Đang tải... (xem toàn văn)
- X©y dùng kÕ ho¹ch rÌn ®äc cho häc sinh tõng giê, tõng bµi tËp ®äc trong tuÇn, trong th¸ng cô thÓ, cËp nhËt theo dâi tõng tiÕn bé ®Ó ®iÒu chØnh kÕ ho¹ch, biÖn ph¸p cho s¸t ®èi tîng häc [r]
(1)A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài
1 C¬ së lý luËn
Tập đọc phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lơn tiểu học, Nó trở thành đòi hỏi ngời học Đọc giúp em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để em học tập sử dụng suốt đời
Trong sống hàng ngày đọc ngời khơng thể tiếp thu đợc văn minh nhân loại, sống hạnh phúc thơng thờng vơi nghĩa nói thời đại Bởi khơng biết đọc, ngời khơng có điều kiện hởng thụ giáo dục mà ngời xã hội dành cho họ Do khơng hình thành đợc nhân cách toàn diện Trong thời đại bùng nổ thơng tin nh việc biết đọc, biết đọc đúng, đọc hiểu ngày quan trọng giúp ngời lĩnh hội cập nhật nguồn thơng tin
a Vậy đọc gì?
Mơn Tiếng Việt trờng Phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoặt động ngôn ngữ đợc thể bốn dạng hoạt động tơng ứng với chúng bốn kỹ : (Nghe,nói, đọc, viết) Đọc loại hoạt độg ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thấy hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo nh ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng thiểu đợc đọc Trên thực tế nhiều ngời ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ ngời ta nói đến đọc nh nói đến sử dụng mã chữ - nối âm, việc chuyển từ âm sang nghĩa không đợc ý mức
(2)Những kinh nghiệm đời sống, thành ực văn hố, khoa học, t t-ởng tình cảm hệ trớc ngời đơng thời phần lớn đợc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc, ngời khơng thể tiếp thu văn minh lồi ngời, khơng thể sống sống bình thờng, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, ngời nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đay ta biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, t duy, Biết đọc ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp đợc giới bên ngời khác, thơng hiểu t tởng, tình cảm ngời khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng ngời khơng thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp, đợc khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh đợc bồi dỡng tâm hồn Không biết đọc, ngời khơng có điều kiện hởng thụ giá dục mà xã hội dành cho họ, hình thành đợc nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng Đọc học, học nữa, học
Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi với ngời học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ đọc để học Nó điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời
Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ nh t ngời đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu tốt hơn, bồi dỡng em lòng yêu thiện, đẹp, nh biết t có hình ảnh Nh đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển
c NhiƯm vơ cđa d¹y häc ë tiĨu häc
Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết hình thành, phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với t cách phân mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này, hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Nh vậy, tập đọc với t cách phân môn Tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học đợc nâng lên bớc hoàn chỉnh đầy đủ Biết đọc đợc hiểu theo nhiều mức độ, lực tự nhiên mà có Nhà trờng phải bớc hình thành trờng tiểu học nơi đặt viên gạch
(3)Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ Vì dạy tập đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố
Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, làm việc với sách, với văn cho học sinh Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc đờng đặc biệt tạo cho chất xám trí tuệ đầy đủ phát triển
Đọc dạy đọc cho học sinh làm giàu giến thức ngôn ngữ đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ t – giáo dục t tởng đạo đức tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh
2 C¬ së thùc hiÖn
Nếu nh lớp dới, chủ điểm học tập xoay quanh lĩnh vực gần gũi với học sinh nh gia đình, trờng học, thiên nhiên xã hội lớp chủ điểm vấn đề đới sống tinh thần ngời nh tính cách, đạo đức, lực, sở thích… cụ thể nh sau:
*TËp mét gåm chđ ®iĨm häc 18 tuÇn
- Tuần 1,2,3: Thơng ngời nh thể thơng thân (lòng nhân ái) - Tuần 4,5,6: Măng mọc thẳng (tính trung thực, lịng tự trọng) - Tuần 7,8,9: Trên đôi cánh ớc mơ (ớc mơ)
- Tuần 10: Ôn tập học kỳ I
- Tuần 11,12,13: Có chí lên (nghị lực) - Tuần 14,15,16,17: Tiếng sáo diều (vui chơi) - Tuần 18: ôn tËp cuèi häc kú I
* TËp hai gåm chủ điểm học tỏng 17 tuần
- Tun 19,20,21: Ngời ta hoa đất (năng lực, tài chí) - Tuần 22,23,24: Vui đẹp mn màu (óc thẩm mỹ) - Tuần 25,26,27: Những ngời cảm (lòng dũng cảm) - Tuần 28: Ôn tập kỳ II
- Tuần 29,30,31: Khám phá giới (du lịch, thám hiểm) - Tuần 32,33,34: Tình yêu sống (lạc quan, yêu đời) - Tuần 35: Ôn tập cuối kỳ II
* Các tập gồm phần
- Vn đọc (Bài văn thơ) - Chú giải
- Câu hỏi tìm hiểu nội dung
(4)bản Dù đọc mức độ phải phát âm văn bản, Ngoài khâu đọc thầm tạo hứng thú cho học sinh đọc diễn cảm cần trọng
Trong thực tế hay trọng khâu đọc đúng, đọc nhanh đọc diễn cảm, đọc hiểu ớc lệ Làm để học sinh lớp đọc tốt văn hiểu văn Muốn học sinh năm đợc quy trình đọc hiểu thi vấn đề
Từ suy nghĩ trên, năm học 2007 – 2008 này, áp dụng số phơng pháp để giúp học sinh hứng thú học tập qua đề tài “Dạy tốt gi c lp 4
II Phơng pháp nghiên cứu 1 Thu thập tài liệu
- Đọc nghiên cứu giáo trình phơng pháp dạy học tiếng việt - Tạp chí giáo dục tiểu học
- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Sách soạn TiÕng ViƯt líp
- Dụng cụ trực quan dạy môn Tập đọc lớp 2 Phơng pháp điều tra thực tế
- Giáo viên dự thăm lớp xem xét việc giảng dạy đồng nghiệp học học sinh
- Toạ đàm trao đổi với đồng nghiệp việc dạy tập đọc 3 Phơng pháp dạy thực nghiệm
Qua đọc sách tìm hiểu thực tế, tơi tìm giải pháp vận dụng vào dạy qua học thấy đạt kết tơi trì cách dạy đến hết năm học
III Qúa trình thc hin ti
Đề tài áp dụng tỏng năm học 2007 -2008 tiếp tục năm học tới
Phạm vi áp dụng:
Lớp 4B – 4C Trêng TiÓu häc B Néi dung
Năm học 2006 -2007 đợc phân công giảng dạy phân mơn Tiếng Việt hai lớp Nhìn chung có thuận lợi khó khăn sau:
*ThuËn lỵi
(5)- VỊ phÝa häc sinh: Nhìn chung em ngoan, lời thầy cô giáo, chăm học yêu trờng, yêu lớp
- VỊ phÝa phơ huynh: Hä tin tëng gưi g¾m em cho nhà trờng, th-ờng xuyên kiểm tra việc học tập
*Khó khăn:
- Học sinh không tập trung mà rải rác địa bàn phờng, xã - Một số gia đình bn bán, phụ huynh thờng phó mặc việc học tập em cho nhà trờng Một số gia đình làm nghề nơng có điều kiện chăm lo tới em
- Lực học học sinh khơng đồng
(6)Ch¬ng I Khảo sát thực trạng
Sau tip nhn lớp, ổn định tổ chức tìm hiểu hồn cảnh, tình hình chung học sinh, tơi tiến hành khảo sát chất lợng đọc học sinh tuần thứ hai qua cỏc bi
1 Bài Việt Nam thân yêu nhà thơ Nguyễn Đình Thi với lớp 4C qua phần:
a Đọc
- Hc sinh phát âm tiến có vần “ất” (khác với “ấc” “ứt”) “đất nớc”, “tấc đất”, “tấc vàng”, “vất vả”
Đọc nhịp vần thơ
Quê hơng/ thân yêu (nhịp 2-4)
Bao nhiêu đời / biết nhiều thơng đau (nhịp -5) Đất nghèo nuôi anh hùng (nhịp -4)
Chìm máy chảy / lại vùng đứng lên (nhịp -4) b Hiểu cảm thụ
Vẻ đẹp bình hùng vĩ đất nớc, tinh thần bất khuất mà hiền lành nhân dân ta
Sau tìm hiểu hớng dẫn em đọc, tiến hành khảo sát luyện đọc cho học sinh, kết nh sau:
Nhìn chung em đọc lu lốt, rõ ràng nh giọng đọc cịn đều, cha biết nhấn mạnh vào danh từ, động từ mạnh “đời”, “nhiều”, “đau”, “chìm”, “vùng”, “đạp” để làm bật nội dung
Sau hớng dẫn tiến hành khảo sát thu đợc kết nh sau: Lớp Sĩ số Điểm -10 Điểm - 8 Điểm - 6 Điểm - 4
TS % TS % TS % TS %
4C 33 18.2 12 36.3 13 39.4 6.1
2 Bài Về thăm bà Thạch Lam với lớp 4C qua phần a Đọc
c đúng, rõ ngã từ: mãi, khẽ, mừng rỡ, sẵn sàng thể tình cảm âu yếm bà cháu câu:
- Cháu ?
(7)- Chỏu ó n cm cha?
- Cháu rửa mặt đi, nghỉ kẻo mệt
b Tìm hiểu c¶m thơ
Tình u thơng chăm sóc ân cần bà cháu
Sau tìm hiểu nêu cách đọc lu lốt, mạch lạc nhng giọng đọc đều, em cha biết cách đọc câu kể, câu cảm, câu cầu khiến, câu hỏi (câu chia theo mục đích nói) để làm bật nội dung
Sau hớng dẫn tiến hành khảo sát thu đợc kết nh sau: Lớp Sĩ số Điểm -10 Điểm - 8 Điểm - 6 Điểm - 4
TS % TS % TS % TS %
4B 28 17.9 10 36.7 31.1 14.3
(8)Ch¬ng II
C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn
Biện pháp 1: Rà sốt lại cách soạn giảng phân mơn Tập đọc giáo viên
* Trớc cha thay đổi chơng trình SGK, tiến hành dạy tập đọc giáo viên thờng theo bớc sau:
1 – ổn định tổ chức 2- Kiểm tra cũ 3- Giới thiệu
- Giáo viên đọc mẫu
- Một học sinh khác đọc – lớp đọc thầm - Một học sinh giải
- Luyện đọc thành tiếng hớng dẫn tìm hiểu 4- Cng c
5- Dặn dò
* Nay đổi chơng tình SGK, dạy tập đọc gồm bớc sau: – ổn định tổ chức
2- KiĨm tra bµi cị 3- Bµi míi
- Hoạt động 1: Giới thiệu ghi - Hoạt động 2: Luyện đọc
- Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung - Hoạt động 4: Luyện đọc diễn cm 4- Cng c
5- Dặn dò
* Với hoạt động 1: giới thiệu bài
Tôi thờng sử dụng hình thức nêu vấn đề thơng qua việc giới thiệu tranh để lôi học sinh từ đầu tiết học
* Với hoạt động 2: Luyện đọc: Tôi chia thành bớc sau:
Bớc 1: Luyện đọc cá nhân (nối tiếp đoạn đọc) để học sinh tự phát từ ngữ, cầu cần ý đọc, luyện đọc cá nhân kết hợp nắm nghĩa số từ
Bớc 2: Luyện đọc nhóm, để học sinh tập cách đọc lẫn nhau, rút kinh nghiệm tự củng cố lại cách đọc ca mỡnh
Bớc 3: Đọc báo cáo
Bc 4: Giáo viên đọc mẫu
(9)đảm bảo chất lợng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ nghe diễn cảm Giáo viên phải ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo bao quát đợc lớp, không lại đọc, cầm sách mở rọng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn học sinh nhng không làm cho đọc bị gián đoạn
* Với hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung
Tơi kết hợp với học sinh đọc thầm với đọc thành tiếng để hớng dẫn học sinh tìm hiểu qua hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Qua học sinh phát từ ngữ quan trọng, phát hình ảnh, chi tiết có giá trị tiêu biể, làm tập nắm đợc nội dung đoạn tiến tới nắm nội dung Sự thông hiểu nội dung đoạn – chi phối trở lại tạo cách đọc có chất lợng hoạt động
* Với hoạt động 4: Luyện đọc diễn cảm
Tiếp tục luyện đọc với yêu cầu cao hơn, chủ yếu luyện đọc đoạn hớng đến mục đích đọc hay, đọc diễn cảm Có thể gọi hoạt động luyện đọc củng cố – nâng cao
ở hoạt động chia làm bớc:
Bớc 1: Yêu cầu học sinh đọc cá nhân (nối thiếp hay đọc phân vai) để rút ra giọng đọc đoạn, bài, nhân vật có
Bớc 2: Hớng dẫn luyện đọc diễn cảm đoạn để qua học sinh tự luyện đọc nâng cao đoạn lại
Để làm tốt đề trên, tự khắc phục nhợc điểm cách đổi số phơng pháp khâu luyện đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng) tìm hiểu thơng qua hệ thống số tập (chú trọng tập trắch nghiệm)
Biện pháp 2: Điều chỉnh nội dung, phơng pháp dạy hình thức đọc thành tiếng
Trọng tâm tiết dạy tập đọc luyện đọc
Trớc khâu luyện đọc, giáo viên hoàn toàn áp đặt cách đọc cho học sinh, đổi phơng pháp dạy học, phần luyện đọc yêu cầu học sinh tự tìm cách đọc Với học sinh để giải khâu khơng phải dê, tơi tìm số hớng giải sau:
2.1 Luyện đọc âm – tiếng – từ – câu
Tôi đặc biệt trọng âm mà học sinh hay phát âm ngọng l- n; phát âm cha chuẩn, không rõ ràng: p – r- s tr
(10)âm n: Đầu lỡi thẳng
âm r: Uốn cong đầu lỡi, bật âm
âm p: Hai môi chạm nhau, bật âm
Khi phát âm, cho học sinh phát âm theo dây chuyền (gọi học sinh đầu bàn, lần lợt học sinh ngồi bàn đọc Hay gọi em học sinh số bàn lần lợt tất em số thẳng dãy nối tiếp đọc) Với cách ta luyện đọc đợc nhiều học sinh
Nừu lớp có số học sinh bị mắc lỗi phát âm, xếp em phát âm chuẩn ngồi cạnh em phát âm cha chuẩn, có danh sách xây dựng kế hoạch rèn cho em thờng xuyên, liên tục Đồng thời xây dựng cho học sinh ý thức tự sửa lỗi thờng mắc giao tiếp bạn bè, thầy cô ngời lớn Phần luyện đọc giáo viên cho học sinh đọn có từ mà em phát âm hay mắc lỗi lớp nghe phát Sau em nhận xét đoạn bạn đọc có từ phát âm cha xác, đọc lại cho lớp nghe Trờng hợp học sinh đọc sai, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo ngữ âm âm tiết kết hợp hiểu nghĩa từ, sau yêu cầu học sinh đọc lại Trờng hợp học sinh phát âm sai giáo viên phải hớng dẫn cách phát âm theo mẫu (tức giáo viên đọc mẫu – học sinh phát âm theo)
Bên cạnh giáo viên phải giao tập cho học sinh theo yêu cầu: điền phụ âm vào chỗ trống giải thích tiếng, từ ú
VD: Điền l hay n: oắng; .ăng.ổ; .àm ên Điền S hay x : xa .ôi; nớc .ôi; .ôi bụng; sục .ôi Điền ch hay tr : Vầng án; .án nản
* nhiu có câu văn dài, đoạn trọng tâm cần thể nhiều giọng đọc khác nhau, sau cho học sinh tự phát hớng dẫn kỹ cách ngắt, nghỉ nhấn mạnh giọng, đọc phân biệt câu cảm, cao giọng câu kể, đọc ngữ điệu câu hỏi, câu đối thoại nhí nhảnh, ngộ nghĩnh hay trầm bổng, đĩnh đạc…tuỳ nội theo dung
VD1: Bài “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” Đọc giọng câu hỏi câu cảm - Ai đứng chóp bu bọn này?
- Thật đáng xấu hổ! (coi thờng, chê trách)
- Có phá hết vịng vây khơng? (u cầu, lệnh) VD2: Bài Chú đất nung“ ”
- Sao mày nhát thế? đất nung lửa mà! (chê cời – mỉa mai)
(11)- Chứ sao! Đã ngời phải xơng pha, làm đợc nhiều việc có ích (khích l)
- Nào, nung nung ! (vui vẻ, táo bạo) VD3: Bài ông trạng thả diều
Đọc câu văn theo dẫn: ngắt (/); nghỉ ( ); Nhấn giọng ( ) .Thầy phải
… kinh ngạc học đến đâu hiểu đến đó/ có trí nhớ lạ thờng Có hơm/ thuộc hai mơi trang sách mà có chơi diều.
Đã học phải đèn sách nh
… nhng/ sách l ng trâu ,/ nền cát,/ bút ngón tay hay mảnh gạch vỡ; đèn vỏ trứng th om úm vo trong.
VD4: Bài Bắt giặc l¸i Mü“ ”
Hãy đọc câu sau theo dẫn: ngắt (/); nghỉ ( ); Nhấn giọng ( ) Thằng giặc lái lợi dụng chiều gió./ muốn tháo biển đây./ Bắt giặc lái làng nớc ôi!
Hai F4 cs vòng sát chung quanh thằng giặc lái/ y hệt nh hai quạ bị mổ ổ trứng.
- Nhanh chân lên anh chị em ¬i Nã biĨn mÊt
2.2 Cách đọc đoạn – bài
Để học sinh lựa chọn dựa yêu cầu theo hình thức trắc nghiệm đọc đoạn, đọc toàn bài, giúp học sinh tìm cách đọc phù hợp để học sinh tự tin học Tôi cho học sinh thao luận nhóm để tìm cách đọc đoạn, tồn Khi nhóm trởng thống ý kiến, tơi gọi nhóm trởng lần lợt trình bày ý kiến nhóm trớclớp, sau đến ý kiến chung lớp (giáo viên trọng tài) nhằm khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tuỳ tiện học sinh tiểu hc
VD: Bài ăng co vát
- Yêu cầu đọc: Toàn đọc chậm rãi, nhẹ nhàng ngắt rõ vế câu, nhấn giọng vừa từ ngữ miêu tả vẻ đẹp n
- Dựa vào yêu cầu thay b»ng bµi tËp
Bài ta phải đọc nh nào? Hãy đánh xvào cho Toàn đọc chậm rãi, nhẹ nhang
Giọng đọc nhẹ nhàng, nhấn giọng từ ngữ miêu tả vẻ đẹp ngơi đền; nhẵn bóng, lấp loỏng, c kớnh, uy nghi
VD: Bài ông trạng th¶ diỊu”
- Để thể tốt nội dung đoạn 2, ta phải đọc nh nào? Hãn đánh dấu x vào cho hợp lý
Giäng kĨ b×nh thêng
(12)
Giọng kể nhân giọng từ ngữ nói đặc điểm tính cách, thông minh Nguyễn Hiền (kinh ngạc, lạ thờng, hai mơi)
- Đoạn nói lên đức tính ham học chịu khó Nguyễn Hiền Ta phải đọc nh nào? Đánh dấu x vào cho hợp lý Giọng kể chậm rãi, cảm hứng ca ngi
Hơi nhấn giọng từ ngữ cho ta thấy tính cần cù, tinh thần vợt khó Nguyễn Hiền
Cả hai ý
- on cho ta biết Nguyễn Hiền đỗ Trạng nguyên 13 tuổi, ta nên đọc giọng nh nào? Khoanh tròn ý cho hợp lý
a Giäng sảng khoái, tự hào b Giọng trầm lắng
Khi luyện đọc thờng cho học sinh đọc theo cặp (trong bàn hợc bạn bàn trên, bàn bàn dới) đọc phân vai Sau tổ chức thi đọc diễn cảm để gây hứng thú cho học sinh
Đối với học sinh yếu, yêu cầu đọc đoạn ngắn giao cho nhóm tr-ởng làm cặp
Biện pháp 3: Điều chỉnh nội dung, phơng pháp khâu đọc thầm
- Trớc tiên phải hco học sinh hiểu đợc đọc thầm đọc nh nào? Đọc thầm hình thức đọc khơng thành tiếng, ngời đọc dùng mắt để nhận biết văn vận dụng khả t để hiểu tiếp nhận nội dung thông tin văn
- Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao mục đích, yêu cầu hoạt động đọc nói chung
+ Để kiểm tra học sinh có đọc thầm hay không, yêu cầu học sinh đọc thầm tìm từ khó mà học sinh cha hiểu nghĩa Hay tập tìm từ vần dòng thơ
Sau học sinh đọc thầm tìm từ khó, tơi ghi lại từ trái bảng để học sinh hiểu ngiã từ khó cách nhẹ nhàng, thơng qua tập sau:
VD1: Bài ăng co Vát
- Sau học sinh đọc thầm phát từ trọng tâm bài: huy hồng, lấp lống, uy nghi, tuyệt diệu
- Thay việc nêu câu hỏi Em hiểu nghĩa từ nh nào? Nó ttừu t-ợng khó học sinh, hay thơng thờng giáo viên chủ động giải nghĩa Tôi cho học sinh làm sau
H·y nèi tõ cét A víi ngi· ë cét B cho thÝch hỵp
(13)- Huy hồng - Vẻ đẹp có khơng hai, khiến ngời ta thích thú khâm phục
- Lấp loáng - Vẻ đẹp trang nghiêm gợi tơn kính - Tuyệt diệu - Vẻ đẹp tráng lệ, rực rỡ xa mức bình thờng - Uy ghi - Những tháp lúc ẩn lúc ỏnh
hoàng hôn chùm nốt VD2: Bµi Con chn chn n“ íc”
A B
- Long lanh - Phản chiếu ánh sáng vật suốt - Thung thăng - Phản chiếu ánh sáng không liên tục
- Lp lỏnh - Gợi hình ảnh thong thả, nhởn nhơ, vui vẻ Hoặc tơi giao việc cho học sinh q trình đọc thm
VD1: Bài có phép lạ
Tôi yêu cầu: Đọc thầm thực yêu cầu tập sau:
Mỗi khổ thơ nói lên điều ớc bạn nhỏ Những điều ớc gì? Đánh dấu x vào
Ước muốn mau lớn
Ước trẻ em trở thành ngời lớn để làm việc
Ước trái đất khơng cịn mùa đơng, trái bom biến thành trái chứa tồn ko vi bi trũn
Tất ý trªn
VD2: "Con chn chn níc"
u cầu đọc lớt cho biết: "Bài tập đọc viết theo thể loại văn nào?" <Miêu tả>
Biện pháp 4: Điều chỉnh nội dung, phơng pháp dạy hoạt động tìm hiểu
Thay câu hỏi sách giáo khoa tập trắc nghiệm để học sinh hiểu sâu nội dung cách dễ dàng nhanh Tức chuyển hành động lời nói học sinh thành hoạt động thực hành Có nghĩa dùng ký hiệu chữ viết để tô, nối, đánh dấu viết dới hỗ trợ tranh ảnh Bài tập đợc xây dựng theo lối trắc nghiệm bao gồm kiểu sau: Điền thế, lựa chọn, đối chiếu, cặp đôi nêu câu hỏi để học sinh trả lời ngắn Tất tập dựa theo câu hỏi phần tìm hiểu sách giáo khoa Tơi thay đổi hình thức thơng qua soạn phiếu học tập hớng dẫn cho học sinh soạn vào buổi chiều hụm trc qua cỏc cỏch sau:
4.1 Rà soát lại hệ thống câu hỏi sách giáo khoa
(14)VD1: Trong "Văn hay chữ tốt"
+ Câu hỏi sách giáo khoa: Cao Bá Quát chí luyện viết văn nh nào?
+ Chuyn câu hỏi thành tập: Hãy ghi dấu x vào chi tiết cho thấy Cao Bá Quát quyt luyn vit ch
Sáng sáng, ông cầm que vạch lên cột nhà luyện chữ cho cứng cáp Mỗi tối, viết xong mời trang ®i ngñ
Mợn sách chữ viết đẹp làm mẫu Luyện viết liên tục suốt nm tri
Ông danh khắp nớc ngời văn hay chữ tốt VD2: Trong "Cánh diều ti th¬"
+ Câu hỏi sách giáo khoa: Trị chơi thả diều đem lại cho trẻ em niềm vui lớn ớc mơ đẹp nh nào?
+ Chuyển câu hỏi thành tập: Nối từ ngữ ë cét A víi cét B theo ý cđa bµi
A B
- Những niềm vui lớn Hò hét thả diều
Thấy lòng cháy lên, cháy mÃi khát vọng
Nga c ch i mt nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời - Những ớc mơ đẹp Vui sớng đến phát dại nhìn lên bầu trời
Hy vọng, thiết tha cầu xin bay diều ơi! Bay đi! 4.2 Giảm độ khó câu với tập cảm thụ
VD1: Trong bài: "Nếu có phép lạ"
+ Cõu hỏi sách giáo khoa: Hãy giải thích nghĩa cách nói sau: a Ước "khơng cịn mùa đơng"
b Ước "hoá trái bom thành trái ngọt" + Chuyển câu hỏi thành tập
a Cỏc bn nhỏ ớc "khơng cịn mùa đơng" bạn nhỏ ớc điều gì? Hãy đánh dấu x vào
Thời tiết lúc dễ chịu Không thiên tai
Không tai hoạ ®e do¹ ngêi
b Các bạn nhỏ ớc "hoá trái bom thành trái ngọt" bạn nhỏ ớc điều gì? Hãy đánh dấu x vào
Ước giới hoà bình
c khụng cịn bom đạn chiến tranh Ước có sống ấm no - hạnh phúc
(15)+ Câu hỏi sách giáo khoa: Cái đẹp thể thơ gì? + Chuyển câu hỏi thành tập Cái đẹp thể thơ là: Thể đợc tình yêu nớc thit tha
Tình thơng ngời mẹ Cả hai ý
4.3 Tìm nội dung chÝnh cđa bµi
Sau học sinh tìm hiểu ý qua tập trắc nghiệm, câu hỏi khai thác, học sinh phải nắm đợc nội dung (trớc đại ý bài) Đây việc khó khăn tất khái niệm, tổng hợp học sinh hạn chế Nếu đặt câu hỏi "Con nêu nội dung bài" học sinh khó trả lời chuẩn xác đợc (với học sinh giỏi) không trả lại đợc (với học sinh trung bình khá)
Vì đa tập trắc nghiệm cho học sinh lựa chọn VD1: Bài "Sầu riêng"
Hóy khoanh trịn ý nêu nội dung bài: a Bài văn miêu tả vẻ đẹp sầu riêng b Bài văn ca ngợi vẻ đặc sắc sầu riêng
c Bài văn ca ngợ giá trị vẻ đẹp đặc sắc sầu riêng VD2: Bi "on thuyn ỏnh cỏ"
Đánh dấu x vào trớc câu nêu nội dung
Bài thơ miêu tả cảnh đoàn thuyền đánh cá khơi trở với cá nặng đầy khoang
Bài thơ ca ngợi vẻ đẹp huy hoàng biển
Bài thơ ca ngợi vẻ đẹp huy hoàng biển vẻ đẹp ngi lao ng trờn bin
VD3: Bài "Đờng Sa Pa"
Con hÃy cho ý chÝnh cđa bµi
Ca ngợi vẻ đẹp Sa Pa, quà kỳ diệu thiên nhiên dành cho đất n-ớc ta
Ca ngợi vẻ đẹp độc đáo Sa Pa, thể tình cảm yêu mến thiết tha tác giả cảnh p ca t nc
+ Khâu chuẩn bị
(16)nhân (nhóm) hay viết bảng phụ (bảng ép plastic) hay viết vào giấy mêcađa lên đèn chiếu
Tuỳ (Tập đọc - học thuộc lòng) mà soạn thảo theo lối trắc nghiệm cho đầy đủ Nếu có nhiều câu hỏi hay câu hỏi đơn giản tơi lợc bỏ bớt hay hỏi miệng trực tiếp lúc giảng không thiết phải đa thành tập trắc nghiệm
Biện pháp 5: Một số hình thức hoạt động ngoại khoá bổ sung cho học sinh kỹ đọc hiểu
a Thi đọc hay, đọc diễn cảm
Phơng pháp thờng áp dụng vào lúc luyện đọc để khuyến khích học sinh đọc tốt Đã đọc đợc hay, diễn cảm tốt có ý nghĩa học sinh hiểu nội dung Bên cạnh đó, hình thức nàycịn động viên khích lệ học sinh yếu, nhút nhát có ham muốn đọc tốt nh bạn, mạnh bạo
b §è vui
*Khi häc sinh hiĨu nghÜa cđa tõ míi, t«i cho häc sinh tìm từ gần nghĩa trái nghĩa nhanh
Ví dụ:
Từ ngữ Từ gần nghĩa Từ mở rộng Từ trái nghĩa Um tùm
Khẳng khiu Trong vắt
Rậm rạp Gầy guộc Trong
Tha thớt Mập mạp Đục ngầu *Sử dụng từ x¸c nhÊt, nhanh nhÊt:
Ví dụ 1: Hãy nối từ ngữ màu sắc độ màu vàng ghi cột B với cụm từ vật thể có màu vàng ghi cột A cho phù hợp
A B
- Đồng lúa chín - Đôi hoa tai - N¾ng thu - Níc da
- Bông hoa mớp
- Vàng hoe - Vàng rực - Vàng choé - Vàng ệch - Vàng tơi
Ví dụ 2: Để diễn tả hình dáng vật tròn khác ngời ta thờng dùng từ láy từ ghép có tiếng trịn Có hai cột từ A-B nh sau:
A B
- Khuôn mặt - Viên bi
(17)- ChiÕc nãn - Cỉ tay - Bãng n¾ng
- Tròn trịa - Tròn trĩnh - Tròn vành vạnh
Hình thức đố nh sau: Tơi ghi từ cột B lên bảng, sau lần lợt nêu từ cột A, yêu cầu học sinh chọn từ cột B bật nhanh xác
* Học sinh tự đọc đoạn văn sau tự nêu câu hỏi cho bạn khác trả lời - Yêu cầu ngời đọc: đọc hay, thể đợc nội dung đoạn đặt câu hỏi hay phù hợp với nội dung
- Yêu cầu ngời nghe: trả lời câu hỏi nhanh, xác c Thi học sinh giỏi đọc - hiểu
Cuộc thi đợc tiến hành với mục đích chọn em đọc thơ, văn xuôi nhanh nhất, làm đúng, nhanh
Những học sinh đợc ghi vào bảng dnah dự lớp Dùng biện pháp nêu gơng khen thởng để động viên khuyến khích kịp thời
C¸c cc thi trên, thực với hình thức "Dạ hội Tiếng Việt" hay tổ chức trò chơi "Rung chuông vµng"
Đối với học sinh Tiểu học, gắn việc học với hình thức trị chơi tập thể: thi giải câu đố, diễn kịch, hoạt cảnh, thi đọc diễn cảm, thi tìm hiểu từ khó, thi học thuộc lịng, dùng từ xác giới thiệu sách vơ hấp dẫn với em
d KÕt hỵp phân môn khác
Khụng ch gii hn môn tập đọc mà môn học khác nh từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn, tả dạy học trị tơi ý rèn cho học sinh đọc chuẩn để hiểu nội dung Khi đọc chuẩn tức kỹ nghe - nói - đọc - viết xác Đặc biệt hớng dẫn em đọc truyện, theo giọng kể, câu văn đối thoại, phải thể đợc giọng đọc nhân vật
C kÕt ln Bµi häc:
Qua q trình thực đề tài, rút số học sau: - Đầu t thời gian soạn phiếu học tập theo nội dung
- Phải chuẩn mực, đĩnh đạc, lời nói giảng ý khơng bị thừa, không nhắc lại nhiều Chữ viết bảng phiếu học tập phải rõ ràng, đủ nét
(18)- Hơn giáo viên phải có nghệ thuật dạy học để thu hút học sinh tập trung vào
- Xây dựng kế hoạch rèn đọc cho học sinh giờ, tập đọc tuần, tháng cụ thể, cập nhật theo dõi tiến để điều chỉnh kế hoạch, biện pháp cho sát đối tợng học sinh
- Xây dựng cho tập thể lớp thi đua việc học môn tiếng Việt đặc biệt việc tập đọc
- Thờng xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh học sinh để có lợng thơng tin hai chiều
Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố ngời định cụ thể lòng yêu nghề mến trẻ giáo viên cần cù học sinh làm nên thành cụng ca gi dy
II kiến nghị