Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế ở Việt Nam

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế ở Việt Nam nhằm hỗ trợ lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị, thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu. Mời các bạn cùng tham khảo bài thu hoạch.

B  GIÁO D C VÀ ĐÀO T OỘ Ụ Ạ

TRƯỜNG 

C NG HÒA XàH I CH  NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ

Đ c l p ­ T  do ­ H nh phúcộ ậ ự ạ

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

BÀI THU HO CHẠ

B I DỒ ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH30: Hướng d n áp d ng nghiên c u khoa h c s  ph m  ng d ng ẫ ụ ứ ọ ư ạ ứ ụ ở 

ti u h c trong đi u ki n th c t    Vi t Namể ọ ề ệ ự ế ở ệ

Năm h c:  ọ

H  và tên: .ọ

Đ n v : ơ ị

1. Xác đ nh đ  tài:ị ề

1.1. Tìm hi u hi n tr ng  ể ệ ạ

Căn c  vào các v n đ  đang n i c m trong th c t  giáo d c   đ a phứ ấ ề ổ ộ ự ế ụ ở ị ương nh  nh ngư ữ   khó khăn, h n ch  trong D&H, QLGD làm  nh hạ ế ả ưởng đ n k t qu  d y và h c/giáoế ế ả ạ ọ  

d c c a l p mình, trụ ủ ớ ường mình, đ a phị ương c a mình: ủ

Ví d :ụ

­ H n ch  trong th c hi n đ i m i PPDH, đ i m i ki m tra đánh giá;ạ ế ự ệ ổ ớ ổ ớ ể

­ H n ch , y u kém trong s  d ng thi t b ,  ng d ng công ngh  thông tin trong d yạ ế ế ử ụ ế ị ứ ụ ệ ạ  

h c;ọ

­ Ch t lấ ượng, k t qu   h c t p c a h c sinh   m t s  môn h c còn th p (ví d : mônế ả ọ ậ ủ ọ ở ộ ố ọ ấ ụ   Toán ; Ti ng Vi t …);ế ệ

­ H c sinh chán h c, b  h c;ọ ọ ỏ ọ

­ H c sinh y u kém, HS cá bi t trong l p/ trọ ế ệ ớ ường;

­ S  b t c p c a n i dung chự ấ ậ ủ ộ ương trình và SGK đ i v i đ a phố ớ ị ương

Trong r t nhi u v n đ  n i c m c a th c t  giáo d c   đ a phấ ề ấ ề ổ ộ ủ ự ế ụ ở ị ương, chúng ta ch nọ  

m t v n đ  đ  ti n hành NCKHSP D nh m c i thi n/ thay đ i hi n tr ng, nâng caoộ ấ ề ể ế Ư ằ ả ệ ổ ệ ạ  

ch t lấ ượng. 

Ví d :  ụ

­ Làm th  nào đ  gi m s  h c sinh b  h c…?;ế ể ả ố ọ ỏ ọ

­ Làm th  nào đ  tăng t  l  đi h c đúng gi  đ i v i s  h c sinh hay đi h c mu n?;ế ể ỉ ệ ọ ờ ố ớ ố ọ ọ ộ

­ Làm th  nào đ  nâng cao k t qu  h c t p c a h c sinh h c kém môn Toán ?ế ể ế ả ọ ậ ủ ọ ọ

­ Làm th  nào đ  giúp h c sinh l p 1 dân t c thi u s  h c t t h n môn Ti ng Vi t?.ế ể ọ ớ ộ ể ố ọ ố ơ ế ệ

Sau khi ch n v n đ  nghiên c u chúng ta c n tìm hi u li t kê các nguyên nhân d nọ ấ ề ứ ầ ể ệ ẫ  

đ n nh ng h n ch  trong th c tr ng và ch n m t nguyên nhân đ  tìm bi n pháp tácế ữ ạ ế ự ạ ọ ộ ể ệ  

đ ng.ộ

Ví d :ụ

Nguyên nhân c a vi c h c sinh h c kém môn toán là:ủ ệ ọ ọ

­ Do chương trình môn toán ch a phù h p v i trình đ  c a h c sinh;ư ợ ớ ộ ủ ọ

­ Phương pháp d y h c s  d ng trong môn toán ch a phát huy đạ ọ ử ụ ư ược tính tích c c c aự ủ   HS;

­ Đi u ki n, đ  dùng, thi t b  d y h c Toán ch a đáp  ng;ề ệ ồ ế ị ạ ọ ư ứ

­ Ph  huynh HS ch a quan tâm đ n vi c h c c a con em mình;ụ ư ế ệ ọ ủ

T  các nguyên nhân trên, ví d  ta ch n nguyên nhân th  hai đ  nghiên c u, tìm bi nừ ụ ọ ứ ể ứ ệ   pháp tác đ ng.ộ

1. 2. Tìm các gi i pháp thay thả ế

Khi tìm các gi i pháp thay th  nên tìm hi u, nghiên c u, tham kh o các kinh nghi mả ế ể ứ ả ệ  

c a đ ng nghi p và các tài li u, bài báo, SKKN, báo cáo NCKH có n i dung liên quanủ ồ ệ ệ ộ  

