Luận án tiến sĩ quản trị nhân lực (FULL) năng lực của giảng viên trẻ trong các trường đại học khối kinh tế tại thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN TRẦN THỊ HỒI THU NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản trị nhân lực Mã số: 934 04 04 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ NHÂN LỰC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM THUÝ HƯƠNG PGS.TS PHẠM VĂN HÀ HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi đọc hiểu hành vi vi phạm trung thực học thuật Tôi cam kết danh dự cá nhân nghiên cứu tự thực không vi phạm yêu cầu trung thực học thuật Tôi xin cam đoan luận án “Năng lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu nêu luận án trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Kết nghiên cứu luận án tơi tự tìm hiểu, tổng hợp phân tích, chưa cơng bố tác giả khác Nghiên cứu sinh Trần Thị Hoài Thu LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới giảng viên hướng dẫn khoa học PGS.TS Phạm Văn Hà, Hiệu trưởng Trường Đại học Công đoàn; PGS.TS Phạm Thúy Hương, Khoa Kinh tế Quản lý nguồn nhân lực Trường Đại học Kinh tế Quốc dân tận tình hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ, đồng hành suốt thời gian thực luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy cô giáo Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Trường Đại học Thương mại, Trường Đại học Ngoại thương, Học viện Ngân hàng tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ tơi nhanh chóng thu thập liệu thực luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Cơng đồn, khoa Sau đại học, khoa, phịng, mơn Thầy cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ tơi hồn thành khóa học Cuối cùng, cho tơi gửi lời tri ân sâu sắc đến người thân u gia đình, bạn bè ln kề cận, giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện vật chất tinh thần, thời gian suốt trình thực luận án Xin trân trọng cảm ơn! Nghiên cứu sinh Trần Thị Hoài Thu MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Kết cấu luận án Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ NĂNG LỰC, NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu lực, lực giảng viên trẻ 1.1.1 Các quan điểm lực mơ hình lực 1.1.2 Khung lực khung lực giảng viên 1.1.3 Năng lực giảng viên trẻ 1.1.4 Khoảng trống nghiên cứu 1.2 Cơ sở khoa học lực giảng viên trẻ 1.2.1 Các khái niệm sử dụng luận án 1.2.2 Các yếu tố cấu thành lực giảng viên trẻ 1.2.3 Các hoạt động nâng cao lực cho giảng viên trẻ 1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến lực giảng viên trẻ 1.2.5 Kinh nghiệm nâng cao lực cho giảng viên trẻ học rút cho trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 1.3 Mơ hình nghiên cứu Tiểu kết chương Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Qui trình nghiên cứu 2.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 2.2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2.2 Phương pháp thực 40 2.2.3 Kết nghiên cứu định tính 41 2.3 Phương pháp nghiên cứu định lượng 41 2.3.1 Mục tiêu nghiên cứu 41 2.3.2 Phương pháp thực 42 2.3.3 Kết kiểm định thang đo 49 Tiểu kết chương 57 Chương THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI .58 3.1 Khái quát trường đại học khối kinh tế Thành phố Hà Nội .58 3.1.1 Một số đặc điểm trường đại học khối kinh tế 58 3.1.2 Trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học khảo sát 62 3.1.3 Đặc trưng giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế .64 3.2 Phân tích thực trạng lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 71 3.2.1 Yêu cầu lực giảng viên giảng viên trẻ 71 3.2.2 Phân tích thực trạng lực chung giảng viên trẻ 74 3.2.3 Phân tích thực trạng lực giảng dạy giảng viên trẻ 78 3.2.4 Phân tích thực trạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ 84 3.3 Phân tích thực trạng hoạt động nâng cao lực cho giảng viên trẻ 92 3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 100 3.4.1 Nhân tố bên trường đại học 100 3.4.2 Các nhân tố thuộc trường đại học 102 3.5 Đánh giá chung lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 107 3.5.1 Ưu điểm 107 3.5.2 Hạn chế nguyên nhân 109 Tiểu kết chương 114 Chương GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 115 4.1 Bối cảnh giáo dục đại học định hướng phát triển trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội đến năm 2030 115 4.2 Mục tiêu nâng cao lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 117 4.3 Một số giải pháp nâng cao lực cho giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 119 4.3.1 Nhóm giải pháp liên quan đến trường đại học nâng cao lực cho giảng viên trẻ 120 4.3.2 Nhóm giải pháp liên quan đến khoa, môn nâng cao lực cho giảng viên trẻ 131 4.3.3 Nhóm giải pháp giảng viên trẻ 135 4.4 Điều kiện thực giải pháp nâng cao lực cho giảng viên trẻ 139 4.4.1 Đối với trường đại học khối kinh tế 139 4.4.2 Đối với khoa, môn 142 4.4.3 Đối với giảng viên trẻ 143 Tiểu kết chương 144 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 145 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 160 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CMCN CFA ĐH ĐHQGHN ĐHKTQD ĐHCĐ ĐHNT ĐHTM ĐTB EFA HD HVNH HV GD GV GVT GS NCKH NCS NL NLCH NLNCKH NLGD KH&CN PGS SEM SV TP Th.S TS Tên đầy đủ Cách mạng công nghiệp Nhân tố khẳng định (Confirmatory Factor Analysis) Đại học Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Kinh tế quốc dân Đại học Cơng đồn Đại học Ngoại thương Đại học Thương mại Điểm trung bình Nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis) Hoạt động nâng cao lực Học viện Ngân hàng Học viện Giảng dạy Giảng viên Giảng viên trẻ Giáo sư Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu sinh Năng lực Năng lực chung Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực giảng dạy Khoa học công nghệ Phó giáo sư Mơ hình cấu trúc tuyến tính (Structural Equation Modeling) Sinh viên Thành phố Thạc sĩ Tiến sĩ DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Một số khái niệm lực Bảng 1.2 Mô tả cấp độ lực 11 Bảng 1.3 Các yếu tố cấu thành lực giảng viên 12 Bảng 2.1 Thống kê kết xử lý phiếu khảo sát 43 Bảng 2.2 Thang đo lực GVT 44 Bảng 2.3 Các hoạt động nâng cao lực 46 Bảng 2.4 Bảng tóm tắt kết kiểm định thang đo mơ hình tới hạn 55 Bảng 2.5 Kết giá trị phân biệt thang đo mơ hình tới hạn 56 Bảng 3.1 Số lượng cấu giảng viên trường ĐH 58 Bảng 3.2 Tỉ lệ GVT có trình độ từ tiến sĩ trở lên trường đại học .60 Bảng 3.3 Cơ cấu giảng viên trường Đại học năm 2018 .63 Bảng 3.4 Trình độ Giảng viên trẻ năm 2018 65 Bảng 3.5 Cấp độ lực giảng viên 71 Bảng 3.6 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực 72 Bảng 3.7 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực chung GVT 75 Bảng 3.8 Tỉ lệ GVT tham gia nhóm nghiên cứu, hướng dẫn luận văn, luận án 77 Bảng 3.9 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực giảng dạy GVT 79 Bảng 3.10 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực NCKH GVT 85 Bảng 3.11 Thống kê đăng tạp chí nước quốc tế 88 Bảng 3.12 Thống kê số lượng sách GVT xuất 89 Bảng 3.13 Các khóa đào tạo ngắn hạn cho giảng viên trẻ 93 Bảng 3.14 Ý kiến đánh giá mức độ quan trọng hoạt động nâng cao lực95 Bảng 3.15 Kế hoạch phát triển GVT năm tới 98 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình nghiên cứu 37 Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu 39 Hình 2.2 Quy trình khảo sát trường đại học khối kinh tế 43 Hình 2.3 Kết CFA “Năng lực chung” 52 Hình 2.4 Kết CFA “Năng lực giảng dạy” 52 Hình 2.5 Kết CFA “Năng lực nghiên cứu khoa học” 53 Hình 2.6 Kết CFA “Các hoạt động nâng cao lực” lần đầu 54 Hình 2.7 Giá trị M.I sai số (e) 54 Hình 2.8 Kết CFA “Các hoạt động nâng cao lực” 55 Hình 2.9 Kết CFA tổng thể thang đo mơ hình tới hạn 56 Hình 3.1 Cơ cấu giảng viên trường đại học khảo sát .63 Hình 3.2 Cơ cấu trình độ giảng viên trẻ 65 Hình 3.3 Khả sử dụng thành thạo ngoại ngữ GVT 66 Hình 3.4 Cơ cấu độ tuổi GVT .67 Hình 3.5 Giới tính GVT 68 Hình 3.6 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực chung GVT 75 Hình 3.7 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực giảng dạy GVT 80 Hình 3.8 Mức độ đáp ứng yêu cầu lực NCKH GVT 85 Hình 3.9 Thống kê báo cáo hội thảo nước quốc tế 89 Hình 3.10 Số lượng đề tài/dự án GVT 90 Hình 3.11 Ý kiến đánh giá mức độ quan trọng HĐ nâng cao lực 95 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Q trình đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế địi hỏi nỗ lực toàn xã hội Giáo dục đại học (ĐH) Việt Nam mở rộng nhanh chóng thập kỷ qua để tiếp cận giáo dục ĐH tiên tiến giới-xu tất yếu mang tính tồn cầu Đó chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học sở thực ba nguyên tắc bản: tự chủ học thuật, tổ chức cán bộ, tài Để đạt mục tiêu đội ngũ giảng viên (GV) lực lượng trực tiếp đóng góp vào đổi Các trường ĐH khối kinh tế TP Hà Nội có số lượng đội ngũ GV đơng đảo, trình độ chun mơn đồng đều, đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, có khả đáp ứng yêu cầu đào tạo ngày cao xã hội Phát triển nguồn lực giảng viên nói chung GVT nói riêng mục tiêu chiến lược trường Nhưng cịn tình trạng hụt hẫng hệ giảng viên, đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao tăng chậm Để mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng giảng dạy trường xây dựng chiến lược trẻ hóa đội ngũ GV Theo nghiên cứu Nguyễn Thùy Dung (2015) trường ĐH Hà Nội, GV có thâm niên công tác từ 1-5 năm chiếm 42,3% người trẻ Trong trường ĐH khối kinh tế, giảng viên trẻ (GVT) chiếm tỉ trọng lớn GVT với độ tuổi từ 35 trở xuống người vào nghề, độ tuổi niên tràn đầy nhiệt huyết, tinh thần nghề nghiệp cao coi đội ngũ kế cận, tương lai trường Họ người đóng vai trị chủ chốt, cốt cán, đảm nhận cơng việc trường sau 5-10 năm nữa, lực lượng tham gia đào tạo nguồn lực nhân lực kinh tế cho đất nước Đội ngũ GVT lực lượng thúc đẩy phát triển khoa học kinh tế xã hội Nhiều nghiên cứu GVT trọng nhiều đến giảng dạy, NCKH bỏ ngỏ chưa tập trung đầu tư xứng đáng Muốn GVT phát huy sức trẻ, lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi kiến thức hội phát triển trường ĐH thiếu hoạt động nâng cao lực Các hoạt động đó, giúp GVT nắm kiến thức chun mơn mà trực tiếp giảng dạy kiến thức liên ngành, tích cực tham gia NCKH để giảng có chất lượng, phát triển tư cho người học Năng lực coi kết hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ cá nhân để thực nhiệm vụ có hiệu Năng lực có liên hệ chặt chẽ với hiệu mềm Kiến thức phát triển tư logic, phát Có kiến thức hỗ trợ tạo hội người 2.6 giải vấn đề cho người học học phát triển tư q trình giảng dạy Có khả xếp nội dung giảng, Kỹ tổ chức trình dạy học, đa phân bổ kiến thức học phần theo trật 2.7 dạng hóa hoạt động lớp cho người tự phù hợp với đặc điểm người học, đáp ứng chuẩn đầu học phần, chuẩn học đầu chương trình đào tạo Có khả sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với học Khả quản lý thời gian cho hoạt phần giảng dạy (lý thuyết, thực hành, tình 2.8 huống, hội thảo, khám phá, mô phỏng, dự động giảng dạy án….) hiệu để thúc đẩy người học đạt mục tiêu học phần Kỹ đánh giá kết người học công Hiểu biết vận dụng linh hoạt công 2.9 thông qua phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá tiến người học cụ phù hợp; Khả xây dựng môi trường học tập Có khả xây dựng mơi trường học tập 2.1 khuyến khích sáng tạo tinh thần hợp thân thiện, hợp tác, chia sẻ, cạnh tranh tác người học, khơi gợi tìm hiểu, lành mạnh sáng tạo người học III Năng lực NCKH Kiến thức phát vấn đề, cập nhật Luôn cập nhật kiến thức tìm khoảng trống 3.1 kết nghiên cứu lựa chọn đề tài nghiên cứu nghiên cứu Năng lực xây dựng đề xuất nghiên cứu, Có khả xây dựng đề xuất nghiên cứu, 3.2 thuyết minh đề tài, thể ý tưởng nghiên thuyết minh đề tài, thể ý tưởng nghiên cứu cứu Năng lực kèm cặp, hướng dẫn NCKH cho Có khả hướng dẫn người học thực 3.3 người học thành công đề tài Kỹ đàm phán ký kết hợp đồng Hiểu qui trình, thủ tục hành 3.4 khoa học chuyển giao công nghệ NCKH Kỹ đăng tải kết nghiên cứu 3.5 Có khả tìm hiểu cơng bố quốc tế hội thảo khoa học, tạp chí quốc tế Kỹ cơng bố kết nghiên cứu, tn 3.6 Có đạo đức nghiên cứu thủ đạo đức nghiên cứu Có kỹ viết hội thảo khoa Kỹ viết hội thảo khoa 3.7 học, tạp chí nước theo qui định học, tạp chí nước để đảm bảo định mức NCKH Hiểu biết phương pháp nghiên cứu khoa Năng lực tổ chức thực đề tài 3.8 học; Khả thiết kế, tổ chức thực nghiên cứu nghiên cứu tốt;đánh giá kết thực nghiên cứu bước trình nghiên cứu 3.9 3.1 3.1 Kỹ làm việc với sở thực tế, Có kỹ liên kết với sở, tổ chức vận dụng kết nghiên cứu tư vấn phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu cộng đồng Có khả huy động ngân sách từ Kỹ huy động nguồn tài trợ nhà trường Huy động ngân sách từ nước phục vụ cho nghiên cứu tổ chức nước Khả vận dụng kết nghiên cứu Ứng dụng kết NCKH vào giảng dạy GD PHỤ LỤC 2C XẾP HẠNG CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM 2018 hạng hỉ số H T Tên trƣờng T 10 11 12 13 14 15 ĐH Kinh tếQuốcdân ĐạihọcQuốcgiaHàNội ĐạihọcQuốcgia TPHCM ĐH Kinhtê TP.HCM ĐH RMIT Việt Nam ĐH CầnThơ ĐH Ngoại thƣơng ĐH NhaTrang ĐH ĐàNẵng ĐH HàNội ĐH ThƣơngMại ĐH ViệtĐức ĐH Ngânhàng TP.HCM ĐH Huế ĐH DuyTân Xếp hạng theo số lƣợng báo ISI (SSCI) Thứ hạng 7 8 9 9 Thứ So Thứ Số Chỉ hạng lƣợ ng hạng lƣợng số H 25 57 13 28 12 11 11 32 3 6 8 1 1 1 Nguồn:8http://scientometrics4vn.com PHỤ LỤC 2D GIỚI THIỆU CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT Nói đến trường đại học khối kinh tế Việt Nam, đặc biệt thành phố Hà Nội khơng thể khơng nói đến Trường Đại học Kinh tế quốc dân 60 năm đào tạo kinh tế lớn TP Hà Nội; Trường đầu ngành đào tạo kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Trường có đội ngũ giảng viên đào tạo từ nước ngày tăng thêm Đây lực lượng nịng cốt đề thực đề tài nghiên cứu bản, có giá trị khoa học, ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn Lực lượng ngày lớn mạnh ngày đóng góp nhiều giá trị khoa học lĩnh vực kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh đất nước Sứ mệnh Nhà trường cung cấp cho xã hội sản phẩm đào tạo, NCKH, tư vấn, ứng dụng chuyển giao công nghệ có chất lượng cao, có thương hiệu uy tin, đạt đẳng cấp khu vực quốc tế lĩnh vực kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập kinh tế giới Trường ĐH KTQD có lực lượng đơng đảo GV, nhà khoa học có học vị tiến sĩ trở lên, đứng đầu khối trường ĐH kinh tế, kinh doanh quản lý Trường ĐH KTQD tổng số GV năm 2018: 811 người; GS: 16 (2%); PGS: 130 (16%); Tiến sĩ: 198 (24,4%); thạc sĩ: 445 (54,9%); ĐH: 22 (2,7%) Trường Đại học Thương mại trường đại học chất lượng cao đa ngành, đa lĩnh vực hoạt động tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình, trách nhiệm bảo đảm hội tiếp cận giáo dục đại học đối tượng sách, đối tượng thuộc hộ nghèo Trường Đại học Thương mại trường đại học đa ngành, hàng đầu lĩnh vực Quản lý kinh tế, Quản trị kinh doanh, Kế tốn, Tài - Ngân hàng, Du lịch, Thương mại điện tử…tại Việt Nam Nhà trường tiếp tục phát triển khẳng định vị trường đại học đa ngành, phấn đấu trở thành trường đại học định hướng nghiên cứu, có uy tín, đạt chuẩn chất lượng khu vực vào năm 2030 Năm 2018: tổng số cán quản lý giáo dục, GV trường 724 người, 249 người cán quản lý giáo dục (một số kiêm nhiệm GV thường xuyên, dài hạn); 475 GV hữu Cơ cấu đội ngũ GV hữu theo chức danh học vị bao gồm giáo sư: 03 (0,6%), Phó giáo sư: 39 (8,2%), tiến sỹ: 108 (22,7%), thạc sỹ: 312 (65,75), ĐH: 13 (2,7%) Đại học Ngoại thương trường chuyên đào tạo kinh tế, Trường trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, tự chủ từ năm 2015; Đại học Ngoại thương nhiều trường đại học quốc tế cơng nhận chương trình đào tạo thiết lập quan hệ đào tạo, có Đại học La Trobe, Queensland, Úc; Đại học Vân Truyền, Đài Loan; Đại học Asia Pacific, Nhật Bản; Đại học Tổng hợp Colorado (CSU), Hoa K ; Đại học Bedforshire, Anh; Đại học Rennes, Pháp Sinh viên tốt nghiệp Trường Đại học Ngoại thương làm việc nước nước đánh giá cao kiến thức chun mơn trình độ ngoại ngữ Tỷ lệ sinh viên trường có việc làm chuyên ngành đào tạo đạt từ 98-100% Đặc biệt, sinh viên Đại học Ngoại thương tiếng động, sáng tạo tự tin Số lượng sinh viên xuất thân từ Đại học Ngoại thương giành học bổng du học đại học sau đại học nước ngồi ln chiếm ưu số sinh viên trường đại học Việt Nam Chất lượng đầu trường hàng đầu khối trường kinh tế Hàng năm, tập đoàn tiếng giới Lotte, Sumitomo có chương trình liên kết trao tặng học bổng thu hút nhân tài từ sinh viên Ngoại Thương Điều khiến Trường Đại học Ngoại Thương có khác biệt nhiều trường ĐH khác, chuyên sâu chuyên môn giảng viên giỏi ngoại ngữ, thực nổ hoạt động bên ngồi 70% sinh viên Ngoại Thương có vốn ngoại ngữ tốt, với tự tin mình, sinh viên ln tỏa sáng dù môi trường Năm 2018 trường có 549 GV hữu đó: Giáo sư: 1; PGS: 35; TSKH, TS: 98; thạc sĩ: 408 (chiếm 74,3%); ĐH: Số lượng GV nữ 409 người chiếm 75% Giảng viên có trình độ tiến sĩ trở lên chiếm 24,4 %, đội ngũ GV Trường có độ tuổi bình qn 36,2 tuổi, có trình độ ngoại ngữ tốt nhiều GV đào tạo qui trường tiếng giới Anh, Pháp, Nhật, Mỹ… Học viện Ngân hàng Ngân hàng Nhà nước quản lý; Học viện Ngân hàng trường đại học thực đào tạo nghiên cứu khoa học lĩnh vực kinh tế ứng dụng với trọng tâm lĩnh vực tài - ngân hàng, góp phần phát triển bền vững đất nước Hiện tại, học viện Ngân hàng đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo cá nhân, người sử dụng lao động xã hội với khoảng 15 chuyên ngành đào tạo thuộc lĩnh vực kinh tế ứng dụng; trường đại học đứng đầu đào tạo ngành tài - ngân hàng Học viện Ngân hàng có bước tiến lớn năm gần hoạt động nghiên cứu khoa học, mở rộng hợp tác nghiên cứu khoa học với đối tác nước Số lượng cơng trình nghiên cứu 186 khoa học khơng ngừng tăng lên thể qua ấn phẩm khoa học, báo đăng tạp chí khoa học quốc tế, buổi hội thảo nước quốc tế Học viện Ngân hàng tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên, học viên, nghiên cứu sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo việc thực hoạt động nghiên cứu khoa học Năm 2018 tổng số GV hữu 476 người đó: có giáo sư: 01 (0,2%); Phó giáo sư: 17 (3,6%); Tiến sĩ: 112 (23,5%) thạc sĩ: 324 (68,1%), ĐH: 22 (4,6%) Trường Đại học Cơng đồn, trực thuộc Tổng liên đồn Lao động Việt Nam, đào tạo chủ yếu kinh tế, qui mơ đào tạo kinh tế chiếm 80% tồn trường Trường ĐHCĐ có mục tiêu đào tạo đội ngũ cán cho tổ chức Cơng đồn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển kinh tế - xã hội, NCKH cơng nhân, cơng đồn, quan hệ lao động; tham gia với Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam xây dựng sách người lao động Đây trường đào tạo đa ngành, có bề dày kinh nghiệm đào tạo Kế tốn, Tài ngân hàng, Quản trị nhân lực, Quản trị kinh doanh Trường có 250 GV hữu, có 01 giáo sư (0,4%); 07 Phó giáo sư (2,8%); 93 Tiến sĩ (37,2%) 130 thạc sĩ (52%), ĐH 19 (7,6%) Số lượng trường đại học khối kinh tế thuộc mẫu khảo sát trường bao gồm trường tự chủ tài chính, trường chuẩn bị tiến hành trường làm đề án tự chủ Hoạt động trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội diễn bối cảnh ngành giáo dục tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, trọng đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0 KẾT QUẢ XỬ LÝ DỮ LIỆU KHẢO SÁT PHỤ LỤC 2E HỆ SỐ CRONBACH’S ALPHA CỦA THANG ĐO Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến Cronbach’s Alpha tổng loại biến Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo “Năng lực chung”: 0,874 CH1 24,26 32,465 0,492 0,872 CH2 24,42 32,238 0,541 0,868 CH3 24,45 32,206 0,592 0,864 CH4 24,51 30,511 0,539 0,869 CH5 24,42 28,004 0,744 0,845 CH6 24,44 28,413 0,715 0,849 CH7 24,52 28,261 0,692 0,852 CH8 24,46 28,104 0,752 0,845 Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo “Năng giảng dạy”: 0,895 GD1 30,29 53,504 0,633 0,885 GD2 30,37 52,161 0,688 0,881 GD3 30,40 52,153 0,722 0,879 GD4 30,30 51,689 0,736 0,877 GD5 30,36 53,183 0,694 0,881 GD6 30,38 52,955 0,693 0,881 GD7 30,41 52,070 0,721 0,879 GD8 30,79 55,376 0,467 0,896 GD9 30,69 54,880 0,524 0,892 GD10 30,63 54,864 0,523 0,892 Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo “Năng lực nghiên cứu khoa học”: 0,894 KH1 28,50 54,876 0,605 0,886 KH2 28,50 54,204 0,645 0,883 KH3 27,86 54,501 0,636 0,884 KH4 27,97 54,176 0,634 0,884 KH5 27,95 54,191 0,676 0,881 KH6 28,56 54,622 0,646 0,883 KH7 28,49 56,745 0,561 0,888 KH8 28,61 55,682 0,589 0,886 KH9 27,99 55,109 0,620 0,885 KH10 28,19 55,147 0,593 0,886 KH11 28,64 55,308 0,610 0,885 Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo “Hoạt động nâng cao lực”: 0,910 HD1 31,68 62,140 0,773 0,897 HD2 31,74 62,663 0,754 0,898 HD3 31,74 63,038 0,754 0,898 HD4 31,70 63,245 0,717 0,900 HD5 30,59 65,268 0,548 0,908 HD6 30,61 68,352 0,417 0,914 HD7 30,67 66,820 0,477 0,911 HD8 30,60 67,048 0,454 0,913 HD9 31,31 64,356 0,782 0,897 HD10 31,34 66,215 0,738 0,900 HD11 31,29 64,924 0,747 0,899 HD12 31,40 66,298 0,718 0,901 PHỤ LỤC 2F KẾT QUẢ EFA CÁC THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TRẺ LẦN ĐẦU Biến quan sát GD3 GD7 GD4 GD1 GD2 GD5 GD6 KH6 KH2 KH1 KH11 KH8 KH7 CH2 CH3 CH1 GD8 GD10 CH4 GD9 KH5 KH9 KH4 KH10 KH3 CH5 CH8 CH7 CH6 (1) 0,872 0,845 0,811 0,768 0,739 0,722 0,712 0,352 0,323 Nhân tố trích (2) (3) (4) 0,810 0,774 0,769 0,762 0,708 0,689 0,519 0,494 0,488 0,482 0,404 0,358 0,350 0,840 0,838 0,811 0,804 0,791 0,967 0,905 0,877 0,859 PHỤ LỤC 2G KẾT QUẢ EFA CÁC THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN Biến quan sát Nhân tố trích (1) GD3 0,836 GD7 0,801 GD4 0,775 GD1 0,736 GD2 0,706 GD6 0,690 GD5 0,686 (2) KH9 0,849 KH5 0,823 KH4 0,816 KH10 0,813 KH3 0,796 (3) KH6 0,815 KH11 0,777 KH2 0,775 KH1 0,767 KH8 0,719 KH7 0,663 (4) CH5 0,950 CH8 0,887 CH7 0,872 CH6 0,841 PHỤ LỤC 2H.KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig 0,920 5744,317 231 ,000 Total Variance Explained Initial Eigenvalues Factor Total % of Cumulative Variance % Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Loadings Squared Loadingsa Total % of Cumulative Variance % Total 6,809 30,951 30,951 6,415 29,159 29,159 5,650 5,495 24,978 55,929 5,214 23,698 52,857 4,558 1,973 8,968 64,896 1,654 7,519 60,375 5,328 1,241 5,642 70,538 ,891 4,050 64,426 4,502 ,653 2,970 73,508 ,565 2,567 76,076 ,503 2,288 78,364 ,482 2,193 80,557 ,473 2,150 82,707 10 ,436 1,982 84,690 11 ,415 1,887 86,576 12 ,406 1,845 88,421 13 ,360 1,636 90,057 14 ,334 1,518 91,576 15 ,307 1,395 92,971 16 ,292 1,328 94,298 17 ,286 1,302 95,601 18 ,227 1,032 96,632 19 ,219 ,995 97,627 20 ,182 ,828 98,455 21 ,174 ,791 99,246 22 ,166 ,754 100,000 PHỤ LỤC 2I KẾT QUẢ EFA CÁC THANG ĐO MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU Biến quan sát HD4 HD1 HD2 HD3 HD10 HD9 HD12 HD11 GD3 GD7 GD4 GD1 GD5 GD2 GD6 KH9 KH5 KH10 KH4 KH3 CH5 CH8 CH6 CH7 KH6 KH2 KH1 KH11 KH7 KH8 (1) 0,945 0,878 0,862 0,815 0,772 0,769 0,727 0,636 Nhân tố trích (2) (3) (4) (5) 0,861 0,844 0,798 0,737 0,726 0,719 0,709 0,845 0,835 0,821 0,819 0,795 0,974 0,886 0,858 0,857 0,699 0,639 0,616 0,585 0,556 0,526 PHỤ LỤC 2J KMO AND BARTLETT'S TEST KHI LOẠI BIẾN Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig ,945 9750,049 561 ,000 TOTAL VARIANCE EXPLAINED Extraction Sums of Squared Rotation Sums of a Squared Loadings Loadings Cumulative Cumulative % of % of Total Total % % Variance Variance 33,878 33,878 11,147 32,785 32,785 9,059 18,153 52,031 5,878 17,287 50,072 8,273 8,105 60,136 2,434 7,158 57,230 4,886 5,084 65,220 1,417 4,167 61,397 5,467 3,312 68,532 ,714 2,100 8,678 63,496 2,294 70,825 2,121 72,946 1,896 74,842 1,669 76,511 1,626 78,137 1,563 79,699 1,516 81,215 1,379 82,594 1,363 83,958 1,240 85,198 1,205 86,403 1,139 87,542 1,105 88,647 1,046 89,693 1,014 90,707 ,932 91,639 ,880 92,518 ,863 93,381 ,838 94,219 ,800 95,019 ,763 95,783 ,698 96,480 ,638 97,118 ,584 97,702 ,520 98,222 ,496 98,717 ,481 99,199 ,423 99,622 ,378 100,000 Initial Eigenvalues Factor Total 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 11,519 6,172 2,756 1,729 1,126 ,780 ,721 ,645 ,567 ,553 ,531 ,515 ,469 ,464 ,422 ,410 ,387 ,376 ,356 ,345 ,317 ,299 ,293 ,285 ,272 ,260 ,237 ,217 ,198 ,177 ,169 ,164 ,144 ,129 PHỤ LỤC 2K KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CFA CÁC THANG ĐO Bảng kết phân tích CFA - Khái niệm lực chung Mối quan hệ ρc CH5< - NLCH 0,891 0,794 0,206 CH8< - NLCH 0,903 0,815 0,185 CH7< - NLCH 0,891 0,794 0,206 CH6< - NLCH 0,896 0,803 0,197 Tổng 3,581 3,206 0,794 ρvc 0,895 0,942 0,801 Bảng kết phân tích CFA - Khái niệm lực giảng dạy Mối quan hệ ρc ρvc GD3< - NLGD 0,799 0,638 0,362 GD7< - NLGD 0,774 0,599 0,401 GD4< - NLGD 0,783 0,613 0,387 GD1< - NLGD 0,705 0,497 0,503 GD2< - NLGD 0,735 0,540 0,460 0,754 0,903 0,570 GD6< - NLGD 0,762 0,581 0,419 GD5< - NLGD 0,723 0,523 0,477 Tổng 5,281 3,991 3,009 Bảng kết phân tích CFA - Khái niệm lực NCKH ρc ρvc 0,822 0,913 0,659 0,760 0,892 0,607 Mối quan hệ KH9< - KT 0,819 0,671 0,329 KH5< - KT 0,857 0,734 0,266 KH4< - KT 0,83 0,689 0,311 KH10< - KT 0,781 0,610 0,390 KH3< - KT 0,824 0,679 0,321 Tổng 2,435 1,978 1.022 KH6< - KN 0,829 0,687 0,313 KH11< - KN 0,752 0,566 0,434 KH2< - KN 0,81 0,656 0,344 KH1< - KN 0,778 0,605 0,395 KH8< - KN 0,749 0,561 0,439 KH7< - KN 0,642 0,412 0,588 Tổng 6,995 5,465 3,535 Bảng kết phân tích CFA - Các hoạt động nâng cao NL Mối quan hệ ρc HD4< - HD 0,879 0,773 0,227 HD1< - HD 0,909 0,826 0,174 HD10< - HD 0,718 0,516 0,484 HD3< - HD 0,881 0,776 0,224 HD9< - HD 0,74 0,548 0,452 HD2< - HD 0,896 0,803 0,197 HD12< - HD 0,696 0,484 0,516 HD11< - HD 0,717 0,514 0,486 Tổng 6,436 5,240 2,760 ρvc 0,805 0,938 0,655 Bảng kết kiểm định giá trị phân biệt biến (chuẩn hóa) Năng lực nghiên cứu khoa học Mối quan hệ KT < >KN Hệ số tương Độ lệch chuẩn quan (r) (S.E.) 0,445 0,0458 C.R p_value 12,12864 7,12829E-29 Các thang đo cấu thành lực giảng viên trẻ Hệ số tương Độ lệch chuẩn quan (r) (S.E.) NLGD< >NLNCKH 0,54 NLCH< >NLNCKH Mối quan hệ NLGD< >NLCH C.R p_value 0,0430 10,696 1,543E-23 -0,332 0,0482 27,635 3,128E-93 0,44 0,0459 12,204 3,654E-29 C.R p_value 12,204 20,824 12,325 12,129 6,721 17,400 28,927 22,304 14,503 10,636 3,65E-29 5,97E-65 1,25E-29 7,13E-29 6,56E-11 2,19E-50 2,26E-98 3,19E-71 2,68E-38 2,55E-23 Các thang đo mơ hình tới hạn Mối quan hệ NLGD< >NLCH HD< >NLCH HD< >NLGD KT< >KN HD< >KN NLGD< >KT KT< >NLCH NLCH< >KN HD< >KT NLGD< >KN Hệ số tương Độ lệch chuẩn quan (r) (S.E.) 0,440 -0,062 0,432 0,445 0,789 0,117 -0,372 -0,130 0,291 0,544 0,046 0,051 0,046 0,046 0,031 0,051 0,047 0,051 0,049 0,043 PHỤ LỤC 2L ... NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI .58 3.1 Khái quát trường đại học khối kinh tế Thành phố Hà Nội .58 3.1.1 Một số đặc điểm trường đại học. .. CAO NĂNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 115 4.1 Bối cảnh giáo dục đại học định hướng phát triển trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội. .. nâng cao lực giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội 117 4.3 Một số giải pháp nâng cao lực cho giảng viên trẻ trường đại học khối kinh tế thành phố Hà Nội