Hướng dẫn xây dựng nhiệm vụ trạm học tập

Nhiệm vụ Phiếu học tập Vật liệu kèm

Tiến hành thí nghiệm xử lí kết thí nghiệm

Cần có ảnh chụp thiết bị, dành cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, câu hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm

Các thiết bị thí nghiệm

Giải thích tượng Có ảnh chụp tượng, u cầu giải thích tượng, sử dụng kĩ thuật tập dạng điền khuyết

Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo tượng cần giải thích Làm việc với máy tính:

chạy phần mềm mơ phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm

Cần có ảnh chụp hình, hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện:quan sát, mơ tả, tóm tắt, ghi số liệu…

Máy tính có chứa tư liệu dạy học kĩ thuật số tương ứng

16

Giải tập Cần có nội dung tập, yêu cầu Quan sát thiết bị kĩ

thuật,mô tả lại nguyên tắc cấu tạo

Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động

Thiết bị kĩ thuật Đọc thơng tin, tóm

tắt thơng tin quan trọng Mô tả rõ ràng nội dung nhiệm vụ: đọc, tóm tắt dạng bảng biểu hay sơ đồ tư Văn cần đọc

1.2.3.2 Tổ chức dạy học theo nhóm - Khái niệm dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, HS chia thành nhóm thành viên nhóm phối hợp, giúp đỡ, trao đổi tranh luận với để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm GV có vai trị hỗ trợ khích lệ nhóm hoạt động hiệu

- Một số hình thức tổ chức dạy học theo nhóm [ 9]

+Hình thức thực chuỗi tập luân phiên :Mỗi nhóm thực chuỗi tập theo thứ tự khác nhau, thời điểm nhóm tiến hành hoạt động khác nhau, cuối nhóm hồn thành chuỗi tập giao

Hình thức hoạt động nhóm tiến hành trường hợp đòi hỏi thiết bị, dụng cụ thí nghiệm khơng có đủ cho lớp hoạt động tương đối độc lập, khơng địi hỏi thứ tự Tuy nhiên, tổ chức không tốt gây tình trạng lộn xộn lớp

Khi áp dụng hình thức này, GV cần lập ma trận cụ thể cho học với dự định thời gian cần để giải nội dung học tập cụ thể

+Hình thức hoạt động nhóm theo cấu trúc ghép hình (Jigsaw) :Trong hình thức này, thành viên giao phần học Sau dành khoảng thời gian định để thành viên chủ đề thảo luận với trở thành chuyên gia (gọi nhóm chuyên gia) Khi kết thúc phần thảo luận này, thành viên trở nhóm (gọi nhóm hợp tác), đó, thành viên giảng lại cho nhóm nghe phần học mà nghiên cứu Bài kiểm tra cá nhân xác định điểm nhóm dựa tất phần học sau ghép vào Sự phối hợp tương tự trị chơi ghép hình, cụ thể hóa qua bảng sau:

Bảng 1.6 - Các bước tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc ghép hình

Bƣớc làm việc

Bƣớc Chia nhóm

hợp tác, nhóm chun gia

và phân cơng công

việc

Bƣớc Hoạt động

nhóm chuyên gia

Bƣớc Hoạt động

nhóm hợp tác

Bƣớc Làm

cá nhân

17 - Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm

Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm ba giai đoạn, giai đoạn lại gồm bước cụ thể tóm tắt bảng sau: [ 9]

Bảng 1.7 - Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm

Các giai đoạn Các bƣớc cụ thể

Giai đoạn 1: Lập kế hoạch

1 Phân tích lựa chọn nội dung Xác định mục tiêu học

3 Thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm – dự kiến cách thức chia nhóm

4 Dự kiến cách thức kiểm tra đánh giá

Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện

5 Nêu vấn đề, chia nhóm Làm việc nhóm

- Sắp xếp chỗ làm việc nhóm - Giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn nhóm làm việc

-Thỏa thuận quy tắc làm việc đánh giá kết làm việc - Tiến hành làm việc nhóm

- Chuẩn bị báo cáo Báo cáo kết

Giai đoạn 3:

Kiểm tra, đánh giá kết làm việc nhóm rút kinh nghiệm

8 HS tự đánh giá kết làm việc nhóm Các nhóm đánh giá kết làm việc

10 GV đánh giá kết làm việc nhóm cho điểm 11 Rút kinh nghiệm

12 HS tự đánh giá kết làm việc nhóm

1.3 Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 1.3.1 Các khái niệm

1.3.1.1 Đo lường

Theo Peter W.Airasian (1997), đo lường trình xác định số lượng gắn số cho việc thể kỹ

Theo Nitki & Brookhart (2007), đo lường giáo dục thủ pháp gán điểm số cho thuộc tính/đặc tính, đặc điểm cụ thể theo cách thức mà điểm số mô tả/biểu mức độ cá nhân sở hữu đặc tính hay đặc điểm

Cơng việc Chính

Chịu trách nhiệm công việc giao

Thảo luận chủ đề

Giảng cho

Kiểm tra Điểm nhóm kết hợp điểm cá nhân

Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên

Phần A Phần B Phần C Phần D

Thành viên chủ đề nhóm thảo luận

Thành viên trở nhóm giảng cho để thành viên nhóm hiểu hết phần A, B, C, D

Kiểm tra cá nhân gồm tất phần A, B, C, D

18

Vậy, nói “Đo lượng giáo dục sử dụng thủ thuật hay kỹ thuật như: phiếu quan sát, bảng hỏi, trắc nghiệm, câu hỏi…nhằm lượng hóa vật, tượng để phục vụ cho mục tiêu đánh giá”

Đo lường liên quan đến số vào trình lượng hóa kiện, tượng hay thuộc tính (định lượng/đo lường số lượng) Đối tượng đo lường tâm lí – giáo dục học khơng giống khoa học tự nhiên, liên quan đến người, chủ thể có ý thức bị chi phối xúc cảm/tình cảm, tình huống/hồn cảnh, thường phức tạp khó đo lường trực tiếp

1.3.1.2 Kiểm tra

Các cơng trình nghiên cứu KTĐG có cách hiểu khác kiểm tra:

- Kiểm tra xem xét tình hình thực tế, thu thập liệu, thơng tin làm sở cho việc đánh giá

- Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánh với tiêu chí/tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh, khắc phục

- Kiểm tra lực xem xét HS đặt kiến thức, kỹ năng, thái độ… so với mục tiêu/chuẩn đề ra, từ có kế hoạch giúp HS cải thiện tình hình học tập

Vậy, kiểm tra hoạt động đo lường để đưa kết quả, nhận xét, phán quyết dựa thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân.

1.3.1.3 Đánh giá dạy học

Đánh giá dạy học xem trình liên tục phần hoạt động giảng dạy

Theo R.F.Marger: Đánh giá việc miêu tả tình hình HS GV để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp HS tiến

Theo Nitko & Brookhart (2007): Đánh giá trình thu thập thông tin sử dụng thông tin để định HS bao gồm: quản lí hoạt động giảng dạy lớp, xếp lớp, tư vấn, tuyển chọn, xác nhận lực HS…

Kiểm tra hoạt động đánh giá

Vậy, kiểm tra đánh giá thuật ngữ chung bao gồm tất cách thức GV thu thập thông tin sử dụng thơng tin lớp học mình; bao gồm thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập trình giảng dạy lớp nhằm đưa các phán xét, nhận định, định Các thông tin giúp GV hiểu HS hơn, lên kế hoạch điều chỉnh hoạt động dạy học để giúp HS tiến

19

phải giảm thời lượng truyền thụ kiến thức, tăng thời gian để người học tự lực, sáng tạo Nhờ mà em phát triển lực học tập làm việc

Để đánh giá lực người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết đem đến cho GV thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học

Theo quan điểm giáo dục hướng vào người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức kỹ riêng rẽ Do cần có cách đánh giá khác Đó đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leenpil, 2011)

Đánh giá theo lực đánh giá khả HS áp dụng kiến thức, kỹ học tình thực tiễn sống ngày Đánh giá theo lực gọi đánh giá thực [ 5]

Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học

Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: [ 5]

Bảng1.8 Dấu hiệu khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng

Tiêu chí so sánh

Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ 1 Mục đích chủ

yếu

- Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn

- Vì tiến người học so với họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng người học với

2 Ngữ cảnh đánh giá

- Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS

- Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường

3 Nội dung đánh giá

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học

20 4 Công cụ

đánh giá

- Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực

- Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực

5 Thời điểm đánh giá

- Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học

- Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy

6 Kết đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành

- Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao

- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành

- Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có kết cao

1.3.4 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh

1.3.4.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực  Nhóm phương pháp KT viết

Kiểm tra viết đề cập đến phương pháp kiểm tra đánh HS viết câu trả lời cho câu hỏi vấn đề vào giấy Đây nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá theo truyền thống Khi HS làm trắc nghiệm đa lựa chọn, hoàn thành tập nhà dạng viết luận, viết báo cáo, vẽ sơ đồ, hoàn thành bảng ma trận ghi nhớ…, tức em cung cấp chứng giấy mực cho GV Kỹ thuật đánh giá kiểm tra viết bao gồm hai hình thức phổ biến: trắc nghiệm đa lựa chọn làm tự luận

 Nhóm phương pháp quan sát

- Quan sát đề cập đến việc theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm) Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS như: vẽ mặt em, khả tập trung, tương tác với HS khác nhóm, thao tác thực thí nghiệm, cách xử lý tình xãy nhóm…

- Các loại hình quan sát:

+ Quan sát thức, định trước trường hợp GV đánh giá HS thao tác lắp ráp thí nghiệm… Trong tình này, GV quan sát tập hợp hành vi ứng xử HS Những quan sát định sẵn nên GV có thời gian chuẩn bị để xác định trước thao tác cụ thể cần quan sát

+ Quan sát không định sẵn không chuẩn bị trước thấy HS làm việc riêng thay thảo luận nhóm… Những quan sát tự phát vậy, dựa bắt gặp quan sát HS, phản ánh hành vi thoáng qua, không định sẵn mà GV ghi nhận phải suy nghĩ, giải

21

+ Phiếu quan sát:là công cụ để thông báo kết đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Thông thường, phiếu quan sát bao gồm hệ thống đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá thước đo để đo mức độ đạt phẩm chất HS Giá trị phiếu quan sát phụ thuộc vào việc xây dựng tốt hay khơng (các tiêu chí), sử dụng hợp lý hay khơng.Một số loại phiếu quan sát thường sử dụng: Phiếu quan sát dạng số: người sử dụng đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu phẩm chất HS Phiếu quan sát dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu hành vi trục đường thẳng Người quan sát đánh dấu vào đoạn thẳng tương ứng với hành vi mà quan sát Phiếu quan sát sử dụng trong: Đánh giá thực hành, Đánh giá sản phẩm, Đánh giá phát triển kỹ xã hội cá nhân: phiếu quan sát dùng để đánh giá mức độ hứng thú, tự tin, đồng cảm…

+ Bảng kiểm: có hình thức sử dụng giống phiếu quan sát, bảng kiểm yêu cầu người đánh giá trả lời đơn giản có – khơng Bảng kiểm thường sử dụng đánh giá thực hành với cách thiết kế theo bước sau:

* Xác định thao tác cụ thể hoạt động thực hành

* Có thể thêm vào thao tác làm sai có ích cho đánh giá * Sắp xếp thao tác với thứ tự diễn

* Hướng dẫn cách đánh số thứ tự theo thao tác diễn

Ngồi ra, đánh giá sản phẩm, dùng bảng kiểm bao gồm dãy đặc điểm sản phầm hồn thiện cần có Việc đánh giá cách so sánh sản phẩm HS có hay khơng với đặc điểm đưa

 Nhóm phương pháp vấn đáp

Đây phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời ngược lại nhằm rút kết luận tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, mở rộng đào sâu tri thức học

- Các hình thức vấn đáp

Tùy theo vị trí phương pháp vấn đáp q trình dạy học, tùy theo mục đích, nội dung học mà phân làm loại sau:

+ Vấn đáp gợi mở: hình thức mà GV khéo léo đặt câu hỏi nhằm dẫn dắt HS rút nhận xét kết luận cần thiết từ kiện quan sát từ tài liệu đọc Hình thức có tác dụng khơi dậy tính tích cực mạnh HS Tuy nhiên, cần đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh lan man, vòng vo, xa vấn đề

+ Vấn đáp củng cố: sử dụng sau học kiến thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hóa chúng; mở rộng đào sâu kiến thức vừa học, đồng thời khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức

22

+ Vấn đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng giúp GV kiểm tra kiến thức HS cách nhanh chóng nhằm bổ sung, củng số kiến thức Nó giúp HS kiểm tra tri thức

1.3.4.2 Các loại hình đánh giá dạy học  Đánh giá kết đánh giá trình

- Đánh giá kết thường sử dụng vào kết thúc chủ đề học tập cuối học kỳ, năm, cấp học Cách đánh giá thường sử dụng hình thức cho điểm giúp cho người học biết khả học tập

- Đánh giá trình sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc GV HS cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp HS có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn Việc đánh giá q trình có ý nghĩa hơn, HS tham gia đánh giá thân HS đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu tức HS sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập họ [1]

 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí

- Đánh giá theo tiêu chí, người học đánh giá dựa tiêu chí định rõ thành tích, thay xếp hạng sở kết thu Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác mà phụ thuộc mức độ cao thấp lực người đánh giá so với tiêu chí đề Thơng thường, đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập mức độ lực cá nhân

- Đánh giá theo chuẩn hình thức đánh giá đưa nhận xét mức độ cao thấp lực cá nhân so với người khác làm thi Đây hình thức đánh giá kết hợp với đường cong phân bố chuẩn, giả định số làm tốt, số kém, số lại nằm khoảng đánh giá trung bình Bài kiểm tra IQ ví dụ rõ đánh giá theo chuẩn, hay cách xếp loại học tập HS nước ta cách đánh giá theo chuẩn [1]

Khác với đánh giá theo tiêu chí, đánh giá theo chuẩn thường tạo nên mối quan hệ căng thẳng HS với nhau, làm giảm tính hợp tác học tập Đánh giá theo chuẩn thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, khó đánh giá số lực HS, ví dụ như:

+ Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn

+ Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

+ Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

23

Mặt khác, việc đánh giá thông qua kỳ thi đầu vào có tính tham chiếu chuẩn cho phép tỷ lệ HS vượt qua đồng nghĩa với việc tiêu chuẩn khác năm tùy thuộc chất lượng HS thi vào Trong đánh giá theo tiêu chí khơng khác năm, tiêu chí thay đổi [1]

 Tự suy ngẫm tự đánh giá

Tự suy ngẫm tự đánh giá việc HS tự đưa định đánh giá công việc tiến thân Hai hình thức đánh giá góp phần thúc đẩy học tập suốt đời, cách giúp HS đánh giá thành tích học tập thân bạn học cách thực tế, khơng khuyến khích phụ thuộc vào đánh giá GV Tự đánh giá hữu ích việc giúp HS nhận thức sâu sắc thân, nhận điểm mạnh điểm yếu Từ rút học kinh nghiệm thiết thực để điều chỉnh hoạt động học kịp thời Vì vậy, tự suy ngẫm, tự đánh giá cần diễn suốt trình học tập sử dụng phần đánh giá trình

Tự đánh giá khác với tự chấm điểm: Tự chấm điểm cho điểm cách sử dụng tiêu chí người khác quy định Trong tự đánh giá quy trình xem xét, phản ánh, đồng thời suy ngẫm lựa chọn tiêu chí

Trong thực tiễn đánh giá, trách nhiệm cuối thuộc GV GV người phải đảm nhận vai trị điều tiết, phủ HS không cung cấp đủ minh chứng để bổ trợ cho số điểm tự cho Đồng thời thực tế, tự đánh giá kết hợp với hình thức đánh giá đồng đẳng, nên điều tiết điểm số tự đánh giá [ 1]

 Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng loại hình đánh giá HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc bạn học Khi đánh giá, HS phải nắm rõ nội dung mà họ dự kiến đánh giá sản phẩm bạn học

HS quan sát bạn q trình học tập, vậy, thơng tin mà em có hoạt động học tập mang tính chi tiết, cụ thể thơng tin mà GV có Đánh giá đồng đẳng khơng tập trung vào đánh giá tổng kết cuối kỳ mà nhằm mục đích hỗ trợ HS suốt q trình học tập em Điều có nghĩa HS đánh giá lẫn dựa tiêu chí định trước Các tiêu chí GV tự xác định GV HS thống với phải thực ngôn từ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HS

Quá trình đánh giá hoạt động, sản phẩm bạn giúp HS học hỏi điều hay, rút cho kinh nghiệm từ điều chưa tốt bạn; hình thành khả tự chịu trách nhiệm với nhận xét đánh giá người khác; thơng qua việc đánh giá người khác, HS hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác, từ đó, điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ thân Tuy nhiên, đánh giá đồng đẳng phụ thuộc nhiều vào cảm tính HS; khó thu thập thơng tin từ HS nhút nhát, HS khác ý

24

Đánh giá qua thực tiễn đưa cho HS thách thức thực tế thường đánh giá thông qua lực thực nhiệm vụ thực tiễn Trong dạy học vật lí sử dụng hình thức đánh giá đánh giá số lực HS như:

- Sử dụng kiến thức vật lí, kỹ … để thực nhiệm vụ học tập - Vận dụng kiến thức vật lí, kỹ vào tình thực tiễn (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, thực giải pháp, đánh giá giải pháp … )

- Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

- Mơ tả cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị kỹ thuật, công nghệ - So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí - giải pháp kỹ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường

- Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại

- Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử

Đánh giá qua thực tiễn giúp đánh giá tập hợp kỹ Đây hình thức đánh giá khả học tập HS đáng tin cậy khơng phụ thuộc vào phương pháp đánh giá nhất, mặt khác HS đánh giá nhiều kỹ qua tình khác [1]

1.4 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề số trƣờng THPT

Để tìm hiểu thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực số trường THPT nay, thiết kế mẫu phiếu vấn, thăm dò ý kiến HS GV Các câu hỏi vấn, thăm dò ý kiến liên quan đến phương pháp dạy học thực trường THPT thuộc địa bàn thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Số lượng GV tham gia trả lời phiếu vấn 16, số lượng học sinh thăm dò ý kiến 192 em, HS khối 12 thuộc trường THPT địa bàn Qua q trình vấn, thăm dị ý kiến GV HS, nhận thấy kết sau:

1.4.1.Về phía giáo viên

- Khảo sát mức độ biết, hiểu vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học tích cực : + Xác định mục tiêu dạy học dạy học mơn Vật lí trường THPT

+ Xác định định hướng đổi dạy học + Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực + Khái niệm dạy học phát triển lực

+ Mức độ vận dụng hình thức tổ chức dạy học tích cực trình dạy.Qua khảo sát cho thấy, đa số GV xác định mục tiêu dạy học, chủ trương, định hướng đổi phương pháp dạy học (15/16, chiếm 93,75%) Tuy nhiên, có số GV hiểu thường xun sử dụng phương pháp dạy học tích cực ( 4/16, chiếm 25%) Vì vậy, ưu nhược điểm phương pháp dạy học không đa số GV biết/hiểu đến (12//16, chiếm 75%)

25

+ Cơ sở vật chất để phục vụ cho hoạt động dạy học tích cực

+ Các giải pháp riêng để thực mục tiêu phát triển lực cho HS + Hỗ trợ, hợp tác chuyên môn tổ, Ban giám hiệu nhà trường + Các phương tiện dạy học để thực việc đổi

Trong điều kiện trên, đa số GV cho rằng, sở vật chất phải có để đáp ứng yêu cầu đổi cần thiết (15/16, chiếm 93,75 %) Tiếp đến việc đưa phải pháp riêng quan trọng(13/16, chiếm 81,25 %) Đa số GV cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc dạy học phát triển lực mơn vật lí nói riêng việc hợp tác, hỗ trợ chun mơn lẫn quan trọng (14//16,chiếm 87,5%) Từ kết cho thấy, đa số GV có nhu cầu đổi phương pháp dạy học thấy tầm quan việc dạy học phát triển lực cho HS Tuy nhiên, mong muốn bị hạn chế sở vật chất khơng đủ thiết bị phương tiện dạy học, lớp học có sĩ số cao, nội dung chương trình nặng phân phối chương trình cịn nhiều bất cập

Chúng khảo sát tần suất sử dụng phương pháp dạy học vật lí, kết quả: Bảng 1.9 Kết khảo sát tần suất sử dụng PPDH dạy học Vật lí THPT

Các phƣơng pháp dạy học Tần suất sử dụng

Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Phương pháp thuyết trình 13/16 (81,25%) 3/16 (18,75%) Phương pháp dạy học trực quan 2/16 (12,5%) 14/16(87,5%) Phương pháp dạy học phát

và giải vấn đề

26 1.4.2 Về phía học sinh

Chúng tơi khảo sát HS về:

+ Vai trị mơn vật lí trường THPT Đa số HS cho mơn vật lí có vai trị quan trọng nội dung học tập trường THPT, có 168/192 (chiếm 87,5%) ý kiến cho mơn vật lí có vai trị quan trọng, có 24/192 (chiếm 22,5%) ý kiến cho mơn vật lí có vai trị bình thường

+ Mục tiêu học tập mơn vật lí Với câu hỏi “ Mục tiêu học tập mơn vật lí em gì?”, ứng với phương án trả lời để: có kết học tập tốt; vượt qua kì thi; có kiến thức áp dụng vào sống Kết khảo sát thu 28/192 (chiếm 14,6%) ý kiến cho biết mục tiêu học mơn vật lí để có kết học tập tốt; 64/192 (chiếm 33,33%) ý kiến cho mục tiêu học tập mơn vật lí để vượt qua kì thi; 96/192 ( chiếm 50%) ý kiến cho mục tiêu học tập môn vật lí để có kiến thức áp dụng vào đời sống Như thấy đa số HS xác định mục tiêu học tập, nhiên cịn phần khơng nhỏ HS xác định mục tiêu học tập để đối phó với kì thi Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới tâm lí, ý thức phương pháp học tập HS