đ n v n đ  nghiên c u c a mình. Đ ng th i suy nghĩ, đi u ch nh, sáng t o tìm ra cácế ấ ề ứ ủ ồ ờ ề ỉ ạ  

bi n pháp tác đ ng phù h p, có hi u qu  ệ ộ ợ ệ ả

Ví d : Gi i pháp thay th  cho nguyên nhân th  hai   trên là:ụ ả ế ứ ở

S  d ng phử ụ ương pháp trò ch i trong d y h c môn toán.ơ ạ ọ

1. 3. Xác đ nh v n đ  nghiên c uị ấ ề ứ

Sau khi tìm được gi i pháp tác đ ng ta ti n hành xác đ nh v n đ  NC, câu h i cho v nả ộ ế ị ấ ề ỏ ấ  

đ  nghiên c u và gi  thuy t nghiên c u. ề ứ ả ế ứ

V i ví d  trên ta có tên đ  tài là: ớ ụ ề

­ S  d ng phử ụ ương pháp trò ch i trong d y h c môn toán s  nâng cao k t qu  h c t pơ ạ ọ ẽ ế ả ọ ậ   môn toán c a HS ti u h c ( l p 2B trủ ể ọ ớ ường … t nh…) ho c ỉ ặ

­ Nâng cao k t qu  h c t p môn toán cho HS thông qua vi c s  d ng PP trò ch i (l pế ả ọ ậ ệ ử ụ ơ ớ   2B trường … t nh…) ỉ

V i đ  tài này chúng ta có các câu h i cho v n đ  nghiên c u sau: ớ ề ỏ ấ ề ứ

­ S  d ng phử ụ ương pháp trò ch i trong d y h c môn toán có nâng cao k t qu  h c Toánơ ạ ọ ế ả ọ   cho HS ti u h c không?ể ọ

Gi  thuy t c a V n đ  nghiên c u trên là: Có, s  d ng phả ế ủ ấ ề ứ ử ụ ương pháp trò ch i trongơ  

d y h c môn Toán s  nâng cao k t qu  h c Toán cho HS ti u h c. ạ ọ ẽ ế ả ọ ể ọ

2. L a ch n thi t k :ự ọ ế ế

­ Thi t k  1: Thi t k  ki m tra trế ế ế ế ể ước và sau tác đ ng đ i v i nhóm duy nh t.ộ ố ớ ấ

 Là thi t k  đ n gi n, d  th c hi n, đ c bi t đ i v i giáo viên ti u h c. B i vì thi tế ế ơ ả ễ ự ệ ặ ệ ố ớ ể ọ ở ế  

k  này không làm  nh hế ả ưởng đ n k  ho ch d y h c c a l p/trế ế ạ ạ ọ ủ ớ ường, có th  s  d ngể ử ụ  

h c sinh c a c  l p, t t c  h c sinh đ u đọ ủ ả ớ ấ ả ọ ề ược tham gia vào nhóm nghiên c u. H nứ ơ  

n a v i thi t k  này, ngoài vi c thu th p d  li u qua b ng h i/bài ki m tra, ngữ ớ ế ế ệ ậ ữ ệ ả ỏ ể ười NC 

d  quan sát nh n bi t s  thay đ i qua hành vi, thái đ  cña HS ễ ậ ế ự ổ ộ

Tuy v y, thi t k  này ch a đ ng nhi u nguy c   nh hậ ế ế ứ ự ề ơ ả ưởng, k t qu  ki m tra sau tácế ả ể  

đ ng tăng lên so v i trộ ớ ước tác đ ng có th  do m t s  y u t  khác (ví d  nh  h c sinhộ ể ộ ố ế ố ụ ư ọ  

có kinh nghi m h n trong vi c làm bài ki m tra; tâm tr ng c a ngệ ơ ệ ể ạ ủ ườ ử ụi s  d ng công cụ 

đo   nh ng th i đi m khác nhau nên k t qu  khác nhau,…). Do đó, n u s  d ng thi tở ữ ờ ể ế ả ế ử ụ ế  

k  này thì nên k t h p ế ế ợ căn c  vào k t qu  c a ứ ế ả ủ b  phi u h i/bài ki m tra và qua quanộ ế ỏ ể   sát, l p h  s  cá nhân. ậ ồ ơ

Ví d  đ  tài: “Tác đ ng c a vi c h c sinh THCS h  tr  l n nhau trong l p h c đ i v iụ ề ộ ủ ệ ọ ỗ ợ ẫ ớ ọ ố ớ   hành vi th c hi n nhi m v  môn Toán” (do GV Singapore th c hi n).   đ  tài này,ự ệ ệ ụ ự ệ Ở ề   nhóm NC đã ti n hành kh o sát trế ả ước tác đ ng và sau tác đ ng (qua b ng phi u h i vàộ ộ ả ế ỏ   qua nh t kí c a h c sinh) v  hành vi c a h c sinh trong vi c th c hi n nhi m v  trongậ ủ ọ ề ủ ọ ệ ự ệ ệ ụ  

h c t p môn Toán đ i v i t t c  h c sinh tham gia vào quá trình nghiên c u.  ọ ậ ố ớ ấ ả ọ ứ

­ Thi t k  2: Thi t k  ki m tra trế ế ế ế ể ước và sau tác đ ng đ i v i các nhóm tộ ố ớ ương đương

Thi t k  này s  d ng 2 nhóm nguyên v n (toàn b  2 l p h c sinh) có s  tế ế ử ụ ẹ ộ ớ ọ ự ương đươ  ng

đ  làm nhóm đ i ch ng và nhóm th c nghi m. .ể ố ứ ự ệ

Đây là thi t k  mang tính th c t , d  th c hi n đ i v i giáo viên, đ c bi t là giáo viênế ế ự ế ễ ự ệ ố ớ ặ ệ   THCS, THPT. Song đ i v i giáo viên ti u h c thì s  g p khó khăn. B i m i giáo viênố ớ ể ọ ẽ ặ ở ỗ  

ch  d y h c trong m t l p (tr  giáo viên các môn đ c thù: Mĩ thu t, Âm nh c…).ỉ ạ ọ ộ ớ ừ ặ ậ ạ

Ví d  đ  tài “Nâng cao k t qu  h c t p các bài h c v  không khí thu c ch  đ  “V tụ ề ế ả ọ ậ ọ ề ộ ủ ề ậ  

ch t và năng lấ ượng” cho h c sinh thông qua vi c s  d ng m t s  t p có đ nh d ngọ ệ ử ụ ộ ố ệ ị ạ   FLASH và VIDEO CLIP trong d y h c” (HS l p 4 trạ ọ ớ ường ti u h c Sông Đà do GVể ọ  

t nh Hòa Bình th c hi n). Nhóm NC ch n 2 l p: l p 4A1 làm nhóm th c nghi m vàỉ ự ệ ọ ớ ớ ự ệ  

l p  4A2 làm nhóm đ i ch ng. Hai nhóm có s  tớ ố ứ ự ương đương nhau v  kh  năng h cề ả ọ  

t p và t  l  gi i tính, dân t c…ậ ỉ ệ ớ ộ

­ Thi t k  3: Thi t k  ki m tra trế ế ế ế ể ước tác đ ng và sau tác đ ng đ i v i các nhóm độ ộ ố ớ ượ  c phân chia ng u nhiên. ẫ

Yêu c u b t bu c là các nhóm ng u nhiên ph i đ m b o s  tầ ắ ộ ẫ ả ả ả ự ương đương. 

Có th  t o l p 2 nhóm ng u nhiên   các l p khác nhau ho c có th  phân l p thành 2ể ạ ậ ẫ ở ớ ặ ể ớ   nhóm ng u nhiên nẫ h ng v n ph i đ m b o s  tư ẫ ả ả ả ự ương đươ  Đây là m t thi t k  hi ung ộ ế ế ệ  

qu  nh ng r t khó th c hi n, vì nó  nh hả ư ấ ự ệ ả ưởng t i ho t đ ng bình thớ ạ ộ ường c a l pủ ớ  

h c. ọ

Ví d  đ  tài: “Nâng cao kh  năng đánh giá và kh  năng gi i toán cho h c sinh l p 8ụ ề ả ả ả ọ ớ   thông qua vi c t  ch c cho h c sinh đánh giá chéo bài ki m tra môn Toán” (HS l p 8ệ ổ ứ ọ ể ớ  

trường th c hành s  ph m Qu ng Ninh) nhóm nghiên c u: chia l p (trong l p có 30ự ư ạ ả ứ ớ ớ  

em HS) thành 2 nhóm, m i nhóm 15 HS. Trình đ  c a h c sinh trong 2 nhóm đỗ ộ ủ ọ ược xem 

là tương đương trên c  s  l a ch n t  k t qu  h c t p do giáo viên b  môn đánh giá.ơ ở ự ọ ừ ế ả ọ ậ ộ   Nhóm nghiên c u t  ch c ki m tra trứ ổ ứ ể ước tác đ ng và sau tác đ ng cho c  nhóm đ iộ ộ ả ố  

ch ng và nhóm th c nghi m.ứ ự ệ

­ Thi t k  4: Thi t k  ch  ki m tra sau tác đ ng đ i v i các nhóm đế ế ế ế ỉ ể ộ ố ớ ược phân chia ng uẫ   nhiên. Không c n kh o sát/ki m tra trầ ả ể ước tác đ ng vì các nhóm đã đ m b o s  tộ ả ả ự ươ  ng

đương (căn c  vào k t qu  h c t p c a h c sinh trứ ế ả ọ ậ ủ ọ ước khi tác đ ng)ộ  Người NC chỉ 

ki m tra sau tác đ ng và so sánh k t qu ể ộ ế ả

Ví d  đ  tài: “Tăng k t qu  gi i bài t p toán cho h c sinh l p 5 thông qua vi c tụ ề ế ả ả ậ ọ ớ ệ ổ 

ch c cho h c sinh h c theo nhóm   nhà” (trứ ọ ọ ở ường ti u h c Chi ng Mung, Mai S n,ể ọ ề ơ  

S n La) nhóm nghiên c u đã: phân chia l p (l p có 30 h c sinh) thành 2 nhóm ng uơ ứ ớ ớ ọ ẫ   nhiên (đ m b o s  tả ả ự ương đương), m i nhóm 15 h c sinh và ch  ki m tra sau tác đ ngỗ ọ ỉ ể ộ  

đ  so sánh ể k t qu  c a 2 nhómế ả ủ

­ Thi t k  c  s  AB/thi t k  đa c  s  ABế ế ơ ở ế ế ơ ở

Trong l p h c/trớ ọ ường h c nào cũng có m t s  h c sinh đọ ộ ố ọ ược g i là “ HS cá bi t”.ọ ệ  

Nh ng HS này thữ ường có các bi u hi n khác thể ệ ường nh  không thích tham gia vào cácư  

ho t đ ng t p th ; không thích h c; thạ ộ ậ ể ọ ường xuyên đi h c mu n; b  h c ho c hay gâyọ ộ ỏ ọ ặ  

g  đánh nhau; k t qu  h c t p y u kém…V y làm th  nào đ  có th  thay đ i thái đ ,ổ ế ả ọ ậ ế ậ ế ể ể ổ ộ   hành vi, thói quen không t t c a h c sinh? Đây là m t câu h i đ t ra cho GV vàố ủ ọ ộ ỏ ặ   CBQLGD trong nhà trường. NCKHSP D có th  giúp chúng ta gi i quy t nh ngƯ ể ả ế ữ  

trường h p cá bi t đó. Ta có th  s  d ng  thi t k  c  s  AB/ thi t k  đa c  s  AB. ợ ệ ể ử ụ ế ế ơ ở ế ế ơ ở

Th c hi n nghiên c u theo thi t k  này ta c n tìm hi u nguyên nhân c a các bi u hi nự ệ ứ ế ế ầ ể ủ ể ệ  

“cá bi t” trên c  s  đó tìm gi i pháp tác đ ng nh m thay đ i thái đ , hành vi và nh ngệ ơ ở ả ộ ằ ổ ộ ữ   thói quen x u c a HS. Sau đó ta ti n hành ghi chép k t qu  c a hi n tr ng (quá trìnhấ ủ ế ế ả ủ ệ ạ  

di n ra trong m t th i gian nh t đ nh) trễ ộ ờ ấ ị ước khi tác đ ng (g i là giai đo n c  s  “A”).ộ ọ ạ ơ ở  

Ti p theo, ta th c hi n tác đ ng và ghi chép quá trình di n bi n k t qu  (g i là giaiế ự ệ ộ ễ ế ế ả ọ  

đo n tác đ ng “B”). Khi ng ng tác đ ng, căn c  vào k t qu  ghi chép đ  xác đ nh sạ ộ ừ ộ ứ ế ả ể ị ự  thay đ i mà tác đ ng đem l i. Có th  ti p t c l p l i giai đo n A và giai đo n B thìổ ộ ạ ể ế ụ ặ ạ ạ ạ  

g i là thi t k  ABAB, giai đo n m  r ng này có th  kh ng đ nh ch c ch n h n v  k tọ ế ế ạ ở ộ ể ẳ ị ắ ắ ơ ề ế  

qu  c a tác đ ng. ả ủ ộ

Thi t k  này có th  th c hi n trong nghiên c u m t ho c m t s  h c sinh. Khi th cế ế ể ự ệ ứ ộ ặ ộ ố ọ ự  

hi n nghiên c u trên 2 ho c nhi u h c sinh, n u có s  khác nhau v  th i gian c a giaiệ ứ ặ ề ọ ế ự ề ờ ủ  

đo n c  s  A thì đạ ơ ở ược g i là thi t k  đa c  s  AB. ọ ế ế ơ ở

 Ví d  đ  tài: “Tăng t  l  hoàn thành bài t p và đ  chính xác trong gi i bài t p b ngụ ề ỉ ệ ậ ộ ả ậ ằ  

vi c s  d ng th  báo cáo hàng ngày” (xem trong ph n ph  l c).ệ ử ụ ẻ ầ ụ ụ

3. Đo lường – thu th p d  li u:ậ ữ ệ

­ M t s  l u ý: ộ ố ư

Căn c  vào v n đ  nghiên c u (các câu h i c a v n đ  nghiên c u), gi  thuy t nghiênứ ấ ề ứ ỏ ủ ấ ề ứ ả ế  

c u đ  xác đ nh công c  đo lứ ể ị ụ ường phù h p đ m b o đ  tin c y và đ  giá tr ; ợ ả ả ộ ậ ộ ị

Ch  đo lỉ ường nh ng v n đ  c n nghiên c u; ữ ấ ề ầ ứ

Không đ a ra nh ng nh n đ nh k t lu n v  k t qu  không đư ữ ậ ị ế ậ ề ế ả ược đ t ra   ph n đoặ ở ầ  

lường

Ví d  v  đo lụ ề ườ  – thu th p d  li u nh ng n i dung không liên quan: ng ậ ữ ệ ữ ộ

