vcythuc

N TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN KHOA DU LỊCH-KHÁCH SẠN - - TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC Tên đề tài: MỐI QUAN HỆ VẬT CHẤT - Ý THỨC VÀ SỰ VẬN DỤNG TRONG BẢN THÂN CUỘC SỐNG SINH VIÊN GVHD SV MSV LỚP : LÊ NGỌC THƠNG : Nguyễn Thị Thu Hồn : 11201574 : QTKSK62 Năm học 2020-2021  MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU…………………………………………………………… NỘI DUNG PHẦN I LÝ LUẬN CHUNG VỀ MỐI QUAN HỆ VẬT CHẤT-Ý THỨC I Vật chất hình thức tồn .2 Định nghĩa phạm trù vật chất 1.1 Quan niệm chủ nghĩa vật trước Mác vật chất: .2 1.2 Định nghĩa vật chất Lênin: 2 Các hình thức tồn vật chất: 2.1 Vận động: 2.2 Không gian thời gian II Nguồn gốc chất ý thức Quan điểm triết học Mac – Lênin nguồn gốc chất ý thức: 1.1 Nguồn gốc ý thức: .4 1.2 Bản chất ý thức Ý thức tác động trở lại vật chất PHẦN II: VẬN DỤNG TRONG CUỘC SỐNG SINH VIÊN I Tích cực II Mặt hạn chế 10 III.Giải pháp 11 PHẦN III: KẾTLUẬN………………………………………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 17 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông LỜI MỞ ĐẦU Những thành tựu công đổi thời gian qua tạo lực để nước ta bước vào thời kì phát triển Nhiều tiền đề cần thiết sống cơng nghiệp hóa đại hóa tạo ra, quan hệ nước ta nước giới ngày mở rộng Khả giữ vững độc lập hội nhập với cộng đồng giới tăng thêm Cách mạng khoa học cơng nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày cao, thúc đẩy trình chuyển dịch kinh tế đời sống xã hội Các nước có hội phát triển Tuy nhiên, ưu công nghệ thị trường thuộc nước phát triển khiến cho nước chậm phát triển với đứng trước thách thức to lớn Nguy tụt hậu ngày cao, mà điểm xuất phát nước ta thấp, lại phải lên từ môi trường cạnh tranh liệt Trước tình hình đó, với xu phát triển thời đại, Đảng nhà nước cần tiếp tục tiến hành đẩy mạnh công đổi tồn diện đất nước, đổi kinh tế đóng vai trị then chốt, giữ vai trị chủ đạo Đồng thời đổi kinh tế vấn đề cấp bách, đổi kinh tế đổi trị có mối quan hệ vật chất ý thức cho cho phép vận dụng vào mối quan hệ kinh tế trị, giúp cho cơng đổi đất nước ngày giàu mạnh Với ý nghĩa đó, em lựa chọn đề tài “Mối quan hệ vật chất-ý thức vận dụng sống sinh viên” Trong q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo để tiểu luận trở nên hoàn thiện hơn! Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông NỘI DUNG PHẦN I LÝ LUẬN CHUNG VỀ MỐI QUAN HỆ VẬT CHẤT-Ý THỨC I Vật chất hình thức tồn Định nghĩa phạm trù vật chất 1.1 Quan niệm chủ nghĩa vật trước Mác vật chất: Chủ nghĩa vật trước Mác có nhiều định nghĩa vật chất, lên định nghĩa điển hình sau đây: * Thời kì cổ đại: đồng vật chất với dạng vật cụ thể: - Talet cho vật chất nước - Anaximen cho vật chất khơng khí - Đêmơcrit cho vật chất nguyên tử => Quan niệm vật chất thời kì cổ đại mang tính trực quan, cảm tính Nó có tác dụng chống lại quan điểm chủ nghĩa tâm tơn giáo * Thời kí cận đại kỷ XVII – XVIII: đồng vật chất với thuộc tính vật chất VD: Niutơn cho khối lượng vật chất => Quan điểm vật chất thời kì cận đại mang tính siêu hình, máy móc 1.2 Định nghĩa vật chất Lênin: “Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh, tồn không lệ thuộc vào cảm giác” Đây định nghĩa khoa học , hoàn chỉnh vật chất V.I.Lênin tác phẩm Chủ nghĩa vật Chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán Định nghĩa đề cập đến nội dung chủ yếu sau: - Vật chất tồn khách quan bên ngồi ý thức khơng phụ thuộc vào ý thức tôn người nhận thức hay chưa nhận thức -Vật chất gây nên cảm giác người trực tiếp gián tiếp tác động lên giác quan người - Cảm giác, ý thức, tư phản ánh vật chất lên người, tức người có khả nhận thức vật chất, thực khách quan Các hình thức tồn vật chất: Trích từ tác phẩm Chủ nghĩa vật Chủ Nghĩa kinh nghiệm phê phán Lê Nin Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông Chủ nghĩa vật biện chứng cho vật chất tồn vận động, vận động vật chất diễn khơng gian thời gian Vì vậy, vận động, khơng gian thời gian hình thức tồn vật chất 2.1 Vận động: Theo quan điểm siêu hình, vận động di chuyển vị trí vật thể không gian, thời gian, nguồn gốc vận động bên vật tượng Còn theo quan điểm vật biện chứng, vận động biến đổi nói chung Xét chất, vận động phương thức tồn vật chất, thuốc tính cố hữu vật chất, vận động không sáng tạo khơng mà tồn vĩnh viễn Nguồn gốc vận động thân vật tượng quy định Các hình thức vận động bao gồm: vận động học, vật lý, hóa học, sinh học xã hội 2.2 Không gian thời gian Vật chất vận động phát triển, vận động khơng đâu khác “Ngồi khơng gian thời gian” Không gian thời gian thuộc tính khách quan vật chất, gắn liền với vận động vật chất Mọi vật tồn khách quan có vị trí, có hình thức kết cấu, có độ dài ngắn, ngang dọc, cao thấp nó, tất thuộc tính gọi không gian Mọi vật trạng thái không ngừng biến đổi, mà biến đổi diễn có q trình, có độ dài diễn biến, nhanh, chậm nhau, tất thuộc tính gọi thời gian Như vậy, khơng gian thời gian thuộc tính khách quan, nội thân vật chất Không gian hình thức tồn vật chất vận động mặt vị trí, quảng tính, kết cấu, cịn thời gian hình thức tồn vật chất vận động mặt độ dài diễn biến, q trình Khơng gian thời gian hai thuộc tính khác khơng thể tách rời vật chất vận động Vì vậy, khơng gian thời gian có tính chất sau đây: -Tính khách quan: khơng gian thời gian thuộc tính vật chất, tồn gắn liền với vật chất vận động Vật chất tồn khách quan, khơng gian thời gian tồn khách quan -Tính vĩnh cữu thời gian tính vô tận không gian, thành tựu vật lý học đại lĩnh vực vi mô vũ trụ học ngày xác nhận tính chất -Tính ba chiều khơng gian tính chiều thời gian, tính ba chiều khơng gian chiều dài, chiều rộng chiều cao Tính chiều thời gian chiều từ khứ đến tương lai II Nguồn gốc chất ý thức: Vấn đề nguồn gốc, chất vai trò ý thức vấn đề phức tạp triết học, trung tâm đấu tranh chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm lịch sử Dựa thành tựu triết học Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông vật, khoa học thực tiễn xã hội, triết học Mác – Lênin góp phần làm sáng tỏ vấn đề Quan điểm triết học Mac – Lênin nguồn gốc chất ý thức: 1.1 Nguồn gốc ý thức: 1.1.a Nguồn gốc tự nhiên Trước Mác nhiều nhà vật khơng thừa nhận tính chất siêu tự nhiên ý thức, song khoa học chưa phát triển nên khơng giải thích nguồn gốc chất ý thức Dựa thành tựu khoa học tự nhiên sinh lý học thần kinh, chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định ý thức thuộc tính vật chất dạng vật chất mà thuộc tính dạng vật chất sống có tổ chức cao óc người Bộ óc người quan vật chất ý thức Ý thức chức óc người Hoạt động ý thức người diễn sở hoạt động sinh lý thần kinh óc người Ý thức phụ thuộc vào hoạt động óc người, óc bị tổn thương hoạt động ý thức khơng bình thường bị rối loạn Vì vậy, tách rời ý thức khỏi hoạt động óc Ý thức khơng thể diễn ra, tách rời hoạt động sinh lý thần kinh óc người Tuy nhiên, có óc không thơi mà khơng có tác động giới bên ngồi để óc phản ánh lại tác động khơng thể có ý thức Phản ánh thuộc tính chung, phổ biến đối tượng vật chất, thuộc tính biểu liên hệ, tác động qua lại đối tượng vật chất với nhau, phản ánh tái tạo đặc điểm hệ thống vật chất hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại chúng Kết phản ánh phụ thuộc vào hai vật – vật tác động vật nhận tác động Đồng thời trình phản ánh bao hàm q trình thơng tin Nói cách khác, vật nhận tác động mang thông tin vật tác động Đây điều quan trọng để làm sáng tỏ nguồn gốc tự nhiên ý thức Là hình thức cao phản ánh giới thực, ý thức nảy sinh giai đoạn phát triển cao giới vật chất, với xuất người Ý thức ý thức người, nằm người, tách rời người Ý thức bắt nguồn từ thuộc tính vật chất – thuộc tính phản ánh – phát triển thành Ý thức đời kết phát triển lâu dài thuộc tính phản ánh vật chất, nội dung thơng tin giới bên ngồi, vật phản ánh Ý thức phản ánh giới bên ngồi vào óc người óc người quan phản ánh song có riêng óc thơi chưa thể có ý thức Khơng có tác động giới bên ngồi lên giác quan qua đến óc hoạt động ý thức khơng thể xảy Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông Như vậy, óc người với giới bên ngồi tác động lên óc, nguồn gốc tự nhiên ý thức 1.1.b Nguồn gốc xã hội: Để cho ý thức đời, tiền đề, nguồn gốc tự nhiên quan trọng, thiếu được, song chưa đủ điều kiện định cho đời với q trình hình thành óc người nhờ lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội, ý thức sản phẩm phát triển xã hội, phụ thuộc xã hội, từ đầu mang tính chất xã hội Q trình hình thành ý thức khơng phải q trình người thu nhận thụ động Nhờ có lao động người tác động vào đối tượng thực, bắt chúng phải bộc lộ thuộc tính, kết cấu, quy luật vận động thành tượng định tượng tác động vào óc người ý thức hình thành khơng phải chủ yếu tác động túy, tự nhiên giới khách quan vào óc người, mà chủ yếu hoạt động người cải tạo giới khách quan làm biến đổi giới Q trình hình thành ý thức kết hoạt động, chủ động người vậy, nhiên giới khách quan tác động vào óc người để người có ý thức mà trái lại, người có ý thức người chủ động tác động vào giới thông qua hoạt động thực tiễn để cải tạo giới, người có ý thức có tác động vào giới Nói cách khác, ý thức hình thành thông qua hoạt động thực tiễn người Nhờ tác động vào giới mà người khám phá bí mật giới, ngày làm phong phú sâu sắc ý thức giới Ngôn ngữ nhu cầu lao động nhờ vào lao động mà ý thức Không có hệ thống tín hiệu – tức ngơn ngữ , ý thức khơng thể tồn thể Ngôn ngữ, theo C Mác vỏ vật chất tư duy, thực trực tiếp tư tưởng, khơng có ngơn ngữ, người khơng thể có ý thức Như vậy, nguồn gốc trực tiếp quan trọng định đời phát triển ý thức lao động , thực tiển xã hội Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người thơng qua lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội Ý thức sản phẩm xã hội, tượng xã hội 1.2 Bản chất ý thức Ý thức phản ảnh giới khách quan, thuộc phạm vi chủ quan, thực chủ quan, khơng có tính vật chất Ý thức hình ảnh phi cảm tính đối tượng vật chất có tồn cảm tính Nếu coi ý thức tượng vật chất lẫn lộn vật chất ý thức , làm ý nghĩa đối lập vật chất ý thức, từ dẫn đến làm đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm Tuy nhiên, ý thức giản đơn, thụ động máy móc vật Ý thức người, mà người thực thể xã hội động sáng tạo Ý thức phản ảnh giới khách quan trình người tác Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thơng động cải tạo giới Do đó, ý thức người phản ảnh có tính động, sáng tạo Ý thức phản ảnh sáng tạo lại thực, theo nhu cầu thực tiển xã hội, ý thức “Chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người, cải biến đó”2 Nói cách khác, ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người, song phản ảnh đặc biệt – phản ảnh trình người, cải tạo giới Quá trình ý thức trình thống mặt sau đây: - Một trao đổi thông tin chủ thể đối tượng phản ánh Sự trao đổi mang tính chất hai chiều, có định hướng chọn lọc thông tin cần thiết - Hai là, mơ hình hóa đối tượng tư dạng hình ảnh tinh thần Thực chất trình “Sáng tạo lại” tượng ý thức, theo nghĩa mã hóa đối tượng vật chất thành ý thức tinh thần phi vật chất - Ba là, chuyển mơ hình từ tư thực khách quan, tức q trình thực hóa tư tưởng, thơng qua hoạt động thực tiển biến quan niệm thành thực tại, biến ý tưởng phi vật chất tư thành dạng vật chất thực Trong giai đoạn người lựa chọn phương pháp, phương tiện, công cụ để tác động vào thực khách quan nhằm thực mục đích Điều nói lên tính động sáng tạo ý thức Tính sáng tạo ý thức khơng có nghĩa ý thức đẻ vật chất Sáng tạo ý thức sáng tạo phản ảnh, theo qui luật khuôn khổ phản ánh, mà kết khách thể tinh thần Sự sáng tạo ý thức không đối lập , loại trừ, tách rời phản ánh mà ngược lại thống với phản ánh, sở phản ánh Phản ánh sáng tạo hai mặt thuộc chất ý thức Ý thức trường hợp - phản ánh thực tiển xã hội người tạo phản ánh phức tạp, động, sáng tạo óc III Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức: Quan điểm triết học Mác - Lênin khẳng định mối quan hệ vật chất ý thức vật chất ý thức tác động trở lại vật chất để làm rõ quan điểm chia làm hai phần Vật chất định đời ý thức Lê- Nin đưa định nghĩa toàn diện sâu sắc khoa học phạm trù vật chất “Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại phản ánh tồn không lệ thuộc vào cảm giác” Từ định nghĩa Lê Nin khẳng định vật chất