Quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trong các trường đại học tư thục miền đông nam bộ TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ VĂN QUỐC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2020 Cơng trình hoàn thành trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: PGS TS TRẦN THỊ THU MAI PGS TS PHẠM VIẾT VƯỢNG Người phản biện : PGS.TS MỴ GIANG SƠN Người phản biện : PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU Người phản biện : TS HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: ………………………………………………………………………… Vào ngày……… ……… giờ……… ….tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án Thư viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện Khoa học tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Triển khai phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ thực chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục đại học Một yếu tố dẫn đến thành công công việc đào tạo quản lí đào tạo trường Đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ thế giới xuất từ năm 1782 Hoa Kì Việt Nam, áp dụng số Viện đại học miền Nam trước năm 1975, sau tiếp tục thí điểm từ năm học 1993 -1994 Gần 10 năm trở lại đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu trình độ tiến sĩ chỉ hạn chế quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ cho thấy thực tiễn cơng tác quản lí thực chất chỉ “bình cũ rượu mới”, xảy trường đại học tư thục, điển hình ở Trường đại học Bà Rịa -Vũng Tàu Trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dương Vì vậy, quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại nên bắt buộc trường phải thực Do đó, nghiên cứu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ cấp bách cần thiết Trên sở lí luận đào tạo quản lí đào tạo theo học tín chỉ hay hệ thống tín chỉ, tác giả luận án nghiên cứu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ tiếp cận thành tố đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp với chức quản lí Hồn thành luận án góp phần nâng cao chất lượng quản lí triển khai thành công đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, thực tốt chủ trương “đổi toàn diện” giáo dục đại học Việt Nam Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học; Điều tra thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học miền Đông Nam Bộ; Đề xuất số biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ; Thực nghiệm biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ năm trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung vào nội dung: quản lí tuyển sinh; quản lí chương trình đào tạo; quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên; quản lí việc kiểm tra - đánh giá kết học tập Khảo sát 384 cán quản lí, giảng viên, cố vấn học tập 600 sinh viên đại học quy theo học trường: trường đại học Hoa Sen, Trường đại học Quốc tế Hồng Bàng, Trường đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, Trường Đại học Kinh tế - Kĩ thuật Bình Dương Trường đại học Cơng nghệ Đồng Nai Thời gian nghiên cứu thực trạng: Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2018 Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Khách thể nghiên cứu: Đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học Giả thuyết khoa học Tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ cịn bất cập/hạn chế quản lí chương trình đào tạo; quản lí hoạt động dạy học; quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa quan tâm mức Nếu triển khai việc thực biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ sở tiếp cận thành tố đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp với chức quản lí giáo dục giảm thiểu bất cập/hạn chế quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thút, gồm: Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận án Hệ thống hóa sở lí luận học chế tín chỉ Xây dựng sở lí luận quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ cách tiếp cận thành tố đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp với chức quản lí Làm rõ thực trạng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, xác định nguyên nhân dẫn đến hạn chế/bất cập cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Đề xuất 05 biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quản lí q trình đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị phụ lục, luận án cấu trúc gồm chương: Chương Cơ sở lí luận đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học Chương Thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Chương Biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong năm gần đây, nghiên cứu quản lí đào tạo theo học chế tín nhiều nhà khoa học quan tâm Các cơng trình nghiên cứu phần lớn tập trung vào hai hướng chính: Một là, sở lí luận, thực trạng hai là, đề xuất giải pháp/biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ nhiều cách tiếp cận hệ thống, tiếp cận phức hợp kết hợp với tiếp cận theo CIPO; Tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể quản lí liên quan trực tiếp hay gián tiếp; Tiếp cận triển khai chức quản lí giai đoạn q trình đào tạo Do đó, luận án “Quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ”, tác giả sẽ thực theo hướng tiếp cận thành tố đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp với chức quản lí giáo dục, hồn tồn khơng trùng lặp với luận án cơng bố thiết thực 1.2 Lí luận đào tạo theo học chế tín trường đại học 1.2.1 Khái niệm đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo học chế tín chỉ phương thức đào tạo tiên tiến mềm dẻo, đó: Chương trình đào tạo thiết kế thành tín chỉ với khối kiến thức chung, kiến thức kiến thức chuyên ngành; Sinh viên phép thay đổi ngành học, lúc học nhiều ngành, nhiều trường, đánh giá thường xuyên nhiều hình thức kiểm tra theo trọng số không 50% tham gia vào trình đánh giá, sinh viên thực chủ thể trình dạy học học theo lực kế hoạch phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, đề cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên công nhận tốt nghiệp tích lũy đủ số tín chỉ theo chuyên ngành đào tạo quy định 1.2.2 Đặc điểm đào tạo theo học chế tín Đặc điểm đào tạo theo học chế tín chỉ cịn thể ưu điểm phương thức đào tạo này, : Hiệu đào tạo cao; Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao; Đạt hiệu cao mặt quản lí giảm giá thành đào tạo Tuy nhiên, hạn chế đào tạo theo học chế tín chỉ là: Cắt vụn kiến thức khó tạo nên gắn kết sinh viên 1.2.3 Tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ Tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ thực theo Quy chế 43 năm 2007 Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 1.2.4 Những điều kiện cần có để tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ Để đào tạo theo học chế tín chỉ, trường đại học, cao đẳng cần có điều kiện sau: Đã thiết kế hồn chỉnh chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ; Có đủ hướng dẫn tổ chức đào tạo; Đảm bảo giảng viên có trình độ chun mơn để giảng dạy theo học chế tín chỉ; Có đội ngũ giảng viên tham gia làm chủ nhiệm lớp, đội ngũ cố vấn học tập giúp đỡ sinh viên trình học tập; Có đủ sách tham khảo, tài liệu học tập 1.3 Lí luận quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học 1.3.1 Khái niệm quản lí đào tạo theo học chế tín Khái niệm quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ đề tài hiểu tác động chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí theo q trình nhằm thực nội dung quản lí, bao gồm: quản lí tuyển sinh; quản lí mục tiêu, chương trình đào tạo; quản lí hoạt động dạy học; quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập thông qua bốn chức quản lí cơng cụ quản lí nhằm đáp ứng u cầu đào tạo theo học chế tín chỉ 1.3.2 Những đặc điểm quản lí đào tạo theo học chế tín Quản lí tuyển sinh theo học kì đáp ứng nhu cầu chuyển ngành, chuyển trường, học lúc hai chương trình Quản lí mục tiêu, chương trình đào tạo theo “chuẩn đầu ra” Quản lí chương trình đào tạo thay từ “cứng” sang “mềm, linh hoạt” với điều kiện dạy học chi tiết đến học kì, theo ngành cho người dạy người học Quản lí hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên theo triết lí “dạy học lấy người học làm trung tâm” Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chuyển từ đánh cuối kì sang đánh giá trình (tỉ trọng 50%) đánh giá kết thúc học phần Sử dụng thang điểm thang điểm chữ 1.3.3 Nội dung quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục Quản lí tuyển sinh Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch tuyển sinh theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo; Lựa chọn phương pháp để thu hút người học; Xác định thời gian, địa điểm tổ chức tuyển sinh; Lập kế hoạch dự trù số lượng tuyển sinh cho đối tượng người học năm học Tổ chức kế hoạch tuyển sinh: Thành lập ban/tổ tư vấn tuyển sinh hội đồng tuyển sinh trường/ngành; Phân cơng cán quản lí điều hành tư vấn tuyển sinh; Phân chia nhiệm vụ cụ thể phù hợp cho đội ngũ tham gia công tác tư vấn tuyển sinh Về chỉ đạo thực kế hoạch tuyển sinh: Xác định vấn đề đề nhiệm vụ tư vấn tuyển sinh tuyển sinh; Quyết định tiêu chuẩn đánh giá hiệu công tác tuyển sinh; Ra quyết định thực quyết định liên quan đến tuyển sinh trường Về kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tuyển sinh: Giám sát; Theo dõi việc thực quyết định liên quan đến tuyển sinh trường; Điều chỉnh thiếu sót, qút định quản lí tư vấn tuyển sinh tuyển sinh Quản lí mục tiêu, chương trình đào tạo Lập kế hoạch xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo: Xây dựng mục tiêu đào tạo/chuẩn đầu (learning outcomes) cho chương trình đào tạo trường; Xây dựng kế hoạch định kì so sánh, đối chiếu mục tiêu với kết đạt được; Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo, xác định thời gian bổ sung, điều chỉnh chương trình đào tạo Tổ chức xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo: Phân cơng cán quản lí từ phịng chức để giám sát việc xây dựng chương trình đào tạo đề cương môn học; Xây dựng đề cương chi tiết môn học/học phần; Phân chia nhiệm vụ cụ thể cho khoa, phịng/ban, mơn, giảng viên tham gia xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo; Rà sốt việc phát triển chương trình đào tạo theo định kì năm học Về chỉ đạo thực hiện: Hiệu trưởng quyết định ban hành quyết định chuẩn đầu cho ngành đào tạo Khuyến khích, động viên giảng viên tham gia xây dựng đề cương môn học vật chất tinh thần Về kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo: Giám sát việc triển báo cáo tiến độ xây dựng chương trình đào tạo đề cương mơn học khoa môn; Giám sát việc thực kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo đề cương mơn học Quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên Xây dựng kế hoạch dạy học theo học kì trường; Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên; Lập kế hoạch sinh hoạt học thuật cấp môn/ khoa học kì; Xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu sinh viên; Kế hoạch đăng kí mơn học/học phần học theo học kì; Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn học tập Tổ chức thực khóa học; Đăng kí học phần tổ chức lớp học phần; Tổ chức dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời với đồng nghiệp theo định kì; Tổ chức sinh hoạt học thuật cấp mơn/ khoa phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Tổ chức tư vấn, hỗ trợ sinh viên theo kế hoạch từ cố vấn học tập Chỉ đạo thực hiện: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hoạt động dạy hoạt động học; Phân công cán theo dõi việc thực đề cương môn học giảng viên; Phân công nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ cố vấn: kiêm nhiệm, chuyên trách; Theo dõi, đôn đốc giảng viên thực giảng dạy theo kế hoạch tiến độ đề ra; Theo dõi, đôn đốc đánh giá kết học tập sinh viên; Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn lực cố vấn học tập cho giảng viên Về kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên: Hướng dẫn giảng viên tiến hành điều chỉnh, cải thiện công tác giảng dạy; Đánh giá kết học tập lí thút, thực hành, học nhóm, tự học sinh viên: Kiểm điểm nhận xét, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật giảng viên thực công tác giảng dạy; Thực đánh giá kết rèn luyện sinh viên cố vấn học tập Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Về lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá gồm: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá; Xây dựng kế hoạch vận dụng đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì giảng viên học phần; Xây dựng cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học/ học phần Về tổ chức thực hiện: Trưởng môn biên soạn đề thi, kiểm tra trình/ lựa chọn đề thi ngân hàng đề thi; Phân công nhân coi chấm thi kết thúc học phần theo học kì; Tập huấn bồi dưỡng kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giảng viên kiểm tra, đánh giá đáp ứng đào tạo theo học chế tín chỉ (nếu cần, có quy định mới) Về chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá: Giám sát thực việc kiểm tra đánh giá trình, thi kết thúc học phần; Giám sát công tác đề, coi thi chấm thi; Theo dõi việc thực phân công nhân coi chấm thi theo kế hoạch đề ra; Giám sát việc thực hình thức, phương pháp, thời điểm thời gian kiểm tra đánh giá xác định đề cương môn học Kiểm tra việc thực kiểm tra, đánh giá đào tạo theo học chế tín chỉ: Đánh giá tổ chức thực công tác đề, coi thi chấm thi Điều chỉnh thiếu sót, qút định quản lí q trình đào tạo theo học chế tín chỉ 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT theo học chế tín Bao gồm: 1) Năng lực chun mơn giảng viên; 2) Chất lượng đầu vào sinh viên; 3) Năng lực đội ngũ cố vấn học tập; 4) Năng lực chủ thể quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ; 5) Cơ sở pháp lí chế sách trung ương, Bộ Giáo dục Đào tạo; 6) Công tác tuyển sinh; 7) Chương trình đào tạo; 8) Tổ chức đào tạo; 9) Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, học liệu; 10) Cơ sở tài KẾT LUẬN CHƯƠNG Quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ thành tố quyết định thành cơng việc triển khai phương thức đào tạo theo tín chỉ nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Nghiên cứu tổng quan đào tạo quản 12 nghiệp nhà tuyển dụng lao động xây dựng kế hoạch định kì so sánh, đối chiếu mục tiêu đào tạo với kết đạt được; Về tổ chức thực hiện: “Mở lớp tập huấn đánh giá chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ “và “Thực kế hoạch giảng dạy theo đề cương chi tiết chương trình đào tạo phê duyệt” chưa nhà trường thực cách hiệu quả; Về chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá chương trình đào tạơ: Cán lãnh đạo trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ dành quan tâm định cho việc “Rà sốt tiến độ điều chỉnh chương trình đào tạo đáp ứng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ” Tuy nhiên hoạt động lơi tạo động lực cho giảng viên thơng qua khún khích, động viên giảng viên tham gia xây dựng đề cương chi tiết mơn học đánh cần hồn thiện 2.4.3 Quản lí hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên Về chức lập kế hoạch: Nội dung “xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn học tập” có mức điểm thấp số nội dung khảo sát, chỉ đạt 1,96/3 điểm Về tổ chức thực hiện: Nội dung “Khuyến khích giảng viên tự bồi dưỡng lực chun mơn, lực cố vấn học tập” chỉ có 2,14 điểm Sự kết nối sinh viên, giảng viên mơn chun ngành cịn thấp, dẫn đến khó kiểm sốt quản lí tự học, tự nghiên cứu sinh viên Về chỉ đạo thực hiện:, nội dung “chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn lực cố vấn học tập cho giảng viên” có điểm trung bình thấp, 2,15 điểm Về chức kiểm tra, đánh giá: có 2/4 nội dung đánh giá “cần hoàn thiện”, gồm: “Hướng dẫn giảng viên tiến hành điều chỉnh, cải thiện công tác giảng dạy” “đánh giá kết học tập lí thút, thực hành, học nhóm, tự học sinh viên Độ lệch chuẩn hai nội dung 0,49 0,52 chứng minh cho tương đồng đánh giá cán quản lí giảng viên trường cao 2.4.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trưng cầu 384 ý kiến đội ngũ cán quản lí, giảng viên, cố vấn học tập cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh 13 viên, kết thu sau: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá “đạt” (mức ĐTB chung đạt từ 2,50 đến 2,64/3 điểm) Chỉ có số nội dung “cần hồn thiện” là: ““tổ chức tập huấn bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá cho đội ngũ giảng viên”” “Giám sát việc triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên” “Giám sát công tác đề, coi thi chấm thi” 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo theo học chế tín Phân tích 10 yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ cho kết quả: Đánh giá có tỉ lệ chọn cao mức “ảnh hưởng” thuộc yếu tố “Năng lực chủ thể quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ” với 376 lượt chọn, chiếm 97,9% Đồng thời, yếu tố ảnh hưởng “năng lực chuyên môn giảng viên” “năng lực đội ngũ cố vấn học tập” có lượt chọn st sốt nhau, chiếm tỉ lệ 97% 2.5 Đánh giá chung thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 2.5.1 Những thành tựu - Về tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ: Phương thức, thời gian kế hoạch tuyển sinh phù hợp với quy định Luật giáo dục đại học đặc thù ngành nghề; Cơng tác xây dựng chương trình đào tạo trọng đào tạo phát triển lực người học hướng đến “lấy sinh viên trung tâm trình đào tạo” Giảng viên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học Cố vấn học tập thực tốt nhiệm vụ hướng dẫn, hỗ trợ học tập cho sinh viên Sinh viên thưc đầy đủ giáo viên yêu cầu chủ động nghiên cứu, trau dồi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Về quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: Nhà trường bước hồn thiện sách tuyển sinh Cơng tác chỉ đạo chủ thể quản lí quan tâm sâu sát Lãnh đạo nhà trường thực tốt kế hoạch tuyển sinh phê duyệt; Năm trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ trọng xây dựng mục tiêu đào tạo/chuẩn đầu (learning outcomes) cho chương trình đào tạo Cơng tác giám sát tiến độ xây dựng chương trình đào tạo đề cương môn học khoa môn thực chặt chẽ; Giảng viên triển khai tích cực thực kế hoạch dạy học theo học kì trường; Cán quản lí 14 chỉ đạo quan tâm theo dõi, đôn đốc đánh giá kết học tập sinh viên hân công cán theo dõi việc thực đề cương môn học giảng viên; Nhà trường triển khai đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì giảng viên học phần Cơng tác tổ chức thưc trọng phân công nhiệm vụ cụ thể cho đối tượng 2.5.2 Những hạn chế - Về tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ: Mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ chỉ “đáp ứng phần” yêu cầu thị trường lao động Gảng viên cịn thói quen truyền đạt kiến thức chiều Công tác hướng dẫn, tư vấn học tập cho sinh viên chưa thực thường xuyên Sinh viên mang nặng cách học thụ động việc chiếm lĩnh tri thức - Về quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: Cơng tác tập huấn đánh giá chương rà soát việc phát triển CTĐT chưa chủ thể quản lí quan tâm thấu đáo, chưa khuyến khích, động viên giảng viên tham gia xây dựng đề cương chi tiết môn học Đội ngũ giảng viên/cố vấn học tập chưa phát huy hết vai trò xây dựng thực kế hoạch tự học, tự nghiên cứu sinh viên tư vấn cho sinh viên cần giải quyết vướng mắc tâm lí sống học tập Chưa tăng cường công tác chỉ đạo giám sát việc triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng Từ kết khảo sát thực trạng, đặc biệt ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp kết vấn cán quản lí, giảng viên/cố vấn học tập cho thấy hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân sau: Một là, công tác xây dựng đề cương chi tiết mơn học thiếu giám sát trưởng/phó trưởng môn Hai là, đội ngũ giảng viên yếu chuyên môn chưa đáp ứng đủ số lượng 15 Ba là: Quản lí hoạt động tự học sinh viên bất cập Bốn là, nhà trường chưa quan tâm nhiều đến xây dựng phát triển lực đội ngũ cố vấn học tập đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ Năm là, nhà trường chưa thực coi trọng kiểm tra, đánh giá đào tạo theo học chế tín chỉ Sáu là: Sự phối hợp đơn vị chức năng, khoa, tổ môn, giảng viên chưa thật phù hợp với quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ, cịn lỏng lẻo, mang tính hình thức KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa tảng sở lí luận quản lí q trình đào tạo theo học chế tín chỉ tập trung vào bốn phương diện: cơng tác tuyển sinh, mục tiêu chương trình đào tạo, hoạt động dạy hoạt động học, kiểm tra đánh giá kết học tập theo chức quản lí, chúng tơi điều tra bảng hỏi với 384 giảng viên, cố vấn học tập 600 sinh viên, kết hợp qua vấn 15 cán quản lí, giảng viên/cố vấn học tập nhằm xác định thực trạng đào tạo quản lí trình đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Kết khẳng định: Cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, bên cạnh kết khả quan bất cập/hạn chế nguyên nhân chủ yếu do: 1) Thiếu giám sát trưởng/phó trưởng mơn đến giảng viên tham gia biên soạn đề cương chi tiết môn học; 2) Đội ngũ giảng viên yếu chuyên môn chưa đáp ứng đủ số lượng; 3) Quản lí hoạt động tự học sinh viên bất cập, đặc biệt sinh viên năm thứ bỡ ngỡ, lúng túng thiếu tư vấn học tập từ cố vấn học tập q trình học theo học chế tín chỉ; 4) Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến xây dựng phát triển lực đội ngũ cố vấn học tập đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 5) Nhà trường chưa thực coi trọng kiểm tra, đánh giá đào tạo theo học chế tín chỉ 6) Công tác chỉ đạo, giám sát chủ thể quản lí cơng tác quản lí mục tiêu, chương trình đào tạo; Quản lí hoạt động dạy học; Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chưa thật chặt chẽ Đây sở thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ cho trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính kế hoạch 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 3.2.1 Biện pháp Phát triển chương trình chi tiết mơn học theo học chế tín Mục đích biện pháp Tạo điều kiện thuận lợi cho trưởng/phó khoa, trưởng/phó mơn quản lí mục tiêu chương trình đào tạo khoa có sở khoa học Nội dung cách thức thực biện pháp Duy trì quản lí cơng tác xây dựng đề cương môn học giảng viên khoa/bộ mơn: Thống kê phân loại theo mức độ hồn thành đề cương chi tiết môn học; Chỉnh sửa, bổ sung nội dung đề cương môn học sau học kì Tăng cường giám sát nội dung để cương chi tiết môn học theo học chế tín chỉ: Trưởng mơn lập kế hoạch tổ chức đánh giá nội dung đề cương môn học thuộc ngành mơn quản lí Đồng thời theo dõi, giám sát việc đánh giá giảng viên phân công dự nhằm giám sát nội dung đề cương môn học Cách thức thực biện pháp Các thành viên tham gia thống kê phân loại thuộc khoa người có kinh nghiệm việc xây dựng đề cương giỏi chun mơn chương trình đào tạo ngành nghề 3.2.2 Biện pháp Tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 17 Mục đích biện pháp Góp phần thực tốt quản lí hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường tư thục miền Đông Nam Bộ Nội dung cách thức thực biện pháp Phát triển đội ngũ giảng viên số lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo học chế tín chỉ Số lượng giảng viên tính dựa theo xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo 07 khối Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Thông tư 06) Nhà trường, khoa tạo điều kiện cho giảng viên tham gia tập huấn xây dựng chương trình đào tạo đề cương mơn học khuyến khích giảng viên soạn tài liệu giảng dạy và/ giáo trình Giảng viên tự nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên tự học giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học hàng năm để có hội cho sinh viên tham gia nghiên cứu Điều kiện thực biện pháp Hội đồng trường hiệu trưởng coi trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng đào tạo theo học chế tín chỉ Bản thân cán giảng dạy tự nhận thức nhiệm vụ trách nhiệm đào tạo theo học chế tín chỉ để tự hoàn thiện thân 3.2.3 Biện pháp Bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Mục đích biện pháp Phát triển đội ngũ cố vấn học tập từ nguồn nhân lực có trường, giảng viên có điều kiện am hiểu sâu đào tạo theo học chế tín chỉ kiến thức tâm lí sinh viên Nội dung cách thức thực biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên theo hình thức tập huấn khối trường đại học, trường tự bồi dưỡng sau: Hội đồng trường Ban giám hiệu ban hành quy chế cố vấn học tập, quy định cụ thể quyền lợi trách nhiệm cố vấn học tập 18 Tuyển chọn đội ngũ cố vấn học tập theo tiêu chuẩn quy định lập danh sách phân công giảng viên làm cố vấn học tập (Phòng chức năng) Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ cố vấn học tập trường thời gian ngày vào thứ bảy chủ nhật tuần tháng năm học (Phịng chức năng) Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho người quản lí lớp tập huấn (Phịng chức năng) Tổ chức tập huấn theo kế hoạch xây dựng Báo cáo tình hình tập huấn theo buổi kết tập huấn qua thu hoạch hay kiểm tra kết thúc tập huấn Tổ chức lấy ý kiến rút kinh nghiệm tổ chức tập huấn bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập trường Hồn thiện chương trình tập huấn cho lần sau (nếu cần thiết) Điều kiện thực biện pháp Nhà trường tạo điều kiện tốt cho đội ngũ cố vấn học tập tập huấn, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm công tác cố vấn học tập, chương trình đào tạo, ngành nghề trường Đồng thời, trường có sách khen thưởng để khích lệ giảng viên tích cực tham gia với lịng đam mê cơng việc 3.2.4 Biện pháp Quản lí đổi kiểm tra, đánh giá phù hợp với đào tạo theo học chế tín Mục đích biện pháp Làm tăng mức độ xác đồng đánh giá kết học tập sinh viên kiểm tra, đánh giá trình từ giảng viên giảng dạy môn học Nội dung cách thức thực biện pháp Lập kế hoạch: Trưởng/phó trưởng mơn xây dựng kế hoạch lập ngân hàng câu hỏi/đề thi, kế hoạch triển khai phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo mơn học/học phần, sau phó trưởng khoa phụ trách đào tạo tổng hợp kế hoạch Tổ chức thực hiện: Trưởng Phịng đào tạo phân cơng nhân viên xây dựng kế hoạch định kì so sánh, đối chiếu kết đạt học tập đạt so với học kì trước, phối hợp thực cơng tác kiểm tra, đánh giá giảng viên, khoa 19 phịng đào tạo Chỉ đạo thực hiện: Trưởng/phó trưởng khoa tiến hành chọn tiêu chuẩn đánh giá nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kiến thức thi kiểm tra đào tạo theo học chế tín chỉ; Trưởng/phó trưởng mơn theo dõi tiến trình thực kế hoạch khuyến khích, động viên giảng viên biên soạn câu hỏi theo nhiều hình thức thi kiểm tra khác Kiểm tra, đánh giá: Trưởng/phó trưởng mơn thực việc giám sát báo cáo tiến độ xây dựng kiểm tra tiến độ điều chỉnh ngân hàng câu hỏi/đề thi môn học thuộc môn quản lí trực thuộc khoa; Trưởng/phó trưởng mơn giám sát trực tiếp thực kiểm tra, đánh giá q trình theo đề cương chi tiết mơn học đội ngũ giảng viên môn Điều kiện thực biện pháp Trưởng/phó trưởng mơn phải người giám sát trực tiếp thực kiểm tra, đánh giá trình đội ngũ giảng viên môn 3.2.5 Biện pháp Phối hợp đồng trưởng/ phó trưởng khoa, trưởng/ phó trưởng mơn giảng viên quản lí: mục tiêu chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết học tập Mục đích biện pháp Tạo điều kiên cho cán quản lí cấp khoa dễ dàng tiến hành giám sát kết quản lí đào đạo theo học chế tín chỉ Nội dung cách thức thực biện pháp Phối hợp đồng trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên quản lí mục tiêu chương trình đào tạo: Trưởng/phó trưởng khoa lập kế hoạch xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo Trưởng/phó mơn kiểm tra việc triển khai kế hoạch, báo cáo tiến độ xây dựng chương trình đào tạo đề cương môn học khoa mơn cho trưởng/phó khoa; Trưởng/phó khoa giám sát việc thực kế hoạch kiểm tra tiến độ điều chỉnh chương trình đào tạo thuộc khoa quản lí đáp ứng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ Phối hợp đồng trưởng /phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng 20 mơn giảng viên quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học sinh viên: Trưởng/phó trưởng khoa phối hợp trưởng/phó trưởng môn xây dựng kế hoạch dạy học theo học kì; giảng viên làm cơng tác kiêm nhiệm cố vấn học tập cố vấn học tập chuyên trách xây dựng kế hoạch tư vấn đăng kí mơn học, số tín chỉ, quy trình đăng kí môn học, phương pháp tự học, tự nghiên cứu; tâm lí đời sống; Trưởng/phó trưởng mơn giảng viên tiến hành hoạt động giảng dạy học tập theo kế hoạch nhiệm vụ phân cơng;… Phối hợp đồng trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập: Trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên; giảng viên thông báo hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá cụ thể đến sinh viên vào buổi học đầu tiên; Trưởng/phó trưởng mơn giám sát việc thực hình thức, phương pháp, thời điểm thời gian kiểm tra, đánh giá xác định đề cương mơn học; Trưởng/phó trưởng khoa trưởng/phó trưởng mơn phối hợp việc thu thập thông tin công tác kiểm tra, đánh giá đánh giá tổ chức thực công tác đề, coi thi chấm thi Điều kiện thực biện pháp Trưởng/phó trưởng mơn giảng viên phải người trực tiếp tham gia xây dựng chương trình đào tạo, đề cương mơn học/học phần, giảng dạy kiểm tra, đánh giá môn học/học phần 3.3 Mối liên hệ biện pháp biện pháp có mối quan hệ mật thiết chi phối lẫn nhau, thực tốt biện pháp có nghĩa tác động tích cực đến biện pháp khác Do chúng cần trì thường xuyên suốt năm học trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 3.4 Khảo nghiệm biện pháp quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục miền Đơng Nam Bộ Tổng hợp ý kiến cán quản lí, giảng viên /cố vấn học tập, sau xử lí mức độ cần thiết khả cách thức thực biện pháp cho thấy tất biện pháp cán quản lí, giảng viên /cố vấn học tập đánh giá mức cần thiết/rất khả thi Nhằm 21 kiểm chứng độ tin cậy kết đánh giá này, chúng tơi tiếp tục tính hệ số tương quan thứ hạng, sau: Theo công thức Spearman: Ta có: hệ số tương quan thứ hạng 0,9 Vì 0,7 < p(rhro) < 1, theo lí thuyết thống kê mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tương quan với cao Như vậy, kết khảo nghiệm đáng tin cậy Do đó, biện pháp đề xuất cần thiết khả thi áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại họcTT miền Đơng Nam Bộ 3.5 Thực nghiệm bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Kết thực nghiệm khẳng định tổ chức bồi dưỡng lực cố vấn học tập cho giảng viên mang lại hiệu quả, minh chứng phù hợp giả thuyết khoa học Qua vấn Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng chuyển biến kết đạt đội ngũ cố vấn học tập Trường đại học Bà Rịa -Vũng Tàu sau thực nghiệm có nhận định chung có chuyển biến tích cực khơng chỉ đội ngũ giảng viên kiêm công tác cố vấn học tập, sinh viên mà họ Đây dấu hiệu nâng cao chất lượng hiệu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ Trường đại học Bà Rịa - Vũng Tàu KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lí luận thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ năm trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, đồng thời dựa vào nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ cịn ́u là: 1) Cơng tác xây dựng đề cương chi tiết môn học theo học chế tín chỉ giảng viên khoa/bộ mơn chỉ thỏa mãn mặt hình thức 2) Đội ngũ giảng viên yếu chuyên môn chưa đáp ứng đủ số lượng 3) Quản lí hoạt động tự học sinh viên bất cập, đặc biệt sinh viên năm thứ 4) Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến xây dựng phát triển lực đội ngũ cố vấn học tập đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 5) Nhà trường chưa thực coi trọng kiểm tra, đánh giá đào tạo theo học chế tín chỉ 22 6) Cơng tác chỉ đạo, giám sát chủ thể quản lí cơng tác quản lí chương trình đào tạo; Quản lí hoạt động dạy học; Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chưa thật chặt chẽ Tác giả luận án đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: Một là, phát triển đề cương chi tiết môn học theo học chế tín chỉ; Hai là, tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Ba là, tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Bốn là, tăng cường quản lí nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá từ môn, khoa ngành; Năm là, phối hợp đồng trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên quản lí: chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết học tập Kết khảo nghiệm biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá mức cần thiết khả thi Đồng thời thực nghiệm biện pháp khẳng định tính hiệu chứng minh giả thuyết khoa học đắn Đây dấu hiệu nâng cao chất lượng hiệu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Triển khai phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ thực chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục đại học Một yếu tố dẫn đến thành công cơng việc đào tạo quản lí đào tạo trường Đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ thế giới xuất từ năm 1782 Hoa Kì Việt Nam, áp dụng số Viện đại học miền Nam trước năm 1975, sau tiếp tục thí điểm từ năm học 1993 -1994 Cơ sở lí luận đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ xây dựng vững chắc, tập trung vào hai hướng chính: Một là, sở lí luận, thực trạng hai là, đề xuất giải pháp/biện 23 pháp quản lí q trình đào tạo theo học chế tín chỉ theo nhiều cách tiếp cận khác Nhưng theo hướng tiếp cận thành tố đào tạo theo học chế tín chỉ kết hợp với chức quản lí giáo dục quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ khoảng trống Trong luận án thực tốt bốn nhiệm vụ nghiên cứu đạt kết là: Hệ thống hóa sở lí luận đào tạo theo học chế tín chỉ quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học: khái niệm: quản lí, quản lí giáo dục, đào tạo quản lí đào tạo, quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ; đặc điểm quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ; nội dung quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ là: quản lí tuyển sinh, quản lí mục tiêu chương trình đào tạo, quản lí hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên, quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập Mỗi nội dung quản lí làm rõ nội dung theo bốn chức quản lí lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Dựa tảng sở lí luận đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ, chúng tơi điều tra bảng hỏi với 384 cán quản lí, giảng viên/cố vấn học tập 600 sinh viên, kết hợp vấn 15 cán quản lí, giảng viên/cố vấn học tập nhằm xác định thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Đồng thời làm rõ nguyên nhân hạn chế/ bất cập cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường Từ đó, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: Biện pháp Phát triển đề cương chi tiết mơn học theo học chế tín chỉ; Biện pháp Tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Biện pháp Tăng cường quản lí nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá từ môn, khoa ngành; Biện pháp Phối hợp đồng trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên quản lí: chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết học tập Kết khảo nghiệm từ 63 cán quản lí, giảng viên /cố vấn học tập khẳng định tính khả thi cần thiết biện pháp Đồng thời qua 24 thực nghiệm biện pháp 3, khẳng định: Tác động biện pháp đến kết đạt đội cố vấn học tập Trường Đại học Bà Rịa -Vũng Tàu có chuyển biến tích cực lực kiến thức, kỹ thái độ công tác cố vấn học tập giảng viên sau bồi dưỡng; Khả triển khai việc thực biện pháp khả quan Đây dấu hiệu nâng cao chất lượng hiệu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức nghiên cứu, biên soạn tài liệu có hệ thống, chuẩn mực công tác tuyển sinh, công tác cố vấn học tập, chương trình đào tạo đáp ứng đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục 2.2 Đối với hội đồng trường hiệu trưởng trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Thực quan tâm đến triển khai đào tạo theo học chế tín trường Coi trọng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, bồi dưỡng lực tuyển sinh cho cán bộ, nhân viên giảng viên tham gia công tác tuyển sinh, đồng thời bồi lực cố vấn học tập cho giảng viên làm công tác kiêm nhiệm cố vấn học tập 2.3 Đối với trưởng/phó trưởng phịng trưởng/phó trưởng khoa trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Thực nhà quản lí giỏi nhà tham mưu cho hiệu trưởng quản lí tuyển sinh, chương trình, hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 2.4 Đối với trưởng/phó trưởng mơn trường đại học tư thục miền Đơng Nam Bộ Phát huy vai trị vừa người quản lí, vừa người trực tiếp tham gia hoạt động dạy Do đó, trưởng/phó trưởng mơn trước hết phải hồn thành tốt nhiệm vụ giao như: Xây dựng đề cương môn học/học phần; Đổi 25 phương pháp giảng dạy; Xây dựng ngân hàng câu hỏi/để thi; Ra đề thi, giám sát coi thi chấm thi; … 2.5 Đối với giảng viên cố vấn học tập kiêm nhiệm trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Tham gia bồi dưỡng chuyên môn sư phạm, với cố vấn học tập tham gia bồi dưỡng đào tạo theo học chế tín chỉ Giảng viên tham gia xây dựng đề cương môn học/học phần theo mẫu quy định đảm bảo chất lượng nội dung Giảng viên cố vấn học tập (kiêm nhiệm) tự trau dồi lực cần thiết phục vụ cho cơng việc 2.6 Đối với sinh viên trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ Nhận thức vai trò, trách nhiệm quyền lợi sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ Tự tìm vận dụng phương pháp học phù hợp với thân đáp ứng yêu cầu đề cương môn học giảng viên cung cấp Phát triển lực tự học nghiên cứu khoa học DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Lê Văn Quốc (2015) Tăng cường vai trò tự học dạy học theo học chế tín trường đại học Tạp chí Khoa học Quản lí Giáo dục Số 07, 09 Lê Văn Quốc (2015) Tự học, tự nghiên cứu yếu tố định chất lượng đầu sinh viên đào tạo theo hệ thống tín (Trường hợp Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu) Tạp chí Khoa học Quản lí Giáo dục Số 02 (06) T6/2015 Lê Văn Quốc (2016), Một số giải pháp hồn thiện cơng tác cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường đại học Tạp chí Khoa học Quản lí Giáo dục Số 02 (10) T6/2016 Lê Văn Quốc (2017) Đánh giá thực trạng đào tạo theo tín nước ta nói chung Trường học Bà Rịa – Vũng Tàu nói riêng Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (05/2017) Lê Văn Quốc (2017) Nội dung quản lí đào tạo theo học chế tín Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số 150 (08/2017) Lê Văn Quốc (2017) Các quy định trình tự quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số 158 (12/2017) Lê Văn Quốc (2017) Phương pháp hình thành kỹ thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín trường đại học Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số 153 (09/2017) Lê Văn Quốc (2018) Những điều kiện cần thiết để chuyển sang đào tạo Đại học theo hệ thống tín Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục Số 150 (01/2018) ... học chế tín chỉ quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học: khái niệm: quản lí, quản lí giáo dục, đào tạo quản lí đào tạo, quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ; đặc điểm quản lí. .. lí đào tạo theo học chế tín chỉ tập trung làm rõ khái niệm quản lí, quản lí đào tạo, khái niệm quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ đặc điểm quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ chưa định... tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, xác định nguyên nhân dẫn đến hạn chế/ bất cập cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ trường đại học tư thục miền Đông