Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại trường đại học kinh tế ĐHQGHN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ *** TRỊNH THỊ KIM ANH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ- ĐHQGHN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ *** TRỊNH THỊ KIM ANH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ- ĐHQGHN Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 60 34 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phùng Xuân Nhạ Hà Nội - 2012 MỤC LỤC Danh mục ký hiệu viết tắt i Danh mục biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 Khái niệm, vai trị cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học 1.1.1 Khái niệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy 1.1.2 Vai trị cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học 12 1.2 Nội dung công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học 14 1.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo NNL 14 1.2.2 Mục tiêu đào tạo 14 1.2.3 Xác định nội dung đào tạo 15 1.2.4 Phƣơng pháp đào tạo phát triển 17 1.2.5 Cách tiếp cận đào tạo và phát triển 17 1.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học 18 1.3.1 Nhân tố chủ quan 18 1.3.2 Nhân tố khách quan 22 1.4 Kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học giới Việt Nam 26 1.4.1 Kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học giới 26 1.4.2 Kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học Việt Nam 27 1.4.3 Bài học kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐHQGHN 36 2.1 Tổng quan Trƣờng ĐHKT 36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 36 2.1.2 Sứ mệnh - Tầm nhìn - Giá trị cốt lõi 38 2.1.3 Các lĩnh vực hoạt động chính Trƣờng ĐHKT 39 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 40 2.1.5 Giới thiệu phòng chuyên trách NNL Trƣờng Đại học Kinh tế 43 2.2 Đặc điểm đội ngũ NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT 46 2.2.1 Quy mô NNL giảng dạy 46 2.2.2 Chất lƣợng NNL giảng dạy 47 2.2.3 Đặc điểm hoạt động giảng dạy đội ngũ NNL giảng dạy 50 2.3 Thực trạng công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT 53 2.3.1 Thực trạng công tác đào tạo phát triển nhìn từ thực tiễn triển khai nội dung công tác đào tạo phát triển 53 2.3.2 Thực trạng cơng tác đào tạo phát triển nhìn từ thực tiễn phát triển nghề nghiệp giảng viên 62 2.4 Đánh giá kết đào tạo và phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học kinh tế 66 2.4.1 Kết đạt đƣợc 66 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 69 2.4.3 Những nguyên nhân tồn tại, hạn chế 70 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ 72 3.1 Quan điểm định hƣớng hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT 72 3.1.1 Đào tạo và phát t riển NNL giảng dạy phần quan trọng nghiệp giáo dục - nghiệp phát triển giải phóng lực ngƣời, phải đƣợc thực cho phát huy đƣợc tối đa tiềm đội ngũ giảng viên 72 3.1.2 Đội ngũ giảng viên cần đƣợc đào tạo và phát triển cách toàn diện , hƣớng tới chuẩn mực quốc tế 72 3.1.3 Quá trình đào tạo đội ngũ giảng viên phải trình liên tục, thƣờng xuyên, với phƣơng châm học tập suốt đời 74 3.2 Mục tiêu phát triển trƣờng ĐHKT 75 Các nhiệm vụ trọng tâm đế n 2015 76 3.3 Một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT 76 3.3.1 Nhóm giải pháp mang tính tác nghiệp : xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên thông qua chƣơng trình đào tạo 77 3.3.2 Nhóm giải pháp mang tính chiến lƣợc việc phát triển khai thác chƣơng trình đào tạo 80 3.3.3 Bồi dƣỡng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cho ngƣời giảng viên 83 3.3.4 Nhà trƣờng cần trọng quản lý chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giảng viên để có phƣơng hƣớng, biện pháp sát thực 84 3.3.5 Củng cố xu hƣớng nghề nghiệp sƣ phạm cho giảng viên 84 3.3.6 Rèn luyện phong cách sƣ phạm ngƣời giảng viên 85 3.3.7 Bộ Giáo dục Đào tạo với nhà trƣờng cần có chính sách hỗ trợ riêng đội ngũ giảng viên 85 KẾT LUẬN 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU NGUYÊN NGHĨA ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHKT Đại học Kinh tế GV Giảng viên NNL Nguồn nhân lực NCKH Nghiên cứu khoa học TCCB Tổ chức cán TCNS Tổ chức nhân i DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, BẢNG STT KÝ HIỆU NỘI DUNG TIÊU ĐỀ I CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đội ngũ nhân lực giai đoạn 2005 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu giảng viên theo trình độ giai đoạn 2005-2010 Biểu đồ 2.3 II SƠ ĐỒ III TRANG 46 48 Cơ cấu giảng viên phân theo học hàm, học vị năm 2012 49 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu tổ chức trƣờng ĐHKT-ĐHQGHN 42 Sơ đồ 2.2 Mơ hình tổ chức máy phòng TCNS 43 CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia khóa đào tạo dài hạn 55 Bảng 2.2 Số lƣợng giảng viên đƣợc đào tạo chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế lớn 56 Bảng 2.3 Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia khóa đào tạo ngắn hạn 58 Bảng 2.4 Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm nhận thức 59 Bảng 2.5 Số chƣơng trình/ đề tài nghiệm thu 65 ii MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nguồn nhân lực (NNL) vốn quý xã hội hay tổ chức Chỉ nguồn nhân lực đƣợc tuyển dụng đầy đủ sử dụng cách có hiệu tổ chức hoạt động cách trơn tru đạt đƣợc thành công nhƣ mong đợi Hoạt động tổ chức chịu ảnh hƣởng chịu chi phối nhân tố mức độ ảnh hƣởng khác qua thời kỳ, nhƣng NNL giữ đƣợc vai trò định hoạt động tổ chức Tuy nhiên, với vai trò quan trọng mình, NNL tổ chức phải ngày tự hồn thiện để đáp ứng đƣợc nhu cầu đặt Các doanh nghiệp hay đơn vị hành chính nghiệp để tồn phát triển môi trƣờng cạnh tranh gay gắt với phát triển ngày mạnh mẽ khoa học cơng nghệ phải tìm cách để trang bị cho đội ngũ lao động lớn mạnh số lƣợng chất lƣợng Đối với trƣờng đại học Việt Nam nhƣ giới, để có NNL giảng dạy lớn mạnh số lƣợng chất lƣợng, đáp ứng yêu cầu ngày cao chƣơng trình đào tạo, cần phải thực đồng thời nhiều công việc Một số cơng tác tuyển dụng, đào tạo phát triển NNL giảng dạy Tuyển dụng, đào tạo phát triển NNL giảng dạy giúp cho trƣờng đại học nâng cao mặt số lƣợng chất lƣợng, đồng thời tạo điều kiện để thu hút, giữ chân thúc đẩy ngƣời lao động làm việc nhƣ cống hiến mục tiêu chung Với mục tiêu trở thành trƣờng đại học định hƣớng nghiên cứu, đào tạo NNL chất lƣợng cao lĩnh vực kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh, Trƣờng ĐHKT (mặc dù đƣợc thành lập từ năm 2007) đƣợc xã hội biết đến nhƣ trƣờng đại học trẻ, động, có tầm nhìn tâm phát triển theo hƣớng chất lƣợng đẳng cấp quốc tế Đƣợc thành lập sau, Trƣờng Đại