+ Kết khảo sát mức độ yêu thích HS hoạt động học tập, theo mức độ giảm dần:

Bảng 1.10 - Kết khảo sát mức độ yêu thích học sinh hoạt động học Vật lí

STT Các hoạt động

Mức 1

Mức 2

Mức 3

Mức 4

Mức 5

Mức 6

1 Thực thí nghiệm để tìm hiểu nội dung học

20 48 40 32 4 8

2 Thực tập có tính sáng tạo, liên hệ thực tế 48 12 52 32 28 20 Các hoạt động học tập theo nhóm 12 36 28 40 44 32 Tham quan nhà máy, xưởng sản xuất 44 20 20 24 48 36 Nghe thuyết trình,ghi nhận kiến thức 60 12 32 36 44 Giải tập theo dạng mẫu 28 16 16 24 100

Như vậy, thấy hoạt động đa số HS yêu thích thực thí nghiệm để tìm hiểu nội dung học, tham quan nhà máy, xưởng sản xuất Hoạt động mà HS hứng thú việc giải tập theo mẫu, hoạt động theo nhóm Có chênh lệch khơng nhiều số lượng HS thích khơng thích hoạt động nghe giáo thuyết trình ghi nhận kiến thức

27

Với nội dung khảo sát khó khăn học tập mơn vật lí đa số HS - 108/192(chiếm 56,25%) cho khó khăn nội dung kiến thức trừu tượng, nhiều cơng thức tính tốn 104/192( chiếm 54,2%) ý kiến cho khó khăn học mơn vật lí kiến thức nặng lí thuyết, quan sát hay làm thí nghiệm Khi hỏi “Để thực tốt hoạt động học tập mơn vật lí cần thực hoạt động nào?” Kết cho thấy có 124/192 (chiếm 64,6%) ý kiến cho cần thay đổi nhiều hình thức học tập khác học chung theo lớp, học theo nhóm, học lớp, học phịng thí nghiệm, hay tham quan thực tế, có 104/192(chiếm 54,2%) ý kiến đề xuất giảm nhẹ nội dung chương trình, 76/192 (chiếm 39,6%) ý kiến cho cần có nhiều dụng cụ thí nghiệm nhiều thực hành

Như vậy, qua q trình khảo sát thấy thực trạng HS học tập thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu lực tự học, lực giải vấn đề, tình xuất trình học tập

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Ý thức vấn đề này, nghiên cứu mình, chúng tơi đã:

- Tìm hiểu khái niệm lực, cấu trúc chung lực lực chuyên biệt bồi dưỡng cho HS thơng qua dạy học mơn vật lí

- Lựa chọn luận điểm lý luận phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực HS để làm sở khoa học áp dụng việc thiết kế phương án dạy học chương Dao động – Vật lí 12

- Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại đại nội dung chương Dao động – vật lí 12 Từ làm sở để nghiên cứu xây dựng nội dung khác chương trình vật lí THPT nói chung - Nghiên cứu lý luận kiểm tra đánh cụ thể hình thức cơng cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực sử dụng dạy học vật lí phổ thông để làm sở cho việc xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá dạy học chủ đề Dao động học

28

CHƢƠNG THIẾT KẾ CÁC PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC CHƢƠNG DAO ĐỘNG CƠ VẬT LÍ 12

THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Phân tích nội dung kiến thức khoa học Dao động

2.1.1 Vị trí chương Dao động chương trình Vật lí phổ thơng

Mơn Vật lí có vai trò quan trọng việc phát triển lực chung học sinh theo chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THPT Đồng thời góp phần quan trọng việc thực mục tiêu tổng quát giáo dục THPT Việc giảng dạy mơn Vật lí nói chung chương Dao động – Vật lí 12 nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành cho học sinh lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra; chuẩn bị cho HS tiếp tục tham gia lao động sản xuất, đáp ứng yêu cầu người lao động thời kì bắt nhịp với phát triển Khoa học – kĩ thuật

Nội dung chương Dao động – Vật lí 12 trình bày khái niệm, đặc điểm, quy luật loại dao động điều hòa, dao động tự do, dao động tắt dần, dao động cưỡng số ứng dụng, giải thích tượng thực tế Qua kiến thức chương rèn luyện cho HS tư logic, tư biện chứng, hình thành HS niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ ứng dụng kiến thức vật lí kĩ thuật đời sống Quá trình học tập chương phát triển học sinh nhiều lực chung lực chuyên biệt việc học tập mơn vật lí

Ở lớp 10, học sinh học khái niệm lắc đơn, lắc lò xo, khái niệm vận tốc, gia tốc, chu kì chuyển động trịn Ngồi ra, HS học kiến thức Động lực học chất điểm, Tĩnh học, khái niệm lực, tổng hợp phân tích lực, điều kiện cân chất điểm Đồng thời học định luật quan trọng định luật Newton, định luật bảo tồn lượng, định lí biến thiên động Đây kiến thức quan trọng hỗ trợ cho việc học tập xây dựng kiến thức chương Dao động

2.1.2 Nội dung kiến thức khoa học chương Dao động - Vật lí 12 2.1.2.1 Các đại lượng khái niệm dao động điều hòa

Dao động: chuyển động có giới hạn khơng gian, lặp lặp lại nhiều lần quanh vị trí xác định – gọi vị trí cân

Dao động tuần hoàn:

29

- Chu kỳ: khoảng thời gian T ngắn sau trạng thái dao động lặp lại cũ gọi chu kỳ dao động tuần hoàn

- Tần số: số dao động thực đơn vị thời gian, tần số f=1/T, đơn vị đo tần số Hertz (Hz)

Dao động điều hòa:

- Định nghĩa: dao động điều hòa dạng dao động mô tả định luật dạng sin hay cosin thời gian: x= Acos(ɷt + φ)

- Các đại lượng đặc trưng cho dao động điều hòa:

+ Li độ dao động x: cho biết độ lệch chiều lệch vật khỏi vị trí cân + Biên độ dao động A: độ lệch cực đại vật A = xmax

+ Pha dao động thời điểm t: đại lượng trung gian cho phép ta xác định li độ vật thời điểm t Tại t = gọi pha ban đầu

+ Tần số góc ω (rad/s): đại lượng trung gian cho phép ta xác định chu kì tần số dao động điều hịa: T f hay f

    2 ;

2  



- Vận tốc dao động điều hòa: v = x’(t) = - Asin(t)

Vận tốc vật dao động điều hòa biến thiên điều hòa theo thời gian với tần số góc tần số góc dao động Véc tơ vận tốc đổi chiều v =

- Gia tốc dao động điều hòa: av'(t) x"(t)2Acos(t)2x

Gia tốc vật dao động điều hòa biến thiên điều hịa theo thời gian với tần số góc tần số góc dao động Véc tơ gia tốc đổi chiều a =

- Mối liên hệ li độ, biên độ, vận tốc tần số góc: 2 2   A v A x  ; 2 2

2 (A x ) v A x

v     

- Mối liên hệ li độ gia tốc: av'(t) x"(t)2Acos(t)2x - Lực tác dụng lên vật dao động điều hòa

+ Lực kéo (còn gọi lực hồi phục): Là hợp lực tác dụng lên vật gây dao động điều hòa: F m2xkx;k m2(k 0)

+ Lực kéo ln hướng vị trí cân tỉ lệ với li độ dao động Vậy lực kéo đổi hướng vật dao động qua vị trí cân

- Năng lượng dao động điều hịa: + Phương trình bảo toàn lượng:

2 2 2 2

1mv m x m A

W W

W  đ  t     

+ Đại lượng 2

1

A m

W   vật dao động điều hịa Cơ khơng đổi tỉ lệ với bình phương biên độ dao động

+ Động năng:

) 2 cos( 4 ) ( sin 2

1  2 2    2 2 2   

 mv m A t m A m A t

30 + Thế năng:

) 2 cos( 4 ) ( cos 2

1  2 2    2 2 2   

 mx m A t m A m A t

W t

+ Sự biến đổi động năng: Động năng, biến đổi tuần hồn với chu kì: T’=

2

2  T

   

- Mối quan hệ đại lượng pha dao động thể qua sơ đồ (đặt

 pha dao động thời điểm t = 0)

Hình 2.1 – Sơ đồ mối quan hệ đại lượng pha dao động

Từ sơ đồ cho thấy đại lượng dao động điều hòa liên quan đến pha dao động Đồng thời dụa vào sơ đồ ta thấy mối quan hệ đại lượng Kết hợp với việc sử dụng thành thạo vòng tròn đơn vị học sinh giải cách nhanh chóng tốn trắc nghiệm dao động điều hòa Dựa vào sơ đồ trên, kết hợp với biến đổi tốn học đơn giản, học sinh hồn tồn tự biến đổi cơng thức hệ để áp dụng việc giải toán phần

2.1.2.2 Dao động Con lắc lò xo

Trong điều kiện lực cản không đáng kể dao động Con lắc lị xo dao động điều hòa Các đặc trưng riêng dao động lắc lị xo

Phương trình dao động:

) cos( 0

 A t

x Gia tốc:                2 cos ) cos( t A t A a

Thời gian dao động:

 





t Lực kéo về:

) cos( 0     t kA kx

F Pha dao động:

0

 

  t

Động năng: ) ( sin 2 2

2   

 mv kA t

W đ Thế năng: ) ( cos 2

2  



 kx kA t

31 - Chu kì

k m

T 2 với k độ cứng lò xo (N/m) - Tần số

m k f  

Với lắc lò xo dao động theo phương thẳng đứng: 0 ; 2 l g f g l T f T l g m k               

- Lực kéo về: F = -kx với k độ cứng lò xo - Lực đàn hồi:

+ Con lắc lò xo nằm ngang: Fđh kx x= độ biến dạng lị xo vị trí

+ Con lắc lị xo thẳng đứng: Fđh k(l0x); l0là độ biến dạng lị xo vật vị trí cân Dấu ± phụ thuộc vào chiều biến dạng lò xo so với chiều dương trục tọa độ

Từ hai đặc điểm ta thấy: Đối với lắc lò xo nằm ngang thẳng đứng độ lớn lực đàn hồi biến thiên tuần hồn với tần số góc tần số góc dao động Đối với lắc lị xo nằm ngang lực đàn hồi đổi chiều vật qua vị trí cân Với lắc lị xo dao động theo phương thẳng đứng lực đổi chiều vật qua vị trí có li độ xl0hoặc xl0(tùy thuộc vào việc chọn chiều dương trục tọa độ) Chú ý:

- Đối với lắc lò xo dao động theo phương thẳng đứng cần phân biệt độ biến dạng lò xo li độ vật nặng Sự phân biệt giúp ta xác định vị trí đổi chiều lực đàn hồi lực kéo vị trí mà lực đàn hồi cực đại, cực tiểu; lực kéo cực đại, cực tiểu

Ví dụ:

Tại điểm B độ biến dạng 0, lực kéo lại có độ lớn k.l0 Như vậy, vật dao động qua điểm B lực đàn hồi đổi chiều lực kéo có độ lớn k.l0 Tại điểm O lực kéo đổi chiều lực đàn hồi cân với trọng lực P

+ Khi tính tốn lực đàn hồi cực tiểu phải phân biệt trường hợp:

Trường hợp Al0thì dao động vật dao động sữ qua vị trí mà lị xo khơng biến dạng, lực đàn hồi cực tiểu đổi chiều

Trường hợp Al0thì trình dao động, lị xo ln dãn (hoặc ln nén ban đầu, vật vị trí cân lị xo bị nén), lực đàn hồi không đổi chiều suốt trình vật dao động, độ lớn lực đàn hồi cực tiểu Fđh k(Al0)

32

Nếu độ biến dạng lò xo vị trí cân l0thì chu kì dao động lắc lị xo tính cơng thức

g l T 2 0

- Phân biệt lực kéo với lực đàn hồi lò xo:

+ Lực kéo có đặc điểm ln hướng vị trí cân bằng, làm cho vật dao động quanh vị trí cân (có thể khơng điều hịa) Ví dụ: lắc đơn lực



sin mg

Pt  lực kéo dù α lớn Nếu vật dao động điều hịa lực kéo tỉ lệ với li độ Fkv kx

+ Lực kéo hợp lực lực tác dụng vào vật dao động điều hòa Trong số lực có lực đàn hồi lị xo khơng Vì mà có khác lực kéo lực đàn hồi lò xo

+ Lực đàn hồi lị xo chia thành hai phần: Một phần không đổi (kl0) cân với trọng lực phần biến thiên điều hòa (-kx) lực kéo tuyến tính Ở x li độ độ biến dạng lò xo, k độ cứng lò xo

+ Có hệ dao động điều hịa khơng có phần tử cấu trúc hệ lị xo Ví dụ: lắc đơn, miếng gỗ nhấp nhơ mặt nước… dao động nhỏ lực kéo có dạng F = -kx khơng có chất lực đàn hồi, k “độ cứng” hệ - Năng lượng dao động lắc: Có đầy đủ đặc điểm lượng dao động điều hịa nói Đối với lắc lị xo nằm ngang, lắc đàn hồi lò xo; lắc lò xo thẳng đứng, lắc bao gồm đàn hồi trọng trường Khi lắc lò xo dao động điều hòa

2 ) ( )

(x W kx

W t  t  tham gia vào q trình chuyển hóa lượng từ sang động ngược lại

2.1.2 Dao động Con lắc đơn

Trong điều kiện sức cản khơng đáng kể dao động với biên độ nhỏ ( α )của lắc đơn dao động điều hòa

Sự khác lắc đơn lắc lò xo phương diện động học biểu thức tính chu kì tần số dao động Chu kì dao động điều hịa lắc lị xo khơng phụ thuộc vào vị trí nơi lắc dao động, mà phụ thuộc khối lượng vật nặng Đối với lắc đơn chu kì dao động lại phụ thuộc vị trí nơi lắc dao động khơng phụ thuộc khối lượng vật nặng Chu kì

g l

T 2

Do chuyển động lắc đơn chuyển động trịn khơng nên lực tác dụng vào vật vừa phải gây gia tốc hướng tâm vừa phải gây gia tốc tiếp tuyến Lực gây dao động thành phần trọng lực P

33

- Thành phần Pt gây dao động tính công thức s

l

Pt





 , có dạng F = -kx với

l

k  (hệ số gọi hệ số phục hồi) Như dao động lắc lò xo, kệ số k độ cứng lò xo

- Hợp lực thành phần Pn=P.cosα trọng lực P lực căng sợi dây tạo

thành lực hướng tâm Ta có biểu thức tính lực căng sợi dây vị trí ứng với góc lệch α là:  mg(3cos2cos0) với 0 biên độ góc, α li độ góc dao động Năng lượng dao động lắc đơn:

const mgl mgl mv mgh mv W W

W  đ  t     (1cos ) (1cos )

2 2

2  

Với biên độ nhỏ, viết bởi:

2 2 2 

 S mgl

m

W  

Nếu thay km2thì ta có biểu thức giống dao động điều hịa nói chung 2.1.2.4 Tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số:

- Giới hạn khảo sát: tổng hợp hai dao động phương tần số Để tổng hợp dao động sử dụng nhiều phương pháp khác

+ Đối với dao động có biên độ dùng phương pháp lượng giác cộng trực tiếp hai hàm số lượng giác

+ Phương pháp chiếu vectơ trục tọa độ chọn để chuyển phương trình vectơ thành phương trình đại số, tiến hành giải phương trình

+ Phương pháp Fresnel hay gọi phương pháp giản đồ vectơ quay

- Dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số: )

cos( 1

1A t

x x2 A2cos(t2)lâ dao động điều hịa phương, tần số xAcos(t) Trong đó:A A12A222A1A2cos(21)

1 2

2 1 cos cos sin sin tan      A A A A    Chú ý:

- Biên độ dao động tổng hợp phụ thuộc vào biên độ dao động thành phần, độ lệch pha hai dao động thành phần không phụ thuộc tần số Biên độ dao động tổng hợp đạt giá trị cực đại hai dao động pha Amax  A1A2 Biên độ dao động tổng hợp nhỏ hai dao động ngược pha, Amin  A1A2 Như biên độ dao động tổng hợp nhận giá trị A1A2 AA1A2

- Khi lấy nghiệm pha ban đầu phải ý cho vectơ biểu diễn dao động tổng hợp phải nằm khoảng hai vectơ thành phần

34

Là dao động xảy hệ tác dụng nội lực, sau hệ cung cấp lượng ban đầu Hệ có khả thực dao động tự gọi hệ dao động Mọi dao động tự hệ dao động có tần số góc 0 gọi tần số góc riêng hệ

 Dao động tắt dần

Là dao động có ma sát lực cản mơi trường Biên độ dao động giảm dần theo thời gian Nguyên nhân lượng dao động bị giảm dần bị biến đổi thành nội Đặc điểm: dao động tắt dần nhanh lực cản môi trường lớn

 Dao động cưỡng

Là dao động tác dụng ngoại lực biến thiên tuần hoàn F F0cos(t) Khi tác dụng ngoại lực F lên hệ dao động có tần số riêng 0 sau thời gian chuyển tiếp, hệ dao động với tần số Ω ngoại lực, dao động gọi dao động cưỡng

Đặc điểm dao động cưỡng bức: biên độ dao động cưỡng phụ thuộc vào biên độ ngoại lực độ chênh lệch tần số ngoại lực cưỡng với tần số riêng f  f  f0 Khi f  f0thì biên độ đạt giá trị cực đại, tượng cộng hưởng Khi xảy cộng hưởng, biên độ dao động cộng hưởng phụ thuộc vào độ lớn lực ma sát lực cản môi trường Nếu lực cản nhỏ, biên độ dao động xảy cộng hưởng lớn (cộng hưởng nhọn), đường cong cộng hưởng nhọn đỉnh đường cong cộng hưởng giá trị f0 Ngược lại, lực cản lớn biên độ dao động cộng hưởng nhỏ (cộng hưởng tù), đường cong cộng hưởng tù đỉnh đường cong cộng hưởng không nằm giá trị f0 mà giá trị fm nhỏ f0một chút Tuy nhiên nhiều trường hợp khác fmvà f0 nên ta bỏ qua coi điều kiện cộng hưởng f  f0

2.1.2.6 Một số điểm cần lưu ý

- Những q trình dao động có mặt lĩnh vực Vật lí học: đu đưa, thuyền nhấp nhô chỗ neo, pittông chuyển động lên xuống xi lanh động ô tô, dây đàn dao động, trống, chuông, rung máy điện thoại (ống nói tai nghe), dao động phần tử khơng khí truyền cảm giác âm thanh, dao động nguyên tử chất rắn, chúng truyền cảm giác nhiệt độ …Tùy lĩnh vực Vật lí học, dao động có thể khác nhau, phương trình dao động điều hịa tn theo định luật hàm số sin cosin, khái niệm biên độ, tần số, pha, độ lệch pha, cộng hưởng, giao thoa…đều áp dụng hữu hiệu dao động lĩnh vực Vật lí học

- Khi xét đến vận tốc, gia tốc vật dao động điều hịa, SGK có đưa thêm khái niệm đại lượng biến thiên điều hòa, mở rộng khái niệm dao động, nhằm chuẩn bị cho khái niệm hiệu điện biến thiên điều hịa, dịng điện biến thiên điều hịa.Trong Vật lí học có hai phương trình đây:

) cos( 

A t

35

đều phương trình dao động điều hịa nghiệm phương trình vi phân

'' 2x

x  SGK trước dùng nghiệm dạng xAsin(t), SGK hành dùng nghiệm dạng xAcos(t) với lí do:

+ Khi lập phương trình dao động điều hịa hình chiếu điểm chuyển động trịn ta khơng phải dùng thêm trục pha vng góc với trục x

+ Thuận tiện cho việc biểu diễn dao động điều hòa vec tơ quay + Thuận tiện cho việc biểu diễn dao động điều hòa số phức - Hệ dao động thực có ba đặc trưng sau:

+ Đặc trưng qn tính, có nguồn gốc từ khối lượng hệ Do có khối lượng mà hệ có động

+ Đặc trưng hồi phục, có nguồn gốc lực hồi phục Do có lực hồi phục mà hệ

+ Đặc trưng tắt dần, có nguồn gốc lực tắt dần Do có lực tắt dần mà chuyển hóa thành nhiệt

- Khi đặt vấn đề tổng hợp hai dao động điều hòa phải hiểu hai dao động thành phần phải diễn hệ quy chiếu việc tổng hợp chúng thực người quan sát đứng yên hệ quy chiếu

2.2 Xác định mục tiêu dạy học chƣơng Dao động vật lí 12

Để thực mục tiêu phát triển học sinh lực, nghiên cứu xây dựng bảng mô tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh dạy học chương Dao động Vật lí 12

2.2.1 Nội dung kiến thức 1: Dao động điều hòa Các đại lượng đặc trưng dao động điều hịa

Bảng 2.1- Bảng mơ tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho HS Nhóm

năng lực

Thành tố lực Những lực cần bồi dưỡng

Nhóm NLTP liên quan

đến sử dụng kiến thức vật

lí

K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí

- Nêu định nghĩa: dao động, dao động tuần hồn, dao động điều hịa

- Trình bày khái niệm bản: chu kì, tần số, vị trí cân bằng, li độ, biên độ, pha ban đầu, pha dao động

- Nêu điều kiện tượng dao động điều hòa

- Nhận biết đâu dao động, dao động tuần hồn, dao động điều hịa

K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí

- Mối liên hệ chu kì, tần số, tần số góc

- Viết phương trình dao động điều hòa )

cos( 

 A t

x

- Viết phương trình động lực học dao động điều hòa x''2x0

- Mối quan hệ đại lượng đặc trưng dao động điều hòa T,f,ω,φ,x,A,v,a

36

thẳng đều, biến đổi đều, chuyển động tròn

- Nêu mối liên hệ chuyển động tròn dao động điều hòa

- Trình bày phương pháp giản đồ véc tơ quay

K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập

- Viết phương trình dao động điều hịa biết đại lượng đặc trưng dao đông điều hòa - Vẽ nhận xét đồ thị x(t), v(t), a(t)

- Sử dụng đường tròn đơn vị để xác định đại lượng đặc trưng dao động điều hòa

- Phân biệt vận tốc trung bình, tốc độ trung bình tính đại lượng

K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào thực tiễn

- Nhận biết chuyển động dao động thực tế - Đánh giá việc sử dụng dao động đời sống

trong kĩ thuật

- Dự đoán cách tạo trì dao động

Nhóm NLTP phƣơng pháp (tập trung vào lực thực nghiệm và lực mơ hình hóa)

P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí

- Vì vật dao động được, vật dao động có giống khơng?

