Theo quy trình 5 bước-giáo viên hướng dẫn cho học sinh để cảm nhận được nội dung văn bản, giúp học sinh có thể nhập vai người lính lái xe trên tuyến đường Trường sơn để tái tạo lại hình [r]
(1)Chuyên đề:
SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẶC THÙ TRONG GIỜ HỌC VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ:
Có thể nói lịch sử phát triển văn học lâu đời lịch sử phát triển ngành khoa học khác Từ xa xưa, người biết sử dụng văn học phương tiện để truyền thụ kinh nghiệm, phản ánh đời sống xã hội Bất dân tộc giới coi văn học sản phẩm tinh thần dân tộc Văn học gắn bó với đời sống gia đình xã hội Chính lẽ mà nhà trường, mơn văn học đóng vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh
Thế phần lớn học sinh, đặc biệt học sinh bậc THCS thường ngại khó việc học văn, thường coi học văn trường gượng ép, em khơng tâm, khơng ham thích khơng có đầu tư vào nội dung học, ngoại trừ số em có khiếu, ham thích học văn
Với tinh thần việc đổi phương pháp dạy học môn học khác môn ngữ văn mà đặc biệt học văn nhà trường phổ thông tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hoạt động dạy học giáo viên Nhưng làm để giúp cho học sinh thấy vai trò quan trọng việc học văn nhà trường? Làm để lôi học sinh vào học văn để em có hứng thú hơn, đầu tư nhiều hơn, phát điều lạ từ học văn? Cũng làm để vận dụng tinh thần việc đổi PPDH tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hoạt động dạy học giáo viên?
Từ lí mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy tăng cường hiệu học tập học sinh học văn, năm gần tổ ngữ văn trường thảo luận đưa phương thức tối ưu để xây dựng học văn sinh động, có chất lượng hiệu cao Và theo chúng tôi: song song với việc vận dụng số PPDH vào học văn vấn đề khơng phần quan trọng “ Sử dụng số phương pháp dạy học đặc thù học văn”
B.Giải vấn đề:
Như ta biết bốn phương pháp dạy học đặc trưng dạy văn là: đọc sáng tạo, tái hiện, giáo viên tìm nghiên cứu Đây PPDH gọi tên theo hoạt động học văn Muốn tìm hiểu văn văn học khơng thể khơng đọc đọc sáng tạo; khơng thể khơng hình dung, tưởng tượng để tái văn cần đến; khơng thể khơng tìm hiểu, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật văn Song vấn đề tên gọi PPDH mà chỗ vận dụng chúng học văn nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Ở nói đến việc sử dụng ba PPDH đặc thù học văn là: PP đọc sáng tạo, PP dùng lời có nghệ thuật PP vấn đáp gợi tìm
(2)1.Bản chất:
Đọc sáng tạo phương pháp quan trọng hoạt động tiếp nhận văn bao gồm đọc, hiểu cảm thụ Hoạt động đọc sáng tạo không đọc túy mà bao gồm tổ chức hướng dẫn cho học sinh đọc có vận động kết hợp tư lơgich, tư hình tượng, tình cảm, giọng đọc chí điệu Nhằm giúp học sinh nhập vai tái tạo hình tượng nghệ thuật, hiểu tác giả, hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn cách xác Qua rèn cho học sinh kĩ tiếp nhận phê phán, kỹ vận dụng điều học vào thực tiễn học tập sống Điều tất yếu học văn giúp học sinh đọc, hiểu cảm thụ giá trị văn bản, thấy mối quan hệ khắng khít văn sống, nhà văn người đọc Đọc sáng tạo nhằm giúp học sinh tìm lớp nghĩa hàm môn văn nghệ thuật, giúp học sinh hình thành kỹ phân tích, đánh giá cảm thụ văn nghệ thuật nghe nói đọc viết tiếng việt Đọc sáng tạo PPDH đặc thù phân môn văn vận dụng trình tìm hiểu, khám phá tác phẩm sau học lớp kết thúc 2.Qui trình:
-Bước 1: Hướng dẫn đọc tìm hiểu văn
-Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực hành tìm hiểu mối quan hệ giao tiếp tác giả đối tượng nói đến, tác giả với nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp văn tác giả với độc giả -Bước 3: Hướng dẫn học sinh đánh giá mức độ lựa chọn phù hợp với cách lựa chộn ngơn ngữ hình ảnh với hồn cảnh giao tiếp, nội dung mục đích giao tiếp, hóa thân vào tác phẩm, nhân vật tác phẩm để tìm hiểu tâm tư, tình cảm, điều tác giả, nhân vật muốn nói tác phẩm
-Bước 4: Hướng dẫn học sinh rút nhận định giá trị nội dung nghệ thuật tư tưởng chủ đề văn
-Bước 5: Hướng dẫn học sinh thực hành vận dụng tạo lập đoạn văn thể suy nghĩ cá nhân giá trị tác giả văn
3.Ưu điểm:
Đọc sáng tạo phát huy khả tiếp nhận văn kết hợp tư lôgich với tư hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng; tiếp nhận thính giác, thị giác tổng hợp giác quan hình ảnh với biểu tượng hình tượng văn học -Tăng cường lực phân tích, bình giá cảm thụ văn nghệ thuật nghe, nói, đọc, viết tiếng việt
-Phát huy mạnh xúc cảm ngơn ngữ q trình đọc văn
-Phát huy tích cực vốn sống, kinh nghiệm nghệ thuật trải nghiệm cá nhân đọc văn
-Tạo hội tiếp cận trực tiếp, cụ thể thường xuyên với văn 4.Nhược điểm:
(3)5.Một số lưu ý vận dụng:
-Cần cân nhắc, phân phối thời lượng đọc văn trình dạy học với mục đích rõ ràng
-Khơng coi nhẹ đề cao tuyệt đối vai trò hình thức đọc mà phải vận dụng linh hoạt, phù hợp với nội dung văn bản, tránh nhàm chán, đơn điệu
-Đánh giá mức tác dụng đặc điểm việc đọc diễn cảm -Hướng vào đọc hiểu giá trị nội dung ngệ thuật văn 6.Ví dụ minh họa:
Vận dụng phương pháp đọc-hiểu dạy học cảm nhận thơ “ Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật
-Bước 1: Hiểu thơ
Theo quy trình bước-giáo viên hướng dẫn cho học sinh để cảm nhận nội dung văn bản, giúp học sinh nhập vai người lính lái xe tuyến đường Trường sơn để tái tạo lại hình tượng nghệ thuật thơ anh lính lái xe Trường Sơn giọng điệu thể thái độ hiên ngang Bất chấp khó khăn tinh thần lạc quan chiến đấu miền Nam phía trước Tổ quốc thống
II Phương pháp dùng lời có nghệ thuật ( Cịn gọi phương pháp diễn giảng, phương pháp bình giảng, phương pháp thông báo, phương pháp truyền thụ)
Cơ sở phương pháp dùng lời nói có nghệ thuật dựa q trình trí nhớ, ghi nhớ, tái thông tin từ giáo viên
1.Bản chất:
Đây phương pháp mà người nói hồn tồn chủ động việc sử dụng hình thức ngơn ngữ phi ngôn ngữ để chuyển tải thông tin chuẩn bị sẵn, suy nghĩ, cảm xúc, hiểu biết cá nhân tới người nghe ( qua cung cấp kiến thức, giải thích mối quan hệ nhân quả, khám phá, giảng giải khái niệm chung, quy luật, qua trình bày phương tiện trực quan đồ, tranh treo tường phương tiện khác; qua biểu diễn thực hành phát âm, đọc diễn cảm từ ngữ, đoạn văn, thơ ) Người nghe tiếp nhận hệ thơng thơng tin từ người nói qua nghe, nhìn, ghi nhớ tái thơng tin tùy theo yêu cầu dạy học Dùng lời nói có nghệ thuật cách dạy truyền thống theo mơ hình truyền thơng tin chiều, sử dụng nhiều dạy học tác phẩm văn chương hay cung cấp kiến thức
2.Qui trình thực hiện:
-Bước 1: Chuẩn bị nội dung thông tin, tài liệu phương tiện dạy học hỗ trợ theo mục tiêu giảng
-Bước 2: Giới thiệu nội dung thông tin ( mở đầu cách hấp dẫn, giới thiệu sơ qua cấu trúc nội dung thơng tin)
-Bước 3: Trình bày cụ thể nội dung theo trình tự loogich ( kết hợp minh họa tài liệu, ví dụ, phương tiện )
(4)3.Ưu điểm:
Có thể khắc phục hạn chế khả tư phân tích, khái quát, tổng hợp học sinh
-Chuyển tới học sinh lượng thơng tin lớn, có lơgich chặt chẽ, tiết kiệm thời gian, cơng sức tìm kiếm thơng tin cho học sinh
-Có thể cung cấp cho học sinh tri thức, kỹ ( với lời bình gọn gàng, gợi cảm thuyết phục ) mà thân học sinh ( khó khăn ) tự tìm tịi, khám phá tự cảm thụ thấu đáo
-Bảo đảm cân đối mối quan hệ dung lượng kiến thức học với quỹ thời gian cho phép
-Giáo viên trực tiếp khơi dậy hứng thú, truyền niềm say mê định hướng tư tưởng tình cảm học sinh
-Giáo viên dễ dàng thay đổi cách nói, cách truyền đạt thơng tin nội dung thông tin cho phù hợp với học sinh
-Giáo viên không cần chuẩn bị nhiều ( người có kinh nghiệm ) -Phù hợp với mơ hình lớp học đông học sinh
4 Hạn chế:
-Thu thơng tin phản hồi từ người học
-Khả lưu giữ thơng tin ( Phụ thuộc vào khả nghe ghi nhớ thông tin học sinh)
-Hạn chế tính tích cực chủ động học sinh tiếp nhận thông tin sáng tạo Học sinh thụ động tiếp nhận
-Không tạo điều kiện cho học sinh phát huy kỹ giao tiếp ( giáo viên không lưu tâm đến việc học sinh tham gia đối thoại)
-Khả thu hút trì tập trung học sinh thấp, học đơn điệu, nhàm chán
-Khơng phù hợp với kiểu hình thành kỹ : Đọc, nói, viết 5.Một số lưu ý:
*Với giáo viên
-Xác định rõ mục tiêu nội dung học để lựa chọn nội dung nào, lúc dùng đến hình thức phương pháp dùng lời có nghệ thuật
-Đọc kỹ nội dung học xây dựng cấu trúc giảng hợp lí ( xác định bước dạy học: kế hoạch, phương pháp, dự kiến thời gian, phương tiện dạy học)
(5)-Kết hợp quan sát nắm bắt phản hồi từ phía học sinh để điều chỉnh kịp thời nội dung nghệ thuật thuyết trình
-Thuyết trình sử dụng phương tiện dạy học ( tranh ảnh, biểu bảng, phim)
-Lưu ý dạy học sinh cách tự học, tự chuẩn bị trước nội dung học tập, tập trung ý, cách nghe, ghi, nhớ tái lại điều nghe
6 Ví dụ minh họa:
Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Khi tìm hiểu hình ảnh xe khơng kính hình ảnh người chiến sĩ lái xe giáo viên dừng lại để bình sâu hình ảnh độc đáo xe khơng kính hồn thơ Phạm Tiến Duật hay bình sâu tình thần yêu nước người lính lái xe Trường Sơn thời kì chống Mĩ
-Bước 1: Giáo viên chuẩn bị nội dung thơng tin hình ảnh độc đáo xe khơng kính hồn thơ Phạm Tiến Duật tinh thần yêu nước ý chí chiến đấu miền Nam người lính Trường Sơn
-Bước 2: Giới thiệu nội dung thông tin
Có thể mở đầu hấp dẫn từ việc học sinh phát hình ảnh trần trụi xe khơng kính giáo viên bình:
-Từ cảm nhận người lính Trường Sơn qua ngơn từ lời thơ giáo viên bình
-Bước 3: Trình bày nội dung thơng tin theo trình tự lơgich ( Giáo viên tóm tắt nội dung thơng tin, nhấn mạnh trọng tâm mạch liên kết)
Từ hình ảnh độc đáo xe khơng kính để làm bật hình ảnh người lính lái xe Trường Sơn
III Phương pháp vấn đáp gợi tìm cảm nhận ý thơ:
Là phương pháp hình thành sở trình tương tác giáo viên học sinh thông qua việc giáo viên học sinh đặt câu hỏi tìm câu trả lời tương ứng chủ đề định
1.Bản chất:
Bản chất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi cho học sinh tìm tịi, suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên thông qua trực tiếp đưa kiến thức mà hướng dẫn học sinh tư bước để tự hình thành kiến thức
Căn vào tính chất hoạt động nhận thức có loại vấn đáp như:
-Vấn đáp tái hiện: Dựa vào trí nhớ khơng cần suy luận, sử dụng cần tái hiện, củng cố thiết lập mối quan hệ với kiến thức học
-Vấn đáp giải thích minh họa ( nhằm làm sáng tỏ vấn đề cần dẫn chứng minh họa )
(6)về nội dung học Sự thành công phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi ( nội dung hỏi, cách hỏi, thời điểm hỏi cách giáo viên hỗ trợ học sinh suy nghĩ, tìm tịi, mở rộng, đào sâu hay tổng kết, hệ thống hóa thơng tin sở vận dụng kinh nghiệm vốn liếng tích lũy
-Có nhiều câu hỏi vấn đáp vận dụng dạy học ngữ văn
+Câu hỏi dựa vào thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh liên tưởng, nguyên nhân, kết quả, khái quát
+Câu hỏi dựa vào mức độ nhận thức: Biết thông hiểu, vận dụng (thấp, cao)
+Câu hỏi dựa vào mục đích dạy học: Tái hiện, phát triển, tư tổng kết, kiểm tra 2.Qui trình thực hiện:
-Bước 1; Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, chuẩn bị tư liệu phương tiện dạy học hỗ trợ định hướng cho học sinh chuẩn bị thông tin tham gia vấn đáp
-Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề đưa vấn đáp Giáo viên, học sinh nêu câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời, học sinh khác nhận xét giáo viên bổ sung
-Bước 3: Giáo viên nhận xét hệ thống hóa tồn nội dung vấn đề vấn đáp 1.Ưu điểm:
-Thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ người học
-Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh: Kích thích khả tư học hỏi, tìm thơng tin, kích thích tư độc lập học sinh theo hướng -Giúp học sinh hiểu nội dung học tập ( không học vẹt)
-Phát triển khả giao tiếp ( đặc biệt kĩ trình bày suy nghĩ cá nhân trước tập thể
-Đánh giá mức độ nắm vững nội dung Sự tiến bộ, dự đốn khó khắn nảy sinh trình học tập học sinh đề xuất giải pháp khắc phục kịp thời -Có thể sử dụng linh hoạt câu hỏi để phát triển nhiều kĩ học sinh
4.Hạn chế:
*Về phía giáo viên:
-Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cơng phu, nhiều thời gian
-Khó kiểm sốt q trình học tập học sinh ( có nhiều tình bất ngờ câu trả lời câu hỏi từ phía người học, học để lệch hướng câu hỏi vụn, khơng qn)
-Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở ( phương án trả lời đa dạng) *Về phía học sinh:
-Phụ thuộc vào dẫn dắt giáo viên
-Hạn chế khả chủ động tự tìm mối liên hệ kiến thức, kĩ cũ kiến thức kĩ
-Mất nhiều thời gian học tập -Dễ trở thành tranh luận tay đơi
-Ít học sinh hỏi, nói, số khơng nói dễ hứng thú khơng tập trung
(7)-Số lượng câu hỏi, tập học ngữ văn không nên nhiều, trán đặt câu hỏi khai thác vào chi tiết đơn giản dễ hiểu hay vụn vặt xa chuẩn yêu cầu cần đạt học
-Chú trọng tới lực thực học sinh ( Khả tiếp nhận, cảm thụ: (Nghe, nói, đọc, viết) tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia đàm thoại
-Đặt câu hỏi cho lớp, dành thời gian cho học sinh suy nghĩ, nghe định học sinh trả lời
-Yêu cầu học sinh khác nghe, bổ sung nhận xét câu trả lời bạn
-Giáo viên lắng nghe câu trả lời học sinh với thái độ khuyến khích, động viên -Có kĩ thuật đặt câu hỏi: Câu hỏi có hệ thống theo lôgich định, bám sát yêu cầu học, phù hợp với trình độ học sinh, gây hứng thú trả lời, hướng phát triển bước khám phát chất vấn đề hỏi
Căn nhiệm vụ cụ thể học văn đề xuất hệ thống câu hỏi như: loại câu hỏi tìm hiểu văn bản, loại câu hỏi tìm hiểu mối quan hệ văn với yếu tố ngồi văn bản; loại câu hỏi hình thành kiến thức văn học sử lý luận văn học; loại câu hỏi gợi tìm tóm tắt vấn đề văn bản; loại câu hỏi đánh giá tổng hợp, khái quát chung nội dung, nghệ thuật văn bản; loại câu hỏi mang tính chất nghiên cứu văn học
6 Ví dụ minh họa:
Tìm hiểu hình ảnh người chiến sĩ lái xe Trường Sơn (bài “Bài thơ tìm hiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật)
-Bước 1: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị tham gia vấn đáp sau giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm lại khổ thơ: ?: Ở hai câu thơ đầu có giọng điệu nào? Giọng điệu có phù hợp với tính cách người lái xe?
(Học sinh phân tích ngữ pháp giọng điệu, suy luận, so sánh phát biểu, câu hỏi dựa vào thao tác tư duy, phân tích, so sánh)
?: Hai câu thơ toát lên tư người chiến sĩ lái xe?
Điệp từ “ nhìn” có tác dụng gì? Các so sánh liên tiếp hai câu cuối khổ thơ có ý nghĩa gì?(Học sinh tập phân tích, liên tưởng cảm nhận)
Khơng có kính người chiến sĩ lái xe phải đối mặt với khó khăn gì?
Điệp từ “khơng có”, “ừ thì”, “ chưa cần” có tác dụng gì?( Học sinh phân tích, khái qt, phát biểu)
Qua chi tiết” phì phèo châm điếu thuốc”, “cười ha”, “ bắt tay nhau’, “chung bát đĩa” cho ta thấy người chiến sĩ lái xe cịn có tính cách, tình cảm gì? Em thích hình ảnh nào? Vì sao? (Học sinh lựa chọn, tập lí giải lựa chọn cảm nhận mình)
(8)Câu kết “chỉ cần xe có trái tim” hay chổ nào? (học sinh tham gia bàn luận phát biểu)
-Bước 3: Giáo viên nhận xét hệ thống hóa lại tồn nội dung: Hình ảnh người chiến sĩ lái xe: Tư ung dung, tinh thần dũng cảm, coi thường gian khổ, hiểm nguy, tâm hồn sơi tuổi trẻ, tình đồng chí, đồng đội, ý chí chiến đấu giải phóng miền Nam, thống Tổ quốc
C.Kết thúc vấn đề:
Văn nói chung văn văn học nói riêng kết cấu nghệ thuật tinh tế, có kết hợp khách quan phản ánh chủ quan biểu tác giả Bằng ngôn ngữ qua ấn tượng, cảm giác mà ngơn ngữ mang đến, văn có khả tái cách sinh động, gợi cảm, cụ thể, thực khách quan Các văn chương trình ngữ văn THCS chọn lọc kĩ tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu, đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống, đưa đến học, suy tưởng, cảm xúc thẩm mĩ cao đẹp, lắng sâu tâm hồn, tình cảm người Những điều lại phụ thuộc nhiều vào bề dày tri thức kinh nghiệm sống nhân Do vậy, tiếp nhận văn hệ thống mở kết tiếp nhận văn học sinh khác nhau, chí có nhiều lại chưa hẳn trùng hợp với dự kiến giáo viên Dạy văn thực chất giúp học sinh biến tác phẩm nhà văn, nhà thơ thành tác phẩm mình, sống Chính mà đổi PPDH cịn có nghĩa tơn trọng đề cao tìm tịi khám phá, phân tích văn tích cực học sinh Và việc “ sử dụng số PPDH đặc thù giò học văn “ yêu cầu quan trọng thiếu người giáo viên dạy văn dạy văn
Người giáo viên dạy văn cần cân nhắc kĩ thiết kế tiết dạy, để tìm hiểu xong văn văn học, em ghi nhận vào đầu gì? Kết tiết học văn chưa hẳn phụ thuộc em ghi nhiều hay Thầy giáo truyền đạt lời cho em nội dung mà điều quan trọng em cảm nhận thơng qua hoạt động
“Sử dụng số PPDH đặc thù học văn” đa dạng phong phú, xin minh họa qua thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” thời gian có hạn mong cảm thơng đóng góp nhiệt tình thầy cô