Tổ chức dạy học chủ đề “cảm ứng điện từ” vật lí 11 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI -2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hương Trà HÀ NỘI -2015 ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Để có kết này, ngồi nỗ lực, tìm tịi, học hỏi nghiên cứu thân, nhận ủng hộ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô trường truyền thụ cho vốn kiến thức vô q báu để tơi hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thành kính tới giáo PGS.TS Đỗ Hương Trà tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo dạy học mơn Vật lí trường THPT Giao Thủy, Giao Thủy, Nam Định, thầy cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, gia đình ln tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học thực đề tài Hà nội, tháng 11 năm 2015 TÁC GIẢ iii Vũ Văn Thạo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PGS Phó giáo sư PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TT Thứ tự TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở iv MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt iv Mục lục v Danh mục bảng viii Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bản chất trình dạy học 1.2 Dạy học theo chủ đề 1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 1.2.4 Các nội dung tổ chức theo chủ đề 1.2.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh 1.2.7 Sự khác biệt dạy học theo quan niện truyền thống dạy học theo chủ đề 12 1.2.8 Áp dụng dạy học theo chủ đề vào thực tiễn 18 1.3 Dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề người học 21 1.3.1 Khái niệm lực 21 1.3.2 Bồi dưỡng lực giải vấn đề 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 v CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 25 2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 25 2.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 26 2.2.1 Mục tiêu kiến thức 26 2.2.2 Mục tiêu kĩ 27 2.2.3 Mục tiêu thái độ 27 2.2.4 Định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 28 2.3 Phân tích số nội dung kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” 28 2.3.1 Nội dung “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng” 28 2.3.2 Nội dung “Suất điện động cảm ứng dây dẫn chuyển động” 29 2.3.3 Nội dung “Hiện tượng tự cảm” 30 2.3.4 Nội dung “ Năng lượng từ trường ” 30 2.3.5 Nội dung “Dịng điện Fu -cơ” 31 2.4 Điều tra thực tiễn 31 2.4.1 Mục đích điều tra 31 2.4.2 Phương pháp điều tra 32 2.4.3 Đối tượng điều tra 32 2.4.4 Kết điều tra 32 2.4.5 Nguyên nhân thực trạng 34 2.4.6 Một số giải pháp nhằm khắc phục thực trạng 35 2.5 Thiết kế dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” 36 2.5.1 Kiến thức cần xây dựng 36 2.5.2 Ý tưởng tổ chức chủ đề 37 2.5.3 Câu hỏi định hướng 38 2.5.4 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 39 2.5.5.Tiến trình dạy học 45 vi 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá 74 2.6.1 Các hình thức đánh giá 74 2.6.2 Các tiêu chí đánh giá 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 80 3.5 Thời gian thực nghiệm sư phạm 80 3.6 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 80 3.6.1 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.6.2 Tổ chức dạy học theo chủ đề chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” 81 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 90 3.7.1 Đánh giá định tính 90 3.7.2 Đánh giá định lượng 91 3.8 Đánh giá chung việc dạy học theo chủ đề 96 KẾT LUẬN CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Một số khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 101 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 75 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 76 Bảng 3.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 81 Bảng 3.2 Điểm đánh giá lực giải vấn đề nhóm 91 Bảng 3.3 Điểm PHT nhóm 92 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra 93 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số X , S2, S, V để kiểm định kết 93 Bảng 3.6 Tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi 93 viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn dạy học theo chủ đề Sơ đồ 2.1 Ý tưởng tổ chức chủ đề 38 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Hiện tượng cảm ứng điện từ” 40 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Các định luật dòng điện cảm ứng” 41 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động từ trường” 42 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức“Hiện tượng tự cảm ” 43 Sơ đồ 2.6 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Suất điện động tự cảm” 44 Sơ đồ 2.7 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Dịng điện Fu-cơ”45 Hình 3.1 Các nhóm học sinh làm thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ 83 Hình 3.2 Các nhóm HS làm thí nghiệm suất điện động dây dẫn chuyển động từ trường 85 Hình 3.3 Các nhóm HS làm thí nghiệm tượng tự cảm 87 Hình 3.4 Các nhóm HS làm thí nghiệm dịng điện Fu-cơ 89 Biểu đồ 3.1 Đường phân phối tần suất 94 Biểu đồ 3.2 Đường phân phối tần suất lũy tích 94 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong m ột xã hội nào, trình độ v ăn minh lồi người ngày cao, giáo dục trở nên vấn đề thiết yếu Mỗi văn minh mong muốn thực qua nhà trường xã hội lý tưởng, đào tạo công dân gương mẫu Nhân loại bước vào k ỷ 21, k ỷ c kinh tế tri thức Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa, thời kỳ h ội nhập phát triển Tình hình đặt giáo dục nước ta trước nhiệm vụ nặng nề, phải đào tạo học sinh trở thành người lao động sáng tạo, động, thích ứng với phát triển đa dạng với tốc độ nhanh chóng xã hội, người toàn diện đáp ứng nhu cầu, lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước Tuy nhiên, phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật với bùng nổ thông tin khoa học làm cho kho tàng tri thức phát triển cách đáng kể Do đó, mâu thuẫn vốn có qũy thời gian dành cho việc dạy học nhà trường khối lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh ngày trở nên gay gắt Để giải vấn đề cần đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, tính tích cực chủ động sáng tạo Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Ở nước ta, thời gian dài giáo dục tồn tình trạng truyền thụ chiều thầy đọc trò ghi Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước thực chương trình đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, yếu tố khách quan hay chủ quan mà hiệu đạt chưa cao Trên giới, cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học nhiều quốc gia có xu hướng dạy học theo chủ đề tự chọn thông qua hoạt động cá 2,5 2,5 0 15 37,5 40 2,5 2,5 11 27,5 67,5 10 12,5 7 17,5 85 16 40 52,5 12,5 97,5 10 25 77,5 2,5 100 20 97,5 10 0 100 2,5 100 Cộng 40 100 40 100 Từ bảng ta vẽ đường phân bố tần suất đường phân bố tần suất, tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.1 Đường phân phối tần suất Biểu đồ 3.2 Đường phân phối tần suất lũy tích Đánh giá định lượng kết quả: 94 - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm ( 7,48 ) cao lớp đối chứng (6,08) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm ( 14,4 %) nhỏ lớp đối chứng (19,6 %), có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ - Đường tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm nằm bên phải đường tần suất lũi tích hội tụ lùi lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức, kĩ lực lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Qua kết phân tích định tính định lượng, thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều bước đầu chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, lực lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định HS học theo tiến trình chủ đề mà chúng tơi soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt có hội bồi dưỡng lực đặc biết lực giải vấn đề Song vấn đề đặt kết khác có thực phương pháp đem lại hay không, số liệu có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng tốn kiểm định thống kê toán học theo bước sau: Bước 1: Chọn xác suất sai lầm a = 0,05 Phát biểu giả thiết H0: X TN = X ĐC nghĩa khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa với xác suất sai lầm a Tức chưa đủ sở để kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ Phát biểu giả thiết H1: X TN ¹ X ĐC nghĩa khác X TN X ĐC có ý nghĩa với xác suất sai lầm a Tức phương pháp tốt phương pháp cũ Bước 2: Tính t 95 t= X TN - X DC TN DC S S + N TN N DC = 7,48 - 6,08 = 5,5 1,42 1,18 + 40 40 Bước 3: Tra bảng phân phối t a với a = 0,05 t a = 2,02 Bước 4: So sánh t với t a ta thấy t > t a Vậy bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 tức X TN ¹ X ĐC Kết luận: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa với xác suất sai lầm a Kết thu lớp thực nghiệm thực tốt lớp đối chứng với độ tin cậy 95% 3.8 Đánh giá chung việc dạy học theo chủ đề Qua trình thực nghiệm lấy ý kiến HS nhận thấy: - HS hiểu rõ sâu sắc kiến thức học vận dụng kiến thức cách tốt - Trong hoạt động nhóm có vài HS cịn thụ động ỉ lại cơng việc cho bạn khác nên GV cần tăng cường quan sát phát kịp thời khó khăn HS để có giải pháp giúp đỡ phù hợp - Với quan điểm dạy học theo chủ đề, thông qua hoạt động nhóm tổ chức điều khiển GV tạo mơi trường thân thiện để HS xác định vấn đề, mạnh dạn đề xuất giải pháp giải vấn đề giải vấn đề cách tương đối phù hợp, từ bồi dưỡng cho HS lực phát bồi dưỡng vấn đề Tuy nhiên lực kĩ HS lớp học không đồng thiết kế hoạt động học tập cần tính đến vừa sức đối tượng HS cho hoạt động học thực hiệu tất HS 96 KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm kết mà HS đạt được, chúng tơi có nhận xét sau đây: - Về tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi, áp dụng thực tế dạy học trường phổ thông Việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm tổ chức điều khiển GV giúp em hứng thú say mê học tập, phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, rèn luyện phát triển lực cho HS - Việc tổ chức dạy học theo chủ đề làm cho HS trải nghiệm với dụng cụ thí nghiệm thật, ứng dụng trực tiếp kiến thức SGK, giúp HS vận dụng tốt kiến thức chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” vào thực tế rèn luyện nhiều kĩ làm việc nhóm, bồi đưỡng lực giải vấn đề cho HS - Trong trình học tập, học sinh có điều kiện trao đổi, diễn đạt ý kiến Qua đó, rèn luyện HS khả tư logic phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề Tuy nhiên nhận thấy số hạn chế, là: - Để tổ chức thành cơng chủ đề dạy học, GV nhiều thời gian chuẩn bị nội dung dạy học, thiết bị, thí nghiệm phục vụ cho dạy học Với PPDH cần GV phải có lực tổ chức, chun mơn giỏi, khả xử lí tình linh hoạt HS phải làm việc tích cực em cịn thói quen tiếp thu kiến thức thụ động Từ hạn chế q trình thực nghiệm chúng tơi rút số kinh nghiệm sau: - Để có chủ đề dạy học hay, bồi dưỡng lực cho HS GV cần phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy học, phương tiện, thiết bị thí nghiệm phục vụ cho chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động học đảm bảo tính vừa sức có hóa tổ chức hoạt động học 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài đạt số kết sau: Ở chương xây dựng luận điểm phương pháp tổ chức dạy học theo chủ đề, xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề nói chung Vận dụng sở lí luận chương 1, sở phân tích nội dung kiến thức, kĩ năng, lực mà HS cần đạt được, thông qua kết điều tra tổ chức dạy học chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Tiến trình dạy học khơng đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức mà bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề, phát huy tính tích cực, tự chủ, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS Do thời gian lực có hạn nên tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp sở giáo dục, việc đánh giá hiệu chưa mang tính khái qt Nhưng kết nghiên cứu đề tài tạo điều kiện cho chúng tơi mở rộng nghiên cứu sang nội dung khác chương trình góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT Phương pháp dạy học theo chủ đề phương pháp tổ chức dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực, phù hợp với đối tương học sinh THPT, nên triển khai rộng cho mơn học góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Một số khuyến nghị Qua điều tra thực tế qua q trình dạy học thực nghiệm trường phổ thơng, chúng tơi nhận thấy có khó khăn sở vật chất xuống 98 cấp, chất lượng trang thiết bị kém, khơng có cán có chun mơn để chuẩn bị thí nghiệm biểu diễn, số lượng học sinh lớp đông ảnh hưởng đến tổ chức lớp học, GV dạy nhiều lớp nên thời gian chuẩn bị dạy hạn chế … chúng tơi có số khuyến nghị sau: Với GV: Cần tìm hiểu sâu, nắm vững sở lí luận phương pháp dạy học tích cực-hiện đại, nghiên cứu tài liệu giáo khoa cách cẩn thận nghiêm túc để lựa chọn nội dung dạy theo chủ đề để việc dạy học đạt kết cao Đặc biệt GV phải tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn ngoại ngữ, đặc biệt kĩ sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho công tác dạy học Mặt khác cần có thay đổi q trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm theo hướng phát triển lực chuyên môn, đặc biệt theo hương dạy học chủ đề tích hợp Cần đổi hình thức kiểm tra đánh giá, phối hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm với tự luận có tập định tính, tập thí nghiệm, tập gắn liền với thực tế Qua đó, học sinh ý diễn đạt thao tác làm thí nghiệm Có rèn luyện lực ngôn ngữ kĩ thực hành Các nhà trường phổ thông nên xây dựng thư viện điện tử để GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, dạy có chất lượng, bên cạnh cần phát huy vai trị tổ chun mơn đồn kết giúp đỡ đề xây dựng chủ đề dạy học hợp lí đưa vào giảng dạy rút kinh nghiệm để năm chủ đề dạy học hoàn chỉnh 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Lương Duyên Bình ( 2003), Vật lí đại cương Nxb Giáo dục Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh ( 2012), Sách giáo khoa Vật lí 11.Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh ( 2012), Sách giáo viên Vật lí 11.Nxb Giáo dục 6.Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Đình Thiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác( 2012), Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao Nxb Giáo dục Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Đình Thiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác( 2012), Sách giáo viên Vật lí 11 nâng cao Nxb Giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn ( 2012), Giáo dục học- Tập Nxb Đại học Sư phạm 10 Đỗ Hương Trà ( 2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng.Nxb Đại học Sư phạm 11 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Ngọc Khánh, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền ( 2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh- Quyển 1.Nxb Đại học Sư phạm 100 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI VỚI GIÁO VIÊN Xin thầy (cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số ý kiến sau đây: Câu 1: a) Khi dạy “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng”; “ Hiện tượng tự cảm” đồng chí có sử dụng thí nghiệm khơng? Có Thỉnh thoảng Khơng b) Những trên, thầy ( cô ) không sử dụng thí nghiệm - Khơng có dụng cụ thí nghiệm……………………………………… - Khơng có nhân viên chuẩn bị thí nghiệm………………………… - Khơng có thời gian chuẩn bị……………………………………… - Khơng có thói quen làm thí nghiệm lớp……………………… - Bài học dài không đủ thời gian……………………………………… c) Thầy ( cô) có tự làm thiết bị thí nghiệm để dạy phần khơng ? Có Khơng Câu 2: Thầy ( cô ) sử dụng biện pháp đánh giá sau để đánh giá kết học tập học sinh dạy phần này? - Giáo viên đánh giá học sinh thông qua kiểm tra ………… - Học sinh tự đánh giá thân……………………………………… - Học sinh đánh giá lẫn nhau………………………………………… - Đánh giá trình học tập………………… ……………………… - Hình thức đánh giá khác…….……………………………………… Câu 3: Thầy ( ) thấy có thuận lợi q trình dạy học chương này? -Về thí nghiệm thực hành:………………………………… -Về nội dung kiến thức:………………………………… ………………………………………………………………………………… -Về thái độ học sinh:………………………………… ………………………………………………………………………………… 101 Câu 4: Thầy ( ) thấy có khó khăn q trình dạy học chương này? -Về thí nghiệm thực hành:………………………………… -Về nội dung kiến thức:………………………………… ………………………………………………………………………………… -Về thái độ học sinh:………………………………… -Các nội dung khó học sinh…………………………………………… -Về thái độ học sinh:………………………………… - Các sai lầm thường gặp:…………………………………………………… -Những kĩ học sinh yếu:…………………………………………… Câu 5: Các phương pháp dạy học truyền thống mà thầy ( cô ) sử dụng dạy học phần này: - Phương pháp thuyết trình …………………………… .………… - Đàm thoại ……………… ……………………………………… - Dạy học nêu vấn đề …… ………………………………………… - Phương pháp khác………………………………………………… Câu 6: Thầy ( cô ) biết phương pháp dạy học tích cực sau đây? - Phương pháp dạy học theo góc……………………… .………… - Phương pháp dạy học theo trạm……………………………………… - Phương pháp dạy học sở vấn đề…………………………… - Phương pháp dạy học chủ đề ………………… ……………………… - Phương pháp dạy học dự án…….……………………………………… Câu 7: Thầy ( cô ) sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy chương “ Cảm ứng điện từ ” Đánh giá thầy ( cô ) phương pháp ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn thầy ( cô ) ! 102 Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên: ……………………… Lớp …… Trường………………………… Em vui lịng đánh dấu x vào phương án lựa chọn ! Câu 1: Khi học chương “ Cảm ứng điện từ ” Vật lí 11, em có làm thí nghiệm khơng? Có Khơng Câu 2: Em có muốn tham gia làm thí nghiệm tương cảm ứng điện từ khơng? Rất muốn Muốn Bình thường Khơng muốn Câu 3: Em có muốn hướng dẫn làm thí nghiệm đơn giản khơng? Rất muốn Muốn Bình thường Khơng muốn Câu 4: Em có thích học mơn Vật lí khơng ? Có Khơng Câu 5: Em tự học mơn Vật lí nhà ? - Khi giáo viên dặn dò… …………………………… .………… - Học thường ngày u thích…………………………………… - Khi có kiểm tra …… ………………………………………… Câu 6: Khi học chương “ Cảm ứng điện từ ” lớp, em thấy nắm kiến thức mức độ nào? Hiểu kĩ Hiểu Bình thường Khơng hiểu Câu 7: Em có muốn học theo phương pháp dạy học tích cực đại khơng? Rất muốn Muốn Bình thường Khơng muốn Câu 8: Nếu tham gia học theo phương pháp dạy học tích cực – đại em thích làm ? - Thiết kế, chế tạo thí nghiệm………………………… .………… - Liên hệ kiến thức với thực tế …………………………………… - Tìm hiểu kiến thức liên quan………………………………… - Đề xuất khác………………………………………………… 103 Câu 9: Em gặp khó khăn học Vật lí ? - Nhanh quên kiến thức……… ……………………… .………… - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế………………… - Khi làm thí nghiệm…………………….…………………………… - Đưa phương án thí nghiệm ……… ……………………… - Chế tạo thí nghiệm đơn giản.……………………………………… Câu 10: Em thấy cịn yếu kĩ sau ? - Liên hệ thực tế …… ……… ……………………… .………… - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế………………… - Trình bày diễn đạt …………………….…………………………… - Làm việc nhóm …………………………… ……………………… - Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin …………………… …… Xin chân thành cảm ơn em ! 104 Phụ lục 3: BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM( điểm; câu 0,5 điểm ) Câu 1: ( Nhận biết- K3) Ứng dụng sau khơng liên quan đến dịng điện Fu-cô A Phanh điện từ B Rơle điện C Lõi máy biến ghép từ thép mỏng ghép cách điện với D Nấu chảy kim loại cách để từ trường biến thiên Câu 2:( Vận dụng – K3; K4) Khi cho nam châm lại gần vịng dây treo hình vẽ chúng tương tác A đẩy S N v B hút C ban đầu đẩy nhau, đến gần hút D khơng tương tác Câu 3: ( Vận dụng - K3,K4, P2; P3 )Cho dòng điện thẳng cường độ I khơng đổi Khung dây dẫn hình chữ nhật MNPQ đặt gần dòng điện thẳng, cạnh MQ song song với dịng điện thẳng hình vẽ Hỏi khung dây khơng có dịng điện cảm ứng: A khung quay quanh cạnh MQ B khung quay quanh cạnh MN C khung quay quanh cạnh PQ D khung quay quanh trục dòng điện thẳng I Câu 4: ( Hiểu- K1,K2, K3)Dòng điện cảm ứng mạch kín có chiều A cho từ trường sinh có tác dụng chống lại nguyên nhân gây B hồn tồn ngẫu nhiên C cho từ trường cảm ứng chiều với từ trường ngồi D cho từ trường cảm ứng ln ngược chiều với từ trường 105 Câu 5: (Nhận biết – K1,K2) Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A tốc độ biến thiên từ thông qua mạch B độ lớn từ thông qua mạch C điện trở mạch D diện tích mạch Câu 6:(Nhận biết – K1,K2,K3) Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ mạch điện A biến thiên dịng điện mạch gây B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trường Trái Đất Câu 7:(Nhận biết – K1,K2,K3) Suất điện động tự cảm mạch điện tỉ lệ với A điện trở mạch B từ thông cực đại qua mạch C từ thông cực tiểu qua mạch D tốc độ biến thiên cường độ dòng điện qua mạch Câu 8:( Vận dụng –K3,,K4,P5) Một khung dây hình vng cạnh 20 cm nằm toàn độ từ trường vng góc với đường cảm ứng Trong thời gian 1/5 s, cảm ứng từ từ trường giảm từ 1,2 T Suất điện động cảm ứng khung dây thời gian có độ lớn A 0,24 V B 240 V C 2,4 V D 1,2 V Câu 9: ( Vận dụng –K3,,K4,P5) Một khung dây dẫn điện trở Ω hình vng cạch 20 cm nằm từ trường cạnh vuông góc với đường sức Khi cảm ứng từ giảm từ T thời gian 0,1 s cường độ dịng điện trung bình dây dẫn A 0,2 A B A C mA D 20 mA Câu 10: ( Hiểu – K2,K3,P5) Một ống dây có hệ số tự cảm 0,1 H có dịng điện 200 mA chạy qua Năng lượng từ tích lũy ống dây 106 A mJ B mJ C 2000 mJ D J II.TỰ LUẬN[ điểm ] Bài 1( điểm ): ( Vận dụng cao – K3, K4, P2, X4) Hãy giải thích tượng: Khi máy lạnh( điều hịa nhiệt độ ) hay tủ lạnh khởi động, ta thấy độ sáng đèn thắp sáng giảm nháy mắt Bài 2: ( điểm ): ( Vận dụng –K3,K4, P3, P5) Một ống dây dài 40 cm, đường kính cm có 400 vịng dây quấn sát Ống dây mang dòng điện cường độ I = 10 A a) Hãy xác định cảm ứng từ lượng từ trường ống dây b) Tính từ thơng qua ống dây c) Bây ngắt ống dây khỏi nguồn điện Hãy tính suất điện động cảm ứng ống dây Coi từ thông qua ống dây giảm từ giá trị ban đầu đến khoảng thời gian 0,01 s Bài ( điểm ):( Vận dụng –K3,K4, P3, P5 ) Một vịng dây có diện tích S=100 cm2 ,điện trở R=0,01 W quay từ trường B= 0,05 T, trục quay đường kính vịng dây ® vng góc với B Tìm cường độ trung bình vịng dây điện lượng qua ® ® tiết diện vịng dây thời gian Dt =0,5 s, góc a = (n,B) thay đổi từ 600 đến 900 -HẾT 107 ĐÁP ÁN I.TRẮC NGHIỆM Câu 10 Đ/a B A D A A A D A A A II TỰ LUẬN Nội dung Bài Điểm - Nêu khởi động máy lạnh … xảy tượng tự cảm mạch xuất dòng cảm ứng ic ngược chiều với ing làm cho dụng cụ thắp sáng giảm nháy mắt - Xác định B =4 p nI.10-7 = 0,00126 T 0,5 - Xác định lượng từ trường W= LI = 31,6.10-5 J 0,5 - Xác định từ thông qua ống dây 0,5 F = 400.B.pR = 632.10-6 Wb - Xác định độ lớn suất điện động cảm ứng e= 0,5 DF = 0,063 V Dt ® ® Xác định từ thông a = (n,B) = 600 0,5 F = B.S.cos a =0,05.100.10-4 0,5 =2,5.10-4 Wb ® ® Xác định từ thông a = (n,B) = 900 0,5 F = B.S.cos a =0 Xác định suất điện động trung bình e = Xác định cường độ dòng điện I= U = 0,05 A R 108 DF = 5.10-4 V Dt 0,5 0,5 ... trình dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Trình bày sở lí luận dạy học theo chủ đề - Vận dụng sở lí luận dạy học. .. để tổ chức dạy học chủ đề với đối tượng học sinh khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nội dung chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11; - Hoạt động dạy học nội dung chủ đề “Cảm ứng điện từ ? ?Vật lí 11; ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT