The obstacles encountered by 8th graders of ede ethnicity in studying english at song hinh secondary high school in phu yen province

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE THE OBSTACLES ENCOUNTERED BY 8TH GRADERS OF EDE ETHNICITY IN STUDYING ENGLISH AT SONG HINH SECONDARY HIGH SCHOOL IN PHU YEN PROVINCE Submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By PHAN QUANG TRUYEN Supervised by LE THI THANH, PhD HO CHI MINH CITY, JULY 2012 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest and sincerest appreciation and gratitude to my supervisor, Dr Le Thi Thanh Her profound knowledge, enthusiastic guidance and in-time encouragement have been of great value for me Without her valuable support and careful review of the draft, I would not have finished my thesis I wish to express my warm and sincere thanks to the teaching staff of the master program for their instructions and dedication I am deeply gratitude to the Faculty of Linguistics and Literature, USSH, HCMC for giving me permission to commence this thesis I have furthermore to thank the English Resource Center (ERC) for their support I would also like to thank my school administrators and authorities of the Department of Education and Training of Song Hinh who gave me best conditions in investigation I also want to thank my friends for all their help, support and valuable hints in my research work Last but not least, I wish to send my warmest thanks to all my family whose love, patience and care enabled me to complete this thesis Especially, I want to send my loving thanks to my lovely wife Without her sympathy, encouragement, and love; it would have been impossible for me to complete this work -i- CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: THE OBSTACLES ENCOUNTERED BY 8TH GRADERS OF EDE ETHNICITY IN STUDYING ENGLISH AT SONG HINH SECONDARY HIGH SCHOOL IN PHU YEN PROVINCE in term of Requirements for the Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution Ho Chi Minh City, July, 2012 PHAN QUANG TRUYEN - ii - RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, PHAN QUANG TRUYEN, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University of Social Sciences and Humanities relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library In term of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses Ho Chi Minh City, July, 2012 PHAN QUANG TRUYEN - iii - THE TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENTS i CERTIFICATE OF ORIGINALITY ii RETENTION AND USE OF THE THESIS iii THE TABLE OF CONTENT iv THE LIST OF TABLES ix ABSTRACT x CHAPTER – INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Statement of the problem …………………………………………………………….1 1.3 Purpose of the study 1.4 Research questions and research propositions 1.4.1 Research questions 1.4.2 Research propositions 1.5 Significance of the study 1.6 An overview of the current situation of teaching English in grade at 1.6.1 A description of SHSHS 1.6.2 A description of the current situation of teaching English for the 8th grade at SHSHS 1.7 Assumptions 1.8 Delimitations 1.9 Organization of the study CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 Definitions of terms 2.1.1 Obstacle 2.1.2 Weak score 2.2 Some aspects of the theory in teaching and learning vocabulary 2.2.1 Definition of vocabulary 2.2.2 Classification of vocabulary 2.2.3 The roles of vocabulary in language learning, communicating, and testing 10 2.2.4 On knowing a word 11 2.2.5 Techniques for teaching vocabulary 12 2.2.6 Factors affecting EFL students’ learning vocabulary 13 2.2.7 The obstacles in learning vocabulary in the study 15 2.3 Motivation and learning achievement 16 2.3.1 The nature of motivation 16 - iv - 2.3.1.1 Definition 16 2.3.1.2 Operational definition 17 2.3.2 Relationship between learning motivation and learning achievement 19 2.3.3 Students’ learning motivation in ET 20 2.3.3.1 Four theoretical views of student motivation 20 2.3.3.1.1 The behavioral view 20 2.3.3.1.2 The cognitive view 20 2.3.3.1.3 The Humanistic view 20 2.3.3.1.4 Achievement motivation view 21 2.3.3.2 Factors affecting motivation 21 2.3.3.3 Principles of learning and motivation 22 2.3.3.4 Teaching techniques and educative ways for learning motivation 23 2.3.3.5 Fluctuations in learner interest 24 2.4 Learning background 24 2.4.1 Definition 24 2.4.2 Vocabulary resource 26 2.4.3 Learning materials 26 2.4.4 The relationship between learning background and learning achievement 26 2.4.4.1 The Input Hypothesis 27 2.4.4.2 Ausubel’s meaningful learning theory 27 2.4.4.3 Developmental principle 27 2.4.5 Students’ learning background in the ET 28 2.4.5.1 Real situation 28 2.4.5.2 Solutions to the real situation 28 2.4.5.3 Educative ways teaching techniques for improving learning background 29 2.5 Learning strategies 31 2.5.1 Definition 31 2.5.2 Kinds of learning strategies 33 2.5.3 The relationship between learning strategies and learning achievement 33 2.5.4 Learning-strategy techniques in ET 33 2.5.5 Ways and strategies for learning vocabulary 35 2.5.5.1 The vocabulary acquisition 35 2.5.5.2 Ways and strategies for learning vocabulary 35 CHAPTER – METHODOLOGY 39 3.1 Research questions 39 3.2 The research setting 39 -v- 3.2.1 The research place 39 3.2.2 Time for the study 40 3.2.3 The participants 40 3.2.3.1 The Ede in Song Hinh Commune 40 3.2.3.2 The subjects 41 3.3 Research design 42 3.3.1 Research method 42 3.3.2 Instruments 44 3.3.3 Research procedure 44 3.3.4 Procedures of data collection and treatment 46 3.3.4.1 The description of research variables 46 3.3.4.2 The order of data collection 47 3.3.4.3 The methods of data collection 47 3.3.4.3.1 Interviews 47 3.3.4.3.2 Observations pre- and while-experimental teaching 48 3.3.4.3.3 Testing 49 3.3.4.4 Data treatment 50 3.3.5 The method of data analysis 51 3.3.6 The interpretation of analysis results 53 3.4 Experimental teaching (ET) 53 3.4.1 The teaching in the mainstream class 54 3.4.2 The teaching in the enrichment course for weak students 54 3.4.3 Tests 55 3.4.3.1 Designing and administrating tests 55 3.4.3.2 Tests in the mainstream class 55 CHAPTER – RESULTS AND DISCUSSION 57 4.1 Data analysis and findings 57 4.1.1 Document and records 57 4.1.1.1 The number of absent days 57 4.1.1.2 The learning results in grade 58 4.1.1.3 The English results in grade 59 4.1.2 The subjects’ responses to interviews before ET 60 4.1.2.1 The subjects’ purposes for learning 60 4.1.2.2 The subjects’ learning abilities and learning resources 63 4.1.2.3 The subjects’ current vocabulary learning strategies 64 4.1.3.1 The subjects’ enhancement of learning motivation 68 - vi - 4.1.3.2 The subjects’ improvement of learning background 68 4.1.3.3 The subjects’ enrichment of learning strategies 69 4.1.4 Observation results before ET 71 4.1.4.1 The subjects’ learning attitudes and behaviors 71 4.1.4.2 The subjects’ learning abilities and learning resources 73 4.1.4.3 Social strategies in learning new words 75 4.1.5 Observation results after ET 76 4.1.5.1 The subjects’ learning motivation by the end of ET 76 4.1.5.2 The subjects’ learning abilities and resources by the end of ET 77 4.1.5.3 The subject’s enrichment of social learning strategies by the end of ET 79 4.1.6 The subjects’ scores for tests 80 4.1.6.1 The subjects’ scores of the diagnostic vocabulary test 80 4.1.6.2 The subjects’ scores of the achievement vocabulary test 81 4.1.6.3 The subjects’ scores of tests in mainstream class for the final results 81 4.2 Discussion of the results 82 4.2.1 The subjects’ low learning motivation and techniques for enhancing it 83 4.2.2 Their limited learning background and techniques for improving it 84 4.2.3 The subjects’ lack of learning strategies and techniques for enriching it 85 4.3 Summary of major findings 86 4.3.1 The subjects’ motivation in learning vocabulary 86 4.3.2 The subjects’ learning background in learning vocabulary 87 4.3.3 The subjects’ learning strategies in learning vocabulary 88 4.3.4 Teacher’s techniques and educative ways for lessening the subjects’ obstacles 89 CHAPTER – CONCLUSIONS 90 5.1 Conclusions 90 5.2 Limitation of the study 92 5.3 Recommendations 93 5.3.1 Research application 93 5.3.2 Further research 94 APPENDICES 100 - vii - THE LIST OF ABBREVIATIONS L1: First language or mother tongue L2: Second language L3: Third language OL: Official language FL: Foreign language NL: Native language TL: Target language FM: Final mark App.: Appendix 10 ELT: English language teaching 11 EFL: English as a Foreign Language 12 ESL: English as a Second Language 13 ICS: Investigation of Culture Standard 14 SLA: Second Language Acquisition 15 AMFT: Average mark of the first term 16 AMST: Average mark of the second term 17 SHSHS: Song Hinh Secondary High School 18 ET: Experimental teaching - viii - THE LIST OF TABLES Table 1.1: The description of the number of students in SHSHS Table 2.1: Educative ways and teaching techniques for enhancing learning motivation 23 Table 2.2: Educative ways and teaching techniques for enhancing learning background 30 Table 2.3: The conceptual framework of the study 37 Table 3.1: The population of different peoples in Song Hinh Commune 40 Table 3.2: A general description of Ede people in population and levels of education in Song Hinh Commune 40 Table 3.3: The Cases' profile …………………………………………………………… 41 Table 3.4: Case study dataset with four cases ………………………………………… 43 Table 3.5: The description of the research procedure 45 Table 3.6: The summary of the data collection by interviews 48 Table 3.7: The summary of the data collection by observations 49 Table 3.8: The summary of the data collection by tests 50 Table 3.9: The analysis framework 52 Table 4.1: The subjects’ number of absent days in grade 58 Table 4.2: The subjects’ learning results in grade 58 Table 4.3: The subjects’ English results in grade 59 Table 4.4: The subjects’ scores of the new school-year entrance test 59 Table 4.5: The subjects’ observation results for their learning motivation 72 Table 4.6: The subjects’ results for learning background signals 74 Table 4.7: The subjects’ results for learning strategy signals 75 Table 4.8: The subjects’ learning motivation after ET 77 Table 4.9: The subjects’ learning abilities and resources by the end of ET 78 Table 4.10: The subjects’ enrichment of social learning strategies 79 Table 4.11: The subjects’ diagnostic vocabulary test’s result 80 Table 4.12: The subjects’ final results at English 82 Table 4.13: Summary of the subjects’ signals for learning motivation 87 Table 4.14: Summary of the subjects’ signals for learning background 88 Table 4.15: Summary of the subjects’ signals for learning strategies 88 - ix - Từ nhà em đến trường cách bao xa? Dạ khoảng kilomet 10 Em học phương tiện gì? Dạ em xe đạp 11 Em học phút? Dạ em thường khoảng 40 phút 12 Em thích học mơn nhất? Vì sao? Em thích mơn âm nhạc Thể Dục học mơn Âm nhạc vui em có khiếu mơn Thể Dục 13 Em có cảm nhận việc học? Em thấy học có vui khơng? Em thấy học vui lắm, biết nhiều điều hấp dẫn có nhiều bạn 14 Em có cảm nhận mơn Tiếng Anh? Em thích học tiếng Anh chứ? Giờ học tiếng Anh thường vui thư giãn, khơng khí lớp học sống động, em có cảm giác ngày khó hiểu 15 Em có cảm nhận từ vựng tiếng Anh? Từ vựng tiếng Anh quan trọng cho việc học kiểm tra, thực khó học nhớ lâu 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Dạ có, em trả lời câu hỏi, hiểu nhiều hơn, làm tự tin làm kiểm tra 17 Em cảm thấy em cố gắng nhiều mà không học nhiều từ? Em cảm thấy không vui 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em học từ vựng lớp, em không quen học từ vựng ngày, em dành khoảng 10 đến 15 phút để xem lại từ vừa học trước lên lớp theo thời khóa biểu 19 Em có trang thiết bị để học từ vựng tiếng Anh? Em có SGK ghi chép 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em nghĩ cần từ điển sách tham khảo 21 Trong điều kiện em hiểu học lớp? Hôm em chuẩn bị nhà tập trung nghe giảng em hiểu 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Bình thường, ngày hiểu ngày khơng 23 Em có thường hỏi câu hỏi học từ vựng? Nếu có, em hỏi hỏi ai? Thỉnh thoảng em có hỏi bạn cách đọc nghĩa số từ Em ngại hỏi thầy cảm thấy xấu hổ 24 Em có hợp tác với bạn để học từ vựng khơng? Nếu có, em học nào? Em khơng thích học với người khác 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng khơng? Em chưa làm 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng - 126 - 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Thỉnh thoảng em có liên hệ, so sánh từ mượn tiếng Việt 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em chưa làm thử 30 Em có tự ơn lại từ học: ôn lại lần? Dạ em có ơn lại trước kiểm tra, khoảng tháng lần, không nhớ nhiều Talk 3: Conversation with S3 Em có phải Hờ Thịnh? Dạ phải Nhà em đâu? Nhà em Thơn 3 Nhà em có người? Nhà em có người Em có anh chị em? Dạ em có anh chị Anh chị em làm nghề gì? Anh chị em nghỉ học Bây họ làm nông bố mẹ Bố mẹ em làm nghề gì? Bố mẹ em làm rẫy, trồng bắp, làm ruộng Em có thường làm việc nhà để giúp bố mẹ khơng? Dạ có Em có cuốc cỏ mì giúp bố mẹ cịn nấu cơm Em thích làm lúc rảnh rỗi? Em thích chơi bóng chuyền buổi chiều xem Ti vi Từ nhà em đến trường cách bao xa? Dạ khoảng kilomet 10 Em học phương tiện gì? Dạ em 11 Em phút? Dạ khoảng 20 phút 12 Em thích học mơn nhất? Vì sao? Em thích mơn Âm Nhạc, Thể Dục Mỹ Thuật học mơn vui em làm cũ… 13 Em có cảm nhận việc học? Em thấy học có vui khơng? Em thấy học vui, biết nhiều thứ nói chuyện với bạn 14 Em có cảm nhận mơn Tiếng Anh? Em thích học tiếng Anh chứ? Giờ học tiếng Anh thường hấp dẫn thường có nhiều tranh băng đĩa, em có cảm giác ngày khó học 15 Em có cảm nhận từ vựng tiếng Anh? Từ vựng tiếng Anh giúp hiểu làm kiểm tra, khó đọc nhớ lâu 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? - 127 - Dạ có, em hiểu nhiều tự tin làm kiểm tra 17 Em cảm thấy em cố gắng nhiều mà không học nhiều từ? Thỉnh thoảng em cảm thấy chán 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em học từ vựng lớp, em không quen học từ vựng ngày, em dành khoảng 15 đến 20 phút để xem lại, viết lại từ vừa học trước lên lớp theo thời khóa biểu 19 Em có trang thiết bị để học từ vựng tiếng Anh? Em có SGK ghi chép 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em cần từ điển, Anh-Việt Việt Anh 21 Trong điều kiện em hiểu học lớp? Hôm em chuẩn bị trước nhà tập trung nghe giảng em hiểu 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Bình thường, ngày hiểu ngày khơng 23 Em có thường hỏi câu hỏi học từ vựng? Nếu có, em hỏi hỏi ai? Thỉnh thoảng em có hỏi bạn cách đọc nghĩa số từ Em ngại hỏi thầy cảm thấy xấu hổ 24 Em có hợp tác với bạn để học từ vựng khơng? Nếu có, em học nào? Em có bạn Di hợp tác dị từ cho học lớp 6, bạn khơng thích hợp tác 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng khơng? Em chưa làm em nghĩ cần học từ 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Thỉnh thoảng em có liên hệ, so sánh từ mượn tiếng Việt 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em chưa làm thử 30 Em có tự ơn lại từ học: ơn lại lần? Dạ em có ôn lại trước kiểm tra, khoảng tháng lần, không nhớ nhiều Talk 4: Conversation with S4 Em có phải Y Xiêu khơng? Dạ phải Nhà em đâu? Nhà em Bn kit Nhà em có người? - 128 - Dạ nhà em có người Em có anh chị em? Em có anh chị Anh chị em làm nghề gì? Chị em nghỉ học rồi, làm nông bố mẹ Anh em sinh viên Cao đẳng Bố mẹ em làm nghề gì? Bố mẹ em làm rẫy, trồng mì, làm ruộng Em có thường làm việc nhà để giúp bố mẹ khơng? Dạ có Em có cuốc cỏ mì giúp bố mẹ Em thích làm lúc rảnh rỗi? Em thích xem Ti vi đến nhà bạn chơi Từ nhà em đến trường cách bao xa? Dạ khoảng kilomet 10 Em học phương tiện gì? Dạ em xe đạp 11 Em học phút? Dạ khoảng 35 phút 12 Em thích học mơn nhất? Vì sao? Em thích mơn Âm Nhạc Thể Dục học mơn vui khơng cần học cũ 13 Em có cảm nhận việc học? Em thấy học có vui khơng? Em thấy học khơng vui lắm… mơn học ngày khó nên em thấy mệt mỏi 14 Em có cảm nhận mơn Tiếng Anh? Em thích học tiếng Anh chứ? Tiếng Anh môn học khơng khó hiểu cần nhiều thời gian 15 Em có cảm nhận từ vựng tiếng Anh? Sau học xong lớp 7, em thấy từ vựng tiếng Anh ngày khó học, lâu thuộc lại nhanh quên 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Em không 17 Em cảm thấy em cố gắng nhiều mà không học nhiều từ? Em thấy chán 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em học từ vựng lớp, em không dành thời gian để học từ vựng ngày Thỉnh thoảng em có mở xem vài từ, khơng lâu 19 Em có trang thiết bị để học từ vựng tiếng Anh? Em có SGK ghi chép 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Thật tình em chưa nghĩ điều này, em đốn cần từ điển để tra cứu 21 Trong điều kiện em hiểu học lớp? Hôm em thuộc cũ tập trung nghe giảng em có hiểu 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Không nhiều 23 Em có dùng câu hỏi học từ vựng? Nếu có, em hỏi hỏi ai? Thỉnh thoảng em có hỏi bạn cách đọc nghĩa số từ bạn trả lời Em ngại hỏi thầy - 129 - 24 Em có hợp tác với bạn để học từ vựng khơng? Nếu có, em học nào? Em khơng thích học với người khác 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng không? Em chưa làm điều 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Dạ không 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 30 Em có tự ơn lại từ học: ôn lại lần? Dạ em thấy việc chán FOUR TALKS AFTER ET Talk 5: Conversation with S1 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Em học từ vựng để làm kiểm tra chơi games với bạn 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em không dành thời gian để học từ vựng ngày, em có ơn lại từ vựng trước kiểm tra 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em thấy cần có từ điển để học 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Không nhiều lắm, em hiểu lớp 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng không? Em không đặt mục tiêu học từ ngày hay tuần 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em có thử xếp từ cho dễ nhớ Em xếp theo chủ đề theo vần để chơi games 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Dạ em cách làm 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em bắt đầu vận dụng cách để học - 130 - 30 Em có tự ơn lại từ học: ôn lại lần? Dạ em có ơn lại từ học Talk 6: Conversation with S2 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Em học từ vựng để hiểu mới, làm kiểm tra chơi games với bạn 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em dành không nhiều thời gian để học từ vựng ngày, khoảng phút trước ngủ 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em thấy cần có từ điển sách tham khảo để tự học 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Dạ em thấy thường hiểu lớp 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng không? Em bắt đầu đặt mục tiêu ôn tập từ ngày 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em chưa biết cách làm 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em biết xếp lại từ hay sách theo nghĩa âm để dễ nhớ Ví dụ: em lập danh sách từ thức ăn, hoạt động thường ngày, hay tư bắt đầu chữ “b” 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Dạ em chưa 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Em cố gắng chia từ phần nhỏ để học 30 Em có tự ơn lại từ học: ơn lại lần? Dạ em có ôn tập ngày Talk 7: Conversation with S3 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Em học từ vựng để hiểu mới, làm kiểm tra, chơi games với bạn, giải câu đố 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em dành ngày khoảng 10 phút trước ngủ 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em thấy cần có từ điển sách tham khảo để tự học 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Dạ em thấy thường hiểu lớp 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng không? Em đặt mục tiêu ôn tập từ ngày vài tháng 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em - 131 - Dạ em thấy cách cách khó làm 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em biết xếp lại từ hay sách theo nghĩa âm để dễ nhớ Ví dụ: em lập danh sách từ hoạt động thường ngày hay từ với “play” 28 Em có dùng tiếng Việt tiếng Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Thỉnh thoảng em có liên hệ từ tiếng Việt mượn từ tiếng Anh để chuyển nghĩa 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Em cố gắng chia từ phần nhỏ để học Ví dụ: em chia từ “helpful” “beautiful” thành help + ful beauty + ful 30 Em có tự ơn lại từ học: ôn lại lần? Dạ em có ơn tập ngày Talk 8: Conversation with S4 16 Em có thấy cần thiết để học nhiều từ vựng khơng? Nếu có, lí gì? Em học từ vựng để làm kiểm tra chơi games 18 Hằng ngày em dành thời gian để học từ vựng Tiếng Anh? Em không dành thời gian để học từ vựng ngày, em có ơn lại từ vựng lần tuần, trước lên lớp 20 Em nghĩ cần có thiết bị để học từ vựng tốt hơn? Dạ em thấy cần có từ điển để tự học 22 Tần suất hiểu lớp em nào? Mỗi tuần lần? Em thấy thường hiểu lớp trước 25 Em có đặt mục tiêu ngày tuần học từ vựng không? Em không đặt mục tiêu học từ ngày 26 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo tình sử dụng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ khơng 27 Em có tổ chức, xếp lại từ vựng sách/ theo vần hay theo quan hệ ngữ nghĩa? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em có xếp từ theo chủ đề cụ thể cho dễ nhớ Ví dụ: em xếp từ thuộc chủ đề lễ hội hay du lịch 28 Em có dùng tiếng Việt Êđê để chuyển đổi liên hệ sang từ tiếng Anh? Dạ em cách làm 29 Em có biết chia từ tiếng Anh thành phần nhỏ có đặc trưng riêng khơng? Nếu có, cho ví dụ cách làm em Dạ em cách làm 30 Em có tự ơn lại từ học: ôn lại lần? Dạ thực em cảm thấy chán với việc ôn lại từ học - 132 - APPENDIX 6: OBSERVATION SHEETS OBSERVATION SHEET #1/ #4 Times Observation date st 2nd 3rd 4th Places Learning motivation signals/ criteria Copying the lessons carefully: - being adequate - clear hand-writing - having no spelling errors Taking part in learning activities: - raising questions - being volunteer to answer questions - working in pairs/ groups Paying attention to lessons - keeping listening to the lesson - looking at the board regularly - following the teacher’s instructions Preparing new lessons at home: - the preparation available in the notebook - being able to answer questions raised in advance Doing homework: - being adequate - doing homework in time Taking part in tutoring classes: - attending the tutoring lessons at least twice - 133 - Observation time From … to … From … to … From … to … From … to … Times of observation The cases’ results S1 S2 S3 S4 OBSERVATION SHEET #1 IN DETAIL (For learning motivation signals) Times Observation date Places 06/9/2010 In class st LEARNING MOTIVATION SIGNALS Time copying the lessons carefully - being adequate - clear hand-writing - having no spelling errors taking part in learning activities - raising questions - being volunteer to answer Qs - working in pairs/ groups paying attention to the lessons - keeping listening to the lesson - looking at the board regularly - being able to answer questions preparing new lessons at home usually - the preparation available in the notebook - being able to answer questions raised in advance doing homework usually - being adequate - doing homework in time taking part in tutoring classes - attending the tutoring lesson in week Cases’ results S1 x x x x x x - 134 - S2 S3 x x x x x x x x x x x S4 x x x x x x x x Notes: x indicates negative results Observation time From 13.00 to 13.45 x x x x x x x x x x x x x x OBSERVATION SHEET #2 /#5 Times Observation date st 2nd 3rd 4th Places Learning background signals/ criteria being well equipped with learning tools and materials: - reference books - dictionaries - cassette, tapes, and disks abilities to guess the meanings of new words in contexts: - able to understand the context - able to guess the meanings of new words in that context abilities to understand lessons right in class: - able to learning tasks - able to answer consolidation questions abilities to read texts fluently: - without repetitions - without long pauses - few pronunciation errors - 135 - Times of observation Observation time From … to … From … to … From … to … From … to … The Cases’ results S1 S2 S3 S4 OBSERVATION SHEET #3/ #6 Times Observation date st 2nd 3rd 4th Places LEARNING STRATEGIES SIGNAL/ CRITERIA Asking questions: - frequency to ask questions to friends - frequency to ask questions to teachers Cooperating with others - pairs or groups in learning, checking each other or playing vocabulary games - pairs or groups to homework or prepare new lessons - 136 - Observation time From … to … From … to … From … to … From … to … Times of The Cases’ results observation S1 S2 S3 S4 APPENDIX 7: THE CASES’ LEARNING RESULTS AND THEIR DAYS-OFF IN GRADE (Adopted from their school reports) Subjects at school The Cases’ learning results in grade S1 S2 S3 S4 Math 4.5 4.9 4.8 4.4 Physics 4.2 4.5 5.3 4.7 Biology 5.5 7.3 6.0 5.8 Literature 4.5 5.0 5.3 4.0 History 5.3 6.6 7.5 4.6 Georgraphy 6.9 7.0 7.5 6.3 English 3.6 4.9 4.9 4.4 Civic Education 5.6 5.5 5.4 5.1 Technology 5.9 7.0 7.2 5.1 Physical Education 6.9 8.9 8.9 8.2 Music 6.0 6.3 7.8 5.3 Fine Art 6.7 7.9 7.7 5.9 5.4 6.1 6.3 5.2 Learning results Weak Normal Normal Weak Number of days-off 25 13 Average marks According to the instructions of evaluating and ranking students’ learning result from the Ministry of Education and Training, learning results are judged due to the average marks and the marks of Math and Literature The weak is divided into two usual cases The first is when the average mark in range from 3.5 to 4.9, without any item less than 2.5 The second is when the average mark in range from 5.0 to 6.4, but both Math and Literature are in range from 3.5 to 4.9 The latter is very common - 137 - APPENDIX 8: THE OUTLINE FOR SUPPLEMENTING OLD KNOWLEDGE OF THE ENRICHMENT COURSE Week Structures The present 10 11 12 13 14 15 16 17 Verbs say, tell, talk, modernize Adjectives old, new, ancient, simple of ‘be” modern The present listen, hear, keep, museum, front, young, old, simple with I/ pay attention to radio, noise, silence, noisy, silent You/ We/ They signal The present write, read, see, letter, essay, movie, interesting, simple with enjoy cartoon newspaper, boring, long, He/ She/ It/ … magazine, short The present watch, play, relax, football match, tall, short, simple of verbs try badminton, amazing, with ending of basketball, sports, surprising “-es” guitar, rehearse Questions with live, work, learn, vocation, factory, huge, “where” travel clinic, apartment, mountainous, countryside, forest, attractive destination Questions with eat, drink, sleep, food, fruit, beef, sweet , “How” dream bottle, milk, seafood, delicious meal, lemonade Questions with get up, wash, have face, twice, once, early, late “How often” breakfast, clothes, dishes, careful, noodles, careless, Questions with start, begin, finish, bus stop, village, quick, fast, “How far” end distance, means, slow, kilometer, mile, distance Questions with brush, comb, get hair, uniform, heavy, light, “ How many”, dressed, collect member, floor, big, small collection, teeth Questions with stand, sit, lie, bed, money, rice, studious, “why” want, need coffee, orange, tree lazy, sticky Questions with think, know, eye, hair, shirt, skirt, violet, white “What”, “What understand trousers, dress, purple, blue color” glasses black, blond, Questions with break, run, climb, law, company, rich, poor, “who” lose, improve improvement, key, hungry mountain, result Questions with teach, learn, literature, history, high, low, “when” science, exercises , tall, short score chemistry, experiment, - 138 - Nouns lie, truth, story, city, countryside, factory 23 Comparatives of short adjectives ride, drive, fall, 24 Comparatives of long adjectives homework, go to bed, prepare, decide 25 Present progressive buy, sell, talk, take 26 “be going to + verbs” 27 Future simple 28 imperatives 29 Past simple of “be” give, hold, send, receive thank, neglect, bring, build, become, win promise, pass, arrange, advise put, make, open, choose, guess, close, turn on/ off cut, grow, keep, raise 30 Past simple of regular verbs 31 Past simple of irregular verbs 32 Suggestions with let’s … 33 Suggestions with why don’t we …?, What/ how about …? Modals + infinitive 34 lend, borrow, hope, agree, refuse, complain, collect, see, meet, find, realize, spend, catch, throw call, ask, relax, help complete, take a rest, go for a walk, have a picnic, stay at home, go shopping, feel sing, dance, swim, drive, ride, cook, draw, paint - 139 - bike, buffalo, lovely, ugly, happy, truck easy, big, large, wide, small, strong, weak, lesson, task, email, useful, gift, letter, lesson useless, difficult, beautiful meat, vegetable, cheap, fresh, clothes, ticket, expensive souvenir, care, advantage present, flower, natural, safe, advice, idea, help dangerous engineer, temple, market, exam wonderful, lucky appointment, material, cake, famous, same, different tree, forest, cattle, corn environment, tidy, untidy, studious, lazy, silent much, hopeful, hopeless famous, interesting, common poor, blind, helpful, helpless painful, scared, busy hungry, sad, awful, fine, x money, book, bicycle, complaint movies, error, difficulty, garbage, animal question, taxi, emergency, sentence, task shoulder, weather, stadium river, ship, plane, bike, picture, postcard, train, motorbike APPENDIX 9: A DEMONSTRATIVE LESSON PLAN (For teaching a period in the enrichment course) Date of teaching: 7th week I Objectives: by the end of the lesson, the students will be able to - communicate with one another within language contents; - review the present simple verb form after the singular third-person subjects; - review 14 learned words; - make some common collocations by connecting the verbs and suitable objects; - arrange words in antonymous relations; - identify common errors II Language contents Structure: the present simple with the singular third-person subjects Vocabulary: - Verbs: write, read, see, enjoy - Nouns: letter, essay, movie, cartoon, newspaper, magazine - Adjectives: interesting, boring, long, short III Teaching procedure Stages/time Language contents Teaching Students’ techniques activities 1.Check-up e.g I hear the noise Questions - Making minutes I listen to the radio Feedback sentences young # old, noisy # Error-correction - Finding an silent antonym 2.Presentation Structure Contexts - Identifying the 12 minutes S* + V-s/es … Examples notes - Guessing the 14 words Gestures, realia, meanings of the pictures, words examples, … - Taking notes Practice e.g - write a letter/ an Repetition - Drilling sounds 12 minutes essay Matching - Connecting verb - see a movie/ cartoons Feedback phrases - interesting # boring - Making antonym pairs Production minutes e.g Lan often writes a letter on Sunday Hoa enjoys cartoons 5.Consolidation Structure and minutes vocabulary Homework Structure and minutes vocabulary Games Feedback Questions Error-correction - 140 - - Producing sentences - Playing games - Answering questions - Reviewing 14 words - Practicing the structure ... authorship of the thesis submitted today entitled: THE OBSTACLES ENCOUNTERED BY 8TH GRADERS OF EDE ETHNICITY IN STUDYING ENGLISH AT SONG HINH SECONDARY HIGH SCHOOL IN PHU YEN PROVINCE in term of Requirements... obstacles encountered by the th graders of Ede ethnicity in learning English vocabulary at Song Hinh secondary high school who usually got poor results at English It also aimed at finding suitable... counted as the instructions No 54 from the Ministry of Education and Training There are two real situations First, there are a lot of obstacles encountered by the 8th graders of Ede ethnicity in SHSHS,