Tài liệu Sáng kiến kinh nghiệm.

GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ BẢNG TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:   !"#$% Họ và tên tác giả:#&' Đơn vị cơng tác: ()*+,(-+,./0123(4+ 56789:/2.+;<=>?@ Tốn học ngày nay giữ một vai trò quan trọng đối với cách mạng khoa học kỹ thuật. Nó ngày càng thu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học tốn ở trường phổ thơng và kích thích sự ham muốn của học sinh ở mọi lứa tuổi. Tơi là một giáo viên được phân cơng giảng dạy mơn tốn 7 nhiều năm liền và khi dạy đến phần giải tốn về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau học trò vẫn còn sai lầm trong lời giải, khi gặp các dạng tốn hơi phức tạp một chút là các em lại sợ làm khơng được. Để các em khơng sợ các dạng tốn như chứng minh đẳng thức từ một tỉ lệ thức cho trước, chia một số thành các phần tỉ lệ với các số cho trước và tìm hai số biết tích và tỉ số của chúng.Tơi muốn đưa ra một số kinh nghiệm giúp học trò khơng còn sai sót và sợ dạng tốn đó nữa nên tơi đã nghiên cứu đề tài: “KINH NGHIỆM GIẢI TỐN VỀ TỈ LỆ THỨC, TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU Ở LỚP 7”. A67BC?=)D+,E2)0+,E2FE+,2?G+/H-@ -Nhằm nắm lại chất lượng mơn Tốn lớp mình dạy trong năm học trước, theo dõi kết quả học tập của các em ở đầu năm học mới, giữa học kì I, kết quả học kì I . -Thơng qua các tiết dạy trực tiếp trên lớp -Thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp. -Triển khai nội dung đề tài và kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của học sinh từ đầu năm học đến kết quả học kì một. -Ho ̣ c sinh co ́ ho ̣ c lư ̣ c kha ́ , gio ̉ i. -Ca ́ c phương pha ́ p da ̣ y ho ̣ c theo hươ ́ ng đơ ̉ i mơ ́ i I67B<=>?;)J(J,?K?E2FELM?@ -Phát huy tính tích cực,độc lập họat động của học sinh trong tiết học. -Phát huy tính sáng tạo, khả năng suy luận và phán đốn của học sinh trong q trình giải bài tập Tốn. - Trình bày bài giải một cách logic, có thể giải bài tốn bằng nhiều cách. -Giáo dục tính cẩn thận của học sinh. -Thu hút sự chú ý của học sinh N67?O-P-KFE9Q+,@ Trang 1 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ Qua việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm trên, tôi nhận thấy từ đầu năm học đến giờ tinh thần học tập của các em được nâng cao, các em hứng thú học hơn, tiếp thu tốt, kết quả học tập của học sinh được nâng lên. Không những các em lĩnh hội kiến thức về giải toán về tỉ lệ thức và tính chất về dãy tỉ số bằng nhau mà các em còn vận dụng vào việc giải quyết các vấn đề khác của Toán học cấp II như: Hai đại lượng tỉ lệ thuận, Hai đại lượng tỉ lệ nghịch,… R67#2SLT?FE9Q+,@ Đề tài được áp dụng cho tất cả các học sinh có học lực khá, giỏi ở khối lớp 7 trong trường Trung học cơ sở Thị Trấn Châu Thành.Nhưng cụ thể hơn là học sinh lớp 7A 3 được áp dụng, theo dõi và so sánh kết quả cụ thể. Thị Trấn, ngày 30 tháng 3 năm 2010 Người thực hiện #&' Trang 2 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ 67U V BW X @ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:   !"#$% 567Y Z 9:/2: [ +;G X =J X ?@ Tốn học ngày nay giữ một vai trò quan trọng đối với cách mạng khoa học kỹ thuật. Nó ngày càng thu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học tốn ở trường phổ thơng và kích thích sự ham muốn của học sinh ở mọi lứa tuổi. Luật Giáo dục 2005(điều 5) quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Với mục tiêu giáo dục phổ thơng là “ giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Muốn cho học sinh nhất là học sinh Trung học cơ sở có những tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao đối với từng bài dạy. Tơi là một giáo viên được phân cơng giảng dạy mơn tốn 7 nhiều năm liền và khi dạy đến phần giải tốn về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau học trò vẫn còn sai lầm trong lời giải. Tơi muốn đưa ra một số kinh nghiệm giúp học trò khơng còn sai sót đó nữa nên tơi đã nghiên cứu đề tài: “KINH NGHIỆM GIẢI TỐN VỀ TỈ LỆ THỨC, TÍNH CHẤT CỦA DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU Ở LỚP 7”. A67B\ Z ?=)0 [ +,+,2?G+/) Z -@ -Nhằm nắm lại chất lượng mơn Tốn lớp mình dạy trong năm học trước, theo dõi kết quả học tập của các em ở đầu năm học mới, giữa học kì I, kết quả học kì I . -Thơng qua các tiết dạy trực tiếp trên lớp -Thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp. -Triển khai nội dung đề tài và kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của học sinh từ đầu năm học đến kết quả học kì một. -Ho ̣ c sinh co ́ ho ̣ c lư ̣ c kha ́ , gio ̉ i. -Ca ́ c phương pha ́ p da ̣ y ho ̣ c theo hươ ́ ng đơ ̉ i mơ ́ i Trang 3 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ I67#2J [ LT?+,2?G+/) Z -@ -Ho ̣ c sinh có học lực kha ́ , gio ̉ i cu ̉ a lơ ́ p 7A 3 trươ ̀ ng THCS Thi ̣ Trâ ́ n Châu Thành để so sánh kết quả. N67#2)0+,E2J Z E+,2?G+/) Z -@ -Nghiên cư ́ u từ các ta ̀ i liê ̣ u và sách tham khảo có liên quan. -Thông qua ca ́ c tiê ́ t da ̣ y trư ̣ c tiê ́ p trên lơ ́ p. -Thông qua dư ̣ giơ ̀ ru ́ t kinh nghiê ̣ m tư ̀ đô ̀ ng nghiê ̣ p. -Hệ thống lý thuyết của từng tiết dạy, từng chủ đề về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau , chốt lại các vấn đề cần lưu ý, đưa ra ví dụ đã được chọn lọc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. -Triê ̉ n khai nô ̣ i dung đê ̀ ta ̀ i, kiê ̉ m tra va ̀ đô ́ i chiê ́ u kê ́ t qua ̉ ho ̣ c tâ ̣ p cu ̉ a ho ̣ c sinh tư ̀ đâ ̀ u năm học đê ́ n cuối học kì I. -?J V =2?G Z =]2:J2: [ /;^ [ =(J Học sinh nắm chắc các kiến thức giải toán về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau, áp dụng làm tốt các dạng toán từ đơn giản đến phức tạp. Bên cạnh đó, học sinh có thể vận dụng kiến thức giải toán về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau để vận dụng giải các dạng toán khác như (thay tỉ số giữa các số hữu tỉ bằng tỉ số giữa các số nguyên, tìm số hạng chưa biết của một tỉ lệ thức, tìm các số hạng chưa biết khi cho một dãy tỉ số bằng nhau và tổng hoặc hiệu của các số hạng đó, chứng minh đẳng thức,…). Thông qua việc giải bài tập tập sẽ hình thành cho học sinh kĩ năng phân tích, kĩ năng quan sát, phán đoán, rèn tính cẩn thận, linh hoạt. Trang 4 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ 67_  5670`1aba-c+@ Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khoá VII(1-1993), Nghị quyết trung ương 2 khoá VIII (12-1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14(4-1999). Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhó, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Vì vậy, ngoài việc nắm vững lý thuyết trên lớp học sinh còn phải vận dụng lý thuyết đó một cách hợp lý, khoa học để giải bài tập.Bài tập Toán nhằm hình thành cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, hứng thú học tập, có niềm tin, phẩm chất đạo đức của người lao động. Bài tập toán nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh đặc biệt là rèn luyện những thao tác trí tuệ, hình thành những phẩm chất tư duy sáng tạo. Bài tập Toán nhằm đánh giá mức độ kết quả dạy và học, đánh giá khả năng độc lập và trình độ phát triển của học sinh. Dạy Toán, học Toán là quá trình tư duy liên tục, cho nên việc nghiên cứu . tìm tòi, đúc kết kinh nghiệm của người dạy Toán và học Toán là không thể thiếu được. Trong đó, việc chuyển tải kinh nghiệm để dạy tốt là điều trăn trở của nhiều giáo viên. Việc truyền thụ kiến thức sẽ trở nên hấp dẫn học sinh hơn nếu giáo viên hiểu ý đồ của sách giáo khoa, giúp học sinh nắm kiến thức một cách hệ thống, dẫn đắt học sinh đi từ điều đã biết đến điều chưa biết. Bên cạnh đó, việc khai thác, mở rộng kiến thức cũng giúp học sinh say mê học Toán, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của mình. Chính suy nghĩ trên, bản thân tôi đã tìm tòi, sưu tập và hệ thống kiến thức, giúp học sinh có những kinh nhgiệm giải toán về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau một cách nhẹ nhàng, đơn giản. Trên bục giảng, ở mỗi tiết dạy, để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên phải luôn tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh so sánh, chọn lọc. Từ đó rút ra những kiến thức cần nhớ. A670`1=2d/=?e+@ Thông qua việc giải toán sẽ phát triển được tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, rèn ý chí vượt qua mọi khó khăn. Đứng trước một bài toán, học sinh phải có trong mình một vốn kiến thức cơ bản, vững chắc về mặt lý thuyết. Có được những thủ pháp cơ bản thuộc dạng toán đó, từ đó mới tìm cho mình con đường giải bài toán nhanh nhất. Để học sinh có được điều trên thì trước hết phải xuất phát từ người thầy, người thầy phải đầu tư soạn bài theo từng chuyên đề của dạng toán một cách cơ bản, sâu rộng, giúp học sinh : - Nhìn nhận từ một bài toán cụ thể thấy được bài toán khái quát - Từ phương pháp giải khái quát thấy được cách giải một bài toán cụ thể Trang 5 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ - Nhìn thấy được sự liên quan giữa các bài toán với nhau - Biết vận dụng linh hoạt lý thuyết cơ bản vào giải toán. Với một sự lao động nghiêm túc tôi xin trình bày một phần nhỏ kinh nghiệm soạn bài của mình nhằm giúp học sinh rèn kỹ năng giải dạng toán vận dụng tính chất của tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong đại số 7. I67f?9-+,T4+;<@ I7 57b=2-gh= @ a. B3+2+,2iJ: Tỉ lệ thức là đẳng thức giữa hai tỉ số a c b d = . Ta còn viết: a : b = c : d. trong đó a và d là các ngoại tỉ(số hạng ngoài); b và c là các trung tỉ(số hạng trong). b.8+2/24=/jJ= kaO=2H/ @ a c b d = Tính chất 1: Nếu a c b d = thì a.d = b.c Tính chất 2: Nếu a.d = b.c với a, b, c, d ≠ 0 thì ta có các tỉ lệ thức: a c b d = ; a b c d = ; d c b a = ; d b c a = . Tính chất 3: Từ tỉ lệ thức a c b d = suy ra các tỉ lệ thức: a b c d = , d c b a = , d b c a = c.8+2/24=/jJ9lg= k`C mn+,+2J- @ Tính chất 1: Từ tỉ lệ thức a c b d = suy ra a c a c a c b d b d b d + − = = = + − , (b ≠ ± d) Tính chất 2: từ dãy tỉ số bằng nhau a c i b d j = = ta suy ra: a c i a c i a c i b d j b d j b d j + + − + = = = = + + − + , (giả thiết các tỉ số đều có nghĩa) Tính chất 3: nếu có + tỉ số bằng nhau(n ≥ 2): 3 1 2 1 2 3 . n n a a a a b b b b = = = = thì 3 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 . . . . . n n n n n n a a a a a a a a a a a a b b b b b b b b b b b b + + + + − + + − = = = = = = + + + + − + + − (giả thiết các tỉ số đều có nghĩa) Trang 6 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ Lưu ý: Nếu đặt dấu “ - ” trước số hạng trên của tỉ số nào thì cũng đặt dấu “- ” trước số hạng dưới của tỉ số đó. Tính chất của dãy tỉ số bằng nhau cho ta một khả năng rộng rãi để từ một số tỉ số bằng nhau cho trước, ta lập được những tỉ số mới bằng các tỉ số đã cho, trong đó số hạng trên hoặc số hạng dưới của nó có dạng thuận lợi nhằm sử dụng các dữ kiện của bài toán. • /2ob@  khi nói các số x, y, z tỉ lệ với a, b,c tức là ta có: x y z a b c = = . Ta cũng viết: x : y : z = a : b : c I7 A7F/,?K?E2FE=2d/2?O+@  Qua thực tế khi chưa nghiên cứu theo đề tài này học sinh gặp nhiều sai sót trong quá trình giải toán . Ví dụ các em hay sai nhất trong cách trình bày lời giải , sự nhầm lẫn giữa dấu “=” với dấu “=>” Ví dụ: d ( ) 9 5 9.3 5.3 x y x y = ⇒ = thì các em lại dùng dấu “=” là sai. Hãy tìm x, y, z biết 5 3 4 x y z = = và x +y + z = 12 Giải: 12 ( ) 1 5 3 4 5 3 4 12 S x y z x y z+ + = = ⇒ = = + + vậy 1 5.1 5 5 x x= ⇒ = = Ở trên các em dùng dấu “=>” là sai. Vì vậy tôi đưa ra một số dạng toán nhỏ giúp các em không còn sai sót trong lời giải của mình: 1. Chứng minh đẳng thức từ một tỉ lệ thức cho trước 2. Chia một số thành các phần tỉ lệ với các số cho trước. 3. Tìm hai số biết tích và tỉ số của chúng. I7I7 F/9S+,=:F+@  I7I756S+,5@Loại toánchứng minh đẳng thức từ một tỉ lệ thức cho trước. #2)0+,E2FE,?K?@tìm cách biến đổi dể trở về đẳng thức cần chứng minh hoặc có thể đặt tỉ số cho trước bằng một hằng số k nào đó. >?575: cho a c b d = chứng minh rằng a c a b c d = − − . GV: đối với bài toán này ta có thể đặt a c k b d = = hoặc biến đổi tỉ lệ thức cho trứơc để chúng trở thành đẳng thức cần chứng minh. Trang 7 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ Giải: Cách 1: a c b d = 1 1 b d b d a b c d a c a c a c − − ⇒ = ⇒ − = − ⇒ = ⇒ a c a b c d = − − (đpcm) Cách 2: a c a b a b a c b d c d c d a b c d − = ⇒ = = ⇒ = − − − (đpcm) Cách 3: ( cách này áp dụng được vào nhiều bài toán dạng này) đặt a c k b d = = suy ra ;a bk c dk= = Ta có: ( 1) 1 a bk bk k a b bk b b k k = = = − − − − (1) ( 1) 1 c dk dk k c d dk d d k k = = = − − − − (2) Từ (1) và (2) suy ra a c a b c d = − − >?5 7A 7 Chứng minh rằng : Nếu 1 a c b d = ≠ thì a b c d a b c d + + = − − với a, b, c, d ≠ 0. Hướng dẫn: bài này chứng minh tương tự theo bài 1 Giải: Cách 1 : Với a, b, c, d ≠ 0 ta có: 1 1 a c a c a b c d b d b d b d + + = ⇒ + = + ⇒ = a b b c d d + ⇒ = + (1) a c a b c d a b b b d b d c d d − − − = ⇒ = ⇒ = − (2) Từ (1) và (2) => a b a b a b c d c d c d a b c d + − + + = ⇒ = + − − − (đpcm) Cách 2: Đặt a c k b d = = suy ra ;a bk c dk= = Ta có .