-Daïy Ñòa lyù laø moät quaù trình giaùo vieân toå chöùc cho hoïc sinh hoaït ñoäng, höôùng daãn hoïc sinh thu thaäp thoâng tin, toång hôïp, xöû lyù thoâng tin töø caùc nguoàn khaùc nhau n[r]
(1)A-NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ 1-Lý chọn đề tài:
Trong q trình dạy học tơi u thích khoa học xã hội lý để trau dồi thêm vốn kiến thức mình, tơi chọn đề tài Nghiên cứu mơn địa lý lớp
Đề tài chọn: “Phương pháp giảng dạy Địa lý lớp 6”
Tôi chọn đề tài q trình giảng dạy mơn Địa lý giáo viên trung học sở gặp khó khăn việc cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh
2-Muïc đích yêu cầu môn Địa lý:
Mơn Địa lý lớp bắt đầu làm cho học sinh có kiến thức phổ thông bản, cần thiết Trái Đất, quốc gia Bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đúng, làm quen với việc vận dụng kiến thức Địa lý để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp yêu cầu đất nước, xu thời đại
a.Kiến thức: Học sinh có kiến thức phổ thơng, bản, cần thiết môi trường sống người (các thành phần tự nhiên, tác động qua lại chúng) Các hoạt động người (sản xuất chính)
-Học sinh biết số đặc điểm tự nhiên Dân cư hoạt động kinh tế người khu vực khác Trái Đất, qua thấy đa dạng tự nhiên, môi trường với người, thấy cần thiết phải kết hợp khai thác tài nguyên thiên nhiên phát triển môi trường bền vững
-Học sinh hiểu tương đối đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội môi trường quê hương, đất nước
b.Kỹ năng: Sử dụng thành thạo kỹ Địa lý (quan sát, nhận xét, phân tích tượng tự nhiên, kinh tế xã hội, sử dụng đồ lập sơ đồ đơn giản) tìm hiểu Địa lý địa phương tự bổ xung kiến thức cho
-Dùng kiến thức lĩnh hội để giải thích tượng Địa lý thường xảy môi trường học sinh vận dụng kiến thức, kỹ Địa lý vào sống địa phương
(2)c.Tình cảm: học sinh cần có tình u thiên nhiên người lao động, thể qua tơn trọng thiên nhiên, thành kinh tế, văn hố Việt Nam giới
-Có niềm tin vào khoa học, tìm hiểu, giải thích khoa học tượng vật
(3)B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
I PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC DẠY ĐỊA LÝ:
-Vận dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học thích hợp, giúp đỡ học sinh có kiến thức, rèn luyện kỹ lực hoạt động
-Dạy Địa lý trình giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, tổng hợp, xử lý thông tin từ nguồn khác sách giáo khoa, đồ, mơ hình mẫu vật, tranh ảnh giúp học sinh nắm vận dụng phương pháp học tập môn để em tự bổ xung kiến thức
-Daïy Địa lý cần hạn chế phương pháp thuyết trình diễn giảng mang tính “nhồi nhét”
-Phải tăng cường hình thức tổ chức cho học sinh học tập cá nhân theo nhóm theo tổ, cho tham quan, tìm hiểu thực tế
-Tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học II MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM TRONG DẠY ĐỊA LÝ LỚP 6
-Sách giáo khoa đổi nội dung Địa lý lớp
-Giáo viên cần dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học sinh Tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động với phương tiện dạy học Địa lý để khai thác kiến thức
-Về nội dung, phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy Địa lý dẫn tới việc tổ chức, hoạt động học sinh Trước hết phải thông qua phương tiện dạy học nhằm cung cấp nguồn kiến thức Địa lý, để khai thác kiến thức Từ học sinh có kiến thức, rèn kỹ năng, phương pháp học tập Địa lý, hình thành cho học sinh kỹ tự học
1 Dạy học Địa lý lớp cần ý số phương tiện dạy học như: a Mô hình: (Địa cầu mơ hình khác)
-Khi sử dụng mơ hình giúp học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm trừu tượng như: “Trái Đất quay từ tây sang đông, quỹ đạo Trái Đất, Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời ”giúp học sinh quan sát thao tác theo yêu cầu
b Bản đồ: Trong sử dụng đồ cần hướng dẫn cho học sinh (hoạt động) theo bước sau:
(4)-Dựa vào ký hiệu (màu sắc) để xác định vị trí đối tượng địa lý đồ, thơng qua ký hiệu để rút kết luận tính chất đặc điểm đối tượng địa lý đồ
-Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lý, vận dụng thao tác tư (so sánh phân tích, tổng hợp ) để phát mối quan hệ Địa lý trực tiếp đồ (riêng lớp 6, chủ yếu mối quan hệ yếu tố tự nhiên với nhau)
* Tranh ảnh Địa lý: việc tiến hành khai thác theo bước sau:
-Đọc tên tranh xác định tranh đố thể ( đối tượng Địa lý nào, đâu)
-Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng Địa lý thể tranh
-Nêu biểu tượng khái niệm địa lý, sở tìm cách giải thích đắc điểm thuộc tính
+ Giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc tính định đối tượng
+ Giáo vieđn caăn gợi ý cho hóc sinh dựa vào kiên thức hóc, kêt hợp với bạn đoă, bieơu đoă, tài liu địa lý khác đeơ giại thích đaịc đieơm thuc tính phađn bô (vị trí cụa đoẫi tượng Địa lý tređn tranh đó)
* Biểu đồ: Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau:
-Đọc tiêu đề phía phía biểu đồ thể hiện tượng -Các đại lượng biểu biểu đồ gì, lãnh thổ nào, thời gian nào, trị số đại lượng tính ?
-Dựa vào số liệu thống kê trực quan hoá biểu đồ, đối chiếu so sánh chúng với rút nhận xét đối tượng tượng Địa lý thể
+ Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tỷ mỷ.Với loại phương tiện dạy học để khai thác kiến thức, từ hình thành kỹ sử dụng phương tiện dạy học giúp học sinh vận dụng kỹ học lớp
* Sách giáo khoa: Đây phương tiện dạy học tối thiểu cần thiết trình dạy học
(5)2 Hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác nhau:
* Cá nhân: hình thức học tập độc lập cá nhân học sinh lớp, đòi hỏi cá nhân học sinh phải tư duy, suy nghĩ, tự làm việc cách tích cực, sở kiến thức, kỹ có để khai thác lĩnh hội kiến thức mới, từ tạo điều kiện cho học sinh nâng cao khả tự học tiến hành theo bước sau:
-Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức ( qua câu hỏi, tâp ) chung lớp
-Giáo viên hướng dẫn, gợi ý trả lời câu hỏi tập
-Học sinh làm việc cá nhân ( ghi kết vào giấy nháp, trả lời vào phiếu học tập)
-Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết Các học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung
* Theo nhóm:
- Hình thức theo nhóm: có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó, phức tạp, địi hỏi có hợp tác cá nhân với để hồn thành nhiệm vụ giao Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần tổ chức học tập theo nhóm nhỏ
- Trong nhóm cá nhân phải làm việc người việc để hồn thành cơng việc chung, thơng qua hợp tác, tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, nhóm tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh hay bác bỏ, qua học sinh hứng thú tự tin học tập Hình thức tạo điều kiện rèn luyện cho em làm việc hợp tác
- Chia nhóm lớp: thơng thường từ đến học sinh trì tiết hay công việc phần tiết học
- Nhiệm vụ nhóm: cơng việc khác theo nhóm
- Thơng thường giáo viên chia nhóm (từ đến hai bàn) * Các bước tiến hành:
B1: Giáo viên họp lớp, nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm
B2: Giáo viên phân cơng cho nhóm trưởng, nhóm trưởng chia cơng việc cho nhóm viên, thời gian ngắn dài tuỳ thuộc vào công việc giao
-Giáo viên quan sát, theo dõi, giúp đỡ nhóm vướng mắc
(6)3 Đổi cách sử dụng phương pháp dạy học có, bước vận dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên phối hợp phương pháp dạy học cách sánh tạo, linh hoạt.
