Teachers and learners attitudes towards english 11 a survey at le quy don high school in ninh thuan province

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES HUYNH THUC HA DOAN TEACHERS’ AND LEARNERS’ ATTITUDES TOWARDS ‘ENGLISH 11’: A SURVEY AT LE QUY DON HIGH SCHOOL IN NINH THUAN PROVINCE Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Supervisor NGUYEN HOANG TUAN, PhD Ho Chi Minh City, April 2012 i ACKNOWLEDGEMENTS Above all, I would like to extend my deepest gratitude to my supervisor, Dr Nguyen Hoang Tuan, for his considerable encouragement, valuable guidance and detailed comments on my writing Without his thoughtfulness of reviewing my draft as well as his support, I would not have finished my thesis I would like to offer my special thanks to the principal, eight English teachers and two hundred ninety-one eleventh graders at Le Quy Don High School in Ninh Thuan province for their support and contributions to answering the questionnaires and the interviews I would like to express my profound gratitude to my parents, my beloved husband and children who have always supported, encouraged and urged me to complete this thesis Finally, my heartfelt thanks are given to my friends, especially Pham Thi Viet An, who have helped me a lot so that this thesis has been completed eventually ii STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify that this thesis entitled “TEACHERS’ AND LEARNERS’ ATTITUDES TOWARDS ENGLISH 11: A SURVEY AT LE QUY DON HIGH SCHOOL IN NINH THUAN PROVINCE” submitted in terms of the statements of requirements for theses in Master programs issued by the Higher Degree Committee is my own work This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other situation Ho Chi Minh City, April 9, 2012 Huynh Thuc Ha Doan iii RETENTION OF USE I hereby state that I, Huỳnh Thục Hạ Đoan, being a candidate for the degree of Master of Arts in TESOL, accept the requirements of the university relating to the retention and use of Master Theses deposited in the university library In terms of these conditions, I agree that the original of my Master Thesis deposited in the university library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan and reproduction of theses iv TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGEMENTS i STATEMENT OF ORIGINALITY ii RETENTION OF USE iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES x ABSTRACT xii CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Background of the research 1.2 Aims of the research 1.3 Research question 1.4 Significance of the study 1.5 Limitations of the study 1.6 Summary CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Discussions concerning language teaching materials 2.2 Overview of general frameworks for analyzing language teaching materials 2.3 General framework for analyzing a textbook 25 2.4 Summary 25 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 26 3.1 Research question 26 3.2 Research material 26 3.3 Research design 32 3.3.1 Methodology 32 3.3.2 Participants 33 3.3.2.1 Students 33 3.3.2.2 Teachers 34 3.3.3 Research procedures and instruments 34 3.3.3.1 Pilot study 34 3.3.3.2 Questionnaires 35 3.3.3.3 Semi-structured interviews 37 3.3.3.4 Data collection 38 3.4 Summary 40 CHAPTER FOUR: ANALYSIS OF FINDINGS 41 4.1 Teachers’ and students’ responses to the criteria for the textbook analysis 41 4.1.1 Format and organization 41 4.1.2 Illustration 42 4.1.3 Accompanying materials 43 v 4.1.4 Topics 44 4.1.5 Grammar 45 4.1.6 Vocabulary 47 4.1.7 Pronunciation 48 4.1.8 