thực khách quan vào não người thông qua tri giác cảm giác Thật vật chất nguồn gốc ý thức định nội dung ý thức Trích C Mác Ph Ăngghen : Toàn tập, NXB CTQG, HN, 1993, Trang 35 Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông Thứ nhất, phải có óc người phát triển trình độ cao có đời ý thức Phải giới xung quanh tự nhiên xã hội bên người tạo ý thức, hay nói cách khác ý thức tương tác não người giới khách quan Ta thử giả dụ, người sinh mà não khơng hoạt động hay khơng có não khơng thể có ý thức Cũng câu chuyện cậu bé sống rừng bầy sói khơng tiếp xúc với xã hội lồi người hành động cậu ta sau trở xã hội giống sói Tức hồn tồn khơng có ý thức Thứ hai, phải có lao động ngơn ngữ nguồn gốc xã hội ý thức Nhờ có lao động mà giác quan người phát triển phản ánh tinh tế thực ngôn ngữ cần nối để trao đổi kinh nghiệm tình cảm, phương ý thức Ở ta nhận thấy nguồn gốc xã hội có ý nghĩa định cho đời ý thức Vật chất tiền đề cho tồn phát triển ý thức nên vật chất thay đổi ý thức phải thay đổi theo VD1: Hoạt động ý thức diễn bình thường sở hoạt động sinh lý thần kinh não người Nhưng não người bị tổn thương hoạt động ý thức bị rối loạn VD2 Ở Việt Nam, nhận thức học sinh cấp 1, 2, công nghệ thông tin yếu máy móc đội ngũ giáo viên giảng dậy thiếu Nhưng vấn đề sở vật chất đáp ứng trình độ cơng nghệ thông tin em cấp 1, 2, tốt nhiều =>VD2 Đã khẳng định điều kiện vật chất ý thức Ý thức tác động trở lại vật chất Trước hết ta đưa định nghĩa ý thức: ý thức phản ánh sáng tạo giới khách quan vào não người thơng qua lao động mà ngơn ngữ Nó toàn hoạt động tinh thần người như: Tình cảm u thương, tâm trạng, cảm súc, ý trí, tập quán, truyền thống, thói quen quan điểm, tư tưởng, lý luận, đường lối, sách, mục đích, kế hoạch, biện pháp, phương hướng Các yếu tố tinh thần tác động trở lại vật chất cách mạng mẽ VD Nếu tâm trạng người công nhân mà không tốt làm giảm suất dây chuyền sản xuất nhà máy Nếu khơng có đường lối cách mạng đắn đảng ta dân tộc ta giảng thắng lơị hai kháng chiến chống Pháp Mĩ Lê - Nin nói “Khơng có lý luận cách mạng khơng thể có phong trào cách mạng” Như ý thức khơng hồn tồn phụ thuộc vào vật chất mà ý thức có tính độc lập tương đối có tính động cao nên ý thức tác động trở Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thơng lại Vật chất góp phần cải biến giới khách quan thông qua hoạt động thực tiễn người Ý thức phản ánh thực khách quan có tác dụng thấy đẩy hoạt động thực tiễn người trình cải tạo giới vật chất Khi phản ánh thực khách quan hiểu chất quy luật vận động vật tượng giới quan VD1 Hiểu tính chất vật lý thép nóng chảy 1000°C người tạo nhà máy gang thép để sản xuất cách loại thép với đủ kích cỡ chủng loại, khơng phải phương pháp thủ công xa xưa VD2 Từ nhận thức thực kinh tế đất nước Tư sản đại hội VI, đảng ta chuyển kinh tế từ trị cung, tự cấp quan liêu sang kinh tế thị trường, nhờ mà sau gần 20 năm đất mặt đất nước ta thay đổi hẳn Ý thức phản ánh không thực khách quan kìm hãm hoạt động thực tiễn người trình cải tạo giới quan VD Nhà máy sử lý rác thải Đồng Tháp ví dụ điển hình, từ việc không khảo sát thực tế khách quan hay nhận thức việc sử lý rác vô rác hữu chưa đầy đủ vừa khai trương nhà máy không sử lý đống phế liệu cần lý Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông PHẦN II: VẬN DỤNG TRONG CUỘC SỐNG SINH VIÊN Quan hệ vật chất-ý thức quan hệ hai chiều tác động biện chứng qua lại, vật chất định ý thức cịn ý thức tác động trở lại thực tiễn thông qua hoạt động nhận thức người.Để đưa đất nước nhanh chóng phát triển chúng ta-thế hệ tương lai đất nước phải vận dụng thành thạo mối quan hệ này, đặc biệt sống học tập sinh viên I Tích cực Thứ nhất, sinh viên phải tơn trọng tính khách quan hành động theo quy luật khách quan thể qua số hoạt động sau: tuân thủ thời khóa biểu khoa giao cho sinh viên để thực học đầy đủ, giờ; tuân thủ, chấp hành nội quy quy định giảng viên, nhà trường quy chế cấm thi, dự thi,… Thứ hai, ý thức tác động trở lại vật chất nên cần phải phát huy tính động chủ quan tức phải phát huy tích cực, động, sáng tạo ý thức Theo qui định Bộ giáo dục Đào tạo, trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân thực tổ chức đăng kí học phần thân sinh viên cần phải chủ động hơn, nổ tiết học Trong kết cấu ý thức tri thức yếu tố quan trọng Tri thức phương thức vận động tồn ý thức Chính vậy, sinh viên cần phải tích cực học tập, chủ động tìm hiểu khai thác vấn đề, học không phụ thuộc vào giảng viên mà thay vào nên suy nghĩ ý tưởng riêng Ví dụ buổi học nhóm hay thảo luận kĩ năng, sinh viên nên tìm đến kho tri thức thư viện tài liệu kho sách khoa để trau dồi vốn tri thức chuyên ngành Những tri thức tiếp thu từ sách chưa đủ, xã hội ln địi hỏi người phải có vốn kỹ sống dày dặn Muốn làm cần tham gia vào hoạt động tình nguyện ngồi trời hay tìm kiếm công việc làm thêm phù hợp để hiểu giá trị đồng tiền Tình cảm rung động người mối quan hệ với thực Nhờ có tình cảm mà tri thức có sức mạnh sau trở thành sở cho hành động.Nói cách khác, tình cảm động lực lớn thức đẩy đến thành công Thiết nghĩ phải tạo cảm giác thoải mái tinh thần vui vẻ học tập từ tạo hứng thú để tìm tịi, học hỏi, vượt qua khó khăn Ý chí biểu cho sức mạnh tinh thần người, giúp người vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt mục tiêu đặt Môi trường đại học ẩn chứa nhiều thử thách cám dỗ phải xây dựng cho ý chí kiên định để tránh xa thói hư tật xấu Ví dụ Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông cho thân mình, tơi lập cho thân nguyên tắc để tránh xa cạm bẫy như: không tụ tập nhậu nhẹt, chưa học xong chưa ngủ-chưa học đủ chưa chơi, không cúp học lí bên ngồi, Thứ ba, cần phải chống lại bệnh chủ quan ý chí bệnh bảo thủ trì trệ Cụ thể cần phải tiếp thu có chọn lọc ý kiến mới, việc hôm không nên để ngày mai, không chủ quan trước tình huống, lắng nghe tiếp thu ý kiến đóng góp người khác Ví dụ sau thuyết trình xong, bạn phải lắng nghe lời nhận xét giảng viên bạn lớp để rút kinh nghiệm cho sau thêm hoàn thiện,phải sáng tạo, cải tiến cũ không nên cầu tồn Khi đăng kí học phần khơng nên kí q nhiều dẫn đến khơng theo kịp,… Thứ tư,khi giải thích ghiện tượng xã hội cần phải tính đến điều kiện vật chất yếu tố tinh thần, điều kiện khách quan lẫn yếu tố chủ quan Ví dụ việc đăng kí học phần, sinh viên cần hiểu rõ lực thân, điều kiện gia đình, thời gian, sức khỏe,… tránh đăng kí tràn lan dẫn đến không theo kịp , nợ môn II Mặt hạn chế Sinh viên ta mắc "bệnh" thụ động phải xay học tập, sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phụ lục cho chun mơn m chình, phương pháp giảng dạy đại học nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo Phần lớn sinh viên Việt Nam thiếu khả sáng tạo Một kết nghiên cứu gần tính sáng tạo sinh viên trường đại học lớn Việt Nam cho biết mẫu điều tra lớn gồm hàng ngàn sinh viên, chí có khoảng 20% sinh viên đặt vượt mức sáng tạo trung bình tụ giới Như có tới 80% sinh viên có tính sáng tạo thấp mức trung bình Đây thông tin sét đánh, buộc nhà giáo dục học phải nghiêm túc xem lại phương pháp, chương trình, cách tổ chức dạy học trường đại học Việt Nam "Lười đọc…." lời tự thú nhiều sinh viên thời đại Khảo sát ngẫu nhiên số sinh viên trường đại học, cao đẳng việc đọc sách báo họ, số đồng ngắc ngứ "có đọc" đọc số theo phong trào xem sách chuyên ngành bị thúc bách mặt vở, có sinh viên trường chưa lần ghé thăm thư viện Một số đơng sinh viên đọc có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nói chung họ thụ động việc học Thụ động sinh viên đọc giảng viên yêu cầu thuyết trình đề tài, viết tiểu luận khuyến khích người khác sách hay đó, tức bị áp chế truyền cho niềm tin họ đổ xơ đọc Có q nhiều sinh viên vừa học, vừa chơi có nhiều sinh viên quên thứ đời để học Cả hai kiểu học thể mang lại kết tiêu cực khác Một bên Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 10 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông hụt hẫng kiến thức, thường xuyên đối mặt với nguy bị đuổi học bên lại mệt mỏi, căng thẳng, lo âu chồng chất năm học đại học khiến sức khỏe bị suy sụp, lạc lõng với diễn tiến xung quanh xã hội, lạ lẫm với điều tác động đến sống hàng ngày… Theo báo Tuổi trẻ ngày 3/10/2000 