DADC on thi TN DH

mạnh của cả kĩ thuật lẫn tâm hồn ngườ i đọc - Muố n cảm thụ hay ptích đúng đắn 1 tpvc luôn luôn phải loại trừ nhữn g đối tượn g chủ quan, sai lệch về tp, phân biiệt được nhữn g yếu t[r]

ĐÁP ÁN ĐỀ CƯƠNG ÔN THI TỐT NGHIỆP NGÀNH NGỮ VĂN

A/ PHẦN LÍ LUẬN VĂN HỌC

Câu 1: Ngu ồn gốc, bản chất và chức năng của văn nghệ -Ngu ồn gốc:

+ Văn nghệ bắt nguồ n từ nhữn g sinh hoạt lao động, sinh hoạt gia đình sinh hoạt cộng đồng ngườ i Các em nhỏ hát chơi nhữn g trò chơi: “chu yền the”, “rồng rắn” … (nhữ ng hát đồng dao); nhữn g ngườ i bà, ngườ i mẹ hát ru cháu, ru …, nhuẽ ng ngườ i nông dân hát cấy(h át

phườ ng cấy); nhữn g ngườ i thợ thủ công hát kéo sợi dết vải(h át phườ ng vải); nhữn g ngườ i dân chài hát đánh bắt cá(hò kéo chài); nhữn g ngườ i lái đò hát chèo thuyề n(hò choè thuyề n, chèo ghe); nam nữ niên hát nhữn g ngày làng mở hội vui xuân( hát dúm, hát ví, hát quan họ Bắc Ninh, hát đối Gị Cơng )v.v + Đời sống nguồ n vô tận sáng tạo nghệ

thuật Đời sống thật muôn màu muôn vẽ, đổi khôn g ngừn g, muốn tìm thấy mới, nẩy nở phải sâu vào đời sống nhân dân lao động, phải đến với “cây đời mãi xanh tươi” (Trư ờng Trinh )

-Bản chất:

Do bắt nguồ n đời sống xanh tươi, dù sươn g thi gió nghệ thuật chân thật, phon g phú, đẹp, trở thành thức ăn tinh thần ngườ i

thoát ly đời sống nghệ thuật củng khơn g có rễ… khôn g thể nghệ thuật lành mạnh , khơn g thể nghệ thuật có giá trị (Phạ m Văn Đồng )

-Chứ c năng :

Bất đâu, thời đại văn học củng vũ khí sắc bén Có thể nói xưa đời chưa có vũ khí tư tưởn g sắc bén văn học nghệ thuật Một tác phẩm lớn, thuộc

ngàn h nghệ thuật nào, củng có tác dụng vơ song, khôn g nhữn g thời, buổi mà mn đời, khơn g nhữn g nơi mà nơi Văn nghệ có nhiều chức năng, có chức chủ yếu: CN nhận thức, CN giáo dục, CN thẩm mĩ + Về nhận thức: VHN T nhận thức nhiều mặt hện thực, nhận thức ngườ i làm ngườ

i tự nhận thức chức chủ yếu văn nghệ + Về giáo dục: VHN T nuôi dưỡn g tâm hồn, tư tưởn g, tình cảm, đạo đức cho ngườ i, nâng đỡ cho nhân cách ngườ i phát triển + Về thẩm mĩ: VHN T mang lại hưởn g thụ cao đẹp cho tâm hồn làm cho ngườ i lớn lên, trẻo Tất nhiên hưởn g thụ thẩm mĩ xuất tác phẩm văn nghệ có tính nghệ thuật cao

khi văn nghệ đảm bảo thoả mãn tối đa cho ngừo i

T óm lại, VHN T tiếng nối tình câtm, hình thức nhuầ n nhị sắc bén tư tưởn g, có tác dụng sâu rộng lâu bền đời sống tinh thần nhân dân, văn nghẹ giữ vai trò quab trọng việc xây dựng đạo đức, tình cảm tác phon g xã hội chủ nghĩa cho nhân dân

Câu 2:

Văn học là một hình thái ý thức xã hội đắc thù, là nghệ thuật ngôn từ. Các quy luật chun g tron g sự phát triển của văn học. -Văn học là một hình thái ý thức xã hội đắc thù: + VH nghệ thuật VH nhận thức, phên phán đời sống ngườ i Văn học thể tinh tế tư tưởn g tình cảm, ước mơ khát vọng, quan điểm lí tưởn g, thẩm mĩ nhà văn

ngườ i sống + VH chứa đựng tư tưởn g tình cảm, song văn học khơn g nói ý cách khô khan VH nhận tức thể hiện, giáo dục ngườ i hình tượn g nghệ thuật

- VH là nghệ thuật ngôn từ:

+ Hội hoạ dung màu sắc, đườn g nét… âm nhạc diễn tả âm , tiết tấu… Điêu khắc dùng hình khối, đườn g nét… cịn VH phải diễn tả ngôn từ VH nghệ thuật ngôn từ

Mỗi TPV H phải gắn liền với thứ ngôn ngữ văn tự định + Ngôn ngữ, văn tự công cụ nhà văn Nhà văn Nguy ễn Tuân ca ngợi bậc thầy ngôn ngữ, Văn ông tờ hoa, trang văn Hồ Chí Minh viết văn làm thơ tiếng mẹ đẻ, tiếng pháp, tiếng Hán thật kì tài + Gọi ngơn từ văn học ngôn từ nghệ thuật (hoặc nghệ thuật ngôn từ)

vị nhà văn, nhà thơ phải sử dụng ngơn ngữ trao chuốt nó, tạo thành ngơn ngữ văn chươ ng giàu có, sang trọng , đẹp đẽ (Lời lời châu ngọc, hang hang gấm thêu) với nhữn g đặc điểm như: tính xác, tính truyề n cảm, tính hình tượn g, tính hàm xúc, tính cá thể hóa, tính hệ thống - Các quy luật chun g tron g sự phát triển của văn học.

+ VH hình thức sinh hoạt văn hoá, phận

đời sống tinh thần xã hội Sinh hoạt văn họcg ắn chặt với sinh hoạt khác, đặt biệt với đời sống trị Nhữn g thay đổi biến động XH thườ ng tác động mạnh mẽ tạo nên nhữn g biến đổi ý thức nhà vănv cơng chún g Vì biến động lịch sử xã hội thườ ng tạo nên nhữn g chuy ển động phát triển văn học + Sự biến động phát triển

của văn học khôn g phải chịu tác động biến cố trị -xã hội mà cịn vận động nội tạo nên (sự chuy ển biến tư nghệ thuật, phát triển ngơn ngữ, hình thành thể loại …) Đó nhữn g quy luật phát triển VH + Nền VH dân tộc giới phát triển theo nhữn g quy luật Tuy nhiên số

VH thiếu vắng thời kì, trào lưu khác dân tộc Điều nói lên lịch sử VH dân tộccó quy luật vận động, phát triển đặc thù

Câu 3: TPV H là chỉn h thể trun g tâm của hoạt động VH: KN chỉn h thể, tại sao tron g hoạt động VH TP là chỉn h thể trun g tâm?

- KN chỉnh thể: Thể, khối

thống phận có quan hệ chặt chẽ khôn g thể tách rời Xem TPV H chỉnh thể nghĩa xem thể sống trọn vẹn trình - Tại hoạt động VH TP chỉnh thể trung tâm? Tron g hoạt động VH TP chỉnh thể trung tâm vì: + TPV H khơn g kết sang tạo cảu nhà văn mà đối tượn g tiếp nhận văn học, đối tượn g phân tích

giảng dạy văn học + Khơn g có TPV H chỉnh thể khác (các đối tưọn g vừa nói trên) nghĩa , chí khơn g có lí dể tồn

của ngườ i) xây dựng phươ ng tiện nghệ thuật nghệ thuật ngôn từ

- Vị trí và chức năng của NVV H:

+ Vị trí: Nhân vật có vị trí quan trọng TP Khơn g có NVV H thí củng khơn g có TPV H Nhân vật phươ ng tiện để nhà văn khái quát thực cách hình tượn g Vì Vh khôn g thể thiếu nhân vật + Chức năng: NVV H có chức năngt hể (gọi

chức biểu đạt) Nhà văn sang tạo nhân vật để thể nhận thức loại ngươ if đó, vấn đề thực Nhân vật tiếng nói nhà văn nhà văn đờil

- Các loại NVV H:

Thế giới nhân vật nhà văn sang tạo thật vô phon g phú: + Từ góc độ nội dung tư tưởn g, căn cứ vào phẩ m chất nhân vật ta có; Nhâ n vật

chín h diện (NV đại diện tốt), Nhâ n vật phản diện (NV đại diện cho xấu), Nhâ n vật trun g gian (NV tốt, xấu tác động hồn cảnh) + Từ góc độ kết cấu cốt truyệ n ta có: Nhâ n vật chín h (NV giữ vai trò then chốt) , nhân vật trun g tâm (Nv có mặt xuye n suốt TP), Nhâ n vật phụ (NV giữ vai trị phụ) + Từ góc độ thể loại ta có: Nhâ n vật tự sự

(NV miểu ta theo phươ ng thức tự sự), Nhâ n vật trữ tình (NV miểu ta theo phươ ng thức trữ tình), Nhâ n vật kịch (NV miểu ta theo phươ ng thức kịch) + Từ góc độ chất lượn g nghệ thuật ta có: Nhâ n vật tích cách

(NV có nhữn g đặc điểm tươn g đối rỏ nét tâm lí, diện mạo),

Nhâ n vật điển hình

(NV có tích cách đạt mức độ thật sâu sắc) + Từ góc độ cấu trúc nhân vật ta có:

Nhâ n vật chức năng

( Nhâ n vật thực số chức đó),

Nhâ n vật loại hình

(NVc hỉ có nét tính cách bật đó),

Nhâ n vật tư tưởn g

(NV giữ vai trị “Phát ngơn ” cho tác giả)

Câu 5: Tác phẩ m trử tinh: KN TPT T, đặc trưn g chun g, tổ chức của một bài thơ trữ tình. - KN TPT T: Trữ thổ lộ Tình tình cảm tác phẩm trữ tình TP thiên diễn tả, bộc lộ tình

cảm, cảm xúc thái độ chủ quan ngườ i giới

-Đặc điểm chun g của TPT T: + TPT T bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách trưc tiếp (tất nhiên bộc lộ qua việc cố định, nhữn g biến cố, nhữn g kiện …) + Nhân vật trữ tình tác phẩm than tác giả(g ọi chủ thể trữ tình)

Chú ý: NVT T hình tượn g nghệ thuật tác

giả sang tạo ra, khác với ngườ i tiểu sử tác giả-một ngườ i có thật đời + TPT T thườ ng ngắn gọn, cô đọng, dồn nén “ý ngôn ngoại ” + Lời văn TPT T tràn đầy tính biểu cảm

-Cách tổ chức của bài tho trữ tình:

Thơ trữ tình nói riêng thơ ca nói chun g tổ chức chặt chẽ từ phươ ng diện đề thơ,d òng thơ, khổ thơ, đoạn thơ đến toàn bài:

+ Đề thơ: Đề thơ thườ ng gợi mở nội dung hay tứ thơ thơ + Dòng thơ: Là cách tổ chức đăc biệt thơ, thơ có Dựa vào số dòng mà biết thơ thuộc thể thơ gi (ngũ ngôn, thất ngôn, lục bát… ) Chú ý: Dịng thơ câu, câu thơ có 2,3 dòng thơ + Khổ thơ: Là phố hợp số dòng thơ + Đoạn thơ: Là liên kết nhiều khổ thơ Chú ý:

Mõi đoạn, mõi khổ thườ ng diễn tả ý riêng

Bài thơ: Gồm đề thơ, dòng thơ, khổ thơ, đoạn thơ hợp lại thành thơ hồn chỉnh (có thơ có 2,3 câu Có thơ hang trăm câu, hang ngàn câu

B PHẦ N VĂN HỌC VIỆT NA M I/ VĂN HỌC TRU NG ĐẠI VIỆT NA M Câu 1: VHV N gđ từ nủa sau TK XVII đến hết TK XĨ a Đặc điểm tính chất: Nhữn g thành

tựu lớn Vh nội dung nghệ thuật Trào lưu cgủ nghĩa nhân đạo VH?

D./ PHƯ ƠNG PHÁ P GIẢ NG DẠY NG Ữ VĂN Câu 1: Các nguy ên tắc giảng dạy văn học: Nguy ên tắc nhữn g quy luật bắt buộc thực hiện, khơn g tn thủ khơn g đạt hiệu quả, khơn g đạt mục đích

mong mn Có nhữn g u cầu mang tính nguy ên tắc dạy học sau: a/ Dạy học văn phải gắn với đặc trưm g môn: -Môn văn học vừa môn học nhà trườn g, vừa môn nghệ thuật đặc biệt chất kiệu, ngôn ngữ lại hệ thống tín hiệu mà thơng qua tác phẩm hình thành mõi ngườ i - Dạy học văn phải gắn với đặc trưng thể loại, đặc trưng mơn văn

học hình thái ý thức kiến trúc thượ ng tầng b./ Dạy học văn phải gắn với đời sống: - Đối tượn g văn học ngườ i tinh thần khôn g phải ngườ i vật chất Cho nên việc dạy học văn phải gắn với đời sống, đòi hỏi ngườ i dạy học phải tế nhị nhạy bén - Văn học phản ánh sống theo cách riêng, khôn g nên đồng thực đời sông d văn chươ ng với hịên

thực đời - Dạy văn phải gắn với tâm hồn em,g ắn với đời sống nhưn g khơn g li tác phẩm văn chươ ng, đặc biệt thong qua sống văn học mà khám phác uộc sống đời cách tế nhị, tạo điều kiện cho HS yêu sống, thâm nhập vào sống thong qua nghệ thuật văn chươ ng c./ Nguy ên tắc phát huy chủ thể dạy học văn: - Dạy học lấy học sinh lm

trung tâm ngườ i thầy với tư cách chủ đạo, phải kích thích, cịn ngườ i học trị chủ động, tích cực, tích cực dạy học từ trị, trị cho trò -Phát huy chủ thể học sinh nguy ên tắc bản, chủ yếu quýêt định hiệu dạy học -Nhữn g lực chủ quan học sinh có phát huy thật việc chiế m lĩnh tri thức nghệ thuật tác phẩm , hứng

thú học tập thật có =>Đâ y nguy ên tắc đầu mối định nguy ên tắc dạy học văn đại d./ Nguy ên tắc lien kết nội bộ: -Nguy ên tắc có mặc khác h quan chủ quan, , mặt mạnh mặt yếu, ta phải lấy ưu điểm phươ ng pháp để hạn chế nhượ c điểm phươ ng pháp - Dạy học văn khôn g phải đứng độc lập mà phải kế thừa

hợp nhiều pphá p, biện pháp để đạt hiệu tối đa Các phươ ng pháp sau hổ trợ cho nhau: Đọc sang tạo, nghiê n cứu, gợi tìm, tái tạo pphá p đọc diễn cảm, khêu gợi vấn đề, giảng bình =>Th ành cơng phụ thuộc vào lực tâm huyết thầy giáo./ Câu 2: Các phươ ng pháp giảng dạy văn học: PP bình giảng Đây PP daỵ văn học đời từ sớm, tồn lâu, có ưu

thế lớn việc đem lại nhữn g rung động thẩm mĩ cho HS Có thể coi bình PP đặc thù, hình thức chiế m lĩnh tpvc thong qua cắt nghiã , bình giá hay, đẹp nghệ thuật ngôn từ chỉnh thể nghệ thuật Qua HS cảm nhận, hiểu biết, so sánh thấu đáo giá trị, ý nghĩa văn Giản g bình tạo cho văn hứng thú, mang màu sắc thẩm mỹ khôn g giúp

HS phát hiện, đánh giá đẹp mà phát hiện, phân tích, bình giá tượn g vh Giản g bình nhữn g cơng việc quen thuộc ngườ i giáo viên dạy văn, hịnh trở thành thứ bí giảng văn, khơn g có văn thành cơng mà khơn g có lời giảng giáo viên Tinh chất phức tạp tế nhị giảng bình: + Lời bình văn có đặc trưng chun g mang sắc thái

cảm xúc tính chủ quan + Ngườ i GV thông qua hiểu biết rung cảm thơ, văn có nhiệ m vụ cho HS rung cảm hiểu biết thơ, văn cách đắn, sâu sắc Thơn g qua lời giảng bình tạo đồng điệu tâm hồn, gặp gỡ chủ thể: GV- NV-HS - Các nguy ên tắc giảng bình: + Ngườ i văn, thơ ngườ i am hiểu, cảm sâu sắc

bài văn Ngườ i bình văn thơ có làm bạn nhà văn tạo tiếng nói tri âm với nhà văn, tạo tiếng nói tri âm với ngườ i nghe HS + Để khỏi lấn át hay dạy lạc tiếng nói nhà văn, ý thức mức độ điều cần thiết + Kết hợp nhuầ n nhiễn giảng bình, giảng mà khơn g bình ý cạn, cảm xúc khơ khan, bình mà khơn g giảng dễ suy

diễn, xa rời văn bản, khôn g rõ rang, khơn g xác Kết hợp nhuầ n nuyễ n giảng bình theo lối bắt cầu: giảng bình, theo vịng xoắn ốc; kết hợp giảng bình theo bậc, lớp, dòng cảm xúc dâng lên - Khi kết hợp giảng bình cần tránh : + Chỉ giảng mà khơn g bình ngượ c lại + Giản g đườn g, bình nẻo + Giản g bình cách

chun g chun g, thoát li từ ngữ, xáo rỗng, tuỳ tiện - Một số hình thức giảng bình quen thuộc : + Bình lời tâm sự, tưởn g chủ quan nhưn g lại có tác dụng sâu xa + Bình lời khen chê trực tiếp, có ý nghĩa khái quát văn thơ + Có thể giảng bình theo hình thức đối chiếu , so sánh phải tuân thủ nguy ên tắc + Giản g bình theo hình thức giả thuyế t

(phản đề) + Có thể giảng bình cách lien hệ với thực tế sống PP so sánh So sánh đối chiếu hay nhiều vật, tượn g, mà chún g có nhữn g nét tươn g đồng đối tượn g SS vh khôn g PP chiế m lĩnh văn chươ ng mà cịn trào lưu phê bình văn học phạm vi vh, cịn biện pháp tu từ phổ biến nghiê n cứu giảng dạy vh * Hiệu lực PP SS:

Giúp cho HS tìm nhữn g nét tươn g đồng đối tượn g ss nhằm làm sang tỏ nhữn g đặc điểm đối tượn g cần chiế m lĩnh, từ phát nhữn g vẽ đẹp độc đáo tpvc mà chún g ta cần đựoc chiế m lĩnh SS làm cho giảng them sinh động, giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm Về phía HS, giúp HS hinh dung vấn đề Như vậy, PP ss có tác dụng lớn Tuy

nhiên , sdụn g ppss phải dựa vào nhữn g nguy ên tắc định Nguy ên tắc giúp cho ngườ i ta tránh lạm dụng ppss * Các nguy ên tắc ppss -Khôn g lấy nội dung ss thay cho việc pitch, khám phá, pitch thân tác phẩm Nhữn g lien hệ ss khôn g làm đức mối với đườn g dây chủ đề - Khi ss phải tôn trọng tính chỉnh thể tp, văn -Giới hạn ss:

Phạm vi ss rộng rãi, chia làm nhóm : + Nhó m 1: SS đối tượn g với nhữn g đề tài, mơ típ nhưn g khác loại hình + Nhó m 2: SS đối tượn g phát triển với sống lớn nhỏ tp’ SS trực tiếp với kiện thực làm sở cho SS nhân vật với nguy ên mẩu SS nd với kiện hay nhân vật điển hình thời đại Có thể SS với

cùng đề tài tác giả hay nhữn g tác giả khác + Nhó m 3: SS nhữn g yếu tố thân PP đọc diễn cảm: Là hình thức nghệ thuật đọc thơ, văn tiến hành nhà trườn g phổ thong Đọc diễn cảm khôn g xem pp đọcm hoạt động sang tạo nghệ thuật, hoạt động tinh thần cao cấp, hình thức hoạt động đặc thù cảm nhận vh Cho nên đườn g vào tpvc

gắn liền với việc đọc Nhà sư phạm xo viết Rubil icova khẳn g định “ Đọc diễn cảm hình thức giảng dạy tpvh, la cách trực quan giảng dạy Nó hình thức trực quan quan trọng hình thức nào” Đọc biểu trang sách thành lời nói sinh động, biến dịng chữ vơ hình thành lời nói hữu tình Đó trình pitch âm ngườ i đọc, đem lại cho âm ý nghĩa

, làm cho âm sinh động đời sống Hiệu lực pp đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có vai trò to lổntn g nhân sinh quan, giới quan HS, giáo dục đạo đức tình cảm thẩm mĩ Đọc diễn cảm giúp HS rút ngắn đựoc khoả ng cách thẩm mĩ VB, làm cho HS bước đầu thâm nhập vào chỉnh thể, yêu thích tp, muốn đọc diễn cảm tp, tạo hoà đồng với tập

thể, tạo cộng hưỡn g cảm xúc Đọc diễn cảm giúp rèn luyện kĩ đọc Đọc với nhiều cấp độ khác nhau: Đọc dúng, đọc diễn cảm, đọc tái âm cách xác, đọc đủ âm Đọc ngữ điệu VB quan hệ ngữ phảpt ên Vb Ngữ điệu, giọng điệu phải thể đúng, thể cảm xúc từ ngườ i nói sang ngườ i nghe, thể tâm trạng nhân vật Đọc theo

thì từ ngơn ngữ đến tưởn g tượn g Có thể nói rằng, đườn g vào thiết phải thong qua đọc, nhaa pj thân vào bắt nguồ n từ đọc diễn cảm Bởi đọc kích thích q trình tâm lí cảm thụ tri giác, tưởn g tượn g, cảm xúc Đọc đưa ngườ i đọc vào giới tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lí cảm có mà ta gọi nhập tâm Gắn việc đọc diễn cảmv ới pp khác

tạo cho giảng dạy khôn g tươi mát, nhữn g ấn tượn g ban đầu, nhữn g rung cảm cảm xúc thẩm mĩ làm cho việc phân tích Nghệ thuật đọc diễn cảm nghệ thuật xử lí mối quan hệ khác h quan phản ánh chủ quan thể tác giả, quan hệ chủ quan ngườ i đọc chủ quan tác giả, từ truyề n đạt tiếng nói tình cảm tác giả đến ngườ i đọc Khơn g tạo

được khơn g khí giao cảm nhà văn với ngườ i nghe, ngườ i đọc việc đọc trở thành động tác giới, nghĩa , giá trị, hết tác dụng thong tin thẩm mĩ PP gợi mở Gợi mở hình thức Gv thong qua hoạt động đàm thoại theo hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức, hướn g dẫn, định hướn g cho HS bước vào tìm tịi, phát nhữn g yếu tố để hiểu sâu sắc

PP gợi mở coi pp nghiê n cứu phận pp phát kiến Vì đối tượn g klhoả sát pp gợi mở nhữn g phận quan trọng , then chốt, có mạch hữu với toàn cấu VBN T nhữn g bọ phận VB ấylại có tư kích thích vận dụng nhận thức để phát vấn đề HS Mục đích hiệu lục PP gợi mở - PP nhằm mục đích giúp HS bước tìm hiểu, phát hiện, chiế m lĩnh

từng phần, tùng phận để tùng bước chiế m lĩnh sâu sắc hơn, trọn vẹn -Kích thúch HS động não, tìm tịi vấn đề HS - Tạo ác hoạt động đa phươ ng GV-HS, GV-NV, GV- NV-HS Do đó, để vận dụng pp này, Gv phải vận dụng vấn đề xoay quan h số vấn đề nội dung nghệ thuật đề giúp HS đào ssâu bước, mở rộng tp,nâ ng cao

lực cảm thụ ban đầu Nhờ PP gợi mà dạy liên tục, khơn g có thời gian chết, nững tín hiệu hản hồi từ phía HS báo lại kịp thời cho GV q trình lên lớp, qua Gv thấy được, hiểu phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm, tình cảnh HS, nhờ khơn g khí học giảm m bớt thụ động Hệ thống câu hỏi gợi mở: Tạo điều kiện hoạt đống ong phươ ng thầy

và trò sâu vào tpvh Tiêu chí định cho câu hỏi đàm thoại có tính khoa học định Câu hỏi phải có tính xác, rõ rang, phải có màu sắc vh, có khản khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho Hs Câu hỏi phải vừa sức với HS, thích hợp với kh n khổm ột học lớp, vừa phải có khản “gợi vấn đề”, suy nghĩ, tìm tịi, sang tạo cho HS Câu hỏi khôn g tuỳ tiện,

phải xây dựng thành hệ thống logic giúp HS bước sâu vào Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể câu hỏi tổng hợp nêu vấn đềl Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối quy nạp nhưn g nhằm cung cấp cho Hs hệ thống kiến thức vững UUu điểm nhượ c điểm PP gợi mở; Ưu điểm: Bằng đườn g đàm thoại gợi mở, Gv

tạo cho lớp học khơn g khí tự tư tưởn g, tự bậoc lộ nhữn g nhạn thức trực tiếp , mạch kín dạy thực dễ dàng Nhữn g tín hiệu phản hối báo lại cho GV kịp thời lên lớp Giờ học có khơn g khí tâm tình trao đổi thân mật nhữn g vấn đề sống nhà văn nêu lên Mối lien hệ NV – GV – HS hình thành lớp học

-Nhượ c điểm: PP gợi mở làm cho dạy GV cịn non tay, kinh nghiệ m trở nên vụn vặt, xé lẽ, khôn g khí tình cảm ln có nguy bị phá vỡ, dạy dễ khơ khan, thiên trí tuệ Mặt khác, việc chủâ n bị giáo án đòi hỏi công phu, cho bước làm việc Hs phù hợp, ăn khớp, nhịp nhàn g với công việc Gv lớp PP nêu vấn đề Thực tế lịch sử ppdh

nêu vấn đề đời chục năm đâng giàng vị trí ngày ổn định mon học nhà trườn g PT ĐH nhiều nước giới * Dạy học NVĐ gì? Là tổ chức trình dạy học bao gồm nhữn g tiết học tạo tình huốn g có vấn đề để kích thích HS nhu cầu giải vấn đề đặt tạo nên nhữn g hứng thú học tậpvà phát triển hoạt động trí tuệ tích cực tự giác

để HS có khả tạo thông hiểu tự lãnh hội tri thức Mục đích cao DHN VĐ khơn g làm cho HS lĩnh hội kết trình phát triển giải vấn đề mà chổ làm cho HS phát triển nhữn g khả tiến hành nhữn g trình Cơ sở đời DHN VĐ sở thực tế sống Cơ sở lí luận tư sáng tạo Cơ sở XH PP

giảng dạy Yêu cầu PPN VĐ Yếu tố trình tư có nhu cầu, hiểu biết Tron g DHN VĐ khơn g tự đưa đến kiến thức có sẵn dạy học truyề n thống mà phải thơng qua nhữn g tình huốn g có vấn đề đặt trước HS * Tình huốn g có vấn đề Là trạng thái tâm lí nảy sinh trước khó khăn tri thức mà ngườ i khơn g thể giải thích, hành động

bằng kiến thức cũ DHN VĐ hệ thống tình huốn g có vấn đề nối liền nhau, phức tạp hố dần Tron g q trình đó, HS hướn g dẫn Gv, nắm nội dung môn, phươ ng thức nghiê n cứu phát triển nhữn g phẩm chất cần thiết cho sáng tạo khoa học đời sống Đó khác biệt bảnv ề chế DHN VĐ với dạy học truyề n thống Tron g DH truyề n thống

thì GV thơng báo kiến thức KH có sẵn cho HS cho HS cách giải bình thườ ng, HS nghe, ghinh làm tập theo kiến thức PP vạch sẵn Còn PP DHN VĐ chế đổi khác, GV đặt vấn đề, HS tri giác GV tổ chức trình giải vấn đề GV phải nắm kiến thưc, nắm phươ ng thức giải PP KH Điều có nghĩa DHN VĐ HS khơn g nhữn g tái

ưu Nhữn g phẩm chất khơn g có PP DHT T Theo rubix ten « yếu tố trình tư thườ ng tình huốn g có vấn đề Cịn ngườ i bắt đầu tư có nhu cầu hiểu biết ?” điều quan trọng xác nhận kiến thức lĩnh hội vững ngườ i trãi qua suy nghĩ, có vượt qua khó khăn để tìm kiếm, DHN VĐ để dựa vào tinh thần nguy

ên tắc * Câu hỏi nêu vấn đề ; Là câu hỏi khác câu hỏi tái Đó câu hỏi đặt cho chủ HS HS tiếp nhận cách có ý thức khơn g phải ngồi dội vào mà khám phá tìm hiểu thân HS HS có số liệu (tri thức, kinh nghiệ m, kĩ năng) Song khôn g thể tìm lời giải đáp theo phươ ng thức cũ, hành động cũ VD : Tại

sau tác giả NC khôn g chấp nhận tên « đôi lứa xứng đôi”d ddaw tj cho truyệ n ngắn CP, hai tên truyệ n phản ánh quan niệm khác ngườ i đặt tên truyệ n ntn? Nhữn g đặc điểm câu hỏi nêu vấn đề: - Câu hỏi NVĐ mang tính chất tổng hợp bao gồm nhiều mối liên hệ yếu tố, kiện nhằm làm sáng tỏ quan điểm chun g tác giả, tác phẩm - Câu hỏi NVĐ thườ

ng có tính chất phức tap nội dung, gợi lên nững mâu thuẩn biết chưa biết, cũ nhận thức HS… - Câu hỏi NVĐ có đựa vào nhữn g chi tiết điển hình, song dựa vào số chi tiết điển hình theo điển hình tác giả - Câu hỏi NVĐ phải mang hệ thống , liên tục thành chuỗi nối tiếp hệ thống vấn đề phản ánh chất nội dung

và nghệ thuật tác phẩm - Câu hỏi phải xác hợp với tác phẩm khêu gợi hứng thú thân HS Ưu điểm hạn chế PP NVĐ Giúp HS phát huy cá tính sáng tạo độc lập tư duy, phon g phú cảm xúc Vì vậy, cách dạy học cơng phá dạy học Tuy nhiên , PP có nhữn g khó khăn Đối với HS phải có kiến thức văn học, có khả

tiếp thu… tốn nhiều thời gian suy nghĩ, Gv phải cân nhắc đối tượn g HS, PP đòi hỏi lĩnh lực củ ngườ i thầy, nhữn g tình huốn g xảy ra,G V phải có kinh nghiệ m dẫn dắt em để tạo khơn g khí tự do, HS phát biểu theo ý kiến Câu 3: Các phươ ng pháp giảng dạy tác phẩm văn chươ ng a/ Tiến trình thâm nhập tác phẩm văn

chươ ng: Bước thứ nhất: Tri giác hình tượn g ngôn ngữ Công việc trước tiên phải đọc từ chữ đầu chữ cuối Đọc cho âm vang, đọc để tri giác mắt nhữn g từ ngữ, hình ảnh, chi tiết… văn Tron g q trình đọc, nhữn g tín hiệu ngơn ngữ sống dậy, nhữn g hình ảnh sống lên tuần tự, sáng rõ dần, tác động mạnh mẽ vào giác quan ngườ i đọc Bước thứ hai: Đọc

với sức mạnh hồi ức, liên tưởn g, tưởn g tượn g, suy tưởn g… Tiếp tục đọc lại, đọc nữa, có phải đọc nhiều lần mắt hồi ức, liên tưởn g, tưởn g tượn g để tô đậm cho tranh giới nghệ thuật Từ định hình, khắc sâu nhữn g hình ảnh tác phẩm Bước thứ ba: Vằng cắ nghĩa , giải, phân tích, so sánh để bước đầu xác địnhc hủ thể

của Nhận thức bước 1,2 gđoạ n cảm tính, chưa hồn chỉnh , thiếu hệ thống nên chún g ta chưa nhận đầy đủ tiếng nói nhà văn, điều nhà văn muốn nói Việc xác định chủ đề giúp cho ngườ i đọc, soi sáng cho ngườ i đọc việc lựa chọn, binh giá nhữn g hình ảnh, nhữn g chi tiết, nhữn g thủ pháp nghệ thuật đặc sắc nhất, nội dung hoá cao Đây trình thâm nhập

từ thấp đến cao, từ bên vào bên , từ phận đến chỉnh thể, từ nơng đến sâu, có từ sai đến Bước thứ tư: Khẳn g định chủ thể: Tổng họp, khái quát nội dung, nghệ thuật ý nghĩa * Mơ hình hoa: Đọc âm vang (tri giác hình tượn g, ngơn ngữ)

2 Đọc hồi ức Đọc liên tưởn g Đọc suy tưởn g

3 So sánh, phân tích, xác định chủ đề (lựa

chọn nhữn g hình ảnh, chi tiết có nội dung hố cao nhất)

4 Tổng hợp khái quát (Khẳ n định chủ đề, xác đinh ý nghĩa chun g văn) * Mơ hình tiến trình thâm nhập tpvc Bước : Hoạt động nhập cảm : Đây hoạt động tạo tâm cho HS trước học (lời vào ngắn gọn, hay, dễ hiểu, tập trung sâu sắc… ) Bước : Hoạt động trực cảm : GV tổ chức cho HS đọc Đầu

tiên tái hình tượn g võ não HS Bước : Hđộn g cảm thụ có lí tính : -Hđộn g cảm thụ tổng quát : Hdẫn HS tìm hiểu Tg,tp , xxứ, bố cục, đại ý, hcstá c -Hđộn g cảm thụ cụ thể : Phân tích thơng qua định hướn g khơn g thiết theo bố cục, ptích theo cắt ngan g,dọc , vừa ngan g-dọc, theo nvật -Hđộn g cảm thụ tổng hợp : Tổng kết giá trị nd tư tưởn g, nghệ thuật,

phon g cách tài hoa tgiả Đậy bước cao tiến trình Bước : Hđộn g tự nhận thức HS : Nhận thức để trưởn g thành tri thức, tâm hồn kĩ Bước : Hđộn g nứng dụng HS : Vận dụng kiến thức kĩ để tiếp nhận đơn vị học để vận dụng thực tế sống văn hố xã hội, góp phần tích cực mà có kiến thức để làm kiểm

tra trườn g, lớp * Quá trình thâm nhập văn cụ thể qua bước sau - Do hình tượn g văn học ln mang tính cảm thụ, cụ thể khái quát nên tư ngườ i cảm thụ tư tổng hợp Cho nên trình xác định chủ đề phát đặc sắc nghệ thuật diễn bước từ thấp đến cao, từ sai đến đúng, từ tượn g đến chất ận động tổng hoà nhữn

g lực ptích, ssánh , tổng hợp, khái quát - Quá trình vào tpvc qtrìn h vận động qua nhiều lục tâm lí cảm thụ Qtrìn h qtrìn diễn nhiều gđoạ n mà bước cao xác định chủ đề -Tron g qtrìn h đến bước xác định chủ đề ý nghĩa khái quát sống đặt Chún g ta cần tái hình ảnh H/ản h xuất sớm muộn lực chủ

ngườ i đọc Con đườn g công việc tri giác ngôn ngữ lĩnh hội hình tượn g bình diện cao thấp khác Cái khó khăn để vượt qua bước khai thác, ptích nhữn g yếu tố hữu hình để nắm nhữn g yếu tố vơ hình chỉnh thể khôn g phải thịt, xươn g, máu mà thần thái, rung động cần phải lĩnh hội sức

mạnh kĩ thuật lẫn tâm hồn ngườ i đọc -Muố n cảm thụ hay ptích đắn tpvc ln ln phải loại trừ nhữn g đối tượn g chủ quan, sai lệch tp, phân biiệt nhữn g yếu tố trung tâm then chốt để xác định đắn chủ đề nhữn g stạo nghệ thuật đọc đáo nhà văn (Tron g dạy học tpvc cần giúp hs tìm điểm sáng thẩm mĩ) b/ Qúa trình tổ chức hoạt động chiế m lĩnh tpvc

(Các hình thức hoạt động HS tpvc) Một thay đổi quan điểm chế dạy học tpvc khơn g cho phép trì pp cũ Một đổi ppdht pvc định đòi hỏi xác lập hệ thống pp dhtpv c thay cho pp văn truyề n thống khôn g cịn thích hợp Từ ý thức cho HS tự vận động, tự ptriể n, tự nhận thức đặc điểm tpvc, từ đặc điểm qtrìn h cảm

nhận HS để phân chia cách bao quát nhữn g cấp độ, nhữn g hình thức hđộn g chiế m lĩnh tổ chức HS 1./ Hình thức hđộn g tái hình tượn g (nghĩ a rộng hẹp) Hđộn g phù hợp với gđoạ n bước đầu cảm thụ từ võ âm đến lớp hình Đây hđộn g giúp HS bước vào tgnt Tp tái hiển trườn g hợp HS khơn g cịn tổng hợp kí hiệu chết, phi vật

chất nừa mà đích thực tồn trí tưởn g tượn g ngườ i đọc – HS Tp trở nên sinh động, hình ảnh sáng rõ, sức cảm thụ mạnh , đồng cảm cao Trên sở việc ptích, bgiản g có sức thuyế t phục thật Khơn g có bước tái hình tượn g khơn g có thâm nhập vào Để tổ chức hđộn g chiế m lĩnh văn chươ ng có nhữn g pp sau : - Đọc diễn cảm,

đọc thầm, đọc to - Đọc phân vai -Sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật thay cho tác giả -Miêu tả tâm trạng nhân vật, phon g cách -Minh hoạ nhữn g nthuậ t khác (Tran h vẽ, lời kể ghi bảng, tưởn g tượn g tạo hình) -Tườn g thuật theo Vb (chi tiết, cốt truyệ n, tâm trạng nvật, hành động ) -Trực quan hoá nd nhữn g nghệ thuật khác - Câu hỏi yêu cầu Hs liệt kê ghi nhữn

g từ ngữ, chi tiết, hình ảnh mang ý nghĩa nd sốngt ác phẩm nhằm nhận diện nhân vật, phon g cảnh, tranh Tất nhữn g cơng việc nhằm mục đích tái hình tượn g, khắc hoạ nhân vật, nắm bắt tình tiết hình dung tranh khiến cho VB giới kí hiệu sống dậy sinh mệnh ngthu ật đích thực, giống tgiả sống với Nhữn g hình ảnh tái

trên khơn g phải áp dụng đồng đều, ạt cho văn khác thể loại, thi pháp Yêu cầu cao hđộn g xâm nhập vào giới ngthu ật Hình thức hđộn g tìm tịi phát : Bàng nhữn g hình thức biện pháp gợi mở, dẫn dắt, tìm tịi, khám phá Dẫn dắt HS cách đặt câu hỏi, nhưn g câu hỏi đòi hỏi suy nghĩ, hđộn g nhận

thức stạo -Câu hỏi phải gợi mở tìm tịi vấn đề - Câu hỏi địi hỏi HS phải ptích, tổng hợp, khái quát trả lời vấn đề - Câu hỏi phải hướn g vào vấn đề trọng tâm - Câu hỏi tái có dùng để dẫn dắt câu hỏi stạo Hình thức hđộn g ptích khái qt : Mọi tìm kiếm nhận biết vật có ý nghĩa ngườ i đọc biết khái quát thành nhữn g vấn đề có ý nghĩa tiêu biểu quy

tụ chủ đề Hình thức hđộn g tự biểu HS : Dạy HS chiế m lĩnh dạy cho HS có vận động cảm xúc nội tâm giúp cho HS bộc lộ nhữn g rung động, nhữn g cảm xúc trước giới nghệ thuật nhà văn Bộc lộ khôn g phải củng đồng tình hay phản đối Có tình cảm bộc lộ thông qua nhận xét hành vi, cử chỉ, thái độ

của nhân vật Hình thức hđộn g đánh giá : Tron g hệ thống câu hỏi HS, loại câu hỏi có vấn đề đòi hỏi suy ngẫm , Phươ ng thức đánh giá cần nêu thông qua câu hỏi trình độ nhận thức tác phẩm nhân lên bước chất Hoạt động tự nhận thức : Học văn, đọc văn khôn g để biết chuy ện đời, chuy ện ngườ i, quý cần mà để tự biết

mình, tự nâng lên hơn, cao thượ ng Hoạt động ứng dụng : GV cần có hệ thống tập lớn nhỏ Hđộn g thực hành stạo phải đa dang, phon g phú, từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến shoạt ngoại khoá, từ hướn g dẫn văn chươ ng trườn g đến hđộn g văn hoá địa phươ ng Tóm lại, hình thức hđộn g bản, cần thiết để GV bước dẫn dắt HS làm quen thành