( 1) 1 .( 1) 1 a b bk b b k k a b bk b b k k + + + + = = = − − − − (1) Trang 8 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ Và .( 1) 1 .( 1) 1 c d dk d d k k c d dk d d k k + + + + = = = − − − − (2) Từ (1) và (2) suy ra a b c d a b c d + + = − − . >? 57I @ Nếu a c b d = thì: a, 5 3 5 3 5 3 5 3 a b c d a b c d + + = − − b, 2 2 2 2 a b ab c d cd + = + GV: - Làm như thế nào để xuất hiện 5a, 5c, 3b, 3d? Cách 2 của bài 1 gợi ý gì cho giải bài 3? Sử dụng cách 2 của bài 1 có làm được không? Giáo viên hướng dẫn theo cách 2 của bài 1 và cho học sinh về nhà giải theo cách 3 Giải: a. Từ 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 3 3 5 3 5 3 a c a b a b a c a b c d b d c d c d b d a b c d + + = ⇒ = ⇒ = ⇒ = ⇒ = − − (áp dụng kết quả của bài 2 ) b. Từ 2 2 2 2 2 2 2 2 a c a b a b a b b d c d c d c d + = ⇒ = ⇒ = = + (1) và từ 2 2 . . a c a b a a b a a ab b d c d c c d c c cd = ⇒ = ⇒ = ⇒ = (2) từ (1) và (2) suy ra 2 2 2 2 a b ab c d cd + = + (đpcm) >?  57N @ Chứng minh rằng: Nếu 2 a bc= thì a b c a a b c a + + = − − điều đảo lại có đúng hay không? Giải: + Ta có: 2 a b a b a b a b a b c a a bc c a c a c a c a a b c a + − + + = ⇒ = ⇒ = = = ⇒ = + − − − + Điều đảo lại cũng đúng, thật vậy: Ta có: Trang 9 GV: PH M TH ÁNHẠ Ị GV: PH M TH ÁNHẠ Ị TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ TR NG THCS TH TR NƯỜ Ị Ấ ( ) ( ) ( ) ( ) 2 2 2 hay 2 2 a b c a a b c a a b c a a b c a ac a bc ab ac a bc ab bc a + + = − − ⇒ + − = − + − + − = + − − ⇒ = 2 a bc⇒ = >?57R@Chứng minh rằng: Nếu 2 (1)a c b+ = và 2 ( ) (2) bd c b d= + đk: b;d≠0 thì a c b d = Giải: Ta có: ( ) ( ) 2 2 3a c b a c d bd+ = ⇒ + = Từ (3) và (2) ( ) ( ) c b d a c d cb cd ad cd ⇒ + = + ⇒ + = + cb ad ⇒ = a c b d ⇒ = (đpcm) I7I7A6S+,A @Chia một số thành các phần tỉ lệ với các số cho trước. #2)0+,E2FE,?K?@giả sử phải chia số S thành ba phần x, y, z tỉ lệ với các số a, b, c. Ta làm như sau: x y z x y z s a b c a b c a b c + + = = = = + + + + do đó . s x a a b c = + + ; . s y b a b c = + + ; . s z c a b c = + + >?A75: Tìm ba số x, y, z, biết rằng: ; 2 3 4 5 x y y z = = và x + y – z = 10. Hướng dẫn: ở bài toán này chưa cho ta một dãy tỉ số bằng nhau. Vậy để xuất hiện một dãy tỉ số bằng nhau ta làm thề nào? Ta thấy ở tỉ số 3 y và 4 y có hai số hạng trên giống nhau, vậy làm thế nào để hai tỉ số này có cùng số hạng dưới( ta tìm một tỉ số trung gian để được xuất hiện một dãy tỉ số bằng nhau), ta sẽ quy đồng hai tỉ số này về cùng mẫu chung, muốn vậy ta tìm BCNN(3;4)=12 từ đó mẫu chung của 3 và 4 là 12 Giải: BCNN(3;4)=12 nên ta biến đổi như sau: 2 3 8 12 x y x y • = ⇒ = ( nhân cả hai vế với 1 4 ) (1) 4 5 12 15 y z y z • = ⇒ = ( nhân cả hai vế với 1 3 ) (2) Trang 10 [...]... nhiều dạng tốn phức tạp mà chưa đưa ra trong sáng kiến kinh nghiệm này được Do đó, giáo viên còn phải tiếp tục nghiên cứu, đó là một phần hạn chế mà đề tài chưa đề cập đến 2/.Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Tuy có những hạn chế nhưng nhìn chung giải pháp kinh nghiệm giải tốn về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau ở lớp 7” trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và chun sâu nhằm vận dụng nó... Bởi vậy tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm vào năm học sau Với năng lực còn hạn chế trong việc nghiên cứu và đầu tư, tơi chỉ ghi lại những kinh nghiệm của bản thân, những vấn đề tiếp thu được khi tham khảo sách và các tài liệu có liên quan nên việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm của tơi khơng tránh khỏi những sai sót nhất định Rất mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp Thị Trấn, ngày 30... năm 39 Giữa HKI 39 6 15,4 10 25,6 17 43,6 5 12,8 HKI 39 7 17,9 14 35,9 13 33,3 4 10,3 Trang 18 Kém SL % 1 2, 6 1 2, 6 1 2, 6 GV: PHẠM THỊ ÁNH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN C/ KẾT LUẬN 1/.Bài học kinh nghiệm: Ưu điểm: Sáng kiến kinh nghiệm giúp cho học sinh: - Khơng còn sợ dạng tốn chứng minh đẳng thức từ một tỉ lệ thức cho trước, dạng tốn có tham số các em cũng nắm được và vận dụng tốt vào giải các bài tốn tương... đồng khoa học các cấp Thị Trấn, ngày 30 tháng 3 năm 2010 Người thực hiện PHẠM THỊ ÁNH Trang 20 GV: PHẠM THỊ ÁNH NỘI DUNG TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN M Ụ C L Ụ C TRANG Bảng tóm tắt sáng kiến kinh nghiệm A/.MỞ ĐẦU 3 1/.Lí do chọn đề tài 2/.Đối tượng nghiên cứu 3/.Phạm vi nghiên cứu 4/.Phương pháp nghiên cứu B/.NỘI DUNG 5 1/ Cơ sở lí luận ... những điều chưa biết trong chương trình Tốn 7 Sau khi thực hiện đề tài kinh nghiệm giải tốn về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau ở lớp 7” Tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, kết quả học tốt hơn Trang 19 GV: PHẠM THỊ ÁNH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN Tuy nhiên còn rất nhiều dạng tốn nữa mà tơi chưa đưa ra trong đề tài này được Bởi vậy tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm vào năm học sau... 3.3.1 Dạng 1 .7 3.3.2 Dạng 2 10 3.3.3 Dạng 3 15 4/.Kết quả nghiên cứu 18 C/.KẾT LUẬN 19 1/ Bài học kinh nghiệm 19 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài .19 D/.MỤC LỤC 21 E/.PHIẾU ĐIỂM 22 F/.Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 23 Trang 21 GV: PHẠM THỊ ÁNH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN PHIẾU ĐIỂM Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 1 (tối đa 25 điểm):... tốn nhanh nhẹn, các em đã biết cách biến đổi từ những dạng tốn phức tạp về dạng đã biết cách giải - Các em khơng còn sợ dạng tốn này nữa - Qua những bài tập đó rèn luyện tư duy sáng tạo, linh hoạt đối với những bài tập phù hợp kiến thức trong chương trình Nhược điểm: - Do thời gian còn hạn chế nên muốn thực hiện được giải pháp thì phải đưa vào giờ dạy tự chọn hoặc bồi dưỡng học sinh giỏi nếu khơng sẽ... nó để giải các bài tập tốn nâng cao về tỉ lệ thức và các bài tốn về dãy tỉ số bằng nhau một cách có hiệu quả Vì vậy, để thực hiện có hiệu quả, chúng tơi xin đưa ra một số đề xuất: +Giáo viên cần dạy kĩ kiến thức cơ bản và phần mở rộng, những phần lưu ý cần khắc sâu để học sinh khơng bị sai sót +Trong q trình giảng dạy chú ý rèn kĩ năng phân tích đề bài xem cho điều gì và u cầu chứng minh hoặc tìm gì... Thò Trấn, ngày …… tháng ………năm 2010 Họ tên giám khảo 1: chữ ký: Họ tên giám khảo 2: chữ ký: Họ tên giám khảo 3: chữ ký: Trang 22 GV: PHẠM THỊ ÁNH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I/.CẤP TRƯỜNG: 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tòch hội