Reading 49 4.1.9 Speaking 50 4.1.10 Listening 51 4.1.11 Writing 53 4.1.12 Activities 55 4.2 Teachers’ and students’ responses to open-ended questions 56 4.2.1 Students’ responses 56 4.2.2 Teachers’ responses 59 4.3 Teachers’ and students’ responses to interviews 61 4.3.1 Students’ responses 61 4.3.2 Teachers’ responses 63 4.4 Summary 64 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 65 5.1 Summary 65 5.2 Conclusions 65 5.3 Recommendations 68 5.3.1 For further studies 68 5.3.2 To the teachers 69 5.3.3 To the students 73 REFERENCES 76 Appendix 1: Câu hỏi khảo sát dành cho học sinh 79 Appendix 2: Students’ Questionnaire (English Version) 87 Appendix 3: Câu hỏi khảo sát dành cho giáo viên 95 Appendix 4: Teachers’ Questionnaire (English Version) 103 Appendix 5: Student Interview 111 Appendix 6: Teacher Interview 112 Appendix 7: Book Map 113 Appendix 8: Data Gathered From Students’ And Teachers’ Questionnaires 116 Appendix 9: Students’ Responses to Interview 119 Appendix 10: Teachers’ Responses to Interview 126 Appendix 11: Unit 10 Nature In Danger 129 vi LIST OF TABLES Table 3.1 Items of the questionnaire and their dimensions 36 Table 3.2 Interview questions and their dimensions 38 vii LIST OF FIGURES Figure 2.1 Knowing a word 13 Figure 2.2 Materials development 24 Figure 3.1 Flowchart for data collection procedures 39 Figure 4.1 Students’ and teachers’ responses to illustration (Item 4) 42 Figure 4.2 Students’ and teachers’ responses to accompanying materials (Item 8) 43 Figure 4.3 Students’ and teachers’ responses to topics (Item 10) 44 Figure 4.4 Students’ and teachers’ responses to topics (Item 11) 44 Figure 4.5 Students’ and teachers’ responses to grammar (Item 15) 46 Figure 4.6 Students’ and teachers’ responses to grammar (Item 16) 46 Figure 4.7 Students’ and teachers’ responses to vocabulary (Item 18) 47 Figure 4.8 Students’ and teachers’ responses to vocabulary (Item 19) 48 Figure 4.9 Students’ and teachers’ responses to reading (Item 24) 49 Figure 4.10 Students’ and teachers’ responses to speaking (Item 26) 50 Figure 4.11 Students’ and teachers’ responses to speaking (Item 29) 51 Figure 4.12 Students’ and teachers’ responses to listening (Item 30) 52 Figure 4.13 Students’ and teachers’ responses to listening (Item 31) 52 Figure 4.14 Students’ and teachers’ responses to listening (Item 32) 53 Figure 4.15 Students’ and teachers’ responses to writing (Item 34) 54 Figure 4.16 Students’ and teachers’ responses to writing (Item 35) 54 Figure 4.17 Students’ and teachers’ responses to activities (Item 38) 55 Figure 4.18 Students’ and teachers’ responses to activities (Item 39) 56 viii ABSTRACT The objectives of the present study were to examine the attitudes of the teachers and the learners of Le Quy Don high school in Ninh Thuan province towards the currently used ‘English 11’ textbook, then find out the difficulties the teachers and the learners encountered when using the textbook Both qualitative and quantitative research methodology was utilized in this study The qualitative research data consisted of interviews with fifteen students chosen randomly during break time and interviews with five teachers to help the researcher to gain further information The quantitative research data was gathered with the aid of a questionnaire Two hundred and eighty-one questionnaires were sent to the students of grade 11 and eight to the teachers directly The findings revealed that the teachers and the students were generally in favor of the textbook except for some disagreements related to the book’s input provision including theory of grammar, spoken discourse and writing discourse It is recommended that there be some adjustments and additions in the way of teaching and learning the four English skills as well as grammar and pronunciation CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Background of the research In teaching and learning English in Viet Nam, most centers have their own teaching and learning materials of their own choice and purposes High school students, however, have to use textbooks required by Vietnamese Ministry of Education and Training It is wondered whether these textbooks meet the students’ interests and needs or not Cunningsworth (1995: 5) states that hardly any coursebook designed for a general market will be absolutely ideal for a particular group of learners Besides, textbooks have strengths and limits For example, textbooks not take students’ background knowledge into account; or tasks are beyond students’ levels Moreover, using a textbook has advantages and disadvantages Graves (2000: 174-175) lists the advantages of using a textbook, two of which are that a textbook both brings security to students and helps save teacher time in finding visuals or designing classroom activities Graves also points out the disadvantages of using a textbook, three of which are that a textbook may offer irrelevant examples, include inappropriate content, and present boring visuals and activities These may be the reasons why there were some studies on textbooks in order to make best use of them from primary to high school levels For example, Nguyen Ngoc My (2008) evaluated ‘Let’s learn English book 1’, a textbook for students of grade 3, the first grade of primary school to learn English; Tran Thi My (2002) did research on ‘English 6’, a textbook for APPENDIX STUDENTS’ RESPONSES TO INTERVIEW Student 1 Dạ không Vì em thấy phần sách giống Em thích phần Writing Vì em có khoảng thời gian viết mình, khơng bị bạn quấy rầy Em biết nhiều từ vựng giúp em học tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết Em hiểu rõ số điểm ngữ pháp học lớp 10, sách có tập nhắc lại điểm ngữ pháp Dạ có Nhiều hoạt động thảo luận bày tỏ ý kiến sau kết thúc Reading, Listening Speaking Student Dạ khơng Vì em thấy sách đơn điệu Speaking Listening Nói nghe tiếng Anh có lúc làm em thấy buồn cười em phát em nhớ từ em biết để nói bạn Dạ, em biết từ vựng ngữ pháp Biết từ nhiều giúp em làm kiểm tra tốt Dạ có Sách có nhiều hoạt động thảo luận theo đơi theo nhóm Nhiều hoạt động sau tiết Reading, Listening Speaking Student 119 Em khơng thấy có hứng thú Vì em thấy hình ảnh sách khơng đẹp mắt sách màu sắc sinh động Dạ, Speaking Listening Vì em viết nhiều Từ vựng ngữ pháp Em học nhiều từ vựng reading Em biết số từ vựng phần nghe, nói viết Cịn ngữ pháp chủ yếu giáo viên phát thêm tài liệu hổ trợ thêm cho sách Trong sách viết ngữ pháp sơ sài Dạ có Hầu tiết học sách có hoạt động thảo luận chia sẻ ý kiến nhóm Em thấy tiết Speaking nhiều Student Dạ khơng Vì ngữ pháp cịn nhiều thiết sót lý thuyết tập Em thích phần Speaking Listening Vì em thấy vui vui học hai kỹ Em biết thêm nước nói tiếng Anh Dạ có Ví dụ phần ‘After you read’ Tiết Speaking tụi em nói tiếng Anh nhiều Student Dạ khơng Vì ngữ pháp thiết kế sơ sài Ngồi ra, ngữ pháp khơng theo hướng từ dễ đến khó Dạ, Speaking Listening Hai kỹ có ích cho em tương lai 120 Em phát triển khả giao tiếp tiếng Anh nhờ vào số từ cụm từ cần thiết theo chủ điểm Em biết số kỹ thuật nghe nữa, ví dụ đoán ý qua giọng điệu, biết cách lọc thơng tin người nói hay dụ cách nói rõ thơng tin khơng dùng để trả lời trước, sau đề cập thông tin cần thiết cho câu trả lời Em thấy tự tin học nói học nghe Dạ có Sách có nhiều hoạt động cho học sinh trao đổi ý kiến Phần ‘After you read’ tiết Speaking nhiều Student Dạ có Vì sách có phần Speaking Em thấy vui học nói tiếng Anh Với lại, em thích học kỹ nghe Sách có đủ hai kỹ Dạ, em thích Speaking Listening Em thích rèn luyện hai kỹ để giao tiếp tốt Dạ, em biết nhiều từ vựng nhờ vào phần sách, ví dụ reading, speaking, listening Em học thêm số điểm ngữ pháp Dạ có Tiết Speaking nhiều Student Dạ có Trong tiết Speaking, em nói tiếng Anh thoải mái Em thấy bớt căng thẳng Em thích học nghe Em nghe nói, hai kỹ nói nghe cần thiết cho em sau này, đặc biệt em vào đại học Em thích phần Speaking Listening Vì em thấy học ngữ pháp chán 121 Em có kiến thức theo chủ đề, đặc biệt em hiểu biết thói quen văn hóa nước nói tiếng Anh Dạ có Phần ‘After you read’, phần ‘While-listening’, tiết Speaking nhiều Student Dạ có Em thấy sách có nhiều phần cho em tập nói tiếng Anh giúp em vui đỡ căng thẳng Em thích nghe giáo viên bạn nói tiếng Anh học tiếng Anh Hai kỹ nói nghe có ích cho em em học đại học Dạ, phần: Speaking Listening Em thích tập nói tập nghe Học ngữ pháp mãi, em thấy chán Em biết thêm văn hóa nước nói tiếng Anh Em biết từ cụm từ dùng văn nói Em biết cách để làm nghe hiểu tốt Em thấy tự tin học nghe, nói sách có nhiều hoạt động nghe, nói Dạ có Tiết Speaking nhiều Student Dạ có Em thích nói tiếng Anh Nói tiếng Anh em thấy vui vui Trong sách có nhiều hoạt động cho học sinh rèn luyện kỹ nói Em thích phần Speaking Listening Vì nói nghe tiếng Anh làm em thấy vui vui Em biết nhiều Ví dụ từ vựng, ngữ pháp, văn hóa nước Anh, Mĩ Em thấy tự tin học tiếng Anh 122 Dạ có Sau tiết học sách có hoạt động thảo luận bày tỏ quan điểm Student 10 Dạ có Em thích chủ đề sách Các chủ đề hay gần gũi Dạ, phần Reading Vì em thích chủ đề Em cịn phát triển kỹ nói hoạt động ‘After you read’ Em biết nhiều từ vựng theo chủ điểm Em biết thêm số điểm ngữ pháp, chủ yếu giáo viên phát thêm tài liệu Vì đề kiểm tra trường đề tốt nghiệp chủ yếu hỏi ngữ pháp đọc hiểu nên em tập trung học cho làm cho tốt Em biết phát âm đọc phiên âm quốc tế cho từ vựng, thứ đề kiểm tra, thứ hai em phát âm gây ấn tượng tốt cho người đối diện sau Dạ có Tiết Speaking nhiều Phần ‘After you read’ Student 11 Dạ có Em thích chủ đề sách Em thấy chủ đề thiết thực Dạ, phần Reading Vì đọc có thơng tin thú vị em học nhiều từ vựng Em có số từ vựng nhờ vào reading, listening Em phát triển củng cố kiến thức ngữ pháp, chủ yếu giáo viên phát thêm tập Dạ có Tiết Speaking nhiều Student 12 123 Dạ có Em thấy chủ đề gần gũi với sống Dạ, phần Reading Vì chủ đề hay Em tập nói phần thảo luận trình bày ý kiến Em có kiến thức số lĩnh vực gần gũi với sống Em có hiểu biết lịch giao tiếp nói tiếng Anh, đặc biệt giao tiếp với người Anh, em học phong tục văn hóa họ Dạ có Tiết Speaking nhiều Nhưng có lúc em thấy nói tiếng Anh nhiều phí thời gian khơng có kiểm tra Student 13 Dạ có Em thấy chủ đề hay vui Dạ, phần Reading Vì đọc cho em nhiều từ vựng cần thiết, giúp em học tiếng Anh dễ dàng Em biết số nét văn hóa nước Anh, nước nói tiếng Anh Em biết nhiều từ vựng Dạ có Em thấy tiết Speaking tụi em nói tiếng Anh nhiều Phần sau tiết Reading Nhưng nhiều lúc em làm biếng tham gia khơng có kiểm tra Student 14 Dạ có Em thích chủ đề sách Rất thực tiễn Em thích phần Reading Vì đọc chứa thơng tin hay hữu ích Em cịn phát triển vốn từ vựng 124 Em biết nhiều từ Dạ có Tiết học có hoạt động cho học sinh nói qua nói lại tiếng Anh Tiết Speaking nhiều Student 15 Dạ có Em thấy chủ đề thiết thực Em thích phần Reading Vì chủ đề gần gũi với sống giúp em mở rộng hiểu biết vốn từ Em rèn luyện kỹ nói tham gia thảo luận bạn Em có vốn từ theo chủ đề thiết thực, cần thiết cho việc đọc hiểu giao tiếp Từ vựng cần thiết cho việc em làm tập ngữ pháp nghe Dạ có Nhiều hoạt động sau tiết Reading, Listening, tiết Speaking Nhưng em thấy lười khơng muốn tham gia thi tốt nghiệp đại học không kiểm tra hai kỹ Trong trường 125 APPENDIX 10 TEACHERS’ RESPONSES TO INTERVIEW Teacher 1 Có, số chủ đề số phần Reading Listening Vì phần khác Speaking, Writing, Language Focus chưa cung cấp đủ thông tin, cụ thể cơng thức, lý thuyết Giáo viên phải tự tìm tài liệu Các tình cho phát triển kỹ nói chưa đa dạng Phần Reading Vì chủ đề đa dạng, phù hợp, cách trình bày giúp giáo viên thực bước lên lớp dễ dàng Tùy theo cách kiểm tra Hiện ta chủ yếu kiểm tra học sinh đọc hiểu, từ vựng, ngữ pháp, học sinh tập trung học hai phần Học sinh có nhiều hội nói tiếng Anh tất tiết nghe, nói, đọc hiểu Tuy nhiên, em trả lời câu hỏi theo nội dung Các em thiếu nhiều từ vựng cho câu hỏi cuối bài, phần thảo luận nhóm Teacher Có Vì sách Tiếng Anh 11 có phân kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) rõ ràng Vì vậy, giáo viên dễ tập trung vào việc thiết kế giáo án Ngoài ra, sách đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Phần Reading Vì phần có vấn đề gần gũi với học sinh giúp tăng cường vốn từ vựng cho học sinh Điều có ích cho việc học tiếng Anh Các kỹ ngơn ngữ, nghe, nói, đọc, viết, cải thiện Đặc biệt học sinh cải thiện vốn từ ngữ pháp 126 Có Hầu hết phần cuối kỹ năng, học sinh yêu cầu thảo luận trình bày ý kiến Tiết học nói cho học sinh nhiều hội nói tiếng Anh Teacher Có Các chủ đề, chủ điểm sách phù hợp với thực tế Tuy nhiên, bố cục đơn điệu Phần Speaking Phần giúp giáo viên dễ nắm bắt tình hình học sinh Học sinh có vốn từ để nắm bắt thơng tin lĩnh vực liên quan, củng cố kỹ đọc hiểu, vận dụng ngữ pháp rèn luyện kỹ nói Có Tuy nhiên, việc khai thác tùy đối tượng học sinh Trong tiết Speaking, học sinh có nhiều hội rèn luyện kỹ nói Teacher Có Một số chủ điểm sách Tiếng Anh 11 đề cập đến vấn đề, trạng xã hội Phần Reading Vì chủ đề đa dạng cách bố trí phần giúp giáo viên dễ dạy Học sinh có lượng từ vựng cần thiết để đọc tham khảo sách, báo, tài liệu giao tiếp Tuy nhiên, nội dung kiểm tra trọng đến đọc hiểu, ngữ pháp, cấu trúc câu, từ vựng nên học sinh quan tâm đến vấn đề Có Trong tiết học Speaking phần thảo luận trình bày ý kiến tiết Reading học sinh có nhiều hội 127 Teacher Dạ có Vì chủ đề gần gũi với sống thú vị Phần Reading Listening Vì sau học hai phần này, học sinh có kiến thức để phát triển kỹ đọc kỹ nói Vốn từ vựng tăng, củng cố kiến thức ngữ pháp, áp dụng ngữ pháp để làm tập Dạ có Học sinh có nhiều hội nói tiếng Anh tiết Reading 128 APPENDIX 11 UNIT 10: NATURE IN DANGER 129 130 131 132 133 ... in Ninh Thuan province in particular, and then present some recommendations in order that using the textbook for teaching and learning English in Le Quy Don high school in Ninh Thuan province. .. research are to find out teachers? ?? and students’ perceptions towards ? ?English 11? ??, a teaching and learning material for high school students in Viet Nam in general and in Le Quy Don high school in. .. materials as a pedagogic device, that is – an aid to teaching and learning a foreign language, establishes a framework for analyzing materials which includes two main sections: publication and