V n đ  NC đ t ra là: s  d ng phấ ề ặ ử ụ ương pháp h c qua trò ch i “ai tính nhanh” s  làmọ ơ ẽ   tăng kh  năng gi i toán cho h c sinh l p 3… nh ng trong đo lả ả ọ ớ ư ường thì l i đo c  sạ ả ự 

h ng thú h c toán c a h c sinh.ứ ọ ủ ọ

Ví d  v  không đo lụ ề ường – thu th p đ y đ  d  li u cho các v n đ  đ nh nghiên c u:ậ ầ ủ ữ ệ ấ ề ị ứ

V n đ  NC đ t ra là “S  d ng phấ ề ặ ử ụ ương pháp s m vai nh m rèn luy n kĩ năng nói ti ngắ ằ ệ ế   Pháp và s  h ng thú h c môn Ti ng Pháp cho h c sinh…”. Nh ng ch  có công c  đoự ứ ọ ế ọ ư ỉ ụ  

và thu th p d  li u s  thay đ i v  kĩ năng, không có công c  đo h ng thú. Trong k tậ ữ ệ ự ổ ề ụ ứ ế  

lu n có nh n đ nh là “s  d ng phậ ậ ị ử ụ ương pháp …đã làm tăng h ng thú h c t p mônứ ọ ậ  

Ti ng Pháp…” ế

­ Đ  giá tr  và đ  tin c yộ ị ộ ậ

Các d  li u thu th p đữ ệ ậ ượ ầc c n đ m b o đ  giá tr  và đ  tin c y.ả ả ộ ị ộ ậ

Đ  tin c y là tính nh t quán gi a các l n đo khác nhau và tính  n đ nh c a d  li u thuộ ậ ấ ữ ầ ổ ị ủ ữ ệ  

được

Đ  giá tr  là tính xác th c c a d  li u thu độ ị ự ủ ữ ệ ược, các d  li u có giá tr  là ph n ánh trungữ ệ ị ả  

th c c a các y u t  đự ủ ế ố ược đo

Đ  giá tr  và đ  tin c y chính là ch t lộ ị ộ ậ ấ ượng c a d  li u.ủ ữ ệ

­ Ki m ch ng đ  tin c y c a d  li uể ứ ộ ậ ủ ữ ệ

Có 3 phương pháp ki m ch ng đ  tin c y c a d  li u đó là:ể ứ ộ ậ ủ ữ ệ

Ki m tra nhi u l n: Cùng m t nhóm NC ti n hành ki m tra hai ho c nhi u l n vào cácể ề ầ ộ ế ể ặ ề ầ   kho ng th i gian khác nhau, n u d  li u đáng tin c y, đi m s  c a các bài ki m tra cóả ờ ế ữ ệ ậ ể ố ủ ể  

s  tự ương đ ng  ho c tồ ặ ương quan cao;

S  d ng các d ng đ  tử ụ ạ ề ương đương: Cùng m t bài ki m tra nh ng độ ể ư ượ ạc t o ra hai 

d ng đ  khác nhau. Cùng m t nhóm s  th c hi n c  hai bài ki m tra trong m t th iạ ề ộ ẽ ự ệ ả ể ộ ờ  

đi m. Tính đ  tể ộ ương quan đi m s  c a hai bài ki m tra đ  xác đ nh tính nh t quán c aể ố ủ ể ể ị ấ ủ   hai d ng đ ; ạ ề

Chia đôi d  li u: Phữ ệ ương pháp này s  d ng công th c trên ph n m m Excel đ  ki mử ụ ứ ầ ề ể ể  

ch ng đ  tin c y c a d  li u. Đ i v i các đ a phứ ộ ậ ủ ữ ệ ố ớ ị ương có đ  đi u ki n s  d ng CNTTủ ề ệ ử ụ   thì nên s  d ng PP này. Các đ a phử ụ ị ương không có đi u ki n s  d ng CNTT thì sề ệ ử ụ ử 

d ng m t trong các PP trên.ụ ộ

4. Phân tích d  li uữ ệ

Nh  đã đ  c p   ph n trình bày trên,   các đ a phư ề ậ ở ầ ở ị ương có đ  đi u ki n v  CNTT nênủ ề ệ ề  

s  d ng th ng kê (s  d ng các công th c có s n trong b ng Excel, internet) đ  phânử ụ ố ử ụ ứ ẵ ả ể   tích d  li u. Trong đi u ki n không có phữ ệ ề ệ ương ti n CNTT có th  s  d ng cách tínhệ ể ử ụ  

đi m trung bình c ng c a nhóm th c nghi m và nhóm đ i ch ng, so sánh k t quể ộ ủ ự ệ ố ứ ế ả  chênh l ch gi a các nhóm đ  rút ra k t lu n v  k t qu  c a tác đ ng, tr  l i cho câuệ ữ ể ế ậ ề ế ả ủ ộ ả ờ  

h i nghiên c u và gi  thuy t nghiên c u.ỏ ứ ả ế ứ

Ví d :ụ

­Đ  tài “Tăng t  l  hoàn thành bài t p và đ  chính xác trong gi i bài t p (cho 2 h c sinhề ỉ ệ ậ ộ ả ậ ọ  

l p 3 David và Jeff) b ng vi c s  d ng th  báo cáo hàng ngày”   nghiên c u nàyớ ằ ệ ử ụ ẻ ở ứ   không có phép ki m ch ng nào để ứ ượ ử ục s  d ng đ  ki m tra k t qu  ể ể ế ả tác đ ngộ  ch  quanỉ   sát đường đ  th  do giáo viên ghi chép råi đ a ra k t lu n v  k t qu  c a tác đ ng.ồ ị ư ế ậ ề ế ả ủ ộ