mời thầy giáo đại học, nhà quản lý, sinh viên dự tọa đàm "nâng cao chất lượng đào tạo đại hạ" có nhiều ý kiến sinh viên thẳng thắn xúc: sinh viên cố máy rỉ sét, vào lớp chép tả sau trả thuộc lịng, lắp ghép kiến thức rời rạc Học đối phó thi đối phó để lấy cho mảnh bằng, thể thơi việc học với sinh viên học, ghi, phải thuộc Đa phần sinh viên học theo kiểu "học vẹt" thiếu tính thực tiễn Nhìn vào trạng "sản phẩm" giáo dục cao đẳng đại học thấy rằng, xã hội "không mê" sản phẩm Sở dĩ nói qua thống kê nho nhỏ trình độ người tìm việc làm tờ báo thành phố Hồ Chí Minh 3/2003 thấy số giật trình độ học vấn ứng viên tìm việc Cụ thể tổng 115 ứng viên tìm việc, có đến 62 người có trình độ Đại học tức chiếm 54%; có 24 người trình độ cao đẳng, tức 21% số người có trình độ trung cấp 29 người chiếm 25% Thế số muốn nói với điều gì? Đó sản phẩm giáo dục "khoa cử" Tại có nhiều người có trình độ Đại học - Cao đẳng phải tìm việc thế: Theo lẽ thường tình người ta hay nghĩ rằng, có học vấn cao có nhiều hội có việc làm, câu chuyện hoàn toàn ngược lại: học vấn cao phải tìm việc nhiều, thất nghiệp Tại Có nhiều lý có lý chất lượng lao động có trình độ đại học chưa đáp ứng nhu cầu sản xuất kinh tế công nghiệp tiên tiến Hiện nay, họ sản phẩm giáo dục "khoa cử mạnh học để thi "học để làm" "học để sáng tạo" Do mà từ lâu "sản phẩm" giáo dục đại học ta thường xuyên bị kêu ca không đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xét trình độ thực tế sinh viên tốt nghiệp cịn yếu kém, số ngành yếu Về kiến thức, kỹ thực hành, tính chủ động sáng tạo, khả diễn đạt nói hay viết sinh viên ta kém, cá biệt có người xuất sắc, số khơng nhiều chẳng có lạ, nhiều nơi coi đại học "học đại" III.GIẢI PHÁP 1) Giải pháp nâng cao việc học hành sinh viên Tạp chí Science et Vie (Pháp) viết: "Ai tự học mạnh nhất, người tích lũy tiềm sáng tạo dồi Ngược lại, có nhu cầu sáng tạo nhiều hơn, người thơi thúc ý chí tự học cao hơn" Tự học để tiếp Trích Tạp chí science et Vie(Pháp) Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 11 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông cận với sáng tạo Sinh viên phải luyện độ tìm tịi kỹ ứng biến Đó tiêu chí cần thiết để phân định thông thái chủ thể nhận thức đồng thời chủ thể sáng tạo Trí thơng minh óc sáng tạo người thể chủ yếu hành động, thay dừng lại ý thức thể chủ yếu đáp ứng thử thách trình vận dụng kiến thức thay quanh quẩn việc vun bồi kiến thức Bởi chuyên gia UNESCO có lý khẳng định: "người hiểu biết mà vận dụng nhiều (có hiệu quả) biểu trí tuệ hẳn người biết nhiều mà vận dụng ít" Sinh viên khơng dừng lại mức độ lĩnh hội, mà phải chuyển sang thái độ tìm tịi cách cải biến cách ứng dụng lĩnh hội Đối với người có thái độ học sáng tạo tìm tịi là: * Tìm hiểu nhu cầu xã hội nhu cầu khoa học sản phẩm * Tìm hiểu ưu điểm vượt trội với khuyết tật lớn nhỏ sản phẩm * Tìm kiếm cách thức tới cải tiến sản phẩm, chủ yếu: hạn chế khuyết tật * Tìm kiểm hiểu biết kết hợp với kinh nghiệm cổ truyền cho việc giải vấn đề * Tìm hiểu ý tưởng giản đơn cho việc phân tích giải vấn đề phức tạp * Tìm hiểu điều kiện khả thi cách vượt lên khó khăn để thực ý tưởng sáng tạo Như thái độ tìm tịi khoa học kỹ thuật tạo nên khai phá nhận thức tiếp cận thông tin, giúp chủ thể nhận thức tự thể làm nên cá tính sắc sảo vận dụng kiến thức Để sinh viên dễ dàng việc tiếp thu kiến thức, phương pháp học phải đưa vào chương trình học sinh viên, học từ thực tế Thay đổi cách học theo kiểu trả bài, lịch học lịch thi dày đặc, đan xen lẫn Định hướng cho việc học sinh viên yêu cầu quan trọng, quan trọng không việc thiết lập thời gian biểu hợp lý cho sinh viên lúc học lẫn lúc thi Muốn học, muốn hiểu sâu chủ đề nào, điều quan trọng phải tự chạm tới trước, phải tự khơi mở trước đầu, gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu Bản chất tự học tự làm việc với trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm thầy khởi gợi, hướng dẫn Có thể nói viết lại cách tiếp thu tốt truyền đạt lại cho người khác cách hiểu nắm vấn đề tốt Điều sinh viên trau dồi kỹ đọc viết qua việc hướng dẫn họ đọc mau, nắm vững ý viết gãy gọn, có phân tích, có chứng minh Một vấn đề ta thường gặp Việt Nam sinh viên học sinh trường chưa đủ khả sẵn sàng để đảm nhận công tác, chức vụ mà họ phải có khả ứng xử độc lập Vì mà sinh viên phải phát triển cho khả phát Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 12 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông vấn đề giải vấn đề có óc thực tế, không định kiến, không câu nệ thành kiến Muốn bắt kịp đà tiến khoa học kỹ thuật sinh cần thay đổi phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm Muốn dĩ nhiên khơng cần có thay đổi tư người học mà cịn phải có thay đổi phù hợp hệ thống giáo dục đào tạo nước ta Ngày công nghệ thông tin công nhân phận thiếu giáo dục Sinh viên tích vực tiếp cận, truy cập Internet để có thơng tin khoa học hay có hội trao đổi ý kiến với bạn bè giới Phải biết vận dụng tri thức lĩnh hội vào thực tế, khơng tồn lý thuyết Vận dụng chúng vào sản xuất,nghiên cứu… 2, Kiến nghị phát triển giáo dục đại học Trong thời đại cách mạng cơng nghệ, Đại học có vai trị đạo tồn hệ thống giáo dục nước Nhưng so với giới khu vực, giáo dục đại học ta yếu kém, tụt hậu xa giáo dục phổ thông Trước ta xây dựng đại học theo mô hình Liên xơ cũ, đại học khơng cịn thích hợp với giai đoạn phát triển đất nước, song biện pháp sửa đổi, chắp vá thời gian qua phá vỡ tính hệ thống nó, rốt tạo cảnh tượng lộn xộn khơng cịn chuẩn mực, khơn theo quy củ,tùy tiện hiệu Muốn khỏi tình trạng cần có thời gian lộ trình đại hóa thích hợp Trước mắt để tạo điều kiện thuận lợi cho tồn cơng đại hóa, nên tập trung chỉnh đốn số khâu then chốt tác động tiêu cực đến phát triển bình thường đại học Đồng thời xây dựng đại học thực đại, làm hoa tiêu hướng dẫn thúc đẩy đổi toàn ngành Trước hết cần phải cải cách mạnh mẽ việc thi cử đánh giá, chuyển toàn việc học theo hệ thống tín chỉ, thi kiểm tra nghiêm túc chặng suốt khoa học thay dồn hết vào kì thi tốt nghiệp nặng mà tác dụng Về tuyển sinh đại học, cao đẳng nên bỏ kỳ thi nay, nặng nề, căng thẳng, tốn mà hiệu thấp để thay vào kỳ thi nhẹ nhàng nhằm mục đích sơ tuyển để loại học sinh chưa đủ trình độ tối thiểu cần thiết theo học đại học Sau đó, việc tuyển chọn vào đại học đại học tự làm, chủ yếu dựa hồ sơ học THPT thẩm vấn thi cần thiết Thứ hai chấn chỉnh việc đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ Bằng thạc sĩ tiến sĩ phải theo yêu cầu quốc tế, tùy tiện, đào tạo cẩu thả, chạy theo số lượng mà phải theo chất lượng, trình độ làm tiêu chí hàng đầu Thạc sĩ tiến sĩ lực lượng lao động, khoa học cốt cán, đào tạo dối trá, trình độ q thấp khơng tai hại cho giáo dục, khoa học mà ảnh hưởng tiêu cực lâu dài đến nhiều lĩnh vực hoạt động quan trọng khác, xã hội cịn q chuộng cấp Vì cần chỉnh đốn từ gốc, rà soát lại để hạn chế chặt chẽ số đơn vị, ngành phép đào tạo, đơn vị nào, ngành cịn yếu cương dừng lại việc đào tạo nước để gửi đào tạo nước chuẩn bị thêm điều kiện Tăng cường tra, kiểm tra, lập lại kỷ cương , trật tự chống gian dối cẩu thả việc đào Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 13 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông tạo cấp Đồng thời sở đại học phép đào tạo cần có đủ quyền chủ động từ việc tuyển nghiên cứu sinh lựa chọn chương trình, cửa người hướng dẫn tổ chức phản biện bảo vệ cấp bằng, để tự chịu trách nhiệm hồn tồn trước xã hội chất lượng đào tạo Thứ chấn chỉnh công tác chức danh GS, PGS Đây khâu then chốt để đảm bảo chất lượng cho đại học, thời gian dài nay, nước ta thực tùy tiện nhiều bất cập Một ngun nhân đóng góp vào trì trệ kéo dài Đại học cơng tác này, thể tập trung sách nhân tài Do để mở đường đại hóa đại học, cần sớm chấn chỉnh công tác chức danh GS, PGS, trước hết cải tổ "Hội đồng chức danh GS" thành hội đồng không trực tiếp công nhận chức danh mà xét duyệt hàng năm, định kỳ để công nhận người đủ tư cách ứng xử vào chức danh GS, PGS đại học viện nghiên cứu Hàng năm Đại học viện nghiên cứu công bố cần tuyển GS, PGS để công nhận "đủ tư cách" dự tuyển Thứ cải thiện sách sử dụng giảng viên đại học Tình trạng phổ biến Đại học giảng viên dạy nhiều (25 - 30 tuần hiếm) Kể dạy trường, ngồi trường, nhiều hình thức khác nhau, dạy "liên kết" địa phương, dạy tu, luyện thi… đại học lớn, nghiên cứu khoa học nhiều người lâu khơng có thói quen cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ lại sản xuất đều cử nhân, Thạc sĩ, chí tiến sĩ Trình độ GS, PGS ta nói chung thấp so với quốc tế, nước số GS công nhận chiếm tỷ lệ chưa tới 0,1% số PGS chưa tới 5%, toàn số giảng viên học Nếu kể người thực tế có lực chưa công nhận GS, PGS cách tuyển chọn chưa hợp lý, đội ngũ giảng viên đại học cịn yếu trình độ số lượng mà tuổi tác lại cao tình trạng khơng thể chấp nhận cần có biện pháp cải thiện nhanh Thứ đổi trường sư phạm sách đào tạo giáo viên phổ thơng Cần nghiên cứu lại chủ trương xây dựng trường sư phạm trọng điểm theo kinh nghiệm nước, giáo viên mẫu giáo, tiểu học cần đào tạo kỹ nghiệp vụ sư phạm, giáo viên THCS THPT trở lên trước hết phải đào tạo vững vàng chuyên môn khoa học bổ túc kiến thức kỹ sư phạm Do đó, phải thay đổi cách đào tạo trường sư phạm, trọng nhiều phần chuyên môn khoa học, đồng thời phải mở rộng đối tượng tuyển dụng giáo viên phổ thông từ cá cử nhân hay thạc sĩ sau khóa bổ túc ngắn hạn nghiệp vụ sư phạm Các Đại học sư phạm nên chuyển thành Đại học đa ngành, có khoa sư phạm (giáo dục) chuyên lo nghiệp vụ giảng dạy khoa học sư phạm Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 14 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông Thứ xây dựng "mới' Đại học đa ngành đại làm "hoa tiêu" cho cải cách Đại học sau Song song với biện pháp cấp bách kể trên, cần bắt tay xây dựng đại học đa ngành thật đại, theo chuẩn mực quốc tế sánh kịp với đại học tiên tiến khu vực, làm "hoa tiêu" cho tồn cơng đại hóa Đại học cần xây dựng hồn tồn "mới" đại học nghĩa ghép chung lại số đại học có sẵn (theo kinh nghiệm khơng thành cơng làm tới nay) mà tồn giảng viên sinh viên tuyển vào "mới" Lúc đầu không thiết đủ hết ngành quy mơ hạn chế số trăm sinh viên đại học phải xây dựng theo chuẩn mực quốc tế mặt Cơ sở vật chất thiết bị, điều kiện ăn học tập sinh viên, trình độ giảng viên Thứ tăng đầu tư cho đại học, đôi với chấn chỉnh việc sử dụng đầu tư Cần cải cách chế độ lương phụ cấp, bảo đảm cho giảng viên đại học mức thu nhập phù hợp suất trình độ người để họ dồn tâm lực vào nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học mà lo toan, xoay xở cho đời sống nhiều, tạo điều kiện cho họ cập nhật tri thức theo kịp khoa học công nghệ giới khu vực Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 15 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thơng PHẦN III: KẾT LUẬN Có thể nói thời đại cách mạng cơng nghệ, đại học có vai trị chủ đạo tồn hệ thống giáo dục nước Nhưng so với giới khu vực, giáo dục đại học ta yếu kém, tụt hậu Phát triển người vấn đề trọng tâm quốc gia Hầu giới giương cao hiệu "giáo dục quốc sách hàng đầu dành nhiều tâm sức để xây dựng phát triển giáo dục nhằm đào tạo cho xã hội lực lượng lao động có lực chun mơn khả thích ứng, thỏa mãn yêu cầu thị trường tiêu chuẩn văn hóa, chun mơn - nghiệp vụ thị trường Một giáo dục đại học xem thành công giáo dục đóng góp cho xã hội cá nhân có đầy đủ trí lực, đáp ứng nhu cầu lao động trình độ cao nghiên cứu khoa học nhằm góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, đất nước Vì mà việc nghiên cứu quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vận dụng thúc đẩy việc học hành sinh viên mang ý nghĩa vơ to lớn có ý nghĩa thực tiễn cao Sinh viên phải có phương pháp để tiếp thu tri thức thời đại, vận dụng thật tốt tri thức vào thực tế góp phần xây dựng xã hội ngày phồn vinh, tươi đẹp Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 16 Tiểu luận triết học GVHD: Lê Ngọc Thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Giáo trình triết học Mác-Lênin tập CNXB trị quốc gia 1997 [2].Văn kiện đại hội toàn quốc lần VII, VIII [3].Thời báo kinh tế Việt Nam [4].Tạp chí nghiên cứu kinh tế [5].Trang Web "chúng ta.com.vn" [6].Giáo trình triết học Mác - Lênin Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Page | 17