học Kinh tế phải đối mặt không ít thách thức: (i) cạnh tranh ngày mạnh mẽ từ trƣờng đại học kinh tế lớn nƣớc (Trƣờng Đại học Kinh tế Quốc dân, Ngoại Thƣơng, Học viện Tài chính, …); (ii) nguy chia sẻ nguồn lực thị trƣờng giáo dục Việt Nam tác động xu hƣớng tồn cầu hố giáo dục tác động việc gia nhập Tổ chức Thƣơng mại Thế giới (WTO) (Từ năm 2009, trường đại học nước phép mở chi nhánh đào tạo Việt Nam); (iii) đòi hỏi xã hội kinh tế chất lƣợng giáo dục, nghiên cứu tƣ vấn chính sách ngày cao điều kiện thực đảm bảo chất lƣợng Nhà trƣờng hạn chế, tƣ quản lý hệ thống giáo dục đại học bị ảnh hƣởng nặng chế bao cấp Đứng trƣớc thời nhƣng nhiều thách thức, Trƣờng Đại học Kinh tế chọn vấn đề đào tạo phát triển NNL vấn đề mấu chốt để khắc phục khó khăn trƣớc mắt nhƣng phát huy đƣợc lợi ngƣời sau việc thực hoá mục tiêu đặt Hiện nay, NNL giảng dạy Trƣờng trình xây dựng, hoàn thiện phát triển (về số lƣợng, chuẩn trình độ yêu cầu mục tiêu chiến lƣợc) Yêu cầu đào tạo phát triển giảng viên theo chuẩn trình độ gắn với mục tiêu chiến lƣợc phát triển Nhà trƣờng vấn đề đƣợc Ban Giám hiệu xác định trọng tâm cần giải công tác nhân Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết trên, tác giả chọn đề tài: “Đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp Luận văn cố gắng giải đáp câu hỏi giải pháp đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng Đại học Kinh tế? giải pháp then chốt? TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU: Vấn đề đào tạo phát triển NNL vấn đề mà tổ chức quan tâm Rất nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu đề cập đến vấn đề chính: sở lý luận NNL, phát triển NNL; đặc điểm NNL giáo dục đại học; khảo sát thực trạng phát triển NNL giáo dục đại học; gợi ý giải pháp chủ yếu nhằm phát triển NNL giáo dục đại học Việt Nam Một số minh chứng cho việc nghiên cứu sở lý luận NNL, phát triển NNL tác giả Đỗ Minh Cƣơng - 2001, Phạm Minh Hạc - 1996, Dƣơng Hoàng Anh - 2007, John Bratton Jeff Gold - 2007, Mai Trọng Nhuận - 2005,… Tuy nhiên, gợi ý chủ yếu dừng lại dạng kiến nghị cấp vĩ mô, riêng lẻ mà chƣa đƣợc xây dựng thành hệ thống chế, chính sách, giải pháp cụ thể trƣờng đại học Đối với Trƣờng Đại học Kinh tế, có 01 cơng trình nghiên cứu chính thức “phát triển nguồn nhân lực” ThS Cảnh Chí Dũng - 2008 Tuy nhiên, cơng trình dừng việc tiếp cận tổng thể giải pháp, chƣa tập trung sâu cho công tác đào tạo phát triển NNL, đặc biệt NNL giảng dạy MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích cuối trả lời câu hỏi “giải pháp cho đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng Đại học Kinh tế? đâu vấn đề then chốt?” Để thực mục đích trên, tác giả sử dụng, tìm kiếm, hệ thống hóa luận lý thuyết thực tiễn liên quan đến đào tạo phát triển NNL giảng dạy làm sở cho khảo sát thực trạng gợi ý giải pháp cho đào tạo phát triển NNL Trƣờng Đại học Kinh tế - ĐHQGHN Cụ thể nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn đào tạo phát triển NNL NNL giảng dạy trƣờng đại học - Đánh giá thực trạng đào tạo phát triển NNL Trƣờng Đại học Kinh tế - ĐHQGHN - Đề xuất giải pháp, kiến nghị nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển NNL Trƣờng Đại học Kinh tế - ĐHQGHN sinh viên có trƣờng Chính tình cảm đó, làm cho ngƣời trẻ tuổi đầu tƣ tâm sức vào công việc, dù với ít chí khơng có kinh nghiệm, với say mê nhiệt tình tuổi trẻ, với khát vọng đƣợc cống hiến, đƣợc thể đóng góp cá nhân nghiệp chung Những điều khơng thể có đƣợc thân ngƣời thầy khơng có tình cảm u nghề, khơng đốt lên đƣợc tâm hồn ngƣời sinh viên niềm tin khát vọng đƣợc đóng góp vào thay đổi tích cực, đƣợc cống hiến, đƣợc làm cho ngày mai tốt ngày hơm Các chƣơng trình đào tạo phát triển đem đến cho môi trƣờng giáo dục Việt Nam chƣơng trình triết lý đào tạo giáo dục tiên tiến hơn, với tính mục đích cao rõ ràng đào tạo, ý đến phát triển đa dạng riêng tƣ cá nhân, môi trƣờng tốt cho giảng viên ta quan sát học hỏi, rèn luyện chuyên môn chuẩn mực giá trị sống, nêu cao tinh thần trách nhiệm, tính chuyên nghiệp ngƣời thầy 3.1.3 Quá trình đào tạo đội ngũ giảng viên phải trình liên tục, thường xuyên, với phương châm học tập suốt đời Thực tế, công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên nhà trƣờng đƣợc đề cập đến nhƣ phận quan trọng kế hoạch phát triển giáo dục Đảng nhà nƣớc Bản thân nhà nƣớc có chính sách ƣu đãi đào tạo giảng viên đại học chƣơng trình đào tạo lớn nhà nƣớc Với đặc thù công tác giảng dạy trƣờng đại học, cấp học cao giáo dục, giảng viên đại học cần phải ln nâng cao trình độ, đạt đƣợc cấp cao hệ thống giáo dục Chƣơng trình gửi nƣớc ngồi đào tạo ngân sách nhà nƣớc coi đối tƣợng giảng viên trƣờng đại học đối tƣợng đƣợc ƣu tiên hàng đầu Tuy nhiên, cần nhận thức đƣợc việc đào tạo phát triển không dừng việc hồn thành chƣơng trình học tập đó, mà điều quan trọng cần trình tiếp tục phát triển sau đó: Củng cố, triển khai phát huy, phát triển kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học, tiếp thu, ứng 74 dụng đƣợc vào hoạt động thƣờng xuyên Từ trƣớc đến nay, vấn đề đào tạo đội ngũ thƣờng dừng lại việc trang bị cho ngƣời đƣợc đào tạo kiến thức chuyên môn - thể qua cấp đạt đƣợc, song chƣa quan tâm mức tới việc sử dụng sau đào tạo Vấn đề đƣợc giải thân cá nhân giảng viên, môn, khoa, trƣờng quan tâm đến việc tạo điều kiện để số đƣợc tiếp tục rèn luyện bồi dƣỡng, tiếp sử dụng, khai thác nguồn lực Các hoạt động đào tạo chƣơng trình đào tạo trở thành môi trƣờng tự đào tạo rèn luyện cho ngƣời giảng viên 3.2 Mục tiêu phát triển trƣờng ĐHKT Mục tiêu Trƣờng ĐH Kinh tế - ĐHQGHN đến năm 2015 phấn đấu trở thành trƣờng đại học định hƣớng nghiên cứu đƣợc xếp hạng khu vực châu Á (500 số trƣờng đại học kinh tế kinh doanh theo tiêu chí xếp hạng Quacquarelli Symonds-QS); Đạt tiêu chuẩn kiểm định Bộ GD&ĐT, ĐHQGHN (mức 2) 50% tiêu chí đạt mức 3; Một số ngành đạt đƣợc tiêu chuẩn kiểm định AUN-QA Với mục tiêu trên, định hƣớng phát triển Trƣờng ĐH Kinh tế giai đoạn 2011-2015 là: a) Phát triển mang tính đột phá, có trọng tâm, trọng điểm để hội nhập đƣợc với khu vực giới ngành, chuyên ngành mà Trƣờng đào tạo lĩnh vực nghiên cứu mạnh, từ nâng cao vị uy tín Trƣờng b) Chất lƣợng hiệu quả; Chuyên nghiệp văn hóa cộng đồng; Sản phẩm đầu thƣớc đo hoạt động Nhà trƣờng, đăc biệt hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học c) Tiếp tục đổi quản trị đại học theo hƣớng quản trị đại học tiên tiến, xây dựng chế phù hợp nhằm khuyến khích, động viên toàn thể cán bộ, giảng viên trƣờng đoàn kết, trí, hăng hái, say mê sáng tạo việc thực nhiệm vụ chính trị mình, góp phần đạt đƣợc mục tiêu chung Nhà trƣờng d) Luôn coi việc thu hút, sử dụng, đào tạo bồi dƣỡng NNL có trình độ chun mơn kỹ cao, có phẩm chất đạo đức tốt điều kiện tiên để trƣờng thực đƣợc mục tiêu đặt 75 e) Phát huy nguồn lực, kể nguồn lực bên bên để tăng nguồn thu, nâng cấp sở vật chất Nhà trƣờng; Hƣớng tới khai thác hiệu sở có xây dựng sở Trƣờng Hòa Lạc Các nhiệm vụ trọng tâm đến 2015 Trên sở định hƣớng phát triển trên, 05 nhiệm vụ trọng tâm Nhà trƣờng đế n 2015 nhƣ sau: a) Tập trung nguồn lực để phát triển chƣơng trình đào tạo theo chƣơng trình nhiệm vụ chiến lƣợc (16+23, CLC) tất hệ đào tạo từ cử nhân đến tiến sỹ nhằm tạo bƣớc đột phá chất lƣợng đào tạo Trƣờng b) Đầu tƣ trọng điểm xây dựng 04 nhóm nghiên cứu chính (Nhóm nghiên cứu kinh tế chính sách kinh tế vĩ mơ; Nhóm nghiên cứu hội nhập biến đổi khí hậu; Nhóm nghiên cứu Đầu tƣ nƣớc ngồi; Nhóm nghiên cứu phát triển ngành dịch vụ Việt Nam) để nhanh chóng hình thành ít 02 Nhóm nghiên cứu mạnh có 01 nhóm trở thành “thinktank” lĩnh vực kinh tế Việt Nam c) Xây dựng NNL chất lƣợng cao để phục vụ nhiệm vụ chiến luợc đặc biệt đội ngũ cán khoa học đầu đàn, đầu ngành d) Khai thác tốt sở vật chất có xây dựng sở Trƣờng Hòa Lạc e) Tăng cƣờng nguồn lực tài chính, đặc biệt thông qua hoạt động xã hội hóa đóng góp tổ chức, cá nhân, cựu sinh viên để phục vụ nhiệm vụ chiến lƣợc hoạt động Nhà trƣờng Đồng thời, cải thiện rõ rệt thu nhập cán bộ, nhân viên Trƣờng 3.3 Một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT Để tăng cƣờng khai thác lợi ích chƣơng trình đào tạo nhƣ giải pháp hiệu cho công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng đại học kinh tế, cần có chiến lƣợc sử dụng phát triển chƣơng trình phục vụ mục tiêu Các giải pháp đề xuất bao gồm giải pháp mang tính chiến lƣợc việc quản lý sử dụng chƣơng trình đào tạo giải pháp mang tính 76 tác nghiệp, nhằm khai thác chƣơng trình đào tạo cách hiệu 3.3.1 Nhóm giải pháp mang tính tác nghiệp: xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thơng qua chương trình đào tạo 3.3.1.1 Xác định mục tiêu kế hoạch tổng thể Huy động tối đa tham gia giảng viên vào chƣơng trình đào tạo cách thích hợp nhằm phát huy lợi ích chƣơng trình đào tạo giảng viên, bao gồm: - Nâng cao khả chuyên môn: ngoại ngữ, kiến thức chuyên ngành; kỹ phƣơng pháp giảng dạy; khả nghiên cứu, tƣ vấn - Nâng cao tính chuyên nghiệp, lòng yêu nghề rèn luyện phẩm chất giá trị - Nâng cao nhận thức vai trò ngƣời giảng viên nghiệp giáo dục nghiệp xây dựng đất nƣớc 3.3.1.2 Thiết kế hoạt động đa dạng cho việc đào tạo phát triển nguồ n nhân lực giảng dạy Những mục tiêu đạt đƣợc thông qua hoạt động đa dạng chƣơng trình đào tạo, bao gồm nội dung sau: - Nhà trƣờng cần có chế cung cấp thông tin rộng rãi cách tổng thể hội chƣơng trình đào tạo, bao gồm hoạt động giảng dạy, trợ giảng chƣơng trình, hƣớng dẫn chuyên đề, luận văn, nghiên cứu khoa học, đồng thời khuyến khích giảng viên tích cực chủ động tham gia hoạt động Việc khuyến khích tham gia hiệu tạo động lực cho giảng viên tham gia vào hoạt động Do điều quan trọng làm cho giảng viên nhận thức đƣợc yêu cầu khách quan việc nâng cao trình độ theo chuẩn mực quốc tế, từ họ có động lực bên để tự bồi dƣỡng hồn thiện mình, đó, họ thấy hoạt động chƣơng trình chƣơng trình đào tạo nhƣ hội để học tập tự đào tạo tích cực tham gia vào hoạt động - Theo dõi xây dựng kế hoạch tổng hợp hoạt động hội thảo, seminar, tận dụng chuyên ngành đào tạo nguồn lực chƣơng trình đào tạo 77 - Phát triển chƣơng trình đào tạo với mục tiêu tạo “sân tập”, tạo môi trƣờng cho phép giảng viên thực hành, triển khai vấn đề thu nhận đƣợc qua chƣơng trình đào tạo Các chƣơng trình đào tạo thiết kế dạng hoạt động thƣờng xuyên, theo chủ đề, lồng ghép vào hoạt động có, hoàn toàn mới, tạo “sân chơi”để giảng viên triển khai, thử nghiệm vấn đề Những vấn đề kiến thức mới, phƣơng pháp, kỹ Đối tƣợng tham gia ngƣời học thơng thƣờng chính thân giảng viên, cán công nhân viên trƣờng mục tiêu hoạt động cập nhật, phổ biến kiến thức cho đông đảo đội ngũ giảng viên, cán trƣờng Mục đích chƣơng trình cần đƣợc quán triệt nhằm phục vụ việc bồi dƣỡng đào tạo giảng viên - Phát triển chƣơng trình tu nghiệp ngồi nƣớc: giảng viên tiếp cận, thu nhận đem trƣờng “nguồn lƣợng mới” Đây mảng hoạt động bổ ích chƣa đƣợc khai thác cách xứng đáng - Để hoàn chỉnh trình đào tạo phát triển giảng viên, cần chuẩn bị hƣớng tới “sân chơi” mà nơi ngƣời giảng viên đƣợc đào tạo tốt đƣợc thể phát huy hết khả Đây chƣơng trình đào tạo trƣờng đại học Việt Nam tầm quốc tế hay liên thơng với chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế chƣơng trình đào tạo quốc tế, cho phép hồn tất quy trình chuyển giao cơng nghệ đào tạo Bản thân chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế tự thân khơng phải mục tiêu hoạt động trƣờng đại học Việt Nam Mục tiêu cao trƣờng cần vƣơn tới có đƣợc chƣơng trình đào tạo tầm quốc tế chính mình, thể qua việc trở thành giải pháp thay cho việc du học nƣớc sinh viên Việt Nam thu hút đƣợc sinh viên quốc tế đến học Mô hình “chƣơng trình song đơi” giải pháp hiệu cho việc dùng chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế để thúc đẩy trình bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên nhằm xây dựng chƣơng trình Việt Nam tầm quốc tế 3.3.1.3 Phân nhóm giảng viên để có kế hoạch đào tạo phát triển phù hợp 78 Để xây dựng triển khai đƣợc kế hoạch tổng thể trên, cần đƣợc nhóm giảng viên với đặc thù họ để có kế hoạch sử dụng bồi dƣỡng phù hợp, cho phát huy đƣợc tối đa lực sở trƣờng cá nhân, đồng thời đảm bảo phát triển cá nhân đóng góp vào phát triển nhà trƣờng Nhìn chung giáo viên tham gia chƣơng trình đào tạo địi hỏi có điều kiện chung giống nhƣ chƣơng trình khác, nghĩa phải có chun mơn phù hợp, có kinh nghiệm thực tế, có kỹ giảng dạy đạt yêu cầu Tất yếu tố cần đƣợc liên tục trau dồi không ngừng nâng cao để chất lƣợng giảng dạy ngày tốt Về chuyên môn, giảng viên trƣờng kinh tế phân thành hai nhóm lớn: giáo viên thuộc khối Kinh tế giáo viên thuộc khối QTKD, tiếp tục chia thành nhóm nhỏ theo chun ngành Cịn chƣơng trình đào tạo quốc tế phân loại đối tƣợng giảng viên tham gia hoạt động đào tạo: Khả giảng dạy ngoại ngữ tiếng Anh; Khả nghiên cứu hƣớng tới tầm quốc tế: có báo đăng tạp chí quốc tế, báo cào hội thảo quốc tế 3.3.1.4 Cách tiếp cận triển khai kế hoạch tổng thể Với đặc thù tính chất công việc đặc điểm hoạt động đội ngũ giảng viên, hoạt động đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thành cơng với cách tiếp cận chủ động từ giảng viên, bao gồm khía cạnh sau: - Phƣơng pháp tham gia: Thể việc huy động giảng viên phát huy tinh thần chủ động, tự đề xuất hoạt động đào tạo phát triển phù hợp với chính sách chung hoạt động kế hoạch tổng thể trƣờng Ví dụ, giảng viên đƣợc khuyến khích chủ động tìm kiếm hội thực tập nƣớc nƣớc đề xuất với nhà trƣờng để đƣợc hỗ trợ triển khai theo chính sách chung trƣờng - Học đôi với hành: cách tiếp cận việc biến trình đào tạo thành tự đào tạo đội ngũ giảng viên Với cách tiếp cận tham gia, giảng viên chủ động tìm kiếm đề xuất hoạt đơng đào tạo phát triển cho mình, thực triển khai hoạt động nguyên tắc học đơi 79 với hành thƣờng gắn với hoạt động đào tạo nghiên cứu, tƣ vấn cụ thể, đem lại lợi ích kinh tế cho cho nhà trƣờng, khơng địi hỏi nguồn kinh phí lớn cho việc đƣợc đào tạo cách tham gia khố học địi hỏi trả phí, nói cách khác làm cho hoạt động đào tạo phát triển trở nên hiệu bền vững - Cơ hội mở bình đẳng: nguyên tắc lần lại nhấn mạnh vào chủ động tích cực giảng viên Nhà trƣờng đƣa định hƣớng chung hội chung cho tất moi ngƣời Cơ hội thực dành cho đối tƣợng thực tích cực tốt nhất, chứng minh đƣợc phù hợp Nguyên tắc khuyến khích cạnh tranh cách lành mạnh giảng viên, cho phép sử dụng nguồn lực nhà trƣờng cách hiệu 3.3.2 Nhóm giải pháp mang tính chiến lược việc phát triển khai thác chương trình đào tạo 3.3.2.1 Tăng cường kiểm soát đồng thời nghiên cứu xem xét chế độ ưu đãi cho loại hình đào tạo, cho phép phát huy mạnh loại hình đào tạo đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Với lợi ích mà chƣơng trình đào tạo đem lại, nhìn nhận vai trị chƣơng trình đào tạo tƣơng tự nhƣ vai trò đầu tƣ trực tiếp nƣớc (FDI) đối kinh tế Việt Nam, từ có ƣu đãi thích hợp cho phép phát huy đƣợc lợi ích loại hình đào tạo giáo dục Việt Nam nói chung công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên đại học nói riêng Lợi ích lớn chƣơng trình đào tạo cung cấp hội để giảng viên học hỏi triển thân Ngồi ra, chƣa có tổ chức thẩm định chất lƣợng thực sự, vấn đề đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo cịn bỏ ngỏ, khơng khuyến khích định hƣớng cho ngƣời học tổ chức đào tạo cố gắng vƣơn tới chƣơng trình chất lƣợng cao Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng Chúng đem lại hội thử thách mức độ cao, nét hệ thống giáo dục tiên tiến, có tác dụng gợi mở định hƣớng cho phát triển chƣơng trình đào 80 tạo lĩnh vực trƣờng 3.3.2.2 Tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh cho chương trình đào tạo, với định hướng hỗ trợ phát triển chương trình chất lượng cao thuộc lĩnh vực phát triển chiến lược Trong bối cảnh đó, nhà nƣớc mà đại diện Bộ GD ĐT có chính sách góp phần tạo môi trƣờng cạnh tranh lành mạnh thị trƣờng này: - Ban hành chế kiểm tra giám sát thông báo kết kiểm tra giám sát tất chƣơng trình đào tạo thị trƣờng; - Để giúp cho công tác đánh giá chất lƣợng đào tạo chƣơng trình cách khách quan nhất, nhà nƣớc, cụ thể Bộ GD ĐT cấp học bổng cho học sinh sinh viên xuất sắc với mức học bổng đủ họ theo học chƣơng trình đào tạo Việt Nam, khơng kể chƣơng trình Việt Nam, nƣớc ngồi (hiện có chƣơng trình RMIT) hay chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế Đây cách làm hiệu so với đề án 322 Bộ việc ngƣời học nƣớc (những ngƣời đƣợc coi tài năng) ngân sách nhà nƣớc, gửi trƣờng đại học nƣớc “tiền” “tài”, trong hai thứ đủ ngƣời Việt Nam đƣợc học chỗ họ Điều quan trọng với việc gửi tiền tài vốn khan nƣớc ta, dƣờng nhƣ thơng điệp nƣớc ngồi có giáo dục tốt Cần thay đổi cách tiếp cận này, đề cho tