“Ngữ nghĩa, ngữ dụng” hay “ngữ nghĩa – ngữ dụng”?

Bài viết trình bày mối quan hệ giữa ngữ nghĩa và ngữ dụng; ảo tưởng miêu tả; nội dung thông tin và nghĩa tình thái; khái niệm ngữ dụng học, những nhân tố tác động đến sự hình thành của ngữ dụng học...

TẠP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, NGOẠI NGỮ, T-XXI, sỏ' 4, 2005 “ N G Ữ N G H Ĩ A , N G Ử D Ụ N G ” HAY “ N G Ử N G H Ĩ A - N G Ữ D Ụ N G ” ? Vỏ Đại Quang*’1 nghĩa Ngữ d ụ n g t hông hợp ngữ nghĩa cú pháp Mối q u a n h ệ g i ữ a n g n g h í a v ngữ dụng Ảo tư n g m iê u fa lla c y ) Trong ngữ nghía có ngữ dụng khơng? ngữ d ụ n g có ngữ nghĩa không? Quan điểm Rec hards on (1981) sau: “Khi người ta mò hộp đựng đầy sâu kiến cách tốt n h ấ t đ ặ t hộp lớn hơn” [4] Ông ví ngũ nghĩa n h sâu kiến chứa hộp nhỏ ngữ d ụ n g hộp lớn P h t biếu n y ẩ n dụ Đây v â n đê thuộc ph ương p háp luận khoa học Án dụ phương p h p tư duy, phương thức p h t khoa học Trong ngôn ngừ học, có thời kì, n h nghiên cứu cho r ằ n g có thê d ù n g hình thức có t h ế miêu tả, làm bộc lộ đầy đủ c h ấ t ngôn ngừ Q u a n điểm dược th ê ngừ pháp tạo sinh (generative gr ammar) Ngữ p h p tạo sinh, vối hướng nghiên cứu thiên vê hìn h thức, bộc lộ n h n g h n c h ế hữu; d ẫ n đến đời ngữ ng h ía học tạo sinh Lakoff Nhưng, ngữ nghĩa học tạo sinh, n h ữ n g điếm ưu việt nó, chư a có khả n n g giải cách triệt đê nhiều v ấ n đê vê h o t động ngôn ngừ Theo Re cha rdson, hộp ngữ nghía tỏ q hẹp Đó lí cho đời hộp ngừ d ụ n g học (Theo cách nói ân dụ Rechardson) T rong ngữ ngh ĩa có ngữ d ụ n g tro ng ngữ d ụ n g có ngừ nghía Ngữ n g h ĩa th ô n g hợp vào ngữ dụng ngữ d ụ n g tích hợp ngừ tả ( d e s c r ip t iv e Đã có thời kỳ, n h nghiên cứu cho r ằ n g “c â u ” chủ yêu có chức n ă n g thô ng tin, th ông báo thực bên ngồi ngơn ngữ Ao tướng miêu tả q u a n điểm cho rằng: Đích n h ấ t xác tín thực miêu tả tìn h ( state of affairs) Sự tình xảy thực Nhưng, tro ng giao tiếp, câu thường cung cấp n h iề u th ông tin nói p h t ngơn Hay nói cách khác, p h t ngơn nói nhiêu miêu tả (nội dung tường minh) Ví dụ: P h t ngơn “Trời nóng q u ả ”, ngồi nội d u n g miêu tả vê thài tiết tro ng chu n h p h t ngơn, cịn có th ể m a n g ng h ĩa (hàm ngôn implicature): +> “Tôi mở cửa n h é ” / “Anh b ậ t q u t m n h không?” Theo cách hiểu t r u y ề n thống vê nội h àm (intension) k h niệm “n g h ía”, nghĩa h m ẩn (thơng tin tr u y ề n báo ngồi nội d u n g miêu tả thông báo tường minh b ằ n g câu chừ p h t ngơn) có thê coi nghĩa mà khơng coi nghĩa Theo c húng tơi, ỏ cần có k h u biệt góc độ dụ ng học vê hai loại nghĩa này: Nghĩa tường minh tr o n g p h t ngôn nghĩa “tiên d ụ n g học” nghía khơng tường h hố tro ng p h t ngơn n h n g ° TS., Phòng Quản lý Nghiên cứu Khoa học, Trường Đai học Ngoai ngữ, Đai học Quốc gia Hà Nôi 15 16 tồn t r ì n h giải t h u y ế t p h t ngôn, tư người tiếp n h ậ n thông điệp gọi “n ghía d ụ n g học” Cách hiếu t r ù n g hợp với p h t biếu Searle: “Ngh ĩa tường minh theo câu chữ ảo tưởng” [4] Để hiểu nghía tường m inh cần phải có hiểu biết vể t h ế giới h iện thực ngôn ngữ C h ẳn g hạn, m uô n hiểu p h t ngôn “Con mèo n ằ m tấ m th ả m ” phải xác định hệ quy chiếu (vị trí thảm) Nói cách khác, p h t ngơn m a n g giá trị đ ú n g tro ng t h ế giới khả u (possible worlds) (trên trái đ ấ t k h ông phải vũ trụ) “Thê giới k h ả h ữ u ” thuộc tiền giả định bách khoa người sử d ụ n g ngơn ngữ Sự tìn h miêu t ả cũ ng có tính dụn g học C h ấ t d ụ n g học có tro ng t h â n ngữ nghĩa Do vậy, xét m ặ t thè, n g ữ n g h ĩa có n g ữ d ụ n g n g ữ d ụ n g có n g ữ nghĩa Việc tách bạch n g ữ n g h ĩa kh ỏ i n g ữ d ụ n g ch i nhằm, p h ụ c vụ m ụ c đ ích n ghiên cứu, n h ằ m bóc tách nhiều n h ấ t đặc đ iểm hệ thống k í hiệu ngơn n g ữ tự n h iên trạng th i h n h chức Nội dung thơng tin nghĩa tình thái Thơng tin có nghía đưa n h ữ n g nội dun g có th ể đ n h giá theo tính đúng/sai (tr u th value) N h triết học Descartes cho r ằ n g tư tưởng có hai th n h phần: ý thức ( n h ậ n thửc) ý chí (ý mn) Vặn d ụ n g tư tưởng Descartes, Char les Bally p h â n biệt hai t h n h tô tro ng câu: m odus dictum Dictum t h n h p h ầ n biểu thị ý thức modus biểu hiệ n ý mn Ví dụ: T h n h p h ần modus (ý mn - t ìn h thái chủ quan) câu ‘T r i m a ' ‘T ô i tin tròi m a ”; t h n h p h ầ n dictum (ý V õ Đ ại Q u a n g th ứ c -n h ậ n thức ch quan) ch ính thơng tin vê q tr ì n h đ a n g xảy thực N h vậy, tình thái củng t h n h p h ầ n ngừ nghía Tình th thơn g tin ý m n chủ q u a n người nói Đây vấn đê mà cú pháp học tiền d ụ n g học k h ông n h ấ n m ạn h Dù modus y dictum đểu có th ê quy vê th ơng tin Để làm s rõ điểu này, cần thiết phải t h a m khảo q u a n điếm n h t ri ết học p h â n tích Searle vê loại th ơng tin p h t ngôn Công thức Searle là: F (P) Trong công thức này, F lực ngôn t r u n g (illocutionary force), thông tin hiệu lực p h t ngôn, p nội du ng m ệ n h để (proposition), tương ứng vối khái niệm “dictum ” m Bally đề xuâ't N h t r ê n nói, tình th liên q u a n đến ý muôn chủ q u a n người nói Lực ngơn t r u n g ý muôn chủ q u a n mà làm cho người tiếp n h ặ n thông điệp biết p h t ngơn có tác d ụ n g N h F lí giải phát ngơn Nói cách khác, chức n ă n g tự quy chiếu ngơn ngừ (auto-reference) Ví dụ: Câu hỏi “A n h lấy tư cách g i m a n h hỏi n h v ậ y T thành phẩm hành vi hỏi vê hành vi hỏi khác, vấn đề siêu dụng học (metapragmatics) Ngoài chức n ă n g thông tin vê thực khách quan , nội dun g m ệ n h đề (proposition/dictum) chứa đựng tính chủ quan Một nội d u n g thơ ng tin dưa gắn với đích đó, gắn với n iềm tin, chương t r ì n h / t r ì n h tương tác n h ấ t định D ụng học nghiên cứu ý định (intention) nói, niềm tin (belief) gắn với nội d u n g đưa theo k ế hoạch (plan) sử dụn g loạt Tạ Ị) (h i Khoa học D H Q G H N N goại //!»/? T.XXI Sị'4 2005 •‘N'Hi iiiihia Mịiừ ilun*!'* lìiiv ' ngừ nịihĩii - ngữ duiii:"'’ hành động liẻn q u a n dôn n h a u (related acts) Y nghía đích thực nội dung thơng tin đích hướng đơn C hă ng hạn kill hà mẹ nói với cậu trai dang (•hn l)ị học* "Trời s áp m a " thơng điệp mà người mẹ ÌÌÌUỎIÌ chun tới (‘011 là: +> “Nhỏ m ang theo áo mùa" Thông tin lõi Qua lõi thơn g tin, người nói thực hàng loạt đích khác Đảy cáu tra lời cho câu hói: T hơng tin làm ° Nội (lun Lí nựữ nghĩa đước tó chức (tê p hục vụ car m ục đích n g ữ dụng Các kiêu tị chức thịníí tin k h c n h a u SŨ đ p ứìĩiị đích n g ữ d ụ n g kh c Vi uậy, củ the nói, kh n g cỏ đường ranh giới rõ nét n g ữ nghĩa n g ữ d ụng Cách cỉiễn đạt n g n g h ĩa - n g ữ d ụ n g " ph ản ánh đước d u n g hớp, đ a n xen giữci ngữ n g hĩa n g d ụ n g N g ữ d ụ n g h ọ c gì? T rong lĩnh vực, định nghìn vồ dơi từọng khơng Ị)hài bao £ÌỜ làm hài lịng tất ca nhà nghiên cứu Ngừ d ụ n g học ngà nh học non trỏ so vỏi p h â n n g n h khác ngôn ngừ hoe nhịp cầu b a r nơi ngơn ngừ học vói đời sơng, sơng Ngữ đ ụ n g học liên q u a n đôn nhiều ngành khoa học khác n h xá hội học, logic học, tâ m lí học, triêt học, Mức độ t r u tượng khái niệm tr on g ngử d ụ n g học cao Nội hàm, ngoại điên khái niệm, sô lượng khái niệm, hệ thông v*ấn để nglìiơn cứu d a n g tlìời kỳ biên độn£ m ạnh, khơn g hồn tồn thơng nh ất các: n h ng hiê n cửu 4.2 Đ in h n g h ĩa vé n g d ụ n g hoc ( ’ho dên nay, cỏ nhiều định nghĩa ngữ d ụ n g học Mỗi cách định nghĩa đểu làm nôi b ặt p hư ơn g diện đơi 'lụp ( lu Kill'll Ihh D íỈQ (U ÌN , NiỊOiii Iiạừ, TXXI, So 2005 _ _ _ J_7 tượng Nhìn chung, địnlì nghía đểu k h n g định r n g “N g ữ d ụ n g hoc" la nghiên cứu cách d ù n g ngổn ng Vi ộc sứ d ụ n g ngôn ngừ phái nhừ ng người cụ thực xay n h u n g hoàn cành cụ thê Do vậy, có thê nói: (i) Ngữ d ụ n g học: khoa học vé ngôn n g xem xét quan hệ VỎ1 người sư d ụ n g ngôn ngừ”; (ii) Ngừ dụng học nghiên cứu vổ s ự sử d ụ n g ngôn n g ữ n h ữ n g ngừ cánh nh ất định"; (iii) Ngừ d ụ n g học l)ộ môn ngôn ngừ học nghiên cứu ngôn ngữ môi quan hệ với n h ữ n g người sứ d ụ n g ỏ nh ững tình hng, hồn nh nói nang, giao tiếp t h ự c ’; (iv) Ngừ d ụ n g học nghiên cứu bình diện d ụ n g học ngàn ìiqữ tự nhiên Giơng n h logic học, triôt học, điểu khiên học, tá m lí học, kích thích, tác dộng địi sơng người, ngừ d ụ n g học ln trọng dơiì u tỏ người nghiên cứu Liên quan đôn ngôn ngừ h n h chức, can cỏ khu biệt tương đỏi câu trúc ngôn ngừ sử d ụ n g ngơn ngữ hồn cành dó ngơn ngừ dược sử (lụng Ngừ đụ n g học cỏ vai trị thơng hợp hố cấu trúc-ngừ nghía, ngữ cánh người sử dụng Ngơn ngừ có sẵn đem vào sử dụng Việc sứ dụng ngôn ngừ không dộc lập với cấu trúc ngôn ngừ Ngu (lụng nam hệ thông cấu trúc Khi nghiên cứu câu trúc phái tìm yếu tồ ngữ dụng Cấu trúc phái hiêu (lưới tinh th ần ngừ dụng Levinson có lí n h ậ n xét ràng: “Bất ng uyên tác sử dụng có tính c h ấ t hệ th ông ngôn ngừ cuôi cùn g củng tác dộng, đê lại dấu vết n h ấ t địn h đơi vói cấu trú c ngơn V ỏ Đại Q u a n g 18 ngữ” Nếu n hìn n h ậ n cấu trúc cỉưỏi góc độ ngữ d ụ n g hiểu thêm vê câu trúc; d ù n g cấ u t rú c đê nhìn n h ậ n vấn đề ngữ d ụ n g sè khác h quan hoá n h ậ n xét N h ữ n g n h ả n t ố tá c d ộ n g đ ế n s h ỉ n h t h n h c ủ a n g ữ d u n g hoe Có thê nói đến hai loại n h â n tổ’ tác động đến r a đời p h t tri ển ngừ dụng học: (i) N h ữ n g m â u t h u ẫ n nội n h hệ t r ì n h vận động, p h t triển khoa học vể ngôn ngữ; (ii) N h â n tơ" tác động từ phía tín hiệu học logic - triết học 4.3.1 N h ữ n g m â u t h u ẫ n nội p h t triển ngơn ngữ học: Sự địi ngữ d ụ n g học hợp quy luật, đáp ứng n h n g n h u cầu người Tu từ học cồ điển tiền t h â n ngữ dụ ng học đại Môn học nghiên cứu n h ữ n g dạng h o t động giao tiếp người n h độc thoại, diễn thuyết, vậy, q u a n t â m đến phương pháp, cách diễn đạt, cách lựa chọn, sử dụng luận đê đ t đến hiệu t h u y ế t phục đối tượng giao tiếp Nhưng, vối thời gian, phương diện tu từ học cô điên bị lãng q u ê n d ẩ n tu từ học chí tập t r u n g vào t h ủ p háp tu từ, ý đến bình diện giao tiếp Tuy nhiên, môn học này, a đự ng h n g loạt vấn ngày ngừ d ụ n g học q uan tâm như: h n h vi ngôn ngừ, luận cứ, lập luận, tác động mượn lời đê làm t h a y đổi n h ậ n thức, tình cảm, th độ đối tượng giao tiếp mức độ phương diện khác Trường phái cấu trúc nghiên cứu ngôn ngữ n h hệ th ố n g tự trị, có tơ chức bên tro ng ch ú ý đến bình diện hoạt động, bìn h diện nghĩa ngơn ngừ Trong lịch sử ngôn ngữ học, đà t n g tồn q u a n điểm sai lầm cho rằng: Trong nghiên cứu ngôn ngữ, phải viện đến yếu tổ' ngồi ngơn ngữ đê giải thích ngơn ngữ đ khơng phái tinh t h ầ n ngôn ngừ học Tư tưởng nghiên cứu ngôn ngừ găn với hoạt động ngôn ngừ cấm địa thòi kỳ Việc nghiên cứu ngôn ngừ b ả n t h â n b ả n t h â n dẫn đến n h ữ n g hệ sau: + Đường hướng nghiên cứu đem lại hiếu biết s â u sắc cấu trú c ngón ngữ, vê mơi quan hệ th ơng đơn vị ngơn ngữ Nhưng, chí dừng lại ỏ chưa đủ đê hiếu s â u vê bân ch ất ngôn ngữ Do vậy, phả i mỏ rộng phạm vi ng hiên cứu, đôi mỏi q u a n niệm đôi tượng phương p h p ng hiên cứu; vậy, phải tìm đên ngừ d ụ n g học + Ngôn ngử tồn hoạt dộng h n h chức N h ữ n g hiếu biết cấu trúc giúp hiếu s â u h o t dộng ngôn ngừ Hai yếu tô" (câu trú c hoạ t động / chức năng) dẫn ngôn ngữ học đến tự n h ậ n thức lại Điểu n y có thê thâ y n h ậ n xét, kết q u ả d t cơng t r ì n h nghiên cứu: - Không thê ngăn cách ngôn ngữ n h hệ thông mã ngôn ngữ n h loại hoạt động; Ngôn ngữ hiộn tượng đa dạng, đa bình diện; vậy, phải nhìn n h ậ n cách th ô n g hợp; Trong n h ữ n g bình diện ngơn ngừ n h đối tượng nghiên cứu bình diện chức năng, bình diện hoạt động chưa ý nhiều việc nghiên cứu bình diện ngơn ngữ trỏ nên cấp bách; - Việc n g h i ê n cứu bình diện chức n ả n g giúp ngơn ngữ học đáp ứng n h ữ n g nhu cầu sông, Tap ( I I I Khoa học D IIỌ (ÌH N V i //"/? / XXI Sô 2005 'N g ữ nghĩa, n g ữ d u n g " h a y ‘n g nghĩa - n g ữ d u n g " ? 19 ngôn ngừ học s a n g giai đoạn p h t triển mới: Trong lịi nói (speech) có nhữ ng vân đề chưa dược p h t - Việc xem ngôn ngừ hoạt động giao tiếp người phương tiện ngôn ngừ hình thức hoạ t dộng xã 4.3.2 N h â n tơ tác động từ phía tín hội n h tri ế t học mở đường cho việc đưa ý địn h gián tiêp, hiệu hiệu học logic - tr iế t học: N h n g kết tác động vào nghiên cứu ngơn ngữ qua nghiên cứu tín hiệu học logic - Triết học đ ặt h o ạt động ngôn ngữ - triết học tạo tiền đê lí thuyết, vào t r u n g tâ m ý nghiên cu ng cấp cho ngừ d ụ n g học máy cứu: Ngôn ngữ h n g ngày đôi tượng khái niệm k h phong phú Ngữ dụng học chân khoa học Quan niệm gắn liên với tên tuôi nhà sáng này, ỏ phương diện mức độ n h ấ t lập tín hiệu học đại cương Các n h tín định, đôi lập với q u a n niệm cho r ằ n g đôi hiệu học p h ả n khoa học vê tín hiệu tượng ngơn ngừ học ngôn ngữ, xét t h n h ba bình diện: b ả n t h â n t h â n + Nghía học: Bộ p h ậ n tín hiệu Q u a n điếm n h triết học cho học nghiên cứu môi q u a n hệ tín hiệu rằ n g ngơn ngữ h n g ngày dôi tượng với thực; châ n khoa học dan đơn nhu + Kêt học: Bộ phận nghiên cứu cầu nghiên cúu kiện ngôn ngủ găn liền với ngừ cánh, hoàn canh quy tắc kêt hợp tín hiệu với thực sinh động nhiều bậc hệ thơng tín hiệu; + Dụng học: P h â n mơn nghiên cứu tín hiệu tr o n g mối q u a n hệ với chủ thổ sử d ụ n g tro ng t r ìn h hoạt động P h n lớn thê sử d ụ n g tín hiệu n h ữ n g thê sông Do vậy, môn học liên quan đên xã hội học, tâ m lí học, Mơ hình t a m p h â n tr on g tín hiệu học làm sở cho ta m p h â n nh iều n g n h khoa học khác N h ữ n g k h i niệm tồn h n g t r m n ă m t ro n g nghiên cứu logíc-triết học áp d ụ n g cách có điểu c h i n h vào n g h iê n cứu ngôn ngừ trỏ t h n h n h ữ n g công cụ làm việc hữu hiệu C h a n g hạn: S ự đôi lập nghĩa quy chiêu, tiền giả định, hợp tác hội thoại, h n h vi ngơn ngừ, tình thái, khái niệm th ê giới k h n ă n g tr on g triế t học, T r ong thực t ế nghiên cứu ngôn ngữ, n h tr iê t học có n h ữ n g đóng góp r ất to lớn như: Tap ( III Khoa học D IỈQ ( 'iílN N goại //!•/? T.XXI S o-ỉ 2005 - Từ nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp h n g ngày, n h triế t học dã p h t n h ữ n g quy tắc, quy luật vận hà n h không hệ th ông ngôn ngừ mà n h ữ n g quy tắc có tính t ầ n g bậc lời nói - Một thực tê khơn g th ể ph ú n h ặ n n h logic - t r iê t học nghiên cứu ngơn ngữ đả có đóng góp r ấ t to lớn việc gợi n h ữ n g vấn đề đôi tượng, nhiệm vụ ngừ d ụ n g học phương pháp nghiên cứu ngơn ngữ 4,4 Đ ó i tư n g v n h iê m v ụ c ủ a n g d u n g hoc 4.4.1 Đôi tượng: Ngừ dụng học nghiên cứu tất kiện ngôn ngữ, không bị giới hạn bới tầng bậc cụ thô hệ thông cấu trúc ngơn ngữ: ngơn điệu, hình vị, từ, câu, văn bản, th o ại, 4.4.2 Nhi ệm vụ: (i) Nghiên cứu xây dự ng lí t h u y ế t h n h vi ngơn ngừ 20 (hành vi lịi, h n h vi lời gián tiếp, h n h vi mượn lòi); (ii) Nghiên cứu giãi t h u y ế t t h n h p h ầ n thông tin bị quy định không che n h â n tô ngừ cánh hoàn cảnh: xuất, định vị, tiền giá định, quy chiếu, nội d u n g ngầm ẩn, Đê làm việc đó, ngữ dụ n g học phái xây dựng hệ thông p h m trù, hệ thông t h u ậ t ngừ n h n h ữ n g công cụ nghiên cứu ngơn ngữ có đ ịnh hướng; (ìii) Tìm hiếu xây d ự n g quy tắc giao tiếp phương tiện ngôn ngừ 4.5 P h n g p h p p h n tíc h c ủ a n g d ụ n g hoc Cho đến nay, chưa có cơng trình trình bày cách có hệ thống vê phương pháp nghiên cứu ngừ dụng học vậy, cố’ gắng việc xác định phương pháp nghiên cứu ngữ dụng học việc làm cần khuyến khích, ủng hộ Phương pháp p h â n tích ngừ d ụ n g học bị quy định bơi dặc t r n g đỏi tượng nghiên cứu (các tượng ngừ dụng) mục đích việc ng hiê n cứu 4.5.1 Đặc trứ n g tượng ngữ dụng 4.5.1.1 Các tượng ngừ d ụ n g có nhữ ng đặc điểm sau: + M an g tính c h ấ t ngoại biên: Các tượng thuộc p h m vi nghiên cứu ngừ d ụ n g học dược biếu phương tiện tí n h c h ấ t tín hiộu điển hình Nói cách khác, nêu thực từ dơn vị t r u n g t â m hệ thơng từ vựng vùng t r u n g t â m tượng ngừ d ụ n g v ù n g biên hệ thơng tín hiệu ngơn ngừ: h từ, tiếu từ tình thái, t r ậ t tự từ, ngơn điệu, Ví dụ: Tơi sợ a nh ấ v k h ô n g đến (“Sợ” không miêu tả t r n g th t â m lí) V o l) iiI ụ Uạng Tơi Sơ hổ (“Sợ” miêu tà t r n g thái tâm lí) Các phương tiện biêu m a n g tính ngoại biên có dặc điơnì xác định vổ nội d u n g như: k h ô n g có n g h ía thực thê, nội d u n g mơ hồ, k h ô n g có quy chiêu xác định, khơng có chức n n g gọi tôn, phụ thuộc nhiều vào ngữ cành + Các tư ợ ng ngữ d ụ n g thư ờn g tồn d u n g hợp t r o n g thôn g tin miêu tà, m a n g t í n h n gầm an cao không dễ d n g tách tượng khôi ngừ r n h Vì đê bóc tách tư ợ ng ngữ dụng, phai dựa vào p h â n tích ng cảnh Ví dụ: Đích ngữ dụn g câu s a u khác nhau: Bao a n h đi? (Đòi hoi phái cỏ diêm mốc định vị, ngược dịng xi dịng thời gian) A n h đ i bao giờ? (“Bao gicAiam l.rong ph n dề, khơng nhất, thiêt phai lien quan đên thịi điểm nói) 4.5.1.2 ngừ cánh Tiền đê việc p h ả n tích Việt* phân tích ng u c n h khỏn g (li chệch n h ữ n g tiền đố lí lu ận nhận thức N h ữ n g tiền để cỉó là: (i) Vê nguyỏn tắc, cỏ th ê q u a n sát nội d u n g ngủ dụng; (li) Có d u n g hợp bên trong, tác động qua lại đơn vị ngôn ngừ theo tu yến tính tư ơn g hợp dơn vị ngơn ngừ với h o n cánh Ví dụ: Khi hói, người hỏi ln hùíìng toi (lỏi tượng giao tiêp đê biêt thòng tin Hay dấu hiệu biêu thị tìn h th i n h ậ n thức: n h "Tôi biết r n g "đòi hoi m ện h đế đứ ng sau p h c u n g cấp thôn g tin kiện th ự c h ữ u (factivo) Ho vậy, có thơ nói: “7o/ biết ră n g chị bị ổm"\ lạ Ị ) ( h i Khoa li()( Ỉ)H (J( ì/1 i \ N ^ m ii //"/} /'.XX/ Sn -ỉ 2005 ‘N g nghĩa, n g ữ d ụ n g ” h a y “ n g n g h ĩ a - n g ữ d ụ n g " ? khơng nói: “Tó/ biết ră n g có p h ả i chị bị ốm khơng?', đây, có tương hợp dấu hiệu tình thái n h ậ n thức nội dung mệnh đề: Dấu hiệu tình thái nhận thức nhằm k h n g định tính chân thực mệnh đê sau đê tác động lên đơ^i tượng giao tiêp không n h ằ m miêu tả tình 21 B: Vâng Đ úng thê (Hoặc: Không phải thê đâu Tôi khô ng định chơi) Trong p h t ngôn này, “vân g”, “không” “đ ú n g t h ể ’, “khôn g phái thê đ â u ” đóng vai trị n h ữ n g tín hiệu siêu ngơn ngữ Chỉ với q uan sát kĩ lưỡng suy luận, nghiên cứu mối 4.5.1.3 N h ữ n g m â u t h u ẫ n có thê đến n h ậ n xét r ằng câu hịi phân tích ng ữ cảnh: chử a “à ”, “ư”, “c h ă n g ” câu hỏi có luận Người nói vào nguồn (i) Sự địi hỏi vê t í n h k h ách qu an, thông tin xác định đưa câu hỏi xác củ a miêu t ả khoa học mâu (iv) M â u t h u ẫ n áp lực xác xuấ t t h u ẫ n VỐI t ín h c h ủ q u a n n h nghiên cao thực tê hoạt động ngôn ngừ cứu Trong m iêu t ả ngữ d ụ n g học, ngữ Một đơn vị ngôn ngữ, đặc tr n g cảm người n g h i ê n cứu thư ờn g nó, thường x u ấ t ngừ cảnh trước bước ( phư ng p h p nội quan) n h ấ t định n h n g đồng thời có thê Ngừ cảm càn g s â u sắc hiệu xuất ngừ cảnh khác Ví tơt Người n g h i ê n u tự chiêm nghiệm dụ: Giới từ “tr on g” “ngoài” ỏ nhữ ng cảm thức củ a c h ín h mìn h Cám thức câu sa u n h ữ n g giới từ khác nhau, thường m a n g tín h ch ủ q u a n , tư biện m a n g nghĩa hệ tho ng khác n h au , có chu Tính chủ q u a n , t biện cần khắc cánh sử dụng riêng, m ang đặc trưng phục n h i ề u c n g tốt nghĩa hệ thôn g quy định n h n g có (ii) Tính c h â t đ a d n g thực t ế lòi thê n h ữ n g từ đồng nghĩa, xét nói, giá trị k h n g đồ ng đ ề u kiểu cấp độ câu tr úc nghía q u a n niệm ngữ cảnh m â u t h u ẫ n với k h ả n ă n g bao hai câu sau: q u t thực tơ lịi nói l n có h n cúa E m bé chơi sân người nghiên cứu Giá tr ị ngữ Em bé chơi n g o i sân cản h khơng đổ ng đểu Có n h ữ n g ngừ cản h đem lại n h i ề u t h ô n g tin ngữ dụng 4.5.2 N h ữ n g nguyên tắc th u thập n h ữ n g ng ữ c ả n h khác Ví dụ: Q u a n p h ả n tích n g ữ cảnh s t p h t ngôn s au, người nghiên cứu (i) Ngừ cản h phả i có độ phong phú có n h ậ n x é t r n g đ â y n h ữ n g ngữ cao Sự phong ph ú thê ỏ n h ữ n g cản h nghèo t h ô n g tin ng dụng: Ngoài phương diện sau: + Người nghiên cứu tín hiệu siê u ngơn ngừ n h “vâng”, bao q u t càn g n h iều tốt n h ữ n g “k h ô n g ”, “đ ú n g t h ể ’, “k h ô n g ph ải t h ế trư ờng hợp sử d ụ n g đa dạng khác nhau; đ â u ” khó cỏ t h ê p h t h i ệ n đặc t r n g + không bó tư liệu tr on g p h m VI qu an ngữ d ụ n g nối trội n o khác tâm Người nghiên cứu phải mớ rộng A: Anh học b i à? q u a n s t s a n g n h ữ n g h iệ n tượng lân cận, B: Vâng Tôi học (Hoặc: Không gầu gũi Tôi không học bài) (li) Ngữ cản h phá i có bề rộng đủ lớn A: Học xong a n h đ ị n h chơi à? Khi nghiên cứu ngữ d ụ n g học, lụ p c h i Khoa Iiọ ỉ Đ H Q G H N N g o i Iiíỉữ, T.XXJ, Sô 4, 2005 22 V õ Đ Q u a n g đế người khác t h u t h ậ p ngừ cản h mà phải tự q u a n sát, t h u t h ậ p tư liệu Chỉ tự t h â n ngưòi nghiên cứu xác định độ lốn ngừ cảnh Ngừ cảnh cá n h â n có thê dược xã hội hố có sơ lượng ngừ cản h phon g phú, đủ rộng không n h ữ n g p h n g ti ện m m ặ t cấu t h n h c ủ a b ả n t h â n đốì tượng nghiên cứu Đặc t r n g ngữ cánh làm t h n h đặc t r n g đỏi tượng nghiên cứu (Những từ vô nghĩa) + “à”, “i f , “nhỉ”, “nhé” + (dùng dấu hỏi hay dấu chấm câu?) (ii) Ngữ c ả n h tư ò n g m i n h hoá: Đây loại ngữ c n h m t r o n g dó tồn thuộc, tính củ a yếu tơ" c ầ n xem xét bộc lộ rõ nét Ví dụ: N g h ĩ a n h ữ n g từ n h “tháo n o ”, “h è n chi ” tường m inh hoá b n g n h u n g câ u trước chúng N h ữ n g từ này, ngồi chức n ă n g nơi, cịn sứ d ụ n g đê chì q u a n hộ n h â n quà 4.5.3 M ột sô kiêu n g ữ cảnh cẩn lư u ý (iii) Tính chủ q u a n người nghiên p h n tích n g ữ d ụ n g học: cứu có thê h n chê b ằ n g quan (i) Ngữ c ả n h t ầ n sô: Ngữ n h t ẩ n sô sát chăm chú, tỉ mỉ với t h ủ pháp có th ể chia t h n h ngữ cản h t ầ n sơ thực nghiệm có đ ịn h hướng Các thủ tích cực (có t ẳ n sơ" sử d ụ n g cao) ngừ pháp thực nghiệm th ờng d ù n g so cảnh tầ n sơ" tiêu cực (có t n số’ sử dụ ng sánh, biến, t h p h ả n ứng người thấp) Tro ng n g h iê n cứu ngừ can h phai ngữ Sự định hướn g tr o n g thực xem xét tư ơn g hợp yêu tô nghiệm thê h iệ n n h ữ n g điểm sau: nghiên u với n h a u tương + Các thao tác ng hiê n cứu p h ả i nhằ m hợp vếu tô" n y vối hồn cành vào n h â n tơ h o n n h ngữ dụng, Q u a n s t cảu n h “Đ n bà đàn n h ằ m tìm kiếm câu t r ả lịi cho câu hỏi bà”, sau d ẳ n đến n h ậ n xét: Trong sau: Hiện tượng liên q u a n đến n h ữ n g câu kiêu n y v a n g m ậ t các* người nói, người nghe, ý đồ, mục đích yếu tơ n h “đ ã ”, “sẽ”, “đ a n g ” Kiêu câu p h t ngôn, h n h vi ngôn ngữ? Tro ng có thê d ù n g với “bao giị cũng" trì nh p h â n tích tư liệu, người ng hiên cứu “Đàn b ” tro n g câu t r ê n t k h n g có có dự đốn xu hư ớn g k h ả n ă n g mà quy chiếu m m a n g n g h ĩa k h i niệm tượng gợi đôn xu hướng Bằng nội q u a n , có t h ế p h t n ă n g bộc lộ b n g k h q u át n h ữ n g thuộc tín h củ a kiêu cáu hố Ví dụ: G n h n ặ n g chức n ă n g sau: - phi thời g ian (không gắn VỚI từ “à”, V ’, “nh i”, “n h é ” có thê xác định vị thời gian); - nêu thu ộc t ín h liên định b ằng t h ủ p h p đ ặ t c h ú n g sau q u a n đ ế n c h u ẩ n x ã hội (g ắ n VỚI q u a n n h n g từ vơ nghĩa tìm tư liệu đê xác niệm, ch ân lí), m a n g t í n h ơn định; khơn g định xem sau n h n g từ n y thư ờn g xuất dấu ch ấ m h a y d ấ u phẩy B ằ n g cách d ù n g đê t r u y ề n đ t th ô n g tin mà chì làm n h vậy, có thê xác định vai trò sử d ụ n g có đơi lập tác tủ cấu trú c - tìn h t h i tạo câu hỏi nh ữ ng người th a m gia giao tiêp; - có chức n h ữ n g từ này: n ă n g l u ậ n Có th ê nói, t rong ngơn ngữ học, khơng có nghiên cứu tách rời ngữ cảnh Trong nghiên cứu ngừ â m ngữ pháp, ngừ cản h phươn g tiện giúp người nghiên cứu p h t h iệ n nghĩa từ Đối với ngữ d ụ n g học, ngữ cảnh Tạp ( III Klìou lun Đ ỉI Ọ ( i/ 1N , NiỊO Ịỉi IIxữ, T.XXI, Sò 4, 2005 ‘N g nghĩa, n g ữ d ụ n g " h a y “ n g n g h ĩ a 23 ngừ dụng"? (iii) Ngừ ca n h b ấ t thường: Ngữ cành bất thường gồm ngừ cản h tr ê n tư liệu ngừ cảnh người n g h i ê n cứu tự tạo Cáu hỏi đ ặ t với loại ngừ cản h là: Cái l m cho ngữ cà nh trở nên bất thường? C â u t r ả lời cho câu hỏi có V nghĩa vê n h i ề u m ặ t tro n g việc xác lập cấu trúc nghía ngữ d ụ n g cứa biêu thức ngơn ngừ Ví dụ: mức độ định, hai t tiế n g Việt “r ấ t đẹp ” “t h ậ t dẹp” có t h ê COI đồ ng nghía gần nghĩa N h n g , c h ú n g m a n g nghía ngừ dụng k h c n h a u t r o n g hai câu sau: Anh Ba đ a n g cần m ột bó hoa t h ậ t đep Anh Ba cần bó hoa rá t đep Sụ khác hiệt vê n g h ĩ a hai yếu tơ là: Khi nói % irâ t đ ẹ p ”, người nói tri n h ậ n dược t h ê bó hoa đẹp Trong đó, với "th ậ t đ ẹ p '\ người nói chưa hồn tồn xác đ ị n h bó hoa n h th ê t hì coi “đ ẹ p ” (ìv) Ngừ c n h giá định: Đáy loại ngừ cánh người n g h iên cứu tưởng tượng Khi tường tượng, người nghiên cứu dựa vào ngừ m cá n h â n Ngừ cảm cá n h â n nàv th n g tư n g đồng với ngữ cám sỏ đông Ưu điếm ngừ cản h giả định là: Khi đ ứ n g trước dôi tượng, van đề cụ th ể, nêu sử dụng ngữ cà nh giá định có t h ế có n h ữ n g ngừ cảnh hội tụ đ ủ n h ữ n g yêu cầu cần q u a n sát (v) Ngừ c ả n h h m m ệ n h đê hoá: Đây loại ngừ c ả n h t r o n g CỈÓ m ộ t p h ậ n toàn ngữ c ả n h mã hoá t h n h kí h iệu đê xố bót ấ n tượng ngữ n h cụ t h ê p đặt T h n g là, kiểu ngừ n h giúp k h c h q u a n hố mơi liên hệ ngừ n g h ĩa t r o n g kiện lời nói (speech event) Ví dụ: “A nh à?” có Tạp ( lu K hoii học Đ H Q G H N N tỊo i IIỈĨỮ: I XXI, sỏ 2005 t h ế mã hoá t h n h “X à?” “Hôm mười bảy n h ỉ ” mệnh đề hoá th n h “P + nhỉ?” 4.5.4 n g ữ cảnh Bước cuối cù n g cúa p h ả n tích Đây bước xác lập n h ữ n g dặc trư ng ngữ cà nh cần yêu Từ vô sô nh ững ngừ cành cụ thể, có th ể r ú t n h ữ n g đặc t r n g ơn định n h ấ t, hình t h ả n h quy tác h oạ t động, quy tác sử d ụ n g tượng ng h iê n cứu Các quy tắc thư ờng diễn đ t hình thức câu miêu tả Nếu quy tắc liên q u a n đến trì n h giao tiếp có thẻ t r ì n h bày c h ú n g ỏ h ình thức lời k h u y ê n (advices) h a y phương châm (maxims) Ví dụ: “Đ ng bao giò hy sinh giá trị h ữ u ích tro ng giao tiếp” “Hãy bảo tồn giá trị hữu ích giao tiếp” [11] T r ong kiện ngữ dụng, có n h ữ n g quy tác m a n g tính bắt buộc có n h ữ n g quy tắc không b át buộc mà chi p h ả n n h xu hướng có tính xác s u ấ t Ví dụ: v ể m ặ t ngừ pháp, có thê h o n vị “a b” t h n h “b a ” Nhưng, m ặ t ngừ dụng, việc lựa chọn tro ng hai t r ậ t tự t r ê n m ang tính xác suất; có lẽ, xu hướng sử d ụ n g là: T hông tin q u a n trọ ng ý tướng x u ấ t trước tro ng tư người nói dược đ ặ t trước T h a y lời k ế t 5.1 N h n g n é t bán vê mối quan hệ ngữ nghĩa ngừ d ụ n g t r ì n h bày tr o n g p h ầ n 1, 2, viết Điều cần k h a n g định lại là: Cách diễn d t “n g n g h ĩ a , n g ữ d ụ n g ’ h a y “n g ữ n g h ĩ a - n g ữ d ụ n g ” p h ụ thuộc vào q u a n niệm người nghiên cứu dối tượng ng hiên cứu; dồng thời, phụ V ỏ Đ ại Q u a n g 24 thuộc vào mục đích cũn g n h hướng tiếp cận đôi tượng nghiên cứu Các cách diễn đ t giúp n h â n m n h n h ữ n g bình diện khác n h a u đổi tượng nghiên cứu Sẽ khơng hợp lí kh i so s n h đế xác định cách diễn đ t Ưu việt Cách nhìn n h ậ n vê ngữ d ụ n g tr ìn h bày viết n y p h ù hợp q u a n điểm thể tro ng lược đồ J e a n Aitchison vê mỗì q u a n hệ phân n gành ngôn ngữ học 5.2 Ngữ d ụ n g học n g n h học non trẻ khoa học vê ngôn ngữ Nội hà m , ngoại diên k h i niệm sử d ụ n g n h n h ữ n g công cụ nghiên cứu ngôn ngữ cách có định hướng n g n h học n y v ẫ n đan g ỏ đường tới ôn định Do nhu cầu sông, n h ữ n g m â u t h u ẫ n nội ng h iê n cứu ngôn ngữ mà n h ữ n g hiếu biết vể bình diện hình thức, cấu trú c - hệ th ông ngôn ngừ tích luỹ đủ lượng ngơn ngữ học tự nhìn n h ậ n lại Và, hình th n h , p h t t riê n ngữ dụng học t ấ t vếu khoa học Một n h ữ n g hướng n g h i ê n cứu cần tiếp tục p h t triến xác lập hệ phương pháp ngừ dụ ng học n h ằ m đáp ứng đầy đủ n h ữ n g yêu cầu t r o n g ng hiên cứu n h ữ n g yêu cầu th ự c tiền tro ng giáo dục ngơn ngữ 5.3 Thực viết này, ngồi tư liệu nưốc ngồi, tác giá có may mắn th a hưởng r ấ t n h i ể u n h ữ n g ý tường công bỏ' t r o n g x u ấ t phẩm , giảng c h u y ê n n g n h trao đôi trự c tiếp vê học t h u ậ t với chuyên gia h n g đ ầ u lình vực ngừ nghĩa, ngừ d ụ n g học Lời cảm ơn t r â n trọ ng nhấ t, tác giả viết xin gửi tới t h ầ y bạn dồng nghiệp vê n h ữ n g ý tư ng m tác giả lĩnh hội, đê Lừ đó, có th ế có vài suy nghĩ r iê n g t r ì n h bày viết với m ong m n, ó chừng mức n h ấ t định, góp t h ê m tiêng nói (phục vụ n h trư ng vả xã hội) vê vân đê từ ng c h ủ để nhiều trao đổi học thuật TÀI LIỆU THAM KHẢO Vo Dai Quang, Sem antics, The Culture and Information Publishing House, Hanoi, 2005 Vo Dai Quang, S o m e S y n ta c tic , S e m a n tic , P ragm atic a n d P honological Issues, The C u lt ure an d In fo rm at io n Pub lish in g House, Hanoi, 2005 Sear le JR., E xpression a n d m ea n in g , C ambr idge (Mass), 1979 Skinner, BJ., V erbal behavior, New York, B Spolsky S o cio lin g u istics, Oxford University Press, 1998 Sperber, D., Wilson, D., Relevance: C o m m u n ica tio n a n d Blackwell), 1986 Spolsky, B., S o cio lin g u istics, Oxford Universi ty Press, S tr u c tu r e o f the cla u se, Dordrecht, Foris, 1989, 1998 Sweetser, E., F rom E tym o lo g y to P ragm atics (Cambridge: CUP), 1990 Tenny, c , A sp e c tu a l roles a n d the S y n ta x / S em a n tics F u n ctio n a l G r a m m a r, Dordrecht, Foris, 3994 C o gnition (Oxford: In te rfa c e , T erm s in I up ( III Khnu h ọ c Đ H Q G H N , N g o i iiiỊữ XXI Sò 4, 2005 ‘N g ng h ĩa, n g ữ d ụ n g " h a y “ n g ữ n g h ĩ a - n g ữ d ụ n g ” ? 25 Thomas, J., M e a n in g in in tera ctio n : A n introduction to p g m a tics, 1995 10 Wierzbicka, A., E n g lis h speech act verbs, Academic Press, Austra lia, 1987 1 Yule G., P r a g m a tic s , Oxford Universtitv Press, 1997 VNU JOURNAL OF SC IEN C E Foreign Languages T XXI, N04 , 2005 "SEMANTICS, PRAGMATICS” OR "SEMANTICO-PRAGMATICS"9 Dr Vo Dai Q u a n g Scientific Research M anagement Office College o f Foreign Languages - VN U The r e l a tio n s h ip be tw e e n Sem antics a n d P r a g m a tic s h a s been a disputed point in man y d e b a te s a n d p a p e r s T his article offers an u n d e r s t a n d i n g of w h e th e r or not S em an tics a n d P r a g m a t i c s should be seen as two distinct a r e a s of re se ar ch or as an integ ted discipline w h e r e different types of m e aning a r e t a k e n into consideration with the context d e p e n d e n c e / independence dichotomy as one of th e basic assumptio ns Tup c h i K lio n học D H Q G Ỉ I N N iỊO Ịii Iiỉiữ T.XXI So 4, 2005 ... rong ngơn ngữ học, khơng có nghiên cứu tách rời ngữ cảnh Trong nghiên cứu ngừ â m ngữ pháp, ngừ cản h phươn g tiện giúp người nghiên cứu p h t h iệ n nghĩa từ Đối với ngữ d ụ n g học, ngữ cảnh... n g ngữ cánh làm t h n h đặc t r n g đỏi tượng nghiên cứu (Những từ vô nghĩa) + “à”, “i f , “nhỉ”, “nhé” + (dùng dấu hỏi hay dấu chấm câu?) (ii) Ngữ c ả n h tư ò n g m i n h hoá: Đây loại ngữ. .. ngôn ngữ trỏ nên cấp bách; - Việc n g h i ê n cứu bình diện chức n ả n g giúp ngôn ngữ học đáp ứng n h ữ n g nhu cầu sông, Tap ( I I I Khoa học D IIỌ (ÌH N V i //"/? / XXI Sô 2005 'N g ữ nghĩa,