Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề tọa độ trong không gian

Nếu biên soạn được một bộ câu hỏi trắc nghiệm về phương pháp tọa độ trong không gian và vận dụng các biện pháp sư phạm thích hợp sẽ góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đ[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG THỊ HUYỀN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ

TRONG KHÔNG GIAN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG THỊ HUYỀN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ

TRONG KHÔNG GIAN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Mã số: 60 14 01 11

ỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Error! Bookmark not defined. Danh mục bảng biểu Error! Bookmark not defined. Danh mục hình Error! Bookmark not defined. MỞ ĐẦU

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Kiểm tra, đánh giá

1.1.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá

1.1.2 Chức kiểm tra, đánh giá 10

1.2 Kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10

1.2.1 Lịch sử hình thành phát triển phương pháp trắc nghiệm 10 1.2.2 So sánh phương pháp tự luận trắc nghiệmError! Bookmark not defined.

1.3 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần tọa độ không gian Error! Bookmark not defined. 1.3.1 Căn vào mức độ nhận thức Error! Bookmark not defined. 1.3.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined. 1.4 Một số thực trạng kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tổng quan giáo viên chủ đề Tọa độ không gian Error! Bookmark not defined. Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined. Chƣơng 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH

Ở ĐẦU 1.Lý chọn đề tài

Sự phát triển xã hội đòi hỏi tất ngành phải có phát triển, đổi khơng ngừng Trong đó, ngành Giáo dục phải đổi hệ thống, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

Trong đổi kiểm tra đánh giá, việc kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá đề tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều giáo viên quan tâm sử dụng Phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan nghiên cứu kiểm nghiệm, cho thấy phương pháp có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, cịn khơng giáo viên Toán THPT hiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan chưa thật thấu đáo lúng túng việc sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh

Tuy có số kết nghiên cứu số sách tham khảo giới thiệu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, thực tế trình dạy học cho thấy giáo viên cần thiết phải biết tự thiết kế, xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với đối tượng học sinh

Nghiên cứu hình học phương pháp tọa độ phương pháp “Đại số hóa” Hình học Việc nghiên cứu Hình học thể thông qua biểu thức tọa độ, công thức, phương trình nên kết nghiên cứu thường số Chính thế, theo chúng tơi, sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan cho chương có nhiều thuận lợi

2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đã có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan trình dạy học, đánh giá kết học tập mơn Tốn Chẳng hạn đề tài sau:

- “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chủ đề hàm số, phương trình bậc hai ẩn chương trình đại số lớp cho học sinh THCS” [5]

- “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT” [11]

- “Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Hình học khơng gian lớp 11 THPT” [18]

- “Sử du ̣ng phương pháp trắc nghiê ̣m khách quan để kiểm tra đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p chương Hàm sớ lượng giác, Giải tích 11 Ban nâng cao” [8]

Bởi vậy, lựa chọn đề tài lần cho không trùng lặp với đề tài, cơng trình cơng bố

3.Mục đích nghiên cứu

Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Phương pháp tọa độ không gian nhằm hỗ trợ trình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Nghiên cứu chương trình nội dung phương pháp tọa độ khơng gian

- Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phương pháp tọa độ không gian

- Đề xuất giải pháp sư phạm sử dụng hệ thống câu hỏi cách có hiệu

5.Giả thuyết khoa học

Nếu biên soạn câu hỏi trắc nghiệm phương pháp tọa độ không gian vận dụng biện pháp sư phạm thích hợp góp phần đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá kết học tập chủ đề học sinh cách có hiệu

6.Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Lý luận kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tổng quan kết nghiên cứu công bố liên quan gần gũi với đề tài

6.2. Phương pháp nghiên cứu điều tra – quan sát

Dự giờ, quan sát, lập phiếu điều tra việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo viên chủ đề Tọa độ không gian

6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp 12 nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Sử dụng phần câu hỏi biên soạn dạy học dùng kiểm tra phần thuộc nội dung phương pháp tọa độ không gian lớp thực nghiệm Đánh giá thực nghiệm thông qua quan sát lớp, phiếu đánh giá giáo viên, phiếu đánh giá học sinh qua kiểm tra

7.Khách thể nghiên cứu

Chương trình sách giáo khoa Hình học 12 ban thực tiễn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trường THPT

8.Đối tƣợng nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ đề tọa độ không gian lớp 12 ban THPT

9.Phạm vi nghiên cứu

- Phương pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan trường THPT

10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo ba chương:

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn

Chƣơng 2: Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm Tọa độ không gian

CHƢƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Kiểm tra, đánh giá

1.1.1. Quan niệm kiểm tra, đánh giá

Có nhiều định nghĩa khác đánh giá: Theo tài liệu [20]: đánh giá nhận định giá trị

Theo bảng thuật ngữ đối chiếu Anh - Việt: “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết cơng việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng,

điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc”. [3, tr.5]

Theo tài liệu [17] đánh giá việc vào số đo tiêu chí xác định, đánh giá lực phẩm chất sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán đề xuất định nhằm nâng cao không ngừng chất lượng đào tạo Đánh giá định lượng dựa vào số định tính dựa vào ý kiến giá trị

Theo tài liệu [6] giáo dục, đánh giá hiểu: “…là trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc”

Theo tài liệu [20]: Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét

Theo tác giả Trần Bá Hoành [7]: Kiểm tra việc thu thập liệu thông tin lĩnh vực làm sở cho việc đánh giá

Cịn theo tác giả Nguyễn Trọng Phúc [13] khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trị liên hệ ngược q trình dạy học, cho biết thơng tin kết vận hành hệ dạy học

Từ định nghĩa trên, có định nghĩa chung kiểm tra dạy học sau: Kiểm tra q trình thu thập thơng tin, kiện phản ánh trình độ đạt nhân cách người học, nhân cách học sinh sau trình học, làm sở cho việc đánh giá Thi kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đợt kết thúc khóa học; tuyển sinh;…

1.1.2. Chức kiểm tra, đánh giá

Theo Trần Bá Hồnh [7], kiểm tra, đánh giá có ba chức năng:

Chức khoa học: Nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến cải tiến dạy học

Chức sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học

Chức xã hội: Cơng khai hóa kết học tập học sinh tập thể lớp, trường, báo cáo kết học tập, giảng dạy trước phụ huynh học sinh, cấp quản lí

1.2 Kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.1. Lịch sử hình thành phát triển phương pháp trắc nghiệm

khách quan nhanh chóng ” để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hình học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2. Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hình học 12 Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội

3 Hà Thị Đức (1991), “Kiểm tra, đánh giá khách quan kết HT HS khâu quan trọng góp phần nâng cao hiệu DH trường phổ thơng”,

Tạp chí thơng tin khoa học (25)

4 Trần Khánh Đức(2012), Đo lường đánh giá giáo dục, Tập giảng Khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội

5. Lê Xuân Hải (2003), Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chủ đề hàm số, phương trình bậc hai ẩn chương trình đại số lớp cho học sinh THCS, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên

6 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm

trongkiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội

7 Trần Bá Hoành (1997),Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8.Nguyễn Thi ̣ Vân Huyền (2011), Sử dụng phương pháp trắc nghiê ̣m khách

quan để kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương Hàm số lượng giác , Giải

tích 11 Ban nâng cao, Luận văn Thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục, Đại học

Quốc gia Hà Nội

9.Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) (2010),Bài tập Hình học 12, Nxb Giáo dục,

Hà Nội

10 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội

11. Hoàng Lê Minh (2003), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan

để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT , Luận

tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục

13.Nguyễn Trọng Phúc (2001),Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá

tronggiảng dạy Địa lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

14 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập

(phương pháp thực hành), Nxb Khoa học Xã hội

15. Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2010),Hướng dẫn thực chương

trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội

16 Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng (1995), Trắc nghiệm đo

lường Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội

17. Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội

18 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội

19. Vũ Thanh Tuyết (2009), Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách

quan dạy học Hình học khơng gian lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ Đại

học Thái Nguyên, Thái Nguyên