­Đ  tài: “Tác d ng c a vi c k t h p s  d ng ngôn ng  c  th  v i l i nói, tranh  nhề ụ ủ ệ ế ợ ử ụ ữ ơ ể ớ ờ ả  

đ  gi i nghĩa t  ng  tr u tể ả ừ ữ ừ ượng trong d y h c môn Ti ng Vi t l p 3 (trạ ọ ế ệ ớ ường Ti uể  

h c N m Lo ng). ọ ậ ỏ

Nhóm nghiên c u đ a ra gi  thuy t: K t h p s  d ng ngôn ng  c  th  k t h p v i l iứ ư ả ế ế ợ ử ụ ữ ơ ể ế ợ ớ ờ   nói, tranh  nh đ  gi i nghĩa đ ng t  tr u tả ể ả ộ ừ ừ ượng làm cho k t qu  h c t p môn Ti ngế ả ọ ậ ế  

Vi t c a h c sinh t t h n. (HS l p 3 trệ ủ ọ ố ơ ớ ường Ti u h c N m Lo ng) ể ọ ậ ỏ

B ng th ng kê đi m ki m tra đ u ra (sau 3 tháng tác đ ng):ả ố ể ể ầ ộ

L pớ

Số 

h cọ   sinh

Đi m/s  h c sinh đ t đi mể ố ọ ạ ể T ngổ  

số 

đi mể

Đi mể trung  binh

L pớ  3B1

(L p th cớ ự  

nghi mệ )

L pớ  3B2

(L p đ iớ ố  

ch ngứ )

B ng So sánh đi m trung bình c a bài ki m tra sau tác đ ngả ể ủ ể ộ

L pớ S  h c sinhố ọ Giá tr  trung bìnhị

Chênh l chệ 1,34

K t qu  ki m tra đ u vào c a 2 nhóm đ i ch ng và th c nghi m tế ả ể ầ ủ ố ứ ự ệ ương đương nhau.  Sau tác đ ng, k t qu  đi m trung bình môn Ti ng Vi t c a nhóm th c nghi m caoộ ế ả ể ế ệ ủ ự ệ  

h n nhóm đ i ch ng là 1,34 đi m, có th  k t lu n ơ ố ứ ể ể ế ậ tác đ ng có k t quộ ế ả, gi  thuy t đ tả ế ặ  

ra là đúng.  

­ Đ  tài: “Tác đ ng c a vi c HS h  tr  l n nhau đ i v i hành vi th c hi n nhi m về ộ ủ ệ ỗ ợ ẫ ố ớ ự ệ ệ ụ 

c a HS THCS trong l p h c môn Toán” (Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tanủ ớ ọ   Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman, Singapo)

Trong đ  tài này, nhóm nghiên c u đo hành vi c a HS b ng m t h  th ng câu h i và soề ứ ủ ằ ộ ệ ố ỏ   sánh k t qu  trế ả ước và sau tác đ ng b ng t  l  ph n trăm (s  HS l a ch n câu tr  l iộ ằ ỉ ệ ầ ố ự ọ ả ờ  

“đ ng ý”) đ  xác đ nh s  ti n b  c a h c sinh.ồ ể ị ự ế ộ ủ ọ

B ng: T ng h p k t qu  “T  nh n th c v  hành vi th c hi n nhi m v ”ả ổ ợ ế ả ự ậ ứ ề ự ệ ệ ụ

Trước TĐ Sau 

TĐ TrTĐướ  c Sau TĐ

1 Tôi c  g ng h t s c.ố ắ ế ứ 67,6% 75,6% 93,3% 100%

3 Tôi   không   lãng   phí   th i   gian   ng iờ ồ  

ch  GV hờ ướng d n ho c ph n h i.ẫ ặ ả ồ 16,2% 16,7% 50% 73,3%

4 Tôi thường không l  m  ho c ngơ ơ ặ ủ 

5 Tôi không ng i đ m th i gian đ nồ ế ờ ế  

khi k t thúc gi  h c.ế ờ ọ 29,7% 61,1% 53,3% 73,3%

Qua b ng trên cho th y, k t qu  tác đ ng đả ấ ế ả ộ ược th  hi n   s  ph n trăm c a câu trể ệ ở ố ầ ủ ả 

l i c a HS. Trờ ủ ước tác đ ng s  ph n trăm th p h n k t qu  ph n trăm sau tác đ ng.ộ ố ầ ấ ơ ế ả ầ ộ  

Nh  v y có th  k t lu n tác đ ng đã có k t qu  và ch p nh n gi  thuy t đ a ra làư ậ ể ế ậ ộ ế ả ấ ậ ả ế ư   đúng.  