- Có phải vật dao động hay không? Để vật dao động cần điều kiện nào?

P2: Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

- -Mơ tả tượng dao động điều hòa Rút quy luật dao động

- -Giải thích tượng dao động số vật quen thuộc:cành rung rinh,

- võng đu đưa, lắc đồng hồ

P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

- Thu thập thơng tin từ sách khoa học đời sống, tạp chí khoa học, internet ứng dụng tượng dao động điều hòa

P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí

- Vận dụng mơ hình vật dao động để thêm điều kiện từ tìm quy luật, tính chất, đặc điểm dao động điều hịa

P5: Lựa chọn sử dụng công cụ tốn học phù hợp học tập vật lí

- Sử dụng phương trình lượng giác, cách lấy đạo hàm, biến đổi tốn học thơng dụng

- Sử dụng phương pháp khảo sát vẽ đồ thị hệ tọa độ

P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí

- Nêu điều kiện dao động lắc lò xo, lắc đơn dao động điều hịa lực cản khơng đáng kể

X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí

- Trao đổi thảo luận khái niệm bản, định nghĩa nêu K1

- Trao đổi nhóm, trình bày trước lớp điều kiện dao động điều hòa

37 Nhóm

NLTP trao đổi thông tin

X2: Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ đời sống ngơn ngữ vật lí (chun ngành)

- Trao đổi với người xung quanh chuyển động dao động (lá đung đưa, đu võng, chơi xích đu)

X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thơng tin khác

Tìm hiểu dao động điều hịa thơng qua nguồn tài liệu, tra cứu mạng Internet với dao động xảy thực tế

X4: Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ phù hợp

- Mô tả cấu tạo vật dao động nguyên tắc dao động chúng (quả lắc đồng hồ)

- Mơ tả chế kích thích dao động cách để tạo dao động

X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm thơng tin, TN, làmviệc nhóm…)

-Ghi lại thơng tin tìm kiếm ứng dụng - Ghi lại kết từ hoạt động nhóm

- Ghi lại kiến thức chuẩn hóa khái quát hóa

X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí

- Trình bày kết từ việc thảo luận khái niệm dao động

- -Trình bày kết biến đổi tốn học để tìm mối quan hệ đại lượng dao động điều hòa

- -Trình bày kết thảo luận nhóm ứng dụng

X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí

- -Thảo luận kết tìm kiếm thơng tin ứng dụng, cách giải thích tượng liên quan đến dao động

X8: Tham gia hoạt động

nhóm học tập vật lí - Mức độ tham gia (tinh thần trách nhiệm, thái độ hợp tác, cho ý kiến vấn đề học tập, lượng thơng tin tìm kiếm được…) nhóm học tập lớp - Khả tổ chức, lãnh đạo nhóm hoạt động theo

mục tiêu đề

Nhóm NLTP liên quan

đến cá nhân

C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí

- Nhớ lại kiến thức học trung học sở lớp 10 dạng chuyển động học (thẳng đều, thẳng biến đổi đều, tròn đều)

C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân

- -Lập kế hoạch hoạt động nhóm nhằmtìm hiểu khái niệm khái niệm dao động, chu kì, tần số… - -Lập kế hoạch để hoạt động nhóm nhằm biểu diễn mối quan hệ mặt toán học, đồ thị đại lượng đặc trưng dao động điều hịa

- -Lập kế hoạch để tìm hiểu mối quan hệ chuyển động tròn dao động điều hịa

- -Lập kế hoạch tìm kiếm, chọn lọc thông tin ứng dụng tượng dao động đời sống

C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí trường hợp cụ thể ngồi mơn Vật lí

38 C5: Sử dụng kiến

thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại

- Sử dụng kiến thức dao động để đánh giá ảnh hưởng tượng dao động đời sống: ảnh hưởng việc thi cơng cơng trình dao thơng đến cơng trình xung quanh, ảnh hưởng độ rung đến thiết bị cầu, cống, đường, nhà cửa…

2.2.2 Nội dung kiến thức 2: Một số ví dụ dao động điều hịa (Con lắc lị xo lắc đơn)

Bảng 2.2 - Bảng mơ tả lực chun biệt bồi dưỡng cho học sinh Nhóm

năng lực Thành tố lực Những lực cần bồi dưỡng Nhóm

NLPT liên quan

đến sử dụng kiến thức

vật lí

K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí

- -Nêu cấu tạo lắc lị xo, lắc đơn cách kích thích chúng dao động

- -Xây dựng phương trình động lực học lắc lị xo, lắc đơn từ đưa dạng dao động lắc lị xo, lắc đơn

-Trình bày khái niệm, đặc điểm, cơng thức tính lực đàn hồi lực hồi phục, phân biệt lực - -Trình bày khái niệm, đặc điểm, cơng thức tính lực

căng dây, lực kéo ứng với trường hợp dao động điều hòa dao động tuần hồn

K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí

- Trình bày chế dao động lắc lị xo lắc đơn

- Trình bày thay đổi biên độ dao động cách kích thích khác

- Trình bày mối liên hệ li độ, vận tốc, gia tốc vật dao động thời điểm trình vật dao động

- Trình bày mối quan hệ vận tốc li độ góc vật dao động điều hòa dao động tuần hồn lắc đơn

- Trình bày mối liên hệ đại lượng li độ, vận tốc, gia tốc đến lượng lắc lò xo, lắc đơn

K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập

- Sử dụng kiến thức dao động điều hòa để áp dụng cho dao động lắc lò xo

- Sử dụng kiến thức dao động lắc lò xo để giải tập liên quan

- Vận dụng kiến thức để giải tập lượng dao động điều hòa, biến thiên qua lại động

- Sử dụng kiến thức dao động lắc đơn để giải toán xác định đại lượng đặc trưng dao động lắc đơn, tốn đồng hồ…

K4:Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp)

39

kiến thức vật lí vào thực tiễn Nhóm NLTP phƣơng pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và lực mô hình hóa)

P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí

- Con lắc lị xo có cấu tạo để dao động không bị lệch phương dao động? - Lực gây dao động cho lắc lò xo, lắc

đơn, đặc điểm lực đó?

- Khi dao động theo phương ngang, phương thẳng đứng, mặt phẳng nghiêng dao động lắc lị xo có khác khơng?

- Tại đồng hồ lắc chạy nhanh, chậm có thay đổi nhiệt độ mơi trường, độ cao hay vĩ độ địa lí cách khắc phục?

P2: Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

- Mô tả tượng dao động lắc lò xo thay đổi li độ, vận tốc, gia tốc, lực đàn hồi, lực hồi phục vật dao động qua lại hai biên vị trí cân ngược lại

- Mô tả ảnh hưởng cấu tạo lắc lò xo cách kích thích dao động đến q trình dao động - Mơ tả tượng dao động lắc đơn trường hợp dao động điều hịa, dao động tuần hồn - Mơ tả biến thiên li độ, vận tốc, gia tốc, lực căng dây lực kéo trình dao động lắc đơn

P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

- Tìm kiếm xử lý thơng tin biện pháp trì dao động lắc lò xo, lắc đơn

- Tìm kiếm thơng tin thiết bị kĩ thuật, máy móc ứng dụng dao động lắc lò xo, lắc đơn

P4: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp

- Sử dụng kiến thức toán học phương trình lượng giác, phép biến đổi tốn học thơng dụng

- Sử dụng tính chất hình học phẳng

P5: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí

- Để dao động lắc lò xo dao động điều hòa phải bỏ qua ma sát lực cản

- Để lắc đơn dao động điều hịa cần bỏ qua lực cản, biên độ dao động lắc nhỏ (dưới 100)

P6: Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra

-Đề xuất cách sử dụng cơng thức tính chu kì dao động lắc đơn để đo gia tốc trọng trường

P7: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét

-Xác định dụng cụ cần thiết để thực thí nghiệm đo gia tốc trọng trường (con lắc đơn, đồng hồ bấm giờ, thước, máy tính )

- Tiến hành thí nghiệm, lập bảng số liệu, xử lí số liệu rút nhận xét

P8: Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết thí nghiệm

-Biện luận kết quả, giải thích ảnh hưởng tác động đến kết thí nghiệm

40 Nhóm

NLTP trao đổi thông tin

X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí

- Mơ tả dao động lắc lò xo, lắc đơn góc độ vật lí dựa vào khái niệm vật lí liên quan

- Thảo luận ứng dụng lắc lò xo lắc đơn thực tiễn

X2: Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngơn ngữ vật lí

-Trao đổi với người xung quanh ứng dụng dao động lị xo giảm xóc xe máy, lắc đồng hồ…

X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác

-So sánh kết thảo luận nhóm với nhóm khác, kết hợp với đọc sách giáo khoa để có kiến thức xác dao động lắc lò xo lắc đơn

X4: Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ phù hợp

-Mô tả cấu tạo lắc đồng hồ, nguyên tắc hoạt động đồng hồ lắc

X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…)

- Ghi lại kiến thức chuẩn hóa - Ghi lại thơng tin tìm kiếm từ tài liệu

- Ghi lại thông tin, kiến thức có q trình thảo luận nhóm, nghe thuyết trình nhóm

X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí

- Trình bày kết việc tìm hiểu cấu tạo lắc lò xo, lắc đơn

- Trình bày kết điều kiện để lắc lò xo, lắc đơn dao động điều hòa

- Trình bày quy luật biến đổi đại lượng dao động lắc lò xo lắc đơn

X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí

- Trình bày, trao đổi với bạn giáo viên thông tin tìm kiếm kết thực nhiệm vụ học tập

X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí

- Tham gia hoạt động theo nhóm học tập với nhiệm vụ: tìm hiểu cấu tạo lắc lị xo, lắc đơn, quy luật dao động lắc lò xo, lắc đơn ứng dụng chúng

Nhóm NLTP liên quan

đến cá nhân

C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí

- Nhớ lại kiến thức học dao động điều hòa - Nhớ lại kiến thức lực, động lực học học lớp

dưới

C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân

- Lập kế hoạch để hoạt động nhóm nhằm: tìm hiểu cấu tạo,quy luật dao động ứng dụng lắc lò xo lắc đơn

41 C3: Chỉ vai trò

(cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí

-Thảo luận ứng dụng lắc lò xo, lắc đơn đời sống kĩ thuật Nếu tạo dao động điều hòa từ thiết bị có lợi ích

- Chỉ hạn chế, chủ yếu cách trì dao động điều hòa thiết bị (loại bỏ ma sát, lực cản,…)

C4: So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường

- So sánh, đánh giá khả ứng dụng dao động lắc lò xo lắc đơn vào kĩ thuật

2.2.3 Nội dung kiến thức 3: Dao động tổng hợp dao động điều hòa phương, tần số

Bảng 2.3 - Bảng mô tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh qua nội dung kiến thức

Nhóm năng lực

Thành tố lực Những lực cần bồi dưỡng Nhóm

NLPT liên quan đến

sử dụng kiến thức

vật lí

K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí

-Nêu số ví dụ vật tham gia nhiều dao động điều hòa

- Phương pháp biểu diễn dao động điều hòa giản đồ véc tơ quay

K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí

- Mối liên hệ dao động điều hòa chuyển động tròn đều, phương pháp véc tơ quay

- -Sử dụng phương pháp véc tơ quay để tổng hợp hai dao động từ xác định dao động tổng hợp hai dao động điều hòa dao động điều hòa phương, tần số với hai dao động thành phần - -Mối liên hệ biên độ dao động tổng hợp với độ

lệch pha hai dao động thành phần vùng giá trị biên độ dao động tổng hợp

- Mối liên hệ biên độ pha ban đầu dao động tổng hợp với biên độ pha ban đầu dao động thành phần

K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập

- Sử dụng kiến thức tổng hợp hai dao động để giải toán tổng hợp dao động

- Sử dụng phương pháp tổng hợp dao động cho hai, ba… dao động

- Giải thích tượng thực tế kĩ thuật

K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính toán, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn

- Vận dụng kiến thức để dự đoán ảnh hưởng tượng tổng hợp dao động

- Các giải pháp cần ý kĩ thuật để phát huy ưu điểm hạn chế tác hại tổng hợp dao động (cộng hưởng)

42 NLTP

phƣơng pháp

về kiện vật lí dao động tổng hợp vật nào?

- Các dao động thành phần ảnh hưởng đến biên độ, pha ban đầu, lượng dao động tổng hợp - Sự tổng hợp dao động có lợi hay có hại?

P2: Mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

- Mô tả tượng vật treo trần tàu thủy đu đưa ngơn ngữ vật lí Đồng thời dao động thành phần, dao động tổng hợp

P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí

- Biết lựa chọn phương pháp tổng hợp dao động thích hợp:

+ Nếu hai dao động phương, tần số,cùng biên độ khác biên độ vng pha ngược pha dùng phép lượng giác

+ Nếu sử dụng máy tính dùng cách tổng hợp đồ thị

+ Nếu hai dao động phương, tần số sử dụng giản đồ vectơ quay

P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí

Biết sử dụng tương tự ba mơ hình biểu diễn dao động điều hịa là: phương trình chuyển động x=Acos( t+ ),đồ thị x(t) vecto quay để tìm dao động tổng hợp ba cách nêu

P5:Lựa chọn, sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí

-Vận dụng kiến thức tốn học tổng hợp véc tơ để tổng hợp dao động điều hòa

P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí

-Chỉ việc tổng hợp dao động áp dụng cho dao động điều hồ có phương, tần số có độ lệch pha khơng đổi

Nhóm NLTP trao

đổi thông tin

X1: Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí

-Mơ tả việc tổng hợp dao động ngơn ngữ vật lí khái niệm có liên quan

- Trao đổi ứng dụng việc tổng hợp dao động thực tế

X2: Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngơn ngữ vật lí

-Trao đổi với người xung quanh tượng tổng hợp dao động thực tế

X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác

-So sánh kết thảo luận nhóm với nhóm khác, kết hợp với đọc sách giáo khoa để có kiến thức xác cách tìm dao động tổng hợp

X5:Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thong tin,thí nghiệm làm việc nhóm…)

-Ghi lại kết tượng tổng hợp dao động, công thức xác định biên độ, độ lệch pha dao động tổng hợp

- Ghi lại kết phương pháp tổng hợp dao động điều hòa phương, tần số

X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí

43 X7: Thảo luận kết

quả công việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí

-Thảo luận nhóm, lớp kết luận rút học tổng hợp dao động

X8: Tham gia hoạt động

nhóm học tập vật lí -Tham gia hoạt động nhóm với nhiệm vụ sử dụng phương pháp giản đồ véc tơ để tổng hợp hai dao động điều hịa phương, tần số

Nhóm NLTP liên

quan đến cá nhân

C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí

-Nhớ lại kiến thức dao động điều hòa

-Nhớ lại mối liên hệ dao động điều hòa chuyển động tròn đều, phương pháp véc tơ quay - Nhớ lại kiến thức toán tổng hợp véc tơ

C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân

-Lập kế hoạch để tìm hiểu quy luật, đặc điểm tổng hợp hai dao động

- Lập kế hoạch để tìm kiếm thơng tin tổng hợp dao động đời sống kĩ thuật

C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí

-Chỉ lợi ích tổng hợp dao động hạn chế tượng

C4: So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí - giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường

- So sánh, đánh giá khả ứng dụng cách tìm việc sử dụng dao động tổng hợp vào kĩ thuật

C5: Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an toàn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại

-Sử dụng kiến thức tổng hợp dao động để đưa cảnh báo mức độ an toàn kĩ thuật tượng gây

2.2.4 Nội dung kiến thức 4: Dao động tắt dần,dao động trì, Dao động cưỡng Bảng 2.4 - Bảng mô tả lực chuyên biệt bồi dưỡng cho học sinh Nhóm

lực Thành tố lực Những lực cần bồi dưỡng

Nhóm NLPT liên quan đến sử dụng kiến thức vật lí

K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí

-Trình bày khái niệm, đặc điểm, quy luật loại dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng

-Trình bày nguyên nhân dao động - Trình bày nguyên nhân gây tượng cộng hưởng hệ

K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí

-Trình bày mối quan hệ lực cản môi trường với tắt dần dao động, mối quan hệ độ giảm biên độ với lực cản môi trường,khối lượng vật tần số dao động

44

riêng tần số ngoại lực cưỡng bức, mối quan hệ biên độ dao động cưỡng với biên độ, độ chênh lệch tần số dao động riêng tần số ngoại lực cưỡng

K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập

Sử dụng kiến thức dao động tắt dần để giải thích dao động thực tế Đồng thời tìm đặc điểm, nguyên lí dao động trì

- Sử dụng kiến thức dao động cưỡng bức, cộng hưởng để giải thích tượng có liên quan thực tế để đưa giải pháp khắc phục hạn chế tượng gây

K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp…) kiến thức vật lí vào thực tiễn

-Vận dụng kiến thức loại dao động để giải thích tượng thực tế

- Vận dụng kiến thức loại dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, cộng hưởng để giải tập

Nhóm NLTP

phƣơng pháp (tập

trung vào năng lực

thực nghiệm

năng lực mơ hình

hóa)

P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí

-Tại dao động thực tế diễn thời gian định dừng lại?

- Làm cách để dao động thực tế không bị dừng lại (đu võng, lắc đồng hồ)?

P2: Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng

-Mô tả dao động thực tế, quy luật vật lí dao động (biên độ giảm dần theo thời gian, nguyên nhân lực cản môi trường)

- Mô tả cách thức kéo dài dao động thực tế (dao động trì, dao động cưỡng bức)

- Mơ tả cộng hưởng dao động thông qua ví dụ thực tế

2.3 Định hƣớng tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh

Sau xác định nội dung chủ đề nêu thành tố lực phát triển HS học chủ đề GV cần định hướng tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát triển lực trọng phát triển lực giải vấn đề Với tiêu chí khơng dạy tồn nội dung lớp theo cách xây dựng khái niệm, nội dung định luật Khơng coi HS chưa biết mà trái lại, cần tận dụng tối đa hiểu biết HS để giảm hoạt động nghe giảng giảm thụ động tiếp nhận kiến thức Thực tế cho thấy rằng, HS biết chuyển động thẳng, chuyển động cong có qui luật, gần gũi với chuyển động vật thực tế, biết nguyên nhân gây chuyển động phương pháp động lực học áp dụng để tìm qui luật chuyển động chất điểm kiến thức toán học như: hàm lượng giác, phép tính cho đại lượng vectơ Do đó, GV cần tổ chức học tập để kích thích hứng thú học tập mà chuẩn hóa kiến thức HS

 Chuẩn bị dạy

-Trước tuần, GV gửi tới nhóm học tập nhiệm vụ học tập Đây cụ thể hóa nội dung học tập dạng câu hỏi nhiệm vụ học tập

45

+ Cung cấp nguồn tài liệu học tập sách, báo khoa học, địa trang web internet…và gợi ý HS nên trao đổi với hỏi thêm người có hiểu biết vấn đề liên quan

+ Chuẩn bị bảng phân công nhiệm vụ, phiếu học tập phiếu đánh giá (phiếu đánh giá GV, phiếu đánh giá HS nhóm) với thảo luận HS GV tiêu chí đánh giá

+ Chuẩn bị thuyết trình trình bày chọn lọc, tinh giản kiến thức

 Tổ chức trình dạy học

- Tổ chức lớp học theo nhóm học tập hình thức dạy học tích cực với nhiệm vụ giao trước Các nhóm hoạt động với thông tin thu thập được, trao đổi, thảo luận, làm thí nghiệm để xây dựng kiến thức trả lời câu hỏi

- Tổ chức cho nhóm trình bày kết hoạt động mình, nhóm bổ sung, chất vấn, điều chỉnh đánh giá lẫn

- GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức để HS có kiến thức xác, hệ thống - Tổ chức đánh giá:

+ đánh giá kết làm việc theo nhóm Bằng cách tập hợp phiếu học tập, phiếu tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, phiếu đánh giá nhóm GV sử dụng công cụ ĐG đồng đẳng điểm trình cá nhân HS

+ đánh giá kết học tập câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan - Giao nhiệm vụ học tập cho HS

2.4. Thiết kế phƣơng án dạy học chƣơng Dao động Vật lí 12 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề

Để phù hợp với phân phối chương trình thời lượng tiết học 45 phút lớp nay,chúng phân chia kiến thức học với thời lượng thích hợp

Bài Dao động điều hòa Các đại lượng đặc trưng dao động điều hòa

1 Mục tiêu học: Đã trình bày phần chung cho chủ đề 2 Hình thức tổ chức dạy học thời lƣợng dự kiến

- Áp dụng phương pháp dạy phát giải vấn đề - Hình thức tổ chức: dạy học theo nhóm

- Thời lượng dự kiến: 90 phút 3 Chuẩn bị

- Chuẩn bị máy chiếu projector, máy vi tính, phần mềm mơ chuyển động hình chiếu vật chuyển động tròn trục nằm mặt phẳng quỹ đạo - Các phiếu học tập số 1,2,3 (phụ lục 1.1, 1.2, 1.3)

- Phiếu đánh giá kết hoạt động nhóm 4 Tiến trình dạy học

Chia lớp thành nhóm học tập, nhóm đồng số lượng trình độ nhận thức Hướng dẫn nhóm vị trí phân cơng, ổn định tổ chức nhóm Hoạt động 1: Làm nảy sinh vấn đề

46

+ GV cho HS xem đoạn video chuyển động hình chiếu P chất điểm chuyển động tròn mặt phẳng

+Yêu cầu HS tập trung quan sát hình chiếu P mơ tả chuyển động

+ Trong thưc tế có chuyển động chuyển động P khơng? Nếu có cho ví dụ Sau HS quan sát video thảo luận câu hỏi trên, vấn đề học tập xuất “Có dạng chuyển động thực tế cần tìm hiểu đặc điểm, quy luật việc tìm được quy luật dạng chuyển động giúp ích sống ngày?”

Hoạt động 2: Đề xuất dự đoán – giả thuyết - Làm việc cá nhân:

+ Ôn tập dạng chuyển động học lớp 10 , xem lại câu trả lời phiếu học tập số

+ Mỗi em dựa kiến thức học lớp 10 để đưa câu trả lời cho câu hỏi “chuyển động hình chiếu P thuộc dạng chuyển động nào?”

- Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại thành dự đốn nhóm

- Làm việc chung toàn lớp:

+Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày

+ GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến đúng, nhằm:

* Ôn tập kiến thức dạng chuyển động học lớp 10

* Ghi nhận câu trả lời mang tính dự đốn cho câu hỏi Các dự đốn có thể: Hình chiếu P chuyển động theo quỹ đạo đoạn thẳng đi lại lại, lúc nhanh dần đều, lúc chậm dần đều…

* Thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận:

* Xác nhận vấn đề cần nghiên cứu tiếp “ Tìm quy luật dao động cơ” Hoạt động 3: Giải vấn đề “ Tìm quy luật dao động cơ”

- Làm việc cá nhân:

Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số - Làm việc nhóm:

Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại câu trả lời nhóm

- Làm việc chung toàn lớp: 1 Dao động

- Dao động chuyển động có giới hạn không gian lặp lặp lại nhiều lần quanh vị trí cân

47

+ Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày

+ GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến * Hình chiếu P dao động

* OP1= A OP = A cos ( t + )

* Tọa độ P trục ox biến thiên theo thời gian với quy luật x=OP = A cos ( t + )

+ GV thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận:

+ GV nêu câu hỏi “Có phải dao động tự nhiên dao động điều hịa dao động tuần hồn khơng? Nêu ví dụ dao động điều hịa tự nhiên?

+ Tổ chức thảo luận toàn lớp Từ câu trả lời học sinh, GV khẳng định: không phải dao động tự nhiên dao động điều hòa dao động tuần hồn Sau phân tích giống khác dao động tuần hoàn dao động điều hòa

- Làm việc cá nhân:

Đọc SGK vật lí 12 trang 4,5,6,7,8 Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số - Làm việc nhóm:

Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại câu trả lời nhóm

- Làm việc chung toàn lớp:

+ GV tổ chức thảo luận nhiệm vụ

+ Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày.GV xác nhận ý kiến

+ GV thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận: 2 Dao động tuần hoàn

- Dao động vật tuần hồn khơng tuần hồn

- Nếu sau khoảng thời gian nhau, vật trở lại vị trí cũ theo hướng cũ dao động vật tuần hồn

- Dao động tuần hồn đơn giản dao động điều hịa 3 Dao động điều hoà

a Định nghĩa : dao động điều hịa dao động li độ vật hàm cosin (hay sin) thời gian

b Phương trình : Phương trình dao động điều hòa: x = Acos(t + ), Trong : + x : li độ dao động

+ A : biên độ dao động, xmax (A > 0)

+  : tần số góc dao động, đơn vị rad/s

48 Hoạt động 4: Tổng kết học

1) Vẽ đồ thị dao động điều hòa: GV đề nghị HS vẽ đồ thị mô tả biến thiên li độ, vận tốc, gia tốc theo thời gian dao động điều hịa x=Acos t Khi HS làm việc trao đổi với bạn ngồi gần GV quan sát giúp đỡ họ vượt khó khăn 2) Tham gia trò chơi “ Ai trả lời nhanh nhất”

- Làm việc chung toàn lớp:

c Chu kì, tần số, tần số góc dao động điều hoà

- Trong dao động điều hịa  gọi tần số góc Đơn vị rad/s

- Chu kì (T) dao động điều hòa khoảng thời gian để vật thực dao động toàn phần Đơn vị T giây (s). T=

f

- Tần số (f) dao động điều hòa số dao động toàn phần thực giây.+ Đơn vị f 1/s gọi Héc (Hz) f=

T - Mối liên hệ tần số góc với chu kỳ, tần số

f T 

T f 

d Vận tốc dao động điều hòa

- Cơng thức tính vận tốc v = x’ = -Asin(t + ) - Quy luật biến thiên vận tốc

+Vận tốc biến thiên điều hòa theo thời gian tần số với li độ nhanh pha /2

+ Vật vị trí cân x=0 |vmax| = A Vật vị trí biên(x = A) v=0

+ Vật chuyển động nhanh dần từ biên vị trí cân chuyển động chậm dần từ vị trí cân biên

e Gia tốc dao động điều hịa

- Cơng thức tính gia tốc a = v’ = -2Acos(t + )= -2x - Quy luật biến thiên gia tốc

+Gia tốc biến thiên điều hòa theo thời gian tần số với li độ ngược pha + Vật vị trí cân x=0 a=0 Vật vị trí biên (x = A) |amax| = 2A g Công thức liên hệ li độ, vận tốc gia tốc dao động điều hòa

2 2

2 v

A x



 

2 2

4

a v

A

 

 

49

+ GV tổ chức trò chơi“ Ai trả lời nhanh nhất” Nội dung câu hỏi nêu phụ lục 1.3

+ Giao nhiệm vụ nhà:

*Tìm hiểu dao động thực tế xem dao động có dao động tuần hồn, DĐĐH khơng chúng có lợi hay có hại với người?

* Làm tập số 6,7,8,9,10,11 – SGK Vật lí 12 trang 8,

Bài 2: Các ví dụ dao động điều hòa (Con lắc lò xo lắc đơn)

1 Mục tiêu học: Đã trình bày phần chung cho chủ đề 2 Hình thức tổ chức học thời lƣợng dự kiến

- Phương pháp dạy học: dạy học giải vấn đề - Hình thức tổ chức: Dạy học theo trạm

- Thời lượng: 135 phút, dự kiến: trạm 1(15 phút) trạm (10 phút) trạm 3(10 phút), trạm 4(10 phút), báo cáo kết hoạt động trạm (20 phút), giáo viên chuẩn hóa kiến thức (10 phút), tổ chức kiểm tra, đánh giá (20 phút), trạm 1A (10 phút), trạm 2A (10 phút), trạm 3A (10 phút), trạm 4A(10 phút)

3 Cấu trúc trạm học tập

Bài học chia thành trạm, trạm đầu bắt buộc (mọi HS phải hoàn thành), trạm chờ (HS thực lực cá nhân)

Bảng 2.5 – Nội dung trạm học tập Stt

trạm Phân loại Tên trạm Nội dung Thời gian

1 Bắt buộc

Tìm hiểu lắc lị xo thành lập phương trình chuyển động

- Tìm hiểu cấu tạo, cách kích thích dao động lắc lị xo

- Viết phương trình động lực học cho lắc lò xo

- Thực biến đổi tốn học, xây dựng phương trình dao động lắc lò xo

15 phút

2 Bắt buộc

Tìm hiểu chuyển hóa lượng lắc lò xo dao động điều hòa

- Khảo sát dao động lắc lị xo mặt lượng

- Tìm quy luật biến thiên động năng, lắc lị xo dao động điều hịa

- Tìm hiểu định luật bảo tồn cho lắc lị xo

10 phút

3 Bắt buộc

Tìm hiểu lắc đơn thành lập phương trình chuyển động

- Quan sát trực tiếp lắc đơn tìm hiểu cấu tạo, cách kích thích dao động lắc đơn

- Quy ước tên gọi đại lượng dao động lắc đơn, quy ước dấu…

- Viết phương trình động lực học cho lắc đơn

- Xây dựng phương trình dao động lắc đơn

50 4 Bắt buộc

Tìm hiểu chuyển hóa lượng lắc đơn dao động điều hòa

- Khảo sát động năng, lắc đơn mặt biểu thức, quy luật biến đổi

- Mở rộng xây dựng biểu thức động năng, ứng với trường hợp li độ góc nhỏ (dao động điều hòa)

- Xây dựng biểu thức định luật bảo toàn cho lắc đơn

10 phút

1A Trạm chờ

Áp dụng kiến thức trạm 1,giải tập dao động lắc lò xo

Sử dụng kiến thức lắc lị xo, phương trình dao động lắc lị

xo để hồn thành tập liên quan phút 10

2A Trạm chờ

Áp dụng kiến thức trạm 2,giải tập dao động lắc lò xo

Sử dụng kiến thức lượng dao động điều hòa lắc lò xo để giải tốn lượng lắc lị xo

10 phút

3A Trạm chờ

Áp dụng kiến thức trạm 3,giải tập dao động lắc đơn

Sử dụng kiến thức lắc đơn, phương trình dao động lắc đơn

để hoàn thành tập có liên quan phút 10

4A Trạm chờ

Áp dụng kiến thức trạm 4,giải tập dao động lắc đơn

Sử dụng kiến thức lượng dao động điều hịa lắc đơn để giải tốn lượng lắc đơn

10 phút

 Sơ đồ trạm học tập

Trạm

Trạm

Trạm Trạm

Trạm 1A

Trạm 2A

51

Hình 2.2 – Sơ đồ trạm học tập

Trong sơ đồ trạm bôi màu trạm bắt buộc, trạm khơng bơi màu trạm chờ HS xuất phát từ trạm bắt buộc di chuyển theo chiều kim đồng hồ theo chiều ngược lại Cần thực học tập đủ trạm bắt buộc Không bắt buộc HS thực đủ nhiệm vụ học tập trạm chờ

4 Nội dung trạm

Trạm 1: Tìm hiểu lắc lị xo thành lập phương trình chuyển động 4 1.Mục tiêu

- Nêu cấu tạo lắc lò xo

- Vận dụng phương pháp động lực học để thành lập phương trình chuyển động lắc lị xo Từ phương trình chuyển động rút nhận xét điều kiện để lắc lò xo dao động điều hòa yếu tố đặc trưng: A, T, f, , , v, a

4.2 Dụng cụ:

- Bộ thí nghiệm lắc lị xo

- Phiếu học tập số (phụ lục 1.4), phiếu trợ giúp (phụ lục 1.5) 4.3 Những khó khăn HS gặp Phiếu trợ giúp

- Khó khăn:

+ HS gặp khó khăn việc xác định đầy đủ lực tác dụng lên vật

+ Thực biến đổi tốn từ cơng thức tính gia tốc để đưa phương trình chuyển động lắc

+ Chỉ đại lượng : A, T, f, , , v, a phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc

4.4.Đáp án trạm Cấu tạo lắc lò xo:

- Con lắc lò xo gồm vật nhỏ khối lượng m gắn vào đầu lị xo có độ cứng k, khối lượng khơng đáng kể, đầu lò xo giữ cố định

- Vị trí cân bằng: vị trí lị xo khơng bị biến dạng Khảo sát dao động lắc lò xo mặt động lực học

- Chọn trục toạ độ x song song với trục lò xo, chiều dương chiều tăng độ dài l lò xo Gốc toạ độ O vị trí cân bằng, giả sử vật có li độ x

- Lực đàn hồi lò xo F  k l  F = -kx

- Hợp lực tác dụng vào vật:P N F ma   Vì P N 0  F  ma Do vậy: a mk x

- Dao động lắc lò xo dao động điều hòa

52

- Lực kéo về: Lực hướng vị trí cân gọi lực kéo Vật dao động điều hịa chịu lực kéo có độ lớn tỉ lệ với li độ

Trạm 2: Tìm hiểu chuyển hóa lượng lắc lò xo dao động điều hòa 4.1 Mục tiêu:

- Xây dựng biểu thức tính động năng, năng, lắc lò xo

- Tìm quy luật biến thiên động và bảo toàn dao động điều hòa lắc lò xo

4.2 Dụng cụ học tập

- Bộ thí nghiệm lắc lị xo

- Phiếu học tập (phụ lục 1.6),phiếu trợ giúp (phụ lục 1.7) - Phân biệt lực kéo lực đàn hồi

- Biến đổi toán học để nhận quy luật biến thiên động (biến thiên điều hòa với tần số lần tần số dao động)

4 Đáp án trạm

- Động lắc lò xo: ñ

1 W

2mv



- Thế lắc lò xo: 2

t

W  kx

- Cơ lắc lò xo băng tổng động năng: 2

2

W mv  kx - Khi ma sát bảo tồn:

2

1

2

W kA  m A const 

Trạm 3: Tìm hiểu lắc đơn thành lập phương trình chuyển động 4 1.Mục tiêu:

- Xây dựng phương trình động lực học cho lắc đơn, từ rút điều kiện để dao động lắc đơn dao động điều hịa

- Viết cơng thức tính chu kì, tần số góc lắc đơn, phương trình dao động lắc đơn theo li độ dài li độ góc

4 Dụng cụ học tập

- Con lắc đơn, nặng, dây treo khác nhau, đồng hồ bấm giây - Phiếu học tập số 6( phụ lục 1.8), phiếu trợ giúp (phụ lục 1.9) 4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này:

- Các kiến thức lượng giác

- Nhầm lẫn xét dao động lắc đơn với li độ góc nhỏ với li độ góc lớn 4.4 Đáp án trạm

Cấu tạo lắc đơn:

- Con lắc đơn gồm vật nhỏ, khối lượng m, treo đầu sợi dây không dãn, khối lượng không đáng kể, dài l

53

- Chọn chiều (+) từ phải sang trái, gốc toạ độ O

+ Vị trí vật xác định li độ góc ̂ hay li độ cong ̂ + α s dương lắc lệch khỏi VTCB theo chiều dương ngược lại

- Vật chịu tác dụng lực T P

- Phân tích P P P  t n thành phần Pt lực kéo về có giá trị:Pt = -mg.sinα

NX: Dao động lắc đơn nói chung khơng phải dao động điều hịa - Nếu  nhỏ sinα  (rad), đó: Pt mg mgs

l



   

Vậy, khơng có sức cản biên độ dao động nhỏ (sin (rad)), lắc đơn dao động điều hịa với chu kì:

g l T 2

Trạm 4: Tìm hiểu chuyển hóa lượng lắc đơn dao động điều hòa 4.1 Mục tiêu:

- Xây dựng biểu thức tính động năng, năng, lắc đơn

- Tìm quy luật biến thiên động và bảo toàn dao động lắc đơn

- Hiểu nguyên lí việc ứng dụng lắc đơn để đo gia tốc trọng trường 4.2 Dụng cụ học tập:

- Con lắc đơn, nặng, dây treo, đồng hồ bấm giây… - Máy tính kết nối internet

- Phiếu học tập số (phụ lục 1.10)

4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này: - Các kiến thức lượng giác

- Nhầm lẫn nghiên cứu lượng lắc đơn xét dao động lắc đơn với li độ góc nhỏ với li độ góc lớn

4.4 Đáp án trạm 4:

Khảo sát dao động lắc đơn mặt lƣợng - Động lắc

ñ W

2mv



- Thế trọng trường lắc đơn (chọn mốc vị trí cân bằng) Wt = mgl(1 - cos)

- Nếu bỏ qua ma sát, lắc đơn bảo toàn cos

2

W (1 )

2mv mgl 

  

- Ứng dụng: Xác định gia tốc rơi tự g 22l T

 

Trạm 1A: Áp dụng kiến thức trạm 1, giải tập dao động lắc lò xo 4.1 Mục tiêu:

- Vận dụng kiến thức trạm để giải tập lắc lò xo - Củng cố kiến thức, tăng cường kĩ giải toán

54 - Phiếu học tập số (phụ lục 1.11)

- Giấy nháp, máy tính cầm tay

4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này:

- HS gặp khó khăn giải ý 2, tập

- GV gợi ý giúp HS sử dụng mối liên hệ chuyển động tròn dao động điều hòa để giải tập sử dụng kiến thức lượng giác

4.4 Đáp án trạm 1A:

1) A=2,5cm T= 0,2s f= 5Hz

2)Tìm t để 10

2

t  



  

 

  t = 30

1 s.Tìm

2,5cos 10

x  t

  với t = 30

1 (s): x = -2,16 3)Giải phương trình: 2,5cos 10

2

x  t

 = 1,25

1 ) 10

cos(  

 t 

   

10 t  k

      

+Qua vị trí theo chiều dương:

5 60

10t  k  t k +Qua vị trí theo chiều âm:

5 60

10t  k  t k

Trạm 2A: Áp dụng kiến thức trạm 2, giải tập dao động lắc lò xo 4.1 Mục tiêu:

- Vận dụng kiến thức trạm để giải tập lượng lắc lò xo - Củng cố kiến thức, tăng cường kĩ giải toán

4.2 Dụng cụ:

- Phiếu học tập số (phụ lục 1.12) - Giấy nháp, máy tính cầm tay

4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này: - HS gặp khó khăn giải ý tập

- GV giải thích cho HS kết ý 3, có vị trí mà động năng, ứng với thời điểm có động chu kì dao động (sử dụng mối liên hệ chuyển động tròn dao động điều hòa)

4.4 Đáp án trạm 2A: a)Chu kì: T m

k 

 thay số m = 4.10-3kg; k = 1N/m  T = 0,4 (s) b)Viết pt dao động:-Tính rad s/

T    

-Tính A: Lúc bắt đầu chuyển động: x = - l0 = - 410-2m với

mg l

k  

Và v =  A = 4.10-2 m

Tính góc  với  nghiệm pt: x A cos t v Asin t 

55 Kết quả: x4.10 cos 52   t m

c)Từ pt năng:W = Wt + Wđ ; Wđ = Wt  W = 2Wt Vậy: kA2 kx2 x A 2 2.10 2m

2

2

1     

Trạm 3A: Áp dụng kiến thức trạm 3, giải tập dao động lắc đơn 4.1 Mục tiêu:

- Vận dụng kiến thức trạm để giải tập lắc đơn, xác định đại lượng đặc trưng dao động lắc đơn

- Củng cố kiến thức, tăng cường kĩ giải toán 4.2 Dụng cụ:

- Phiếu học tập số 10 ( phụ lục 1.13) - Giấy nháp, máy tính cầm tay

4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này:

- HS gặp khó khăn chuyển từ đơn vị góc theo độ sang đơn vị radian GV lưu ý cách chuyển đổi đơn vị cho HS

4.4 Đáp án trạm 3A: Ta có:  =

l g

= 2,5 rad/s; 0 = 90 = 0,157rad;cos =

0 0 

 

  = - = cos   = 

Vậy:  = 0,157cos(2,5 + ) (rad) 2 Ta có:  =

T



2 = ; l =



g = m = 100 cm; S

0 =

2 ) (



l  v = cm; cos =

0 S l  =

= cos(

4

 ); v < nên  =

4

 Vậy: s = 5 2cos(t +

4

 ) (cm)

Trạm 4A: Áp dụng kiến thức trạm 4, giải tập dao động lắc đơn 4.1 Mục tiêu:

- Vận dụng kiến thức trạm để giải tập lượng dao động lắc đơn

- Củng cố kiến thức, tăng cường kĩ giải toán 4.2 Dụng cụ:

- Phiếu học tập số 11 (phụ lục 1.14) - Giấy nháp, máy tính cầm tay

4.3 Những khó khăn HS gặp trạm này:

- HS gặp nhầm lẫn áp dụng cơng thức tính động năng, cho trường hợp dao động tuần hồn dao động điều hịa GV cần nhắc nhở HS loại dao động trường hợp để HS tránh nhầm lẫn

4.4 Đáp án trạm 4A:

a)Ở vị trí biên: Wt = W = mgl = 0,0076 J; Wđ = 0; v = 0; T = mg(1 - ) = 0,985 N b) Tại vị trí cân bằng: Wt = 0; Wđ = W = 0,0076 J; v = = 0,39 m/s;

56 T = mg(1 +  ) = 1,03 N

5.Tổ chức hoạt động dạy học

1 Hoạt động 1: Giới thiệu cách hoạt động học tập theo trạm

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu nội qui học tập trạm: không gây ồn

lớp, không tách nhóm, tự ý chuyển nhóm - Giới thiệu cách học theo trạm:

+Mơ tả sơ đồ hình 2.2, trạm bôi màu trạm bắt buộc, trạm không bơi màu trạm chờ

+ Các nhóm tự chọn trạm bắt đầu Sau thực xong trạm, thư kí nhóm đánh dấu xác nhận phiếu theo dõi hoạt động chuyển sang trạm khác Nếu có nhóm khác hoạt động trạm định đến chuyển sang trạm chờ Ở trạm chờ làm việc cá nhân

+Có thể di chuyển theo chiều kim đồng hồ ngược lại +Cá nhân hoàn thành phiếu học tập cá nhân trạm, sau thảo luận với bạn nhóm, đưa ý kiên chung + Nếu cần trợ giúp giơ tay để GV kịp thời giúp đỡ

- Lắng nghe

2 Hoạt đông Tổ chức dạy học theo trạm

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Chia nhóm, đề nghị nhóm thảo luận cử nhóm trưởng

và thư ký nhóm

- Các nhóm luân phiêu hoạt động trạm

+ Yêu cầu cá nhân hoàn thành nhiệm vu học tập phiếu học tập

+ Yêu cầu thảo luận nhóm sau cá nhân làm việc

- Theo dõi nhóm hoạt động để kịp thời hướng dẫn HS gặp khó khăn Hướng dẫn HS chuyển trạm

- Thảo luận nhóm, cử nhóm trưởng thư ký nhóm -Học theo trạm

+ Cá nhân hoàn thành phiếu học tập

+Thảo luận nhóm, đưa ý kiến chung

Hoạt động 3: Báo cáo kết hoạt động nhóm Tổng kết học

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - u cầu nhóm trình bày kết thảo luận

từng trạm bắt buộc Các nhóm khác lắng nghe đưa ra, ý kiến khác

- Hướng dẫn HS tham gia thảo luận - Xác nhận ý kiển

- Thể chế hóa kiến thức

- Yêu cầu cá nhân HS hoạt động trạm chờ trình bày kết sau thể chế hóa kiến thức Đồng thời yêu cầu HS khác lắng nghe, nhận xét

- Xác nhận ý kiến

- Nhận xét, đánh giá nhóm thơng qua : + Quan sát hoạt động làm nhóm

+ Kết hoàn thành phiếu học tập so với kiến thức

- Đại diện nhóm trình bày kết

- Tham gia thảo luận nhóm - Ghi nhậnkiến thức, chữa phiếu học tập

- Mỗi HS báo cáo Các học sinh khác lắng nghe, nhận xét ghi nhận ý kiến GV xác nhận

- Ghi nhận nhận xét GV

57 chuẩn hoá

+ Mức độ sử dụng phiếu trợ giúp trạm + Việc thảo luận, bổ sung kiến thức phần tổng kết - Giao nhiệm vụ nhà:

+ Làm tập 4,5,6,7- SGK Vật lí 12 trang 13 tập 4,5,6,7 – SGK Vật lí 12 trang 17

+ Ơn tập toàn chương

và điểm số đánh giá hoạt động nhóm từ GV, tổ chức đánh giá thành viên nhóm phiếu đánh giá đồng đẳng

- Tiếp nhận nhiệm vụ nhà

Bài 3: Tổng hợp dao động điều hòa phương tần số

1 Mục tiêu học:

Đã trình bày phần mục tiêu chung chủ đề 2 Hình thức tổ chức học thời lƣợng dự kiến

 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề  Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm

 Thời lượng dự kiến: 45 phút 3.Chuẩn bị giáo viên học sinh

GV: Phiếu học tập số 12, 13, 14 (phụ lục 1.15, 1.16, 1.17), máy chiếu, máy vi tính, video tổng hợp dao động

HS: Ôn tập mối quan hệ dao động điều hòa chuyển động tròn đều, quy tắc cộng véc tơ, kiến thức lượng giác

4 Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Làm nảy sinh vấn đề - Làm việc chung lớp

+ GV cho học sinh xem đoạn video vật dao động điều hòa tham gia đồng thời nhiều dao động ( ví dụ: lắc đồng hồ dao động đồng hồ treo tường treo tàu biển)

+Yêu cầu HS tập trung quan sát vật mơ tả chuyển động hai trường hợp để khác

Sau học sinh quan sát video thảo luận câu hỏi trên, vấn đề học tập xuất “ Trong thực tế xảy trường hợp vật đồng thời tham gia nhiều dao động thành phần Vậy dao động vật nào? Dao động thành phần ảnh hưởng đến dao động tổng hợp nào?”

Hoạt động 2: Đề xuất dự đoán – giả thuyết - Làm việc cá nhân:

+ Đề xuất ý kiến mối quan hệ dao động tổng hợp với dao động thành phần - Làm việc nhóm:

Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại thành dự đốn nhóm

- Làm việc chung toàn lớp:

58

+ GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến đúng, nhằm;

* Ghi nhận câu trả lời mang tính dự đốn cho câu hỏi Các dự đốn có thể: Dao động tổng hợp tổng dao động thành phần

* Thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận

* Xác nhận vấn đề cần nghiên cứu tiếp “ Tìm quy luật dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số ”

Hoạt động 3: Giải vấn đề “Tìm quy luật dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số”

- Làm việc cá nhân: Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số 13

- Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại câu trả lời nhóm

- Làm việc chung tồn lớp:

+ Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày

+ GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến đúng:

* Có thể dùng phương pháp lượng giác, cộng hai hàm dạng sin Tuy nhiên, cách thực thuận lợi A1=A2

2

 

  

* Có thể dùng phương pháp đồ thị: Vẽ đồ thị hai hàm x1 A1cos(t1) )

cos( 2

2 A t

x hệ tọa độ xOt Sau thực phép cộng x=x1+x2 với số điểm Cuối nối điểm có tọa độ x vừa tìm được, ta có đồ thị tổng hợp Từ đồ thị suy hàm số nêu qui luật dao động tổng hợp Tuy nhiên, cách khơng xác lấy số điểm

- Làm việc cá nhân: Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số 13

- Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại câu trả lời nhóm

- Làm việc chung tồn lớp:

+ Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm + GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến + Thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận:

1 Tổng hợp dao động

- Nếu hai dao động thực theo phương li độ chuyển động tổng hợp tổng li độ hai dao động thành phần

- Nếu có hai dao động x1A1cos(t1) x2 A2cos(t2) Thì x=x1+x2

2 Tổng hợp hai dao động điều hòa phƣơng tần số 2.1.Biểu diễn dao động điều hòa vectơ quay

Có thể biểu diễn dao động điều hịa vectơ quay Trong đó:

- Gốc vectơ trùng gốc tọa độ

- Hướng vectơ hợp với trục tọa độ ox góc pha dao động thời điểm xét

-Độ dài vectơ biểu diễn độ lớn biên độ theo tỷ xích trùy chọn -Vectơ quay quanh gốc O với tốc độ góc ω

O x M +

59

- Làm việc cá nhân: Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số 14

- Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm thảo luận, nhận xét để đưa ý kiến chung nhóm ghi lại câu trả lời nhóm

- Làm việc chung tồn lớp:

+ Các nhóm trình bày câu trả lời nhóm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày

+ GV tổ chức thảo luận, xác nhận ý kiến + Thể chế hóa kiến thức, HS ghi nhận

\

Hoạt động Tổng kết học - Làm việc cá nhân:

+ Giải nhiệm vụ học tập phiếu học tập số 15 (phụ lục 1.18) - Làm việc chung toàn lớp:

+ HS chấm cho theo qui luật: Nộp để GV chấm bạn chữa bài, trả lại vào buổi học sau

+ Giao nhiệm vụ nhà: Làm tập 4,5,6 (SGK trang 25)

Bài 4: Dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng bức

1. Mục tiêu học: Đã trình bày phần mục tiêu chung chủ đề 2. Hình thức tổ chức học thời lƣợng dự kiến

2.2 Các cách tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số - Dùng phương pháp lượng giác, cộng hai hàm dạng sin

- Dùng phương pháp đồ thị

- Dùng phương pháp giản đồ vectơ quay ( Phương pháp giản đồ Fre-nen)

+ Biểu diễn hai dao động điều hòa x1 A1cos(t1) x2 A2cos(t2) hệ tọa độ, thời điểm ban đầu

+ Áp dụng quy tắc cộng vectơ tìm xx1x2 + Từ giản đồ vectơ biên độ, tần số pha

ban đầu dao động tổng hợp 2.3 Nhận xét

- Dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số dao động điều hòa tần số với dao động thành phần, có biên độ pha ban đầu xác định   22 1 2cos

2

1 A AA A

A

Với 12

2 1 2 1 cos cos sin sin tan      A A A A   

- Biên độ dao động tổng hợp phụ thuộc vào biên độ

độ lệch pha hai dao động thành phần A1A2 AA1A2

O x

y

y1 y2

x1 x2

 

60

 Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức chuỗi tập luân phiên kết hợp với dạy học chung theo lớp

 Thời lượng dự kiến 90 phút: 3. Chuẩn bị

- Phiếu học tập số 16, 17,18 (phụ lục 1.19,1.19,1.20), phiếu đánh giá hoạt động nhóm, bảng tổ chức hoạt động nhóm

- Dụng cụ thí nghiệm lắc lị xo, lắc đơn - Hình vẽ, tranh ảnh, video loại dao động - Máy tính, máy chiếu

4. Tiến trình dạy học

- Chia lại lớp thành nhóm học tập xây dựng học thành nhiệm vụ học tập: + Tìm hiểu dao động tắt dần (nhiệm vụ 1): 15 phút

+ Tìm hiểu dao động trì (nhiệm vụ 2): 10 phút + Tìm hiểu dao động cưỡng (nhiệm vụ 3): 15 phút + Tìm hiểu tượng cộng hưởng (nhiệm vụ 4): 25 phút

- Các nhóm hồn thành nhiệm vụ theo thứ tự chia ma trận sau: Bảng 2.5- Ma trận tổ chức nhóm theo hình thức ln phiên

Nhóm Nhiệm vụ

1A, 2A

1B, 2B

1C, 2C

Đến phút thứ 15 25 40 65

- Báo cáo, chuẩn hóa kiến thức: 15 phút - Kiểm tra, đánh giá: 10 phút

Hoạt động 1: Giới thiệu học (Làm việc chung lớp)

GV đặt vấn đề: Khi tìm hiểu dao động điều hịa ta thấy, để dao động vật dao động điều hịa phải bỏ qua ma sát lực cản Nhưng với toán thực tế bỏ qua ma sát lực cản Vây câu hỏi đặt là:

- Nếu có ma sát lực cản dao động chúng có đặc điểm nào? - Khi muốn có dao động ổn định lâu dài có giải pháp nào? - Khi dao động chúng dạng dao động nào?

Hoạt động 2: Tổ chức học tập theo nhóm với hình thức chuỗi tập luân phiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Chia lớp thành nhóm học tập, đặt tên nhóm 1A, 2A, 1B, 2B, 1C, 2C

- Giới thiệu nhiệm vụ cần tìm hiểu học - Hướng dẫn thực nhiệm vụ ma trận tổ chức nhóm ln phiên vị trí nhiệm vụ - Tổ chức cho nhóm vị trí

- Quan sát hoạt động nhóm, hỗ trợ cho vướng mắc nhóm

- Nhanh chóng ổn định nhóm bầu nhóm truởng, thư ký

- Ghi nhận nhiệm vụ

61 - Nhắc nhở thời gian luân chuyển nhiệm vụ hết thời gian quy định

- Nhiệm vụ thứ nhóm thực sau nhiệm vụ đầu

- Kiểm sốt việc ln phiên nhiệm vụ, tránh bỏ sót nhiệm

- Hoạt động, thảo luận để hoàn thành phiếu học tập

- Thực luân chuyển hết thời gian hoàn thành hết nhiệm vụ giao

Hoạt động 3: Báo cáo kết tìm hiểu (làm việc chung lớp)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Tổ chức cho nhóm trình bày kết tìm hiểu nhóm ln phiên trình bày nhiệm vụ nhóm

- Tổ chức cho lớp bổ sung, thảo luận sau nhóm trình bày xong nhiệm vụ

- Giải đáp, chuẩn hóa kiến thức sau nhiệm vụ

- Trình chiếu phiếu học tập thuyết trình trước lớp vắn tắt kết thu

- Nhóm khác lắng nghe, bổ sung, thảo luận theo hướng dẫn

- Sửa chữa, bổ sung vào phiếu học tập kiến thức chuẩn hóa Hoạt động 4: Kiểm tra, đánh giá giao nhiêm vụ nhà

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, cho điểm nhóm

- Thu thập kết đánh giá cho cá nhân nhóm trưởng

- Giao nhiệm vụ cho học sau

- Đánh giá hoạt động lẫn nhóm Nhận kết đánh giá cho nhóm GV Tính điểm cho thân phiếu đánh giá đồng đẳng Nhóm trưởng tổng hợp kết nhóm - Tiếp nhận nhiệm vụ nhà

2.5 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Dao động điều hịa” – Vật lí 12

Chúng tiến hành xây dựng công cụ đánh giá sau:

- Bài kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề thực nghiệm sư phạm - Xây dựng tiêu chí đánh giá

+ Tiêu chí đánh giá hành vi qua quan sát + Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập + Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm.

+ Tiêu chí đánh giá cá nhân

+ Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm

62

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Vận dụng sở lí luận dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời sở nghiên cứu kiến thức “Cơ học” chương trình vật lí phổ thông, đã:

- Xây dựng nội dung chủ đề “Dao động cơ” – vật lí 12 phân chia chủ đề thành 04 nội dung đề với 04 học

- Xác định cụ thể lực chuyên biệt bồi dưỡng phát triển HS dạy học chương “Dao động cơ” – vật lí 12

- Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học tích cực để thiết kế tiến trình dạy học nhằm định hướng phát triển lực xác định

63

CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích

Tổ chức dạy học theo tiến trình thiết kế sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá xây dựng nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài

Thu thập thơng tin để bổ sung, sửa đổi, hồn thiện tiến trình dạy học cơng cụ kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với điều kiện thực tế

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm

- Tổ chức dạy học 04 theo tiến trình thiết kế, đồng thời áp dụng công cụ kiểm tra, đánh giá cho học

- Kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo mục tiêu đề

- Phân tích kết thực nghiệm sư phạm rút nhận xét, đánh giá mức độ hiệu tiến trình dạy học cơng cụ kiểm tra, đánh giá việc phát triển lực học sinh

3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm

- HS lớp 12A5 12A2 trường THPT Bỉm Sơn, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Lớp thực nghiệm 12A5 có 48 HS cô giáo Nguyễn Thị Thanh Xuân giảng dạy - Lớp đối chứng lớp 12A2 cô giáo Nguyễn Thị Thanh Hải giảng dạy

Hai lớp chọn có mặt chung trình độ học sinh tương tự nhau, hai lớp đa số em ngoan, có ý thức học tập tốt

3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm

Để thu nhận thông tin thực biện pháp sau: - Tiến hành thực nghiệm theo tiến trình xây dựng

- Trong trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi thường xun trao đổi với HS Hình thức trao đổi chủ yếu thảo luận nhanh lớp, qua số buổi ngồi khóa, qua điện thoại, thư điện tử facebook

- Sau buổi học, ghi chép theo dõi hoạt động HS, trao đổi với HS nhằm đánh giá tính khả thi việc xây dựng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động nhóm cách hướng dẫn HS mà chúng tơi xây dựng

- Quan sát hoạt động, thái độ HS trình tiến hành để đánh giá lực giải vấn đề HS đồng thời rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh cho buổi sinh hoạt Đặc biệt quan tâm đến thông tin phản hồi HS sau buổi học, nguồn thông tin quan trọng để đánh giá hiệu tiến trình xây dựng

64 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm

Tuần từ ngày 22/8/2016 đến 27/8/2016: tổ chức dạy học đầu tiên, nhờ GV tổ dự Nghe góp ý từ GV, thăm dị HS để rút kinh nghiệm cho học sau Góp ý hồ sơ học tập HS để có điều chỉnh phù hợp

Tuần từ ngày 29/8/2016 đến ngày 1/9/2016: tổ chức dạy học thứ 2, mời GV dự Trao đổi, lắng nghe góp ý từ GV Bắt đầu đánh giá hồ sơ học tập HS

Tuần từ ngày 05/9/2016 đến ngày 10/9/2016: tổ chức dạy học thứ 3, mời GV dự Trao đổi, lắng nghe góp ý từ GV Tiếp tục đánh giá hồ sơ học tập HS

Tuần từ ngày 12/9/2016 đến ngày 17/9/2016: tổ chức dạy học thứ 4, mời GV tổ VLdự Trao đổi, lắng nghe góp ý từ GV Tiếp tục đánh giá hồ sơ học tập HS Tuần từ ngày 19/9/2016 đến ngày 24/9/2016: tổ chức kiểm tra 45 phút, hình thức viết tự luận Kết hợp đánh giá hồ sơ học tập điểm số kiểm tra để lấy điểm tiết cho HS 3.6 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm

 Thuận lợi

- Được chấp thuận động viên Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn - Nhà trường đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ dạy học, phịng thí nghiệm trang bị đủ thiết bị thí nghiệm có GV chun trách thiết bị

- Các GV nhóm giảng dạy vật lí hỗ trợ nhiệt tình cơng tác chuẩn bị, dự góp ý sau tiết dạy

- Đối tượng thực nghiệm có học lực khá, chăm ngoan sĩ số HS lớp thực nghiệm thuận lợi để triển khai hoạt động học tập

- Thời điểm thực nghiệm nửa đầu học kì I – lớp 12, đa số học sinh xác định tầm quan trọng môn học nội dung chương trình nên học tập tích cực, nghiêm túc có cố gắng vượt bậc Bản thân GV dành thời gian tâm huyết để thiết kế tiến trình dạy học cơng cụ kiểm tra, đánh giá

 Khó khăn

- Học sinh khu vực thị xã khơng tập trung, có học sinh điều kiện học tập tiếp cận với công nghệ thông tin đầy đủ, có phận học sinh khu vực ngoại ô, lân cận thị xã, điều kiện lại, học tập khó khăn

- Đối tượng thực nghiệm có hồn cảnh khơng đồng đều, em có điều kiện tiếp xúc với Internet để học cách tìm kiếm thơng tin tiếp cận với tài liệu tham khảo

- HS chưa làm quen với phương pháp hình thức dạy học đại Đặc biệt lần đầu tiếp xúc với cách đánh giá

- Năng lực hoạt động nhóm, khả tự học đối tượng thực nghiệm thấp 3.7 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học chƣơng Dao động - Vật lí 12

3.7.1 Bài kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề thực nghiệm sư phạm - Xem phụ lục

65 3.7.2.1 Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập

Bảng 3.1 - Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập

STT Tiêu chí Yếu

(0-4) Trung bình (4-6) (6-8) Khá (8-10) Tốt

1 Trả lời câu hỏi lí thuyết

- Có ý - Chưa đầy đủ

- Đúng

- Chưa đầy đủ - Có trợ giúp GV

- Đúng - Đầy đủ

- Đúng - Rõ ràng - Đầy đủ Giải tập - Chưa kết

quả

- Khơng có lập luận

- Tìm kết - Chưa lập luận chặt chẽ

- Có trợ giúp GV

- Lập luận đầy đủ - Đúng kết

- Lập luận đầy đủ

- Trình bày rõ dàng, dễ hiểu - Đúng kết Các câu hỏi

thí nghiệm

- Khơng thiết kế phương án thí nghiệm - Thiết kế phương án thí nghiệm khơng u cầu

- Thiết kế phương án thí nghiệm có trợ giúp GV

- Thiết kế phương án thí nghiệm có tính khả thi

- Chưa phân tích ưu, nhược điểm phương án thiết kế

- Thiết kế nhiều phương án thí nghiệm có tính khả thi - Phân tích ưu, nhược điểm phương án thiết kế

3.7.2.2 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm.

Bảng 3.2 - Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm ST T Tiêu chí đánh giá

Mức độ đánh giá tối đa Điểm

Nhóm

N1 N2 N3 N4 N5 N6 Số

lượng thành viên

Số lượng thành viên đầy đủ Mỗi thành viên nhóm vắng mặt trừ 0,1 điểm lần

3 Tổ chức làm việc nhóm

- Phân cơng nhóm trưởng, thư kí, điều hành cơng việc tốt, ghi chép xác

- Phân công công việc đầy đủ, rõ ràng cho thành viên, kế hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo thời gian…

6

- Phân công nhóm trưởng thư kí tương đối hợp lí Có điều hành công việc, ghi chép

-Phân công công việc đầy đủ, rõ ràng tới thành viên, kế hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo thời gian…

66 - Phân cơng nhóm trưởng thư kí hợp lí Có điều hành cơng việc, ghi chép đầy đủ

- Phân công công việc đầy đủ, rõ ràng tới thành viên, kế hoạch làm việc hợp lí, đảm bảo thời gian

3

- Phân cơng nhóm trưởng, thư kí Khơng điều hành công việc, ghi chép

Sự tham

gia thành

viên

Tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm

6

Chăm làm việc lớp hầu hết thời gian

4,5 Tham gia thường lãng phí thời

gian làm việc 3,0

Các thành viên không tham gia làm việc

0

Không khí làm

việc

Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng thành viên nhóm Tơn trọng ý kiến thành viên khác hợp tác đưa ý kiến chung

6,0

Tạo khơng khí vui vẻ, hịa đồng thành viên Tôn trọng ý kiến thành viên khác chưa hợp tác đưa ý kiến chung

4,0

Khơng khí vui vẻ hịa đồng thành viên nhóm Khơng tơn trọng ý kiến thành viên khác chưa hợp tác đưa ý kiến chung

0

5

Nhóm trình

bày

- Lắng nghe ý nhóm báo cáo - Đưa câu hỏi cho nhóm khác, giáo viên

4,5

- Đa số lắng nghe ý nhóm báo - Đưa câu hỏi cho nhóm khác, giáo viên

3,0

- Một số lắng nghe ý nhóm báo cáo

- Chưa đưa câu hỏi cho nhóm khác, GV

1,5

- Khơng lắng nghe báo cáo

Nhóm khơng báo cáo

- Lắng nghe ý nhóm báo cáo

- Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, giáo viên

4,5

67 báo cáo

- Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, giáo viên

- Một số lắng nghe ý nhóm báo cáo

- Chưa đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, giáo viên

1,5

- Khơng lắng nghe báo cáo

TỔNG: 30

3.7.2.3 Tiêu chí đánh giá cá nhân

Bảng 3.3 - Tiêu chí đánh giá cá nhân

3.7.2.4 Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Người đánh giá: ……… Nhóm: …….………

Tiêu

chí (0-4) Yếu Trung bình (4-6) (7-8đ) Khá (8-10đ) Tốt Đánh giá

1 Nhận nhiệm

vụ

- Từ chối nhận

nhiệm vụ - Miễn cưỡng giao nhiệm vụ

- Không xung phong vui vẻ nhận lời giao nhiệm vụ

- Chủ động nhận nhiệm vụ Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm

- Không tham gia ý kiến xây dựng kê hoạch hoạt động nhóm Và: - Khơng nghe ý kiến người khác, không đưa ý kiến riêng

- Cịn tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Hoặc:Thỉnh thoảng lắng nghe ý kiến thành viên khác thường khơng có ý kiến riêng

- Tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm song đơi lúc chưa chủ động Thường lắng nghe ý kiến thành viên khác, đưa ý kiến riêng

- Hăng hái bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Chú ý lắng nghe ý kiến thành viên khác, đưa ý kiến cá nhân

3 Sự hợp

tác

Không tôn trọng ý kiến thành viên khác, không hợp tác, trợ giúp đưa ý kiến chung

Thường tôn trọng ý kiến chưa hợp tác hay trợ giúp thành viên khác

Thường tôn trọng ý kiến, hợp tác, hỗ trợ thành viên khác để đưa ý kiến chung

Tôn trọng ý kiến, hợp tác, hỗ trợ thành viên khác để đưa ý kiến chung Sự xếp thời gian, kết công việc

Khơng hồn thành nhiệm vụ giao đứng hạn thường xuyên buộc nhóm phải điều chỉnh, thay đổi kế hoạch

Khơng hồn thành nhiệm vụ giao hạn thời gian, có sản phẩm tương đối tốt

Thường hồn thành cơng việc giao thời hạn, sản phẩm đạt yêu cầu

68

Bảng 3.4 - Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Người đánh giá: ………

Nhóm: …….……… Cho điểm thành viên nhóm theo tiêu chí

-1: Cản trở cơng việc nhóm 0: Khơng giúp cho nhóm

1: Không tốt thành viên khác 2: Tốt thành viên khác

3: Tốt thành viên khác STT Tên thành viên Nhiệt

tình, trách nhiệm

Tinh thần hợp tác, tôn trọng người

nghe

Tham gia tổ chức

quản lí nhóm

Đưa gia ý kiến ý tưởng

mới

Đóng góp trong việc hoàn thành

sản phẩm

Hoàn thành công việc

được gia hiệu

2 Chú ý:

- Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác nhóm chấm - Chia tổng điểm cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x 2)

được hệ số đồng đẳng

3.8 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.8.1 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm

Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch nêu mục 3.3.2 Các buổi học chủ yếu thực vào học khóa theo thời khóa biểu trường Vì đa số nội dung học tập không thực liên tục buổi học mà phân chia hoạt động theo tiết học Trong suốt trình học tập hình thức học chủ yếu theo nhóm nên để thuận tiện chia lớp thành nhóm (6 HSmột nhóm) Dưới diễn biến cụ thể nội dung:

Nội dung 1: Dao động điều hòa, đại lượng đặc trưng dao động điều hòa Nội dung thực tiết học với hình thức học tập theo nhóm HS phải hồn thành phiếu học tập có phiếu phải chuẩn bị trước nhà để ôn lại kiến thức cũ phiếu học tập lớp Ngoài để đánh giá phát triển lực HS, GV sử dụng công cụ đánh giá lực Công cụ thứ phiếu đánh giá lực hoàn thành nhiệm vụ với tiêu chí cụ thể, cơng cụ thứ hai phiếu tập trắc nghiệm khách quan để đánh giá lực học tập HS

69

hỏi tính tự giác cao nên tinh thần phối hợp thành viên nhóm cịn hạn chế Ở phiếu học tập số 3, với hình thức câu hỏi đưa thơng qua thi ”Ai trả lời nhanh nhất” HS hào hứng tích cực tham gia trả lời

Sau tiết học, HS tiến hành làm phiếu kiểm tra lực giải vấn đề (phụ lục 2.1) phiếu đánh giá theo tiêu chí

Nội dung 2: Các ví dụ dao động điều hịa (Con lắc lò xo lắc đơn)

Nội dung thiết kế theo hình thức dạy học theo trạm với trạm diễn tiết học, trạm đầu trạm bắt buộc trạm sau trạm chờ Để thực nội dung theo mục tiêu đề đề xuất với nhà trường bố trí học nội dung vào buổi chiều nhằm đảm bảo thực liên tiếp hoạt động học tập HS Ở trạm HS phải hoàn thành phiếu học tập tương ứng với trạm kiến thức phiếu kiểm tra đánh giá sau học nội dung này, để hỗ trợ HS thiết kế phiếu trợ giúp để dự đốn khó khăn HS gặp phải yêu cầu trợ giúp cần Cuối buổi học sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá lực theo tiêu chí phiếu kiểm tra lực giải vấn đề (phụ lục 2.2)

Trong buổi học thấy HS làm quen với hình thức học tập theo nhóm nên học tập chủ động tích cực Với việc thiết kế thành trạm với nội dung học tập cụ thể trạm nên HS xác định rõ nhiệm vụ cần giải đưa cách giải hiệu quả, thể qua chất lượng phiếu học tập Ở phần báo cáo kết hoạt động trạm, HS mạnh dạn tự tin việc trình bày quan điểm cá nhân Tuy nhiên hình thức học tập cịn mẻ nên lúc đầu việc giải thích hình thức học tập cho HS thời gian Do buổi học kéo dài, khối lượng kiến thức nhiều nên vè cuối số HS có biểu mệt mỏi tập trung

Nội dung 3: Tổng hợp dao động điều hòa phương tần số

Đây nội dung học tập có khối lượng kiến thức khơng nhiều nên thiết kế thời lượng tiết học khóa, hình thức học tập sử dụng hình thức học tập theo nhóm nhỏ HS cần thực nhiệm vụ học tập theo phiếu học tập lớp (3 phiếu) Ngoài ra, cuối buổi học sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá lực theo tiêu chí phiếu kiểm tra lực giải vấn đề (phụ lục 2.3)

Kết học diễn bình thường nhìn chung đạt yêu cầu đặt Do quen với hình thức học tập theo nhóm nên em chủ động tích cực việc hợp tác để giải nhiệm vụ học tập HS thành thục, mạnh dạn việc trình bày kết hoạt động nhóm trước lớp Tuy nhiên, nội dung kiến thức toán học nhiều nên gây khó khăn cho số HS

70

hiện nhiệm vụ đầu lớp thực chung nhiệm vụ cuối HS cần hoàn thành phiếu học tập, phiếu đầu hồn thành theo nhóm, phiếu số làm việc nhân để đánh giá lực giải vấn đề học tập cá nhân Cuối buổi học sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá lực theo tiêu chí phiếu kiểm tra lực giải vấn đề phụ lục 2.4)

Như nói trên, kiến thức nội dung gần với đời sống nên HS hào hứng học tập Đồng thời thành thạo hình thức học tập nên HS chủ động, sáng tạo giải tốt nhiệm vụ giao Ở nội dung này, gần GV đóng vai trị quan sát trợ giúp HS số nội dung kiến thức Tuy nhiên, để giải thích nguyên nhân, đặc điểm loại dao động, nguyên nhân tượng cộng hưởng nội dung khó nên HS chưa đưa cách giải xác

Sau kết thúc nội dung chương học sinh tham gia vào kiểm tra 45 phút gồm 20 câu hỏi (phụ lục 2.5) để kiểm tra lực giải vấn đề trình học tập

3.8.2 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm

Chúng sử dụng phiếu đánh giá xây dựng chương để đánh giá lực giải vấn đề HS trình học tập chương Dao động

Trong buổi thống kế hoạch thực nghiệm sư phạm Chúng hướng dẫn cho HS cách tổ chức dạy học: Hoạt động nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí, cách HS tự đánh giá lực giải vấn đề tiết học, đồng thời hướng dẫn em trao đổi với giáo viên cần trợ giúp Sau tiết học thu lại phiếu học tập HS phiếu tự đánh giá lực giải vấn đề HS

Trong tiết học HS lúng túng tự đánh giá lực giải vấn đề Tuy nhiên sang tiết học thứ HS chủ động tự đánh giá lực giải vấn đề tiết học

Chúng tơi nhận thấy rằng, sau tiết học lực giải vấn đề HS có thay đổi tiến rõ rệt HS chủ động việc đạt tới số hành vi cấp độ cao tiết học trước

Kết đánh giá hành vi qua quan sát (Phụ lục 5.1)

Chúng kết hợp bảng kiểm đánh giá hành vi qua quan sát Rubric tổng hợp để đánh giá qua tiêu chí thơng qua phiếu học tập

Kết đánh giá hành vi qua quan sát thực sau tiết học Theo thiết kế chúng tôi, nội dung kiến thức chia thành tiết có lần đánh giá kết qua phiếu học tập bảng 3.1 với thang điểm 30

Kết đánh giá qua phiếu học tập (Phụ lục 5.2) Kết đánh giá hoạt động nhóm (Phụ lục 5.3)

71 Kết đánh giá cá nhân (Phụ lục 5.4)

Kết đánh giá cá nhân thực sau tiết học Theo thiết kế chúng tôi, nội dung kiến thức chia thành tiết có lần đánh giá kết qua phiếu học tập bảng 3.3 với thang điểm 40

Kết đánh giá thành viên nhóm (Phụ lục 5.5) - Trình bày bảng điểm cá nhân.

Kết điểm cá nhân

- Xây dựng tiêu chí đánh giá

Kết điểm cá nhân = (điểm TB (quy thang điểm 10)+ Điểm kiểm tra) : (Điểm TB = (Điểm nhóm + Tổng điểm cá nhân GV chấm + Tổng điểm cá nhân HS tự chấm) x (Hệ số đánh giá đồng đẳng)

Từ bảng kết (Phụ lục 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5) nhận thấy sau tiết học, HS dần hình thành phát triển lực giải vấn đề Trong q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy rằng: Sau tiết học, HS làm quen việc tự đánh giá kết học tập mình, từ điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp để đạt tới mức độ số hành vi cao

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Qua trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc phát triển lực giải vấn đề cho HS cần thiết Việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS không giới hạn việc giải tình xuất học Vật lí nói riêng mà trang bị cho học sinh phương pháp giải tình học tập mơn học khác, rộng tình có vấn đề sống

Thông qua việc phát triển lực giải vấn đề, HS có phương pháp để giải khó khăn gặp phải mơn học Từ HS có hứng thú học tập, u thích môn học học tập cách chủ động, sáng tạo

Để hình thành phát triển lực giải vấn đề cho HS, GV cần phải tạo tình học tập có vấn đề, trao cho HS hội đối diện với tình hướng dẫn HS q trình giải tình Các tình tốt tình có liên quan đến vấn đề xảy thực tiễn sống để từ giúp em thấy cần thiết việc học từ chủ động học tập, tìm thấy động lực để học tập

Từ kết thực nghiệm thu cho thấy rằng:

- Những nội dung dạy học thiết kế hồn tồn áp dụng vào thực tế trình dạy học chương “Dao động cơ” – Vật lí 12 mang lại hiệu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh

- Khi áp dụng tiến trình dạy học thiết kế lên đối tượng thực nghiệm phát triển lực chuyên biệt đặt

72

- Trong trình học tập, đa số HS hứng thú với phương pháp hình thức học tập mới, thường xuyên trao đổi ý kiến hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp bày tỏ quan điểm cá nhân

Qua trình thực nghiệm rút số kinh nghiệm sau:

- GV phải thường xuyên quan sát hỗ trợ HS hoạt động học tập, với hoạt động mới, nhiệm vụ học tập khó khăn

- Ln động viên, khích lệ tinh thần HS, phải tôn trọng lắng nghe ý kiến HS trình học tập để giúp HS tự tin phát huy khả

-Việc giao nhiệm vụ học tập phải rõ ràng ,dễ hiểu vừa sức với HS, bên cạnh nhiệm vụ học tập, tình học tập phải thu hút ý HS

73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận

Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, tiến hành áp dụng vào hoạt động dạy học trường THPT, đề tài đạt số kết sau:

- Làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề HS

- Tìm hiểu thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT Bỉm Sơn, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

- Vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với loại kiến thức đặc thù vật lí, từ xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp để đánh giá lực hình thành HS

- Tiến hành tổ chức dạy học áp dụng công cụ kiểm tra, đánh giá đối tượng thực nghiệm lớp 12A5 trường THPT Bỉm Sơn khẳng định dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực mơn vật lí thực điều kiện mà nội dung chưa thay đổi

- Luận văn chuyên đề dạy học mà trường THPT tiến hành năm học năm học sau theo yêu cầu công văn số 5555/BGDĐT – GDTrH Vì vậy, tài liệu để GV tham khảo góp ý

Thơng qua trình nghiên cứu tiến thành thực nghiệm, nhận thấy số vấn đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực sau:

- Quá trình vận dụng lý luận dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cần nghiên cứu cách kỹ lưỡng

- Khơng có phương pháp dạy học hay công cụ đánh giá tối ưu mà thuộc vào loại kiến thức vật lí cở vật chất để GV lựa chọn phương pháp phù hợp để phát triển tối đa nhóm lực HS xây dụng công cụ đánh giá phù hợp

- Muốn phát triển lực HS vấn đề đổi nội dung dạy học cần thiết không cấp thiết đổi phương pháp hình thức dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập HS cần thay đổi điều tất yếu

2 Kiến nghị

Qua nghiên cứu Nghị số 29 – NQ/TW, công văn hướng dẫn cấp mà đặc biệt công văn số 5555/BGD ĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chun mơn q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số góp ý để trình đổi thúc đẩy nhanh trường phổ thông:

74

75

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mơn vật lí – cấp THPT, Hà Nội

[2] Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2003) Dạy Học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP HN

[3] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội

[5] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội

[6] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2012), Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội

[7] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2012), Bài tập Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội

[8] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2012), Sách giáo viên Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội

[9] Ngô Diệu Nga( 2006) Chiến lược dạy học vật lí phổ thông Bài giảng Cao học ĐHSP Hà Nội

[10] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội

[11] Nguyễn Thị Lan Phương (2014), Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới, Khoa học giáo dục, 101, tr 13-14

[12] Lê Bá Thành (2015) Tổ chức dạy học xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” – vật lí 11.Luận văn thạc sĩ- Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

[13] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường Phổ thông,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [14] Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội

[15] Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường Trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội

76

PHỤ LỤC : HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP Phụ lục 1.1

Phụ lục 1.2

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

( HS chuẩn bị nhà)

* Mục đích: Ôn tập dạng chuyển động học lớp 10?

Nêu định nghĩa, viết phương trình chuyển động đặc trưng dạng chuyển động sau:

1.Chuyển động thẳng chuyển động : 2.Chuyển động thẳng biến đổi đều:

3.Chuyển động tròn đều: 4.Chuyển động ném ngang: 5.Chuyển động ném xiên

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

( HS làm lớp )

1 Một chất điểm M chuyển động đường trịn tâm O, bán kính A (hình vẽ) với vận tốc góc m thời điểm ban đầu OM0 hợp với trục ox góc Hình chiếu trục ox P

a) Gọi tên dạng chuyển động P

b)Tính độ dài hình chiếu OP1 OP

c) Tọa độ P trục ox biến thiên theo thời gian với quy luật nào?

2. Viết phương trình dao động điều hịa, nêu rõ ý nghĩa đại lượng phương trình

3 Trong chuyển động tuần hoàn, khoảng thời gian ngắn để trạng thái chuyển động lặp lại cũ gọi chu kỳ Vậy chu kỳ dao động khoảng thời gian vật từ vị trí đến vị trí nào?

.4. Tìm biểu thức tính chu kỳ, tần số dao động điều hòa

.5. Tìm cơng thức tính vận tốc, gia tốc dao động điều hòa Nêu nhận xét quy luật biến thiên vận tốc, gia tốc?

6. Tìm cơng thức mối quan hệ li độ, vận tốc, gia tốc

M M0

P1

x P O

t 

77 Phụ lục 1.3

Phụ lục 1.4

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

CÂU HỎI CỦA CUỘC THI “AI TRẢ LỜI ĐÚNG NHANH NHẤT” Câu 1: Trong dao động điều hòa, vận tốc biến đổi nào?

A Cùng pha với li độ B Ngược pha với li độ

C Sớm pha so với li độ D Trễ pha so với li độ

Câu 2: Trong dao động điều hòa, li độ, vận tốc gia tốc ba đại lượng biến đổi điều hồ theo thời gian có

A biên độ B pha C tần số góc D pha ban đầu

Câu 3: Trong dao động điều hòa, giá trị gia tốc vật A tăng giá trị vận tốc tăng B không thay đổi

C giảm giá trị vận tốc tăng D tăng hay giảm tuỳ thuộc vào giá trị vận tốc ban

đầu vật

Câu 4: Gia tốc vật dao động điều hòa khơng vật A có vận tốc cực tiểu B vị trí biên

C vị trí cân D bắt đầu dao động

Câu 5: Tốc độ chất điểm dao động điều hòa cực đại chất điểm A có gia tốc cực đại B có li độ cực đại

C qua vị trí cân D có pha dao động

Câu 6: Một vật dao động điều hòa với phương trình x = 4cos t

    

 

 , x tính

bằng cm, t tính s Chu kỳ dao động vật

A 0,5 s B 0,125 s C s D 0,25

s

Câu 7: Một vật dao động điều hòa với chu kỳ T = 0,5 s, biên độ A = cm Chọn gốc thời gian lúc vật qua vị trí có li độ x = – cm chuyển động theo chiều dương Phương trình dao động vật

A x 2cos(4 t )(cm)



   B.x 2cos(2 t )(cm)



  

C.x 2cos(2 t )(cm)



   D.x 2cos(4 t )(cm)



  

2



2



PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM

1.Tìm hiểu lắc lị xo

78 Phụ lục 1.5

Phụ lục 1.6

Phụ lục 1.7

PHIẾU TRỢ GIÚP

1 Có loại lực cơ? Nếu bỏ qua ma sát vật m chịu tác dụng lực nào? Khi lị xo dãn lực đàn hồi vẽ nào?

2 Cơng thức tính độ lớn lực đàn hồi F=k lắc dao động theo phương ngang

=|x| F ngược chiều biến dạng nên F=-kx

3 Căn vào cơng thức tính đại lượng : A, T, f, , , v, a để tìm phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM 2

Khảo sát dao động lắc lò xo mặt lượng

+ Nhiệm vụ 1: Xây dựng biểu thức động vật m xuất phát từ kiến thức lớp 10: + Nhiệm vụ 2: Xây dựng biểu thức đàn hồi lò xo xuất phát từ kiến thức lớp 10: + Nhiệm vụ 3: Xây dựng biểu thức lắc lò xo Nhận xét quy luật biến thiên động năng, biến đổi qua lại chúng

PHIẾU TRỢ GIÚP

Phân biệt lực kéo lực đàn hồi?

Điều kiện xuất lực đàn hồi, tác dụng lực đàn hồi, biểu thức tính lực đàn hồi? Đặc điểm lực kéo về, biểu thức lực kéo về?

Trong trường hợp vị trí cân vật m trùng với vị trí lị xo khơng bị biến dạng? Trong trường hợp vị trí cân vật m khơng trùng với vị trí lị xo không bị biến dạng? Quy luật biến thiên động

79 Phụ lục 1.8

Phụ lục 1.9

Phụ lục 1.10

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM

1 Cấu tạo lắc đơn: Quan sát trực tiếp lắc đơn mô tả cấu tạo nó: Khảo sát dao động lắc đơn mặt động lực học

+ Nhiệm vụ 1: Lắp ráp thí nghiệm, vẽ hình, phân tích tác dụng thành phần lực lên vật m

+ Nhiệm vụ 2: Viết phương trình định luật II Niu – tơn cho vật m, tìm điều kiện để quy phương trình vi phân bậc li độ,kết luận quy dao động lắc đơn đó: + Nhiệm vụ 3: Đưa cơng thức tính chu kì, tần số góc Làm thí nghiệm thay đổi m, để kết luận phụ thuộc chu kì, tần số vào m, l ,g

PHIẾU TRỢ GIÚP

1 Các kiến thức lượng giác cần nhớ

-Khi góc bé lượng giác có cơng thức gần nào? - Công thức hạ bậc, công thức góc nhân đơi lượng giác? - Cơng thức liên hệ bán kính, góc quay dây cung? Khi lắc đơn dao động tuần hoàn

- Cơng thức tính lực căng dây treo?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM

1 Khảo sát dao động lắc đơn mặt lượng

+ Nhiệm vụ 1: Xây dựng biểu thức động lắc đơn dao động điều hịa (li độ góc nhỏ)

+ Nhiệm vụ 2: Xây dựng biểu thức trọng trường lắc đơn dao động điều hòa (li độ nhỏ)

+ Nhiệm vụ 3: Xây dựng biểu thức lắc đơn dao động điều hòa Kết luận quy luật biến thiên đại lương

2 Những ứng dụng lắc lò xo lắc đơn

+ Nhiệm vụ 1: Sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, mạng internet, kinh nghiệm cá nhân để thảo luận kể ứng dụng lắc lò xo lắc đơn

80 Phụ lục 1.11

Phụ lục 1.12

Phụ lục 1.13

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM 1A Bài tập

Vật có khối lượng m = 100g dao động điều hịa theo phương trình: 2,5cos 10

2

x  t

 

1)Xác định biên độ, chu kì, tần số pha ban đầu dao động 2)Vào thời điểm pha dao động đạt giá trị

6

5 rad ,lúc li độ bao nhiêu? 3)Vật qua vị trí x = 1,25cm vào thời điểm nào? Phân biệt thời điểm vật qua theo chiều dương, chiều âm?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

TRẠM 2A

Một lò xo độ cứng k = 0,01N/cm treo thẳng đứng, đầu lò xo mang vật nặng m = 4g a) Tính chu kì dao động hệ

b) Đưa vật đến vị trí lị xo khơng biến dạng buông nhẹ Chọn gốc thời gian lúc thả vật, gốc tọa độ vị trí cân bằng, trục tọa độ thẳng đứng có chiều dương chiều lúc vật bắt đầu chuyển động Viết phương trình dao động vật (Cho g = 10m/s2; 2 = 10)

c)Xác định vị trí mà vật với động

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 10

TRẠM 3A

1 Một lắc đơn có chiều dài l = 16 cm Kéo lắc lệch khỏi vị trios cân góc 90 thả nhẹ Bỏ qua ma sát, lấy g = 10 m/s2, 2 = 10 Chọn gốc thời gian lúc thả vật, chiều dương chiều với chiều chuyển động ban đầu vật Viết phương trình dao động theo li độ góc tính rad

2 Một lắc đơn dao động điều hòa với chu kì T = s Lấy g = 10 m/s2, 2 = 10 Viết phương trình dao động lắc theo li độ dài Biết thời điểm ban đầu vật có li độ góc  = 0,05 rad vận tốc

81 Phụ lục 1.14

Phụ lục 1.15

Phụ lục 1.16

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 11

TRẠM 4A

Một lắc đơn gồm cầu nhỏ khối lượng m = 100 g, treo vào đầu sợi dây dài l = 50 cm, nơi có gia tốc trọng trường g = 10 m/s2 Bỏ qua ma sát Con lắc dao động điều hịa với biên độ góc 0 = 100 = 0,1745 rad Chọn gốc vị trí cân Tính năng, động năng, vận tốc sức căng sợi dây tại:

a) Vị trí biên b) Vị trí cân

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 12

1 Biểu diễn DĐĐH véc tơ quay.Mối quan hệ DĐĐH chuyển động tròn đều: Biểu diễn DĐĐH véc tơ có:

- Gốc tại:……… - Độ dài:……… - Hợp với trục Ox: ………

\

M M0

P1

x P

O

t 

+

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 13

Phương pháp giản đồ Fre-nen

1 Biểu diễn hai dao động điều hòa phương tần số véc tơ

2 Nhận xét hình dạng hình bình hành OM1MM2 véc tơ OM1 OM2 quay Kết luận vai trò véc tơ OM tính chất dao động tổng hợp:

82 Phụ lục 1.17

Phụ lục 1.18

Phụ lục 1.19

Phụ lục 1.20

Phụ lục 1.21

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 14

Cơng thức tính biên độ pha ban đầu dao động tổng hợp Tính độ dài véc tơ OM

2 Công thức tính pha ban đầu dao động

O x

y

y1

y2

x1 x2

1

2 

M1

M2

M A A1

A2

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 15

Tìm hiểu dao động tắt dần Thế dao động tắt dần

2 Giải thích

3 Tìm hiểu ứng dụng dao động tắt dần

\

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 16

Tìm hiểu dao động trì Thế dao động trì

2 Đặc điểm dao động trì Nguyên tắc bù lượng Ứng dụng dao động trì

\

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 17

Tìm hiểu dao động cưỡng Thế dao động cưỡng bức?

2 Đặc điểm dao động cưỡng Ví dụ dao động cưỡng

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 18

Tìm hiểu tượng cộng hưởng Định nghĩa tượng cộng hưởng

2 Giải thích tượng cộng hưởng

83

PHỤ LỤC : CÁC BÀI KIỂM TRA Phụ lục 2.1

BÀI KIỂM TRA SỐ

Câu 1 : Một chất điểm dao động điều hòa quỹ đạo thẳng dài 6cm Biên độ dao động vật :

A cm B 12 cm C.3 cm D.1,5 cm

Câu 2: Một chất điểm dao động điều hòa với biên độ 8cm, thời gian phút chất điểm thực 40 dao động tồn phần Chất điểm có vận tốc cực đại là:

A 1,91cm/s B 320cm/s C 33,5cm/s D 5cm/s

Câu 3: Một vật dao động điều hịa có phương trình tọa độ theo thời gian là: x = cos(10t + 2) cm Vận tốc vật vào thời điểm t :

A v = 5sin (10t + 2) (cm/s) B v = 5cos (10t + 2) (cm/s) C v = -10sin (10t + 2) (cm/s) D v = -50sin (10t + 2) (cm/s) Câu 4: Một vật dao động điều hịa theo phương trình Phương trình gia tốc vật là:

A B

C D

Câu 5: Pha ban đầu chiều dài quỹ đạo 5cos(2 )

x  t

A ;



 

B ; 10



 

C ;10



D ;5



Câu 6: Một vật dao động điều hịatheo phương trình x5 os2 t (cm)c  , lấy 2 10 Li độ gia tốc vận tốc v10cm s/ là:

A 5cm; 200cm s/ B 25cm; 1000cm s/ C 5 ; 200 3cm cm s/ 2 D 5cm; 10cm s/ Câu 7: Một vật dao động điều hịa với tần số góc 4rad/s, ứng với pha dao động

3rad



thì gia tốc a 32cm s/ 2 Biên độ dao động là:

A 8cm B 4cm C

3cm D

Câu 8: Một vật dao động điều hịa theo phương trình: x5 os10 t (cm)c  Pha dao động li độ vật thời điểm t0,075slà:

A ;3,5 rad cm



B ; 3,5 rad cm

 

C 15 ;3,5 rad cm



D rad;3,5cm



Câu 9: Một chất điểm dao động điều hịa theo phương trình x2 os2c t(cm), gia tốc chất điểm thời điểm t = 5s là:

A 82cm/s2 B - 82cm/s2 C 4cm/s2 D - 4cm/s2

5cos ( )

2 x t  cm

 

2

5 cos ( / )

2

a   t  cm s

 

2

5 cos ( / )

2

a  t cm s

 

2

5 cos ( / )

2

a   t  cm s

 

2

5 cos ( / )

2

a  t  cm s

84

Câu 10: Một vật dao động điều hòa dọc theo trục Ox Chuyển động vật biểu diễn phương trình : x = cos(2 t + 2) (cm) Độ dời cực đại M so với vị trí cân :

A 2cm B 5cm C 10cm D 12cm Phụ lục 2.2

BÀI KIỂM TRA SỐ

Câu 1: Con lắc đơn gồm vật nặng khối lượng m treo vào sợi dây l nơi có gia tốc trọng trường g, dao động điều hòa với chu kỳ T phụ thuộc vào

A l g B m l C m g D m, l g Câu 2: Cơng thức tính chu kỳ dao động điều hòa lắc lò xo dao A T = 2π k

m B

1 m

T =

2π k C

1 k T =

2π m D

m T = 2π

k

Câu 3: Một vật có khối lượng treo vào lị xo có độ cứng k Kích thích cho vật dao động điều hịa với biên độ (cm) chu kỳ dao động T = 0,3 s Nếu kích thích cho vật dao động điều hịa với biên độ (cm) chu kỳ dao động lắc lò xo dao A 0,423 s B 0,6 s C 0,3 s D 0,15 s

Câu 4: Con lắc đơn chiều dài l dao động điều hòa với chu kỳ

A ; B ; C ; D

Câu 5: Con lắc lò xo dao động điều hòa, khối lượng vật nặng 200 g chu kì dao động lắc s Để chu kì lắc s khối lượng vật nặng

A 800 g B 200 g C 100 g D 50 g

Câu 6: Con lắc đơn dao động điều hòa, tăng chiều dài lắc lên lần tần số dao động lắc:

A tăng lên lần B giảm lần C tăng lên lần D giảm lần Câu 7: Trong dao động điều hòa dao động điều hòa, phát biểu sau đúng? A Lực kéo phụ thuộc vào chiều dài lắc

B Lực kéo phụ thuộc vào khối lượng vật nặng C Gia tốc vật phụ thuộc vào khối lượng vật D Tần số góc vật phụ thuộc vào khối lượng vật

Câu 8: Con lắc lò xo dao động điều hòa, lị xo nhẹ có độ cứng 200 N/m Khi lắc vị trí cân người ta truyền cho lượng 160 Mj để kích thích cho hệ dao động Lực kéo cực đại có độ lớn

A N B N C N D N

Câu 9: Con lắc đơn dao động điều hòa với chu kỳ 1s nơi có g = 9,8m/s2, chiều dài lắc

A l = 24,8m B l = 24,8cm C l= 1,56m D l= 2,45m

Câu 10: Con lắc đơn dao động điều hịa nơi có g = 9,81m/s2, với chu kỳ T = 2s Chiều dài lắc

A l = 3,120m B L = 96,60cm C L= 0,993m D L=

0,040m



k m T 

m k T 

g l T 

85 Phụ lục 3.3

BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Cho hai dao động điều hòa: x1 = A1cos        

t , x2 = A2cos 

      

t Hai dao động

A ngược pha B cùng pha C lệch pha

2



D lệch pha

3 2

Câu 2: Hai dao động điều hòa phương đồng pha có biên độ A1 = cm A2 = cm Dao động tổng hợp hai dao động có biên độ

A cm B 12 cm C cm D cm Câu 3: Cho hai dao động phương x1 = A1cosωt , x2 = A2cos 

     

t x = x1 + x2 biên độ x

A A = A12A22 B A = A1 + A2 C A = A1A2 D A = A21 A22

Câu 4: Hai dao động điều hịa phương, chu kì có biên độ A1= 12cm A2= 8cm Biên độ dao động tổng hợp

A 5cm B 21cm C 3cm D 2cm

Câu 5: Dao động tổng hợp dao động điều hòa phương tần số có biên độ khơng phụ thuộc vào

A biên độ dao động thành phần thứ

B biên độ dao động thành phần thứ hai C độ lệch pha dao động thành phần D tần số chung dao động hợp thành

Câu 6: Hai dao động điều hòa phương, tần số, có biên độ A1 = 5cm; A2 = cm pha ban đầu 1 & 2

6

 

     Biên độ pha ban đầu dao động tổng hợp A 9,4cm;

3

 B 13cm; 

C 3cm;  D 3cm;  

Câu 7: Hai dao động điều hịa phương, chu kì, có biên độ A1= 6cm, A2 = 8cm Biên độ dao động tổng hợp A = 10cm, Hai dao động thành phần lệch pha góc

A 450 B 600 C 900 D 1200

Câu 8: Hai dao động điều hịa phương, có phương trình x1 4sin(  t) (cm) cos( )

x  t (cm) Biên độ dao động tổng hợp có giá trị nhỏ giá trị 

tương ứng

A 3cm; B 2,9 ;  C 2,9cm;

 D 2,9cm;

2





Câu 9: Một vật tham gia đồng thời hai dao động điều hòa tần số 10 rad/s với biên độ dao động A1 ; A2 vuông pha với Biết A1 = cm vận tốc lớn vật m/s A2 có giá trị

86

Câu 10: Một vật thực đồng thời hai dao động điều hòa phương, tần số có biên độ thành phần cm, cm Biên độ dao động tổng hợp cm Chọn kết luận đúng?

A Hai dao động thành phần pha B Hai dao động thành phần vuông pha C Hai dao động thành phần ngược pha D.Hai dao động thành phần lệch pha 1200 Phụ lục 2.4

BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Chọn phát biểu nói dao động cưỡng ? A Tần số dao động cưỡng tần số hệ dao động

B Tần số dao động cưỡng tần số ngoại lực tuần hoàn C Biên độ dao động cưỡng biên độ ngoại lực tuần hoàn

D Biên độ dao động cưỡng phụ thuộc vào tần số ngoại lực tuần hoàn Câu 2: Chọn kết luận sai dao động tắt dần

A Nguyên nhân dao động tắt dần lực cản môi trường tác dụng lên vật sinh công âm làm giảm vật

B Dao động tắt dần nhanh môi trường nhớt C Dao động tắt dần chậm coi dao động tự D Trong dao động tắt dần chậm biên độ dao động không đổi Câu 3: Chọn kết luận sai nói dao động trì

A dao động trì dao động mà ta cung cấp thêm lượng cho vật dao động tắt dần để bù lại tiêu hao ma sát mà không làm thay đổi chu kỳ riêng dao động B Người ta trì dao động cách: Cứ sau thời gian ngắn xác định tác dụng vào vật lực chiều chuyển động, lực không làm thay đổi tần số riêng dao động

C DĐ trì dao động nhờ tác dụng ngoại lực biến thiên tuần hồn theo thời gian D Trong dao động trì lực để trì dao động điều khiển dao động vật dao động qua cấu

Câu 4: Chọn kết luận sai dao động cưỡng ?

A dao động cưỡng dao động trì ngoại lực biến thiên tuần hoàn theo thời gian

B Khi vật dao động cưỡng biên độ dao động không phụ thuộc vào tần số lực cưỡng

C Tần số dao động cưỡng tần số ngoại lực

D Biên độ dao động cưỡng tỷ lệ thuận với biên độ ngoại lực phụ thuộc vào tần số góc ngoại lực

Câu 5: Chọn kết luận sai tượng cộng hưởng?

A Hiện tượng cộng hưởng xảy tần số góc ngoại lực gần tần số dao động riêng vật dao động

B Khi lực cản môi trường nhỏ tượng cộng hưởng mờ, lực cản mơi trường lớn tượng cộng hưởng rõ

87

D Trong số trường hợp tượng cộng hưởng có lợi, số trường hợp khác tượng cộng hưởng có hại

A A2>A1 B A2=A1 C A2<A1 D A2A1

Câu 6: Biên độ dao động cưỡng không phụ thuộc vào A biên độ ngoại lực

B lực cản môi trường

C Độ chênh lệch tần số ngoại lực tần số riêng hệ D Pha ban đầu ngoại lực

Câu 7: Một vật dao động tắt dần, đại lượng giảm liên tục theo thời gian A biên độ gia tốc B li độ tốc độ

C biên độ lượng D biên độ tốc độ

Câu 8: Trong dao động tắt dần đại lượng không thay đổi theo thời gian

A động B C biên độ D.tần số Câu 9: Khi nói dao động cưỡng bức, phát biểu sau đúng?

A Dao động lắc đồng hồ dao động cưỡng

B Biên độ dao động cưỡng biên độ ngoại lực cưỡng

C dao động cưỡng có biên độ khơng đổi có tần số tần số ngoại lực cưỡng

D.Dao động cưỡng có tần số nhỏ tần số lực cưỡng

Câu 10: Một lắc đơn gồm vật nặng khối lượng m, chiều dài dây treo 1m, dao động điều hòa tác

dụng ngoại lực F F ft N

       2 cos 

 Lấy g =10m/s2 Nếu tần số f ngoại lực thay đổi từ 1Hz đến 2Hz biên độ dao động lắc

A không thay đổi B giảm C tăng D.tăng giảm Phụ lục 2.5

BÀI KIỂM TRA SỐ CUỐI CHƢƠNG

Câu 1: Một lắc lị xo dao động điều hịa Biết lị xo có độ cứng 36 N/m; vật có khối lượng 100 g Lấy 2 = 10 Động lắc biến thiên tuần hoàn theo thời gian với tần số

A Hz B Hz C 12 Hz D Hz

Câu 2: Chuyển động vật tổng hợp hai dao động điều hịa phương Hai dao động có phương trình (cm)

(cm) Độ lớn vận tốc vật vị trí cân là: A 100 cm/s B 50 cm/s C 80 cm/s D 10 cm/s

Câu 3: Một vật dao động điều hịa có phương trình x = Acos(t + ) Gọi v a vận tốc gia tốc vật Hệ thức

A B C D

Câu 4: Một vật dao động điều hịa có độ lớn vận tốc cực đại 31,4 cm/s Lấy Tốc độ trung bình vật chu kì dao động

A 20 cm/s. B 10 cm/s C D 15 cm/s

1

x 4cos(10t )

4 

 

2

3

x 3cos(10t )

88

Câu 5: Khi nói dao động cưỡng bức, phát biểu sau đúng? A Dao động lắc đồng hồ dao động cưỡng

B Biên độ dao động cưỡng biên độ lực cưỡng C Dao động cưỡng có tần số tần số lực cưỡng D Dao động cưỡng có tần số nhỏ tần số lực cưỡng

Câu 6: Một vật dao động điều hòa theo trục cố định (mốc vị trí cân bằng)

A động vật cực đại gia tốc vật có độ lớn cực đại

B vật từ vị trí cân biên, vận tốc gia tốc vật dấu C vị trí cân bằng, vật

D vật cực đại vật vị trí biên

Câu 7: Một lắc lò xo gồm lò xo nhẹ vật dao động điều hịa theo phương ngang với tần số góc 10 rad/s Biết động (mốc vị trí cân vật) vận tốc vật có độ lớn 0,6 m/s Biên độ dao động lắc

A cm B cm C 12 cm D cm

Câu 8: Khi nói lượng vật dao động điều hòa, phát biểu sau đúng?

A Cứ chu kì dao động vật, có bốn thời điểm động B Thế vật đạt cực đại vật vị trí cân

C Động vật đạt cực đại vật vị trí biên

D Thế động vật biến thiên tần số với tần số biến thiên li độ Câu 9: Phát biểu sau nói dao động tắt dần?

A Dao động tắt dần có biên độ giảm dần theo thời gian B Cơ vật dao động tắt dần không đổi theo thời gian C Lực cản môi trường tác dụng lên vật sinh công dương D Dao động tắt dần dao động chịu tác dụng nội lực

Câu 10: Lực kéo tác dụng lên chất điểm dao động điều hịa có độ lớn A hướng không đổi

B tỉ lệ với độ lớn li độ hướng vị trí cân C tỉ lệ với bình phương biên độ

D khơng đổi hướng thay đổi

Câu 11: Một vật dao động tắt dần có đại lượng giảm liên tục theo thời gian

A biên độ lượng B li độ tốc độ

C biên độ tốc độ D biên độ gia tốc Câu 12: Khi vật dao động điều hòa

A lực kéo tác dụng lên vật có độ lớn cực đại vật vị trí cân B gia tốc vật có độ lớn cực đại vật vị trí cân

C lực kéo tác dụng lên vật có độ lớn tỉ lệ với bình phương biên độ D vận tốc vật có độ lớn cực đại vật vị trí cân

Câu 13: Một lắc lò xo dao động điều hòa với tần số 2f1 Động lắc biến thiên tuần hoàn theo thời gian với tần số f2

A 2f1 B f

2 C f1 D 4f1

89

Câu 14: Một lắc đơn, dây treo dài l treo thang máy, thang máy xuống nhanh dần với độ lớn gia tốc a Biết gia tốc rơi tự g Chu kì dao động T (biên độ nhỏ) lắc thời gian thang máy có gia tốc cho biểu thức

A T = 2 B T = 2 C T = 2 D T = 2 Câu 15: Một lắc lò xo có độ cứng k vật có khối lượng m, dao động điều hịa với chu kì T = s Muốn tần số dao động lắc f’ = 0,5 Hz, khối lượng m’ vật phải

A m’ = 2m B m’ = 3m C m’ = 4m D m’ = 5m Câu 16: Tại nơi hai lắc đơn dao động điều hòa Trong khoảng thời gian, lắc thứ thực dao động, lắc thứ hai thực dao động Tổng chiều dài hai lắc 164 cm Chiều dài lắc

A l1 = 100 m, l2 = 6,4 m B l1 = 64 cm, l2 = 100 cm

C l1 = 1,00 m, l2 = 64 cm D l1 = 6,4 cm, l2 = 100 cm

Câu 17: Một lắc lò xo treo thẳng đứng dao động điều hịa với chu kì 0,4 s Khi vật VTCB, lò xo dài 44 cm Lấy g = 2 (m/s2) Chiều dài tự nhiên lò xo

A 36 cm B 40 cm C 42 cm D 38 cm

Câu 18: Tại nơi có gia tốc trọng trường g, lắc đơn dao động điều hòa với biên độ góc 0 nhỏ (0 ≤ 100) Biết khối lượng vật nhỏ lắc m, chiều dài dây treo l mốc vị trí cân Cơ lắc

A B C D

Câu 19: Một vật dao động điều hịa với chu kì T Chọn gốc thời gian lúc vật qua vị trí cân bằng, vận tốc vật lần thời điểm

A

T B

8

T C

6

T D

4 T

Câu 20: Một lắc lị xo có khối lượng vật nhỏ 50 g Con lắc dao động điều hòa theo trục cố định nằm ngang với phương trình x = Acost Cứ sau khoảng thời gian 0,05 s động vật lại Lấy 2 =10 Lị xo lắc có độ cứng

A 50 N/m B 100 N/m C 25 N/m D 200 N/m

g l

a g

l

 g a

l

 g2 a2

l



2

mg

2 

2

mg 

0

mg

4 

90

PHỤ LỤC : CÁC PHIẾU PHỎNG VẤN Phụ lục 3.1

PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN

(Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học không dùng với mục đích khác Kính mong quý thầy (cơ) cung cấp thơng tin xác Xin trân trọng cảm ơn) A.Thông tin cá nhân

Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân Giới tính: Nam Nữ Tuổi:

Dưới 30 tuổi Từ 30 đến 39 tuổi Từ 40 đến 49 tuổi Từ 50 tuổi trở lên Số năm cơng tác:…………

4 Trình độ đào tạo:

Cử nhân Thạc sĩ

B.Thực trạng dạy học mơn Vật lí vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh

Câu 1: Theo thầy (cô), mục tiêu dạy học quan trọng 1.1 Trang bị cho học sinh kiến thức để vượt qua kì thi

1.2 Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn

1.3 Trang bị cho học sinh PP học tập để học sinh tự học suốt đời 1.4 Ngồi ra, thầy (cơ) cịn hướng đến mục tiêu khác (xin nêu rõ)

……… Câu 2: Các thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào?

Phƣơng pháp Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao 2.1 Phương pháp thuyết trình

2.2 Phương pháp dạy học trực quan

2.3 Phương pháo dạy học phát giải vấn đề

2.4 Phương pháp dạy học theo góc 2.5 Phương pháp dạy học theo trạm

2.6 Phương pháp dạy học dự án, ngoại khóa

2.7 Ngồi thầy(cơ)cịn sử dụng PP khác (xin nêu rõ)?

Câu 3: Theo thầy (cô), mục tiêu sau có tầm quan trọng học vật lí?

Thầy (cơ) đánh số thứ tự từ đến 13 theo mức độ quan trọng giảm dần

Mục tiêu Thứ tự

3.1 HS nắm hệ thống kiến thức học

3.2 HS vận dụng kiến thức để giải tập SGK, SBT

3.3 HS phát vận dụng kiến thức để giải thích tượng liên quan thực tiễn

91 3.5 Phát triển lực tư cho học sinh

3.6 Hình thành lực phát giải vấn đề học tập 3.7 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực nghiệm

3.8 Rèn luyện cho học sinh kĩ thu thập xử lí thơng tin 3.9 Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc nhóm

3.10 Rèn luyện cho học sinh khả thuyết trình, kĩ giao tiếp 3.11 Kích thích hứng thú học tập mơn Vật lí

3.12 Rèn luyện giới quan khoa học trước vấn đề đời sống, tự nhiên

3.13 Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học suốt đời

3.14 Ngoài ra, thầy (cơ) cịn hướng đến mục đích khác (xin nêu rõ) ………

Câu 4: Trong dạy học môn vật lí, mức độ sử dụng cách hoạt động sau thầy(cô) nào?

Hoạt động Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi 4.1 Sử dụng thiết bị thí nghiệm

4.2 Sử dụng tranh ảnh, video, mơ hình, thí nghiệm ảo 4.3 Thiết kế phiếu học tập tổ chức dạy học theo nhóm 4.4 Diễn giải, thuyết trình

4.5 Thiết kế câu hỏi, thực vấn đáp giải vấn đề học tập

4.6 Giao nhiệm vụ để HS tự học số nội dung

4.7 Giao nhiệm vụ thiết kế phương án thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm

4.8 Liên hệ thực tế, giải thích tượng có liên quan 4.9 Thiết kế tập tình

4.10 Ngồi ra, thầy (cơ) cịn sử dụng hoạt động khác (xin nêu rõ)………

Câu 5: Theo thầy(cơ), khó khăn lớn dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh gì?

Thầy (cô) đánh số thứ tự từ đến theo mức độ khó khăn giảm dần 5.1 Khơng đủ thiết bị phương tiện dạy học

5.2 Thời gian phân phối chương trình 5.3 Sĩ số lớp đơng

5.4 Nội dung chương trình q tải

5.5 Ngồi ra, thầy (cơ) cịn gặp phải khó khăn khác (xin nêu rõ)? ………

Câu 6: Để đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề HS, thầy (cô) thường dùng cách nào?

6.1 Bài kiểm tra viết định kì 6.2 Kiểm tra vấn đáp

6.3 Thông qua phiếu học tập sau đơn vị kiến thức

92 nhóm

6.5 Thơng qua việc giao nhiệm vụ học tập mang tính liên hệ thực tế 6.6 Ngồi ra, thầy (cơ) cịn dùng cách đánh giá khác (xin nêu rõ)? ………

Câu 7: Theo thầy(cô) để tăng cường việc dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cần?

7.1 Tăng cường trang bị phương tiện thiết bị dạy học 7.2 Thiết kế lại phân phối chương trình hợp lí

7.3 Điều chỉnh lại sĩ số lớp học để phù hợp với hình thức dạy học phát triển tính tự chủ sáng tạo học sinh

7.4 Điều chỉnh lại nội dung chương trình sách giáo khoa 7.5 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá học sinh 7.6 Ngoài ra, thầy (cô) đề xuất giải pháp (xin nêu rõ)

……… Phụ lục 3.2

PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH

(Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng dùng với mục đích đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em cộng tác trả lời trung thực câu hỏi Xin

trân trọng cảm ơn)

Cách thực hiện: Chọn đáp án đánh dấu (X) thích hợp điền vào chỗ trống Thông tin cá nhân:

Họ tên:……….Nam/Nữ:……… Lớp:… Trường ……… Nội dung:

Câu 1: Theo em, mơn Vật lí trường THPT có vai trị nào? Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Mục tiêu học tập môn Vật lí em

Có kết học tập tốt Vượt qua kì thi Có kiến thức áo dụng vào sống

Câu 3: Trong trình học tập, em muốn trải nghiệm hoạt động học tập nào? Hãy đánh số thứ tự từ đến theo mức độ yêu thích giảm dần

3.1 Thực thí nghiệm để tìm hiểu nội dung học

3.2 Thực tập có tính sáng tạo, liên hệ thực tế giải thích tượng tự nhiên, chế tạo thiết bị, mơ hình mang tính ứng dụng

3.3 Các hoạt động học tập theo nhóm

3.4 Tham quan nhà máy, xưởng sản xuất có liên quan đến nội dung học tập 3.5 Nghe cô giáo thuyết trình ghi nhận kiến thức

3.6 Giải tập theo dạng mẫu

3.7 Ngoài ra, em mong muốn trải nghiệm hoạt động khác là? ………

Câu 4: Khi học tập môn vật lí, em thấy thực tốt hoạt động học tập sau

93 4.1 Nghe giảng tập trung, ghi chép cẩn thận 4.2 Hiểu kiến thức lí thuyết

4.3 Làm tốt tập sách giáo khoa, sách tập

4.4 Thực tốt thí nghiệm, biết cách ghi chép, xử lí số liệu 4.5 Hoạt động nhóm tích cực

4.6 Giải tập nâng cao để luyện thi

4.7 Tìm hiểu giải thích tượng tự nhiên đời sống có liên quan đến nội dung học tập

4.8 Ngồi ra, em cịn thực hoạt động khác là?

………

Câu 5: Khi hoạt động học tập theo nhóm em thường tham gia mức độ nào? Chủ động đề xuất quan điểm cá nhân để thảo luận bạn

Tham gia thảo luận, thực thí nghiệm bạn Thực nhiệm vụ theo ý kiến chủ quan

Để bạn có lực, tích cực hoạt động theo ý kiến bạn Câu 6: Những khó khăn em gặp phải học tập mơn Vật lí gì?

Nội dung kiến thức trừu tượng, nhiều cơng thức tính tốn Các tượng Vật lí đa dạng, phức tạp

Thí nghiệm Vật lí khó thực hiện, khơng cho kết lí thuyết

Kiến thức nặng lý thuyết, quan sát thực tế hay làm thí nghiệm Bài tập Vật lí nặng kiến thức tốn, tính thực tiễn

Ngồi ra, em cịn gặp khó khăn khác là?

……… … Câu 7: Theo em, để học tập tốt mơn Vật lí cần thực hoạt động sau đây? Giảm nhẹ nội dung chương trình

Có nhiều dụng cụ thí nghiệm hơn, nhiều thực hành

Thay đổi nhiều hình thức học tập khác học chung lớp, học theo nhóm, học lớp, phịng thí nghiệm hay tham quan thực tế

Bài tập Vật lí cần mang tính ứng dụng cao

Ngoài ra, em muốn đề xuất thêm hoạt động khác là:

94

PHỤ LỤC : CÁC KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Phụ lục 5.1

Bảng điểm kiểm tra trình dạy học Nhóm Họ tên

Điểm kiểm tra

Bài Bài Bài Bài Bài cuối

chương KTTB Điểm

1

Bùi Thị Tú Anh 8 8,3

Lê Thị Khánh Linh 7 6,7

Vũ Văn Phương 8 7 7,2

Lê Đức Tùng 7 7,5

Trần Ngọc Vinh 7 6,8

Phạm Thị Quyên 7 6,7

2

Đinh Trần Tuân 7 7,3

Nguyễn Hoàng Lâm 8 7,3

Nguyễn Đức Nam 7 6,2

Lê Thu Huyền 9 8,3

Đặng Thị Quỳnh 7,3

Hồng Thị Hịa 7,2

3

Vũ Tuấn Hùng 8 7,2

Nguyễn Quang Huy 4,5

NguyễnTrung Hiếu 8 8 7,8

Mai Trung Phương 5 6 5,8

Hoàng Anh Tú 6 5,7

Nguyễn Thương Anh 6,8

4

Đàm Lê Dương 8 7,7

Nguyễn Ánh Tuyết 7 7,0

Thịnh Tiến Thành 5 5,0

Đặng Công Vũ 6 7,2

Đoàn Thị Hoài Anh 10 8 8 8,3

Tống Bảo Khánh 7 6 6,3

5

Lê Anh Dũng 10 10 9,2

Mai Đình Tâm 10 10 10 10 9,8

Bùi Thành Đạt 6,3

Lê Thu Thảo 7 10 10 8,8

Đoàn Hà Linh 5 5,0

Ngô Thanh Tùng 6 5,2

6

Đoàn Trung Kiên 7,7

Lê Minh Việt 10 8 10 9,0

Đào Xuân Sơn 7 6,0

Tạ Thị Khánh Linh 7 7,5

Tống Ngọc Ngân 10 8,5

Lê Mai Anh 5 5,0

7

Trần Thị Hoài Thu 9 7,8

Lê Thị Thanh Huyền 6 7 7,0

95

Trần Hải Dương 5 5,5

Trịnh Đức Anh 6 6,2

Tạ Quốc Đạt 6 4,7

8

Lê Thanh Hải 10 10 10 9,5

Võ Thị Thu Hằng 9 9 8,8

Hà Mạnh Cường 5 5,3

Nguyễn Thành Đạt 8 7,0

Vũ Minh Khoa 8 8,2

Vũ Xuân Huy 6 5 5,3

Phụ lục 5.2

Kết đánh giá qua phiếu học tập

Nhóm Họ tên

Điểm cá nhân giáo viên chấm

Bài Bài Bài

( tiết)

Bài

Trung bình Tiết

1

Tiết 2

Tiết 1

Tiết 2

Tiết 3

Tiết 1

Tiết 2

Bùi Thị Tú Anh 19 20 20 21 23 22 24 25 21,75 Lê Thị Khánh Linh 18 20 23 24 24 25 25 26 23,25 Vũ Văn Phương 18 19 20 21 22 23 25 25 21,63

Lê Đức Tùng 16 19 22 23 22 23 26 26 22,13

Trần Ngọc Vinh 19 21 21 22 24 25 21 27 22,5 Phạm Thị Quyên 17 18 20 21 20 21 25 25 20,88 Đinh Trần Tuân 18 18 19 20 20 22 23 22 20,25 Nguyễn Hoàng Lâm 16 16 19 19 21 23 24 25 20,38 Nguyễn Đức Nam 18 19 21 21 22 24 25 24 21,75

Lê Thu Huyền 18 20 21 22 23 22 21 25 21,5

Đặng Thị Quỳnh 17 19 20 22 21 20 24 26 21,13 Hoàng Thị Hòa 17 19 20 21 21 22 23 25 21,0 Vũ Tuấn Hùng 17 17 21 23 24 25 25 24 22,0 Nguyễn Quang Huy 16 18 18 19 19 20 21 20 18,88 NguyễnTrung Hiếu 19 20 20 21 21 23 24 26 21,5 Mai Trung Phương 16 19 19 20 22 23 24 25 21,13 Hoàng Anh Tú 16 18 19 20 21 23 23 26 21,75 Nguyễn Thương Anh 17 17 20 19 21 23 24 25 20,75

4 Đàm Lê Dương 20 20 21 22 23 22 23 26 22,13

Nguyễn Ánh Tuyết 16 18 19 20 21 21 23 25 20,38 Thịnh Tiến Thành 17 16 18 19 20 21 22 23 19,38 Đặng Công Vũ 18 18 19 20 22 23 24 26 21,25 Đoàn Thị Hoài Anh 17 17 22 23 24 25 24 24 21,75 Tống Bảo Khánh 17 18 20 20 21 21 24 23 20,5

5 Lê Anh Dũng 20 23 24 26 27 25 25 29 24,88

Mai Đình Tâm 21 23 25 27 28 27 27 29 25,88 Bùi Thành Đạt 17 18 20 21 22 23 25 24 21,25

96

Đoàn Hà Linh 16 17 19 19 20 21 22 24 19,75 Ngô Thanh Tùng 16 18 19 20 21 22 24 24 20,5 Đoàn Trung Kiên 19 20 21 21 22 23 24 25 21,88

Lê Minh Việt 19 20 22 23 24 23 23 27 22,63 Đào Xuân Sơn 17 18 20 22 23 22 23 26 21,38 Tạ Thị Khánh Linh 16 18 21 22 24 24 26 27 22,25 Tống Ngọc Ngân 19 19 22 24 24 25 25 27 23,13

Lê Mai Anh 16 17 17 19 20 21 22 25 19,63

7 Trần Thị Hoài Thu 20 21 23 24 25 26 27 27 24,13 Lê Thị Thanh Huyền 17 18 20 21 21 22 23 26 21,0 Vũ Minh Quang 16 18 19 19 20 23 21 26 20,25 Trần Hải Dương 16 19 20 22 23 22 21 26 21,13 Trịnh Đức Anh 18 18 19 21 22 22 23 25 21,0

Tạ Quốc Đạt 15 15 16 18 17 17 18 26 17,75

8 Lê Thanh Hải 21 21 24 26 27 26 26 29 26,25 Võ Thị Thu Hằng 21 21 22 24 24 26 26 29 24,13 Hà Mạnh Cường 20 20 21 21 22 22 23 24 21,63 Nguyễn Thành Đạt 18 19 19 20 20 22 25 23 20,75 Vũ Minh Khoa 17 19 21 22 23 23 24 24 21,63

Vũ Xuân Huy 17 18 20 19 20 23 24 24 20,63

Phụ lục 5.3

Kết đánh giá hoạt động nhóm

Nhóm

Điểm hoạt động nhóm GV chấm

Bài Bài Bài

(1 tiết)

Bài Trung

bình Tiết Tiết Tiết Tiết Tiết Tiết Tiết

1 16 18 17 19 21 24 24 26 20,63

2 18 18 20 22 24 26 24 27 22,38

3 18 20 23 23 23 25 27 28 23,38

4 19 23 24 24 25 25 25 27 24,0

5 22 24 23 25 28 28 27 28 25,63

6 20 21 19 20 23 24 24 23 21,75

7 19 20 23 23 23 24 24 25 22,63

8 16 18 22 22 24 25 26 27 22,75

Phụ lục 5.4

Kết đánh giá cá nhân

Nhóm Họ tên

Điểm cá nhân học sinh tự chấm

Bài Bài

Bài ( tiết)

Bài

Trung bình Tiết

1

Tiết 2

Tiết 1

Tiết 2

Tiết 3

Tiết 1

Tiết 2

97

Vũ Văn Phương 25 23 35 33 32 37 38 35 32,25

Lê Đức Tùng 30 33 37 35 32 35 37 36 34,38

Trần Ngọc Vinh 24 23 33 33 36 37 32 37 31,88 Phạm Thị Quyên 20 25 36 37 32 33 36 35 31,88 Đinh Trần Tuân 30 27 31 32 33 32 34 32 31,38 Nguyễn Hoàng Lâm 27 25 35 27 32 36 32 35 31,13 Nguyễn Đức Nam 21 24 32 30 31 35 36 34 30,38 Lê Thu Huyền 23 28 36 34 36 34 30 35 31,88 Đặng Thị Quỳnh 23 27 31 38 34 32 34 36 32,13 Hồng Thị Hịa 21 30 33 36 32 30 34 35 31,38 Vũ Tuấn Hùng 26 25 34 33 34 35 35 34 32,0

Nguyễn Quang Huy 19 19 23 27 29 27 30 30 25,5 NguyễnTrung Hiếu 31 27 34 31 34 32 35 36 32,5 Mai Trung Phương 24 21 32 30 34 34 33 35 30,38 Hoàng Anh Tú 23 24 30 29 31 33 35 36 30,13 Nguyễn Thương Anh 25 27 29 30 33 33 35 35 30,88

4 Đàm Lê Dương 24 29 35 34 36 32 35 36 32,63

Nguyễn Ánh Tuyết 27 26 30 32 33 32 34 35 31,13 Thịnh Tiến Thành 23 20 28 29 30 32 31 33 28,25 Đặng Công Vũ 22 30 29 30 33 35 34 36 31,13 Đoàn Thị Hoài Anh 30 28 35 35 34 37 35 34 33,5 Tống Bảo Khánh 25 25 32 32 31 32 35 33 30,88

5 Lê Anh Dũng 29 30 38 39 37 38 36 39 35,75

Mai Đình Tâm 31 35 38 38 39 38 37 39 36,88 Bùi Thành Đạt 24 28 30 32 32 35 36 34 31,38

Lê Thu Thảo 25 26 36 37 38 36 38 39 35,38

Đoàn Hà Linh 23 22 25 27 30 31 33 34 28,13 Ngô Thanh Tùng 18 20 28 28 32 32 34 34 28,25 Đoàn Trung Kiên 24 25 36 33 35 35 34 35 32,13 Lê Minh Việt 26 37 34 32 39 32 34 37 33,63 Đào Xuân Sơn 20 29 29 32 34 33 34 36 30,88 Tạ Thị Khánh Linh 21 30 36 37 34 36 37 37 33,5 Tống Ngọc Ngân 27 36 32 39 37 35 36 37 34,88

Lê Mai Anh 25 27 23 27 29 33 33 35 29,0

7 Trần Thị Hoài Thu 22 32 34 36 36 37 38 37 34,0 Lê Thị Thanh Huyền 21 28 38 34 32 33 34 36 32,0 Vũ Minh Quang 28 32 31 30 32 33 32 36 31,75 Trần Hải Dương 18 21 30 32 33 35 32 36 28,38 Trịnh Đức Anh 24 30 27 34 32 35 34 35 31,38

Tạ Quốc Đạt 19 21 24 25 27 27 29 26 24,63

98

Vũ Xuân Huy 19 25 30 32 31 32 35 34 28,0

Phụ lục 5.5

Điểm kết cá nhân Nh

óm

Họ tên Điểm của nhóm

Tổng điểm cá nhân do GV

chấm

Tổng điểm cá nhân do HS

tự chấm

Hệ số đánh giá đồng đẳng

Điểm TB

Điểm kiểm tra

Kết cá nhân

1 Bùi Thị Tú Anh Lê Thị Khánh Linh 20,63 21,75 32,25 1,17 20,63 23,25 32,0 1,12 8,7 8,5 8,3 6,7 8,5 7,6 Vũ Văn Phương 20,63 21,63 32,25 0,97 7,2 7,2 7,2 Lê Đức Tùng 20,63 22,13 34,38 1,17 9,0 7,5 8,25 Trần Ngọc Vinh 20,63 22,5 31,88 1,08 8,1 6,8 7,45 Phạm Thị Quyên 20,63 20,88 31,88 1,03 7,6 6,7 7,15 Đinh Trần Tuân 22,38 20,25 31,38 1,17 8,7 7,3 8,0

Nguyễn Hoàng Lâm 22,38 20,38 31,13 1,12 8,3 7,3 7,8 Nguyễn Đức Nam 22,38 21,75 30,38 1,02 7,6 6,2 6,9 Lê Thu Huyền 22,38 21,5 31,88 0,99 7,5 8,3 7,9 Đặng Thị Quỳnh 22,38 21,13 32,13 1, 01 7,6 7,3 7,45 Hồng Thị Hịa 22,38 21,0 31,38 1,12 8,4 7,2 7,8 Vũ Tuấn Hùng 23,38 22,0 32,0 0,97 7,5 7,2 7,35

Nguyễn Quang Huy 23,38 18,88 25,5 1,0 6,8 4,5 5,65 NguyễnTrung Hiếu 23,38 21,5 32,5 1,08 8,4 7,8 8,1 Mai Trung Phương 23,38 21,13 30,38 1,05 7,9 5,8 6,85 Hoàng Anh Tú 23,38 21,75 30,13 0,93 7,0 5,7 6,35 Nguyễn Thương Anh 23,38 20,75 30,88 1,02 7,6 6,8 7,2 Đàm Lê Dương 24,0 22,13 32,63 1,0 7,9 7,7 7,8 Nguyễn Ánh Tuyết 24,0 20,38 31,13 0,99 7,5 7,0 7,25 Thịnh Tiến Thành 24,0 19,38 28,25 1,02 7,3 5,0 6,15 Đặng Công Vũ 24,0 21,25 31,13 1,13 8,6 7,2 7,9 Đoàn Thị Hoài Anh 24,0 21,75 33,5 1,0 7,9 8,3 8,1 Tống Bảo Khánh 24,0 20,5 30,88 1,12 7,9 6,3 7,1 Lê Anh Dũng 25,63 24,88 35,75 1,08 9,3 9,2 9,25

Mai Đình Tâm 25,63 25,88 36,88 1,12 9,9 9,8 9,85 Bùi Thành Đạt 25,63 21,25 31,38 1,0 7,8 6,3 7,05 Lê Thu Thảo 25,63 23,75 35,38 0,93 7,9 8,8 8,35 Đoàn Hà Linh 25,63 19,75 28,13 1,01 7,4 5,0 6,2 Ngô Thanh Tùng 25,63 20,5 28,25 0,97 7,4 5,2 6,3 Đoàn Trung Kiên 21,75 21,88 32,13 1,01 7,6 7,7 7,65

99

100