Bai viet

+ Đối với một số bộ môn khoa học xã hội và nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD, cần coi trọng đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế ghi nhớ máy móc, không y[r]

PHÒNG GD-ĐT TUY PHƯỚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS PHƯỚC QUANG Độc lập – Tự – Hạnh phúc

-***** -KẾ HOẠCH

CHỈ ĐẠO VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Năm học: 2010 – 2011

A/ Đặc điểm tình hình: 1/ Thuận lợi:

+ CBGV tập huấn kỹ lưỡng đổi PPDH KTĐG trước thực + Các tài liệu hướng dẫn, tài liệu mẫu trang bị tương đối đầy đủ

+ Chỉ đạo BGH, chuyên môn nhà trường sát chặt chẽ công tác đổi PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng dạy chuẩn để GV học tập rút kinh nghiệm Đặc biệt KTĐG, phân cấp việc quản lý đề kiểm tra đến cá nhân, phận để đảm bảo đề đủ độ chuẩn: đề kiểm tra miệng thường xuyên GVBM tự chịu trách nhiệm, đề 10,15, 45 phút tổ chuyên môn quản lý chịu trách nhiệm, đề kiểm tra học kì chuyên môn chịu trách nhiệm

+ GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhậy PPDH, hình thức dạy học tích cực, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

2/ Khó khăn:

a/ Về đổi PPDH:

+ Cơ sở vật chất (phòng học, bàn nghế…) chưa phù hợp cho việc áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, dạy học theo góc,…

+ Học sinh địa bàn nhà trường em nông dân nên độ nhanh nhậy học tập chưa cao Từ học tập thụ động chuyển sang tiếp cận với phương pháp hình thức học tập tích cực, chủ động nhiều hạn chế, bỡ ngỡ, vướng mắc Các em khơng quen hình thức học tập hợp tác, tư suy luận, phân tích, liên tưởng cịn chậm, kỹ tự học, tự nghiên cứu yếu Đó tác nhân hạn chế đổi GV

+ Một số GV hạn chế lực nên chậm đổi mới, hiểu chưa thật chất PPDH tích cực, nên vào vận dụng dạy học nhiều lúng túng, máy móc, mang tính hình thức, hiệu thấp Ví như: cho tổ chức dạy học nhóm, cho HS làm phiếu học tập vận dụng phương pháp Vì sa vào thực tuỳ tiện, hình thức khô cứng

b/ Về đổi kiểm tra, đánh giá:

+ Một số giáo viên môn hạn chế lực nên:

- Việc xác định mức độ kiến thức, kỹ khâu lập ma trận nhiều lúng túng

- Kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chưa thành thạo B/ Nội dung thực

I/ Xây dựng nhận thức chung:

2/ Đổi PPDH dạy học cần thiết cấp bách Nhưng đổi PPDH nghĩa người GV phải từ bỏ PPDH truyền thống, độc tơn phương pháp Đổi PPDH vận dụng PPDH cách phù hợp, lúc, chỗ, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập tất đối tượng

3/ Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng q trình dạy học Đổi chương trình địi hỏi phải tiến hành đồng khâu có đổi đánh giá Kiểm tra hình thức phương tiện hoạt động đánh giá, trình đổi đánh giá kết học tập học sinh trước tiên cần phải đổi việc kiểm tra

II/ Biện pháp tổ chức đạo thực hiện: A/ Về đổi phương pháp dạy học:

Giáo viên môn thực yêu cầu sau:

1/ Vận dụng PPDH theo hướng phát huy yếu tố tích cực ưu điểm PPDH truyền thống PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực học sinh học tập, từ GV tạo điều kiện tối ưu để học sinh suy nghĩ, tìm tịi nhiều hơn, thực hành nhe, nói, đọc, viết nhiều

2/ Chú trọng vận dụng triệt để hiệu PPDH đặc thù môn

3/ Hướng dẫn học sinh rèn luyện phương pháp tự học tính tích cực học tập môn giúp HS biết sử dụng SGK, SBT tư liệu tham khảo cách có ý thức hiệu quả… 4/ Vận dụng hình thức tổ chức học tập kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức dạy theo nhóm tạo dựng khơng khí học tập thích hợp để HS tranh luận với nhau, với GV tự đánh giá kết học tập thân, bạn 5/ Tăng cường sử dụng ĐDDH theo phương châm thiết thực như: Bảng phụ, tranh ảnh, phiếu học tập….chống trình trạng dạy chay, đọc chép

6/ Không áp đặt, gị bó học theo qui trình cứng nhắc Giáo viện môn cần chủ động, sáng tạo thiết kế dạy học sở vào mục tiêu cụ thể học Giáo viên môn chủ động thời lượng tiết sở thời lượng tuần miến phải đảm bảo mục tiêu học

7/ Tăng cường cải tiến kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, coi biện pháp để kích thích học sinh học tập

8/ Ứng dụng CNTT soạn giảng Mỗi GV soạn giáo án điện tư/học kỳ dạy trình chiếu phịng nghe nhìn tiết/học kỳ

9/ Trong kế hoạch giảng dạy, soạn giảng cần lưu ý tích hợp giáo dục mơi trường, kỹ sống, tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh theo qui định

B/ Về đổi kiểm tra, đánh giá:

Giáo viên môn thực yêu cầu: 1/ Đảm bảo tốt nguyên tắc đổi kiểm tra là: - Bám sát mục tiêu mơn học

- Đảm bảo tính vừa sức phân hố học sinh (HS trung bình chăm phải làm điểm TB trở lên)

- Đảm bảo tỷ lệ mức độ kiến thức kỹ năng: ghi nhớ - nhận biết - thông hiểu - vân dụng sáng tạo

- Đảm bảo nội dung kiểm tra gần gũi, sát với đặc điểm thực tế học tập học sinh

2/ Phải xây dựng ma trận trước xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra 45 phút trở lên (trừ đề tập làm văn)

3/ Thực cụ thể kiểm tra môn sau: + Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng):

- Không thiết kiểm tra vấn đáp phút đầu kiểm tra kiến thức vừa học (như ta quen gọi kiểm tra cũ)

- Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên sử dụng thời điểm tiết học cho đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu mục đích khác

- Trong kiểm tra vấn đáp giáo viên hỏi kiến thức cũ kiến thức khác có liên quan đến học

- Kiểm tra vấn đáp GV phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác định rõ đối tượng nhằm đến câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến thức học) cho học sinh yếu, trung bình; có loại địi hỏi u cầu cao (thơng hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho học sinh khá, giỏi

- Trong việc kiểm tra vấn đáp, không trọng đến kiến thức, mà đòi hỏi phải rèn luyện lực nói kỹ trình bày lưu lốt, diễn cảm cho học sinh Đặc biệt phải trọng sửa cho học sinh lỗi về: âm, tả, cách diễn đạt…

- Cần tận dụng tốt câu hỏi SGK, SGV xây dựng thêm câu hỏi khác cho phù hợp

+ Kiểm tra viết:

- Phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị Thời gian dành cho kiểm tra viết là: 10,15,20 phút lâu 45 90 phút Có thể áp dụng kiểu đề kiểm tra sau đây: ** Kiểu đề câu hỏi luận đề (tự luận)

- Nhất thiết GV phải đảm bảo:

+ Xác định mục đích nội dung kiến thức kiểm tra.(làm rõ yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ kiểm tra)

+ Xác định hình thức thời gian kiểm tra + Xây dựng đề kiểm tra cụ thể

+ Lập biểu điểm, hướng dẫn thực cho điểm ** Kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Nhất thiết GV phải đảm bảo:

+ Đảm bảo cách khoa học số lượng câu hỏi, sở thời gian dành cho việc kiểm tra Nhận thức rõ nhiều câu hỏi trắc nghiệm độ tin cậy đánh giá kết học tập học sinh cao

+ Đảm bảo độ khó vừa phải để học sinh chăm học tập đạt điểm trở lên có câu phân hố để phân loại học sinh khá, giỏi

+ Khi soạn đề GV phải sử dụng phong phú hình thức câu hỏi trắc nghiệm thơng dụng như: Câu TN đúng-sai, Câu TN nhiều lựa chọn, Câu TN đối chiếu cặp đôi, Câu TN điền khuyết, Câu TN trả lời ngắn… Không đơn sử dụng loại

** Đề kiểu kiểm tra kết hợp câu trắc nghiệm câu tự luận: - Nhất thiết GV phải đảm bảo:

+ Yêu cầu mặt cho hệ thống câu hỏi kiểm tra phải tuân thủ đặt cho kiểu đề tự luận trắc nghiệm khách quan nêu

4/ Xác định rõ kiểu đề, hình thức đề cho loại kiểm tra:

- Loại kiểm tra 10, 15 phút nên sử dụng kiểu đề theo hình thức tự luận Yêu cầu GV lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với trình độ học tập học sinh yêu cầu, mục đích đặt đánh giá học sinh

- Loại kiểm tra 45 phút: hình thức đề viết với kiểu đề kết hợp trắc nghiệm + tự luận Lưu ý:

+ Đối với số môn khoa học xã hội nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD, cần coi trọng đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng u cầu làm theo mẫu mà khuyến khích bước loại đề “mở”, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ biểu đạt kiến thân làm + Trong đề KT viết, môn Ngữ văn, Sử, Địa, GDCD, Sinh, Công nghệ phải có điểm tích hợp giáo dục môi trường

5/ Khâu chấm, trả kiểm tra:

- Chấm GVBM bám sát thang điểm, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm tính Đặc biệt kiểm tra GV phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) ưu điểm, khuyết điểm thái độ làm kiểm tra học sinh

- Trả sửa theo qui định, qui chế

- Bài kiểm tra phải lưu giữ thường xuyên học sinh

Phước Quang, ngày 15 tháng năm 2010 P.Hiệu trưởng