Bài giảng chuyên dề

Phòng giáo dục và đào tạo huyện lập thạch Trờng thcs bắc bình Chuyên đề: Một số kinh nghiệm về việc sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ng trong dạy học học lý thuyết của phân môn tiếng việt Tổ khoa học xã hội Ngời thực hiện : Trần Quang Tình Bắc Bình ngày 16 tháng 10 năm 2008 1 Phần thứ nhất:lí do chọn đề tài 1)Cơ sở lí luận khoa học a) Tiếng việt là gì Tiếng Việt là ngôn ngữ, tiếng nói của ngời Việt Nam Tiếng Việt có tính hệ thống gồm các đơn vị: tiếng,từ, cụm từ, câu v v v Tiếng Việt còn có t cách là công cụ, phơng tiện giao tiếp và t duy b) Phân môn Tiếng Việt trong môn Ngữ văn Tiếng Việt là đối tợng cần nhận thức đặc biệt: - Khi tiếp xúc với môn Tiếng Việt trong nhà trờng thì học sinh đã biết nói,biết viết. - Tri thức về Tiếng Việt của học sinh luôn có điều kiện để thể hiện kinh nghiệm trong thực tế giao tiếp Thực chất của môn Tiếng Việt trong nhà trờng là môn học nhằm hiện thực hoá những hiểu biết và kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Nhằm mục đích đa học sinh từ việc sử dụng tiếng Việt tự phát sử dụng tiếng Việt tự giác có ý thức. Tìm hiểu nó ở kĩ năng nghe,đọc,viết ở cả hai quá trình tiếp nhận và sản sinh văn bản (vì văn bản là đơn vị của giao tiếp). 2) Cơ sở thực tiễn: thực trạng của vấn đề dạy học Tiếng Việt. a) Thực trạng của việc dạy Tiếng Việt là môn học giúp học sinh đọc thông, viết thạo, là công cụ để giao tiếp Đồng thời là phơng tiện để học sinh khám phá văn học. Môn Tiếng Việt ở chơng trình THCS: cung cấp , trang bị cho học sinh những tri thức cơ bản tơng đối có hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Việt cùng quy tắc sử dụng nó.Tiếp tục rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng tiéng Việt để học sinh có thể tạo lập, tiếp nhận các dạng lời nói trong lĩnh vực học tập và giao tiếp thông thờng.Góp phần rèn luyện năng lực t duy sáng tạo, bồi dỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ và hình thành nhân cách con ngời mới. Hiện nay vấn đề dạy học lý thuyết hình thành khái niệm mới về tri thức tiếng Việt cho học sinh còn gặp nhiều lúng túng trong việc lựa chọn phơng pháp ở trờng THCS Bắc Bình cũng nh tất cả các trơng THCS nói chung. Mặt khác về phía GV: Đối thế hệ GV lớn tuổi do quen tiếp cận với phơng pháp dạy học cũ nên khi dạy học theo phơng pháp đổi mới còn nhiều lúng túng trong khâu lựa chọn phơng pháp trình bày bài giảng trên lớp. Đặc biệt là vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của học sinh , cha coi học sinh là đối tợng chính của hoạ động học cũng nh cả quá trình dạy-học. b) Đối với học sinh HS chính là đối tợng chính của hoạt đông học.Song học sinh còn thụ động trong việc học,tiếp thu kiến thức một chiều từ GV. HS cha chuẩn bị và xác định đúng tâm thế học tập. Hiện nay có rất nhiều HS từ lớp 6,7,8 thậm chí là cả học sinh lớp 9 khi học về Tiếng Việt cụ thể là phần từ ghép còn bị lẫn lộn giữa các loại từ ghép với nhau, cha phân biệt đợc đâu là từ ghép đâu là từ láy. Thật sự kiến thức về TiếngViệt của học sinh còn nhiều lỗ hổng. 2 c) Thực trạng về vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học. Đổi mới phơng pháp dạy học là một chủ trơng đúng đắn , tích cực của ngành nhằm phát huy tính tích cực chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức của học sinh. Đối với môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng việt nói riêng thì việc lựa chọn phơng pháp giảng dạy trên lớp còn nhiều bất cập cập so với chủ trơng đổi mới phơng pháp dạy học. Trớc đây dạy học Tiếng Việt thờng sử dụng phơng pháp diễn dịch. Nội dung của ph- ơng pháp này là đi từ khái niệm đến ví dụ minh họa. Nh vậy nếu sử dung phơng pháp này thì học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động , một phía từ GV.Sử dụng ph- ơng pháp này thì cha phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt đông học,trái với chủ trơng đổi mới của ngành. Để thực hiện tốt việc kích thích tính chủ động,sáng tạo của học sinh trong học tập thì việc lựa chon phơng pháp giảng dạy trên lớp là một việc làm hết sức quan trọng quyết định thành công của tiết dạy, của bài dạy Nói tóm lạivề phơng pháp cả GV và HS còn rất nhiều lúng túng.Từ cơ sở lý luân khoa học và cơ sở thực tiễn trên nên tôi quyết định chọn chuyên đề này. 3) Mục đích chuyên đề. Mục đích nhằm nâng cao chất lợng kiến thức về Tiếng Việt cho HS cũng nh góp phần đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hiện nay. 4) Đối tợng nghiên cứu. Đối tợng nghiên cứu là HS trờng THCS Bắc Bình -Lập Thạch -Vĩnh Phúc. Phần thứ hai: Nội dung của chuyên đề. i) Những vấn đề chung Căn cứ vào thực trạng trên bản thân tôi xin đa ra một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phơng pháp dạy lý thuyết về cách hình thành kiến thức mới trong phân môn Tiếng Việt cụ thể bằng bài từ ghép của chơng trình môn Ngữ văn 7. Thực chất khi nói đến từ ghép mọi ngời đều hiểu nôm na nhng lại cha hiểu sâu về khái niệm, cách phân loại từ ghép, cha nhận biết đâu là từ ghép đâu là từ láy khi mà nó là một từ phức có hai yếu tố giống nhau. Để dạy lý thuyết hình thành kiến thức mới cho HS ở phân môn Tiếng Việt tôi xin đa ra hai phơng pháp điển hình rất hiệu quả là:phơng pháp phân tích ngôn ngữ và phơng pháp hệ thống. Với một chuyên đề nhỏ này của tôi áp dụng với bài dạy từ ghép tôi sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ. Phơng pháp phân tích ngôn ngữ là phơng pháp đợc sử dụng nhiều nhất và đạt hiệu quả cao nhất trong dạy lý thuyết. Song nói nh vậy không có nghĩa là trong một tiết dạy chỉ duy nhất sử dụng phơng pháp này mà phải kết hợp linh hoạt các phơng pháp đặc trng khác của bộ môn nh phơng pháp giao tiếp ,thông báo, giải thích,rèn luyện theo mẫu để bài giảng đạt hiệu quả cao nhất. Qua thực tế thử nghiêm phơng pháp này trong bài dạy từ ghép ở lớp 7 năm vừa qua của tôi đã cho thấy một kết quả rất khả quan cụ thể nh sau:tổng số HS của toàn khối là 108 em thì 108 em sau khi học xong các em đã lấy đợc ví dụ về từ ghép, phân loại 3 đợc từ ghép đẳng lập và từ ghép chính phụ. Trong đó 40 em đạt loại khá trở lên chiếm 37 phần trăm. Phơng pháp phân tích ngôn ngữ là phơng pháp đặc thù của phân môn Tiếng Việt. Phơng pháp này lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động học. Trong quá trình hình thành khái niệm về tri thức mới đi từ việc phân tích ngôn ngữ của ví dụ để học sinh tự rút ra bản chất khái niệm nghĩa là đi từ ví dụ đến khái niệm. Để đạt đợc mục đích của bài giảng khi sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ cần phải tuân thủ các bớc và yêu cầu của nó. II) Các bớc tiến hành 1) Khâu chuẩn bị bài giảng của giáo viên GV tiến hành trớc khi lên lớp (soạn bài) * Thứ nhất: Chọn ngôn liệu :phải đảm bảo 5 tiêu chí sau: - Ngữ liệu phải nằm trong các tài liệu in ấn. - Nó phải chứa những hiện tợng ngôn ngữ cần phân tích nghiên cứu ở mức độ tiêu biểu điển hình. - Ngữ liệu phải đảm bảo tính t tởng thẩm mĩ. - Nó phải sát hợp với học sinh. - Ngữ liệu phải ngắn gọn , có tần số xuất hiện cao. *Thứ hai: Xây dựng hệ thống câu hỏi: GV phải đa ra một hệ thống câu hỏi lớn, câu hỏi nhỏ, câu hỏi chính, câu hỏi phụ, câu hỏi mang tính gợi mở và cả những gợi ý cho những câu hỏi đó. 2) Khâu lên lớp: phải đảm bảo 4 bớc sau: * Bớc 1: Phân tích phát hiện GV đa ra hệ thống câu hỏi, gợi ý cho học sinh trả lời để tìm ra bản chất của hiện tợng ngôn ngữ đang phân tích từ đó hình thành khái niệm phát biểu thành quy tắc. * Bớc 2: Phân tích chứng minh. Nhằm củng cố lý thuyết,GV cung cấp ngữ liệu mới có chứa hiện tợng ngôn ngữ vừa học yêu cầu học sinh phát hiện ra hiện tợng đó và chứng minh vì sao đó là hiện tợng ngôn ngữ vừa học. * Bớc 3: Phân tích phán đoán: GV cung cấp ngữ liệu yêu cầu học sinh phát hiện hiện tợng ngôn ngữ vừa học không cần chứng minh nhằm xây dựng kĩ năng nhận diện. * Bớc 4: Phân tích tổng hợp. GV phân tích tổng hợp tất cả các bớc đã tiến hành từ bớc 1 đến bớc 4 III) Thử nghiệm thực tiễn. VD khi dạy bài : Từ Ghép- ngữ văn 7 I) Các loại từ ghép. (vì thời gian có hạn nên tôi xin phép chỉ thử nghiệm 1 phần nhỏ là hình thành khái niêm về từ ghép chính phụ). Trớc khi đi vào giảng dạy phần này GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm từ ghép đã học ở lớp 5 để ôn tập củng cố lại khái niệm về từ ghép cho học sinh: là từ phức có 2 tiếng trở lên kết hợp với nhau theo quan hệ về nghĩa. Sau khi học sinh đã nhớ về khái niêm từ ghép, từ đó đi vào tìm hiểu các loại từ ghép cụ thể là khái niêm từ ghép chính phụ 4 * Bớc 1: GV cung cấp ngữ liệu có chứa hiện tợng ngôn ngữ cần nghiên cứu : 2 đoạn văn SGK NVăn7 trang 13 Hệ thống câu hỏi - Hãy chỉ ra các từ ghép in đậm trong 2 đoạn văn? (bà ngoại, thơm phức) - Hãy giải nghĩa từ bà ngoại? (ngời sinh ra mẹ) - Bà Ngoại và bà khác nhau nh thế nào ( bà là ngời sinh ra cha hoặc mẹ) - Trong từ bà ngoại thì tiếng nào là tiếng chính tiếng nào tiếng phụ ? ( bà chính, ngoại phụ) - Hãý cho biết vị trí của tiếng chính và tiếng phụ trong từ ( tiếng chính đứng trớc phụ đứng sau) - Có thể đảo vị trí của 2 tiếng này trong từ đợc không ? ( không) Tơng tự các câu hỏi này với từ thơm phức GV kết luận: Các từ nh bà ngoại và thơm phức là từ ghép chính phụ Qua phân tích ví dụ tên em hiểu nh thế nào là từ ghép chính phụ ? ( là từ ghép có 1 tiếng chính 1 tiếng phụ, tiếng chính đứng trớc tiếng phụ đứng sau và bổ nghĩa cho tiếng chính) GV yêu cầu HS đọc Ghi nhớ 1 SGK * Bớc 2: GV đa ra bài tập bổ trợ: Các từ sau có phải là từ ghép chính phụ không vì sao? Xe đạp, bút bi. GV hớng dần HS phân tích theo các trình tự nh ở bớc 1 HS: Xe đạp thì xe là tiếng chính đứng trớc, đạp là tiếng phụ đứng sau. Bút bi thì bút là tiếng chính đứng trớc, bi tiếng phụ đứng sau. Vậy cả xe đạp và bút bi đều là từ ghép chính phụ * Bớc 3: Phán đoán nhận diện : Hãy chỉ ra các từ ghép chính phụ có trong các từ sau: bàn ghế, bàn gỗ, hoa quả, hoa hồng (gợi ý bàn gỗ, hoa hồng) * Bớc 4: Phân tích tổng hợp GV:Có 2 tiếng kí hiệu là A và B hãy tạo lập mô hình về từ ghép chính phụ A+B =AB{A chính đứng trớc {B phụ đứng sau Tơng tự các bớc nh trên GV và HS tiếp tục đi tìm hiểu khái niệm từ ghép đẳng lập Phần thứ ba : kết luận Vậy để có một bài giảng hay đạt hiệu quả cao trong việc dạy lý thuyết về hình thành kiến thức mới cho HS trong phân môn Tiếng Việt không những GV phải có chuyên môn sâu mà còn phải có nghiệp vụ tốt đó là việc lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp. Đối với phơng pháp phân tích ngôn ngữ đòi hỏi giáo viên tốn nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị, nhng nó là phơng pháp chủ đạo đặc thù đối với phân môn Tiếng Việt nhất là trong việc dạy lý thuyết hình thành kiến thức mới. Trên đây là một vài suy nghĩ và kinh nghiệm của riêng bản thân tôi để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo. Song chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết rất mong đợc các bạn đồng nghiệp nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến bố sung để chuyên đề này của tôi đợc đầy đủ hơn và có tính khả thi cao. Mục lục : tài liệu tham khảo 5 1) Phơng pháp dạy học Tiếng Việt- Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Minh Thuyết-NXB GD 2) Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học- NXBGD 3) Dạy học Tiếng Việt trong nhà trờng Phổ thông NXBGD. 4) Phong cách Tiếng Việt NXBGD. 5) Nâng cao ngữ văn 7 NXB Đại học Quốc gia TP HCM 6 . đích của bài giảng khi sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ cần phải tuân thủ các bớc và yêu cầu của nó. II) Các bớc tiến hành 1) Khâu chuẩn bị bài giảng. báo, giải thích,rèn luyện theo mẫu để bài giảng đạt hiệu quả cao nhất. Qua thực tế thử nghiêm phơng pháp này trong bài dạy từ ghép ở lớp 7 năm vừa qua của