Dạy học Địa lý giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp dùng lời, trực quan Phơng pháp dùng lời kết hụùp chữ viết đợc coi phơng pháp giứ học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ Địa lý, đặc biệt khâu nắm kiến thức
-Giáo viên chử yếu mơ tả, giải thích, vật tợng Địa lý, phân tích mối quan hệ nhân Địa lý Phơng pháp đàm thoại phơng pháp dùng lời phổ biến Trong thiên hỏi đáp giải thích minh hoạ
-Phơng pháp dùng lời: thực chất giáo viên giảng học sinh nghe, giáo viên ghi bảng, học sinh ghi vào vở, giáo viên đồ, học sinh nhìn theo, giáo viên hỏi học sinh trả lời Giáo viên chủ động truyền đạt cách rõ ràng, mạch lạc, nội dung đợc chuẩn bị sẵn, học sinh thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung truyền đạt giáo viên trả lời câu hỏi giáo viên đặt
-Phơng pháp trực quan phơng pháp đặc trng dạy học Địa lý kết hợp với phơng pháp dùng lời
-Hiện đa số giáo viên Địa lý sử dụng phơng tiện trực quan để minh hoạ cho giảng, cha ý đế vai trò nguồn kiến thức chúng, cha ý mức đến việc cho học sinh làm việc với phơng tiện
Trong dạy Địa lý cần đổi phơng pháp dạy học:
* Phơng pháp dùng lời: Giáo viên cần nêu câu hỏi, tập ngắn cho học sinh yêu cầu học sinh quan sát dựa vào bàn đồ, lợc đồ, hình vẽ (trong tập đồ SGK) tỡm câu trả lời, ý nhằm hoàn thành tập giáo viên đa Giáo viên u cầu học sinh mơ tả, nhận xét, giải thích vật, tợng Địa lý, phân tích mối quan hệ vật……
(7)năng nguồn kiến thức chúng đồng thời tạo điều kiện để học sinh thờng xuyên làm việc với phơng tiện để tiện cho học sinh quan sát minh hoạ kiến thức Nhằm giúp học sinh deó lúnh hội đợc nội dung qua lời giảng Mà giáo viên cần dùng lời nói để hớng dẫn học sinh quan sát, tìm kiến thức, từ phơng tiện trực quan
* Ngoài có phơng pháp mới:
- Phơng pháp dạy học giải vấn đề, không thuộc phạm trù phơng pháp mà trở thành mục đích việc dạy học cụ thể hoaự mục tiêu giải vấn đề, lực có vị trí quan trọng để ngời thích ứng đợc với xã hội tơng lai
Dạy học giải vấn đề phơng pháp dạy học đặt trớc học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết cha biết, để đa học sinh vàotình có vấn đề, kích thích em tự lực chủ động, có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Giáo viên tạo tỡnh có vấn đề phù hợp với nhaọn thức học sinh, giáo viên đừng đa dễ, q khó, khơng đa lại ham muoỏn cho học sinh Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi điều cha biết từ học sinh
-Dạy học giải vấn đề gồm có bớc sau: + Đặt vấn đề
+ Giải vấn đề (các giả thuyết, lập kế hoạch giải quyết)
+ Kết luận (khẳng địng hay bác bỏ giả thuyết nêu)
- Phơng pháp dạy học thảo luận: Cho phép thành viên chia nhỏ suy nghĩ, baờn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết học sinh, xây dựng nhận thức mới, thái độ hay nói điều nghĩ, ngời nhận rõ hiểu biết chủ đề nêu thấy cần thêm điều gì? học trở thành trỡnh học hỏi lẫn Thành công tiết học phụ thuộc vào thành viên, học sinh, phơng pháp gọi phơng pháp học thành nhóm
(8)cho học sinh thảo luận có tổ chức cho học sinh thảo luận, ph-ơng pháp thảo luận tạo nội dung, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh
+ Phơng pháp thảo luận tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, nhằm rèn luyện cho học sinh cách trỡnh bày, thể mỡnh, qua khẳng định mỡnh kiến thức, tri thức, kỹ học tập, hoạt động tập thể cộng đồng (đây phơng pháp thiu c ca giỏo dc)
+ Phơng pháp bị hạn chế lớp học nhỏ, thời gian hạn hẹp vỡ phải biết vận dụng có kết qu¶
C KẾT LUẬN
- Đổi phương pháp dạy học địa lý lớp trình chuyển phương pháp dạy học “ thầy nói trị nghe, thầy đọc trò chép” thành phương pháp dạy học “ giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học tập theo tinh thần tự khám phá”
- Muốn dạy theo phương pháp giáo viên phải chuẩn bị lập học kỹ Vậy muốn thực phương pháp vai trò giáo viên quan trọng, có tính chất định
- Hiệu dạy học theo hướng đổi phụ thuộc vào yếu tố khách quan (cơ sở vật chất, đồ dùng) chủ quan (việc chuẩn bị công phu thầy chủ động trò) Yếu tố chủ quan yếu tố định
- Do việc bồi dưỡng cho giáo viên việc làm thường xuyên mang tính cấp thiết với giáo viên giảng dạy địa lý Yếu tố để định chất lượng giáo dục ngày không phẩm chất người giáo viên mà cịn lực sư phạm thơng qua kỹ sư phạm
Nghĩa Hưng, ngày 20 tháng năm 2003 Người thực
(9)