5. Đánh giá đ  tài nghiên c u:ề ứ

1. M c đíchụ

 Đánh giá đ  tài NCKHSP D là đánh giá k t qu  nghiên c u c a đ  tài, kh ng đ nhề Ư ế ả ứ ủ ề ẳ ị  

gi i pháp tác đ ng là phù h p có hi u qu  Tu  thu c vào k t qu  c a đ  tài có thả ộ ợ ệ ả ỳ ộ ế ả ủ ề ể 

ph  bi n cho giáo viên trong trổ ế ường, trong huy n, trong t nh ho c giáo viên toàn qu cệ ỉ ặ ố   tham kh o và áp d ng. Đ ng th i qua đánh giá, GV/CBQL và đ ng nghi p có c  h iả ụ ồ ờ ồ ệ ơ ộ   nhìn l i quá trình, rút ra nh ng bài h c kinh nghi m cho công tác D&H/ QLGD và côngạ ữ ọ ệ   tác nghiên c u, tìm ra hứ ướng gi i quy t m i cho v n đ  nghiên c u ti p theo, gópả ế ớ ấ ề ứ ế  

ph n thúc đ y, nâng cao ch t lầ ẩ ấ ượng giáo d c   các đ a phụ ở ị ương nói riêng c  nả ước nói  chung

2. Cách t  ch c đánh giá ổ ứ

­ Trong th i gian t i đây, NCKHSP D s  là ho t đ ng thờ ớ Ư ẽ ạ ộ ường xuyên c a giáo viênủ  

được th c hi n   các ph m vi khác nhau trong môn h c, l p h c, trự ệ ở ạ ọ ớ ọ ường h c, c pọ ấ  

h c. Tu  thu c vào c p đ  qu n lý đ  t  ch c đánh giá . Ví d :ọ ỳ ộ ấ ộ ả ể ổ ứ ụ

­   trỞ ường ph  thông do H i đ ng chuyên môn t  ch c đánh giáổ ộ ồ ổ ứ

­   trỞ ường s  ph m do H i đ ng khoa h c c a trư ạ ộ ồ ọ ủ ường t  ch c đánh giá ổ ứ

­ H i đ ng đánh giá, căn c  vào các  tiêu chí đánh giá đ  đánh giá, x p lo i đ  tài.ộ ồ ứ ể ế ạ ề  

Nh ng đ  tài có k t qu  t t c n đữ ề ế ả ố ầ ược bi u dể ương, khen ng i k p th i, coi đây là m tợ ị ờ ộ   tiêu chí quan tr ng đ  x p lo i giáo viên gi i, giáo viên có thành tích xu t s c…Đ ngọ ể ế ạ ỏ ấ ắ ồ  

th i đ ng viên, khuy n khích GV/CBQL tích c c chu n b  cho các nghiên c u ti pờ ộ ế ự ẩ ị ứ ế   theo. Ph  bi n k t qu  cho GV trong trổ ế ế ả ường và các trường khác h c t p, áp d ng. ọ ậ ụ

3. Công c  đánh giá đ  tài NCKHSP Dụ ề Ư

Công c  đánh giá các đ  tài NCKHSP D đụ ề Ư ược xây d ng nh m giúp cho GV/CBQL cóự ằ  

đ  c  s  đ  đánh giá các đ  tài NCKHSP D c a đ ng nghi p, đ ng th i GV/CBQLủ ơ ở ể ề Ư ủ ồ ệ ồ ờ  

người th c hi n nghiên c u có c  s  t  đánh giá đ  tài nghiên c u c a chính mình.ự ệ ứ ơ ở ự ề ứ ủ   Trên c  s  đó t  đi u ch nh, rút kinh nghi m, thúc đ y ho t đ ng NCKHSP D ngàyơ ở ự ề ỉ ệ ẩ ạ ộ Ư  

m t hi u qu  góp ph n nâng cao ch t lộ ệ ả ầ ấ ượng giáo d c. ụ

VÍ D :Ụ

K  HO CH CHI TI T Đ  TÀIẾ Ạ Ế Ề

Đ  tài: Tăng cề ường công tác ki m tra, đánh giá c a Hi u trể ủ ệ ưởng góp ph n nâng caoầ   năng l c chuyên môn c a đ i ngũ giáo viên trự ủ ộ ường TH Hoàng Di u.ệ

1. Hi n tr ngệ ạ

­ Phát hi n nh ng h n ch  c a hi n tr ng trong d y h c, QLGD và các ho t đ ngệ ữ ạ ế ủ ệ ạ ạ ọ ạ ộ   khác c a trủ ường h c/ lĩnh v c GD   đ a phọ ự ở ị ương

* Năng l c chuyên môn c a đ i ngũ GV trự ủ ộ ường TH Hoàng Di u còn h n ch ệ ạ ế

­ Xác đ nh các nguyên nhân gây ra h n ch ị ạ ế

* Ch  đ  chính sách cho GV.ế ộ

* Môi trường GD ( HS, GĐ, XH)

* Ch t lấ ượng đào t o c a GV.ạ ủ

* Ý th c ngh  nghi p c a GV.ứ ề ệ ủ

* Quy mô trường l p, HS.ớ

* Qu n lý chuyên môn c a nhà trả ủ ường:

+ Nâng cao nh n th c cho GV.ậ ứ

+ Ph i h p đoàn th , phong tráo c a ngành.ố ợ ể ủ

+ Ki m tra, đánh giá, d  gi ể ự ờ

+ T  ch c các ho t đ ng chuyên đ ổ ứ ạ ộ ề

+ Thi đua khen thưởng

­ L a ch n m t nguyên nhân đ  tác đ ng.ự ọ ộ ể ộ

Qu n lý chuyên môn c a nhà trả ủ ường

2. Gi i pháp thay th  ả ế

­ Suy nghĩ tìm các gi i pháp thay th  đ  c i thi n hi n tr ng. (Tham kh o các k t quả ế ể ả ệ ệ ạ ả ế ả  nghiên c u đã đứ ược tri n khai thành công)ể

+ Nâng cao nh n th c cho GV.ậ ứ

+ Ki m tra, đánh giá, d  gi ể ự ờ

+ T  ch c các ho t đ ng chuyên đ ổ ứ ạ ộ ề

3. V n đ  nghiên c uấ ề ứ

­ Xác đ nh v n đ  NC (dị ấ ề ướ ại d ng câu h i) và nêu các gi  thuy t NC.ỏ ả ế

* V n đ  nghiên c u: Tăng cấ ề ứ ường công tác ki m tra đánh giá c a Hi u trể ủ ệ ưởng có nâng  cao được năng l c chuyên môn c a đ i ngũ GV không?ự ủ ộ

* Gi  thuy t khoa h c (NC): N u tăng cả ế ọ ế ường công tác ki m tra đánh giá c a Hi uể ủ ệ  

trưởng thì góp ph n nâng cao năng l c chuyên môn c a đ i ngũ GV.ầ ự ủ ộ

4. Thi t kế ế

­ L a ch n thi t k  phù h p đ  thu th p d  li u đáng tin c y và có giá tr  Thi t kự ọ ế ế ợ ể ậ ữ ệ ậ ị ế ế  bao g m vi c xác đ nh nhóm đ i ch ng và nhóm th c nghi m, quy mô nhóm và th iồ ệ ị ố ứ ự ệ ờ   gian thu th p d  li u.ậ ữ ệ

Thi t k  1: Đ i v i trế ế ố ớ ường có s  lố ượng GV không nhi u.ề

Thi t k  2: Đ i v i trế ế ố ớ ường có s  lố ượng nhi u GV.ề

5. Đo lường

­ Xây d ng công c  đo lự ụ ường và thu th p d  li u theo thi t k  NC.ậ ữ ệ ế ế

a. Công c  đo lụ ường:

­ Bài ki m tra ki n th c GV.ể ế ứ

­ K t qu  thi HSG các c p.ế ả ấ

­ B ng ki m (các lo i s  sách ghi chép công vi c).ả ể ạ ổ ệ

­ Quan sát… 

b. Th i đi m th c hi n đo: ờ ể ự ệ

* Cu i h c k  1: ố ọ ỳ

* Cu i năm h c:ố ọ

Sau tác đ ng thì ki m tra đánh giá các n i dung nh  cu i h c k  1.ộ ể ộ ư ố ọ ỳ

c. N i dung đo lộ ường thu th p d  li u (Ki n th c, k  năng, thái đ )ậ ữ ệ ế ứ ỹ ộ

* Đ i v i GV: ố ớ

­ Ki m tra nh n th c GV: Nh n th c chung và ki n th c chuyên môn riêng.ể ậ ứ ậ ứ ế ứ

­ K t qu  GV s  d ng CNTT trong d y h c.ế ả ử ụ ạ ọ

­ K t qu  GV s  d ng thi t b  d y h c thông thế ả ử ụ ế ị ạ ọ ường

­ K t qu  thi đua hàng tháng, h c k ế ả ọ ỳ

­ K t qu  thi GV d y gi i.ế ả ạ ỏ

* Đ i v i HS: (L y k t qu  HS đ  đo trình đ  chuyên môn c a GV)ố ớ ấ ế ả ể ộ ủ

­ K t qu  thi HSG c p trế ả ấ ường, c p huy n, c p t nh.ấ ệ ấ ỉ

­ K t qu  h c t p c a HS đ i trà.ế ả ọ ậ ủ ạ

6. Phân tích

­ Phân tích các d  li u thu th p đữ ệ ậ ược và gi i thích đ  tr  l i các câu h i NC. Giai đo nả ể ả ờ ỏ ạ   này có th  s  d ng các công c  th ng kê.ể ử ụ ụ ố

* Tính đi m trung bình chung c a k t qu  trể ủ ế ả ước tác đ ng và sau tác đ ng, sau đó tínhộ ộ   chênh l ch đi m trung bình chung đ  có k t lu n.ệ ể ể ế ậ

7. K t quế ả

­ Đ a ra câu tr  l i cho câu h i NC, đ a ra các k t lu n và khuy n ngh ư ả ờ ỏ ư ế ậ ế ị

* K t lu n nghiên c u: Th c hi n tăng cế ậ ứ ự ệ ường công tác ki m tra đánh giá góp ph nể ầ   nâng cao năng l c chuyên môn c a đ i ngũ GV.ự ủ ộ

* Khuy n ngh :ế ị

, ngày tháng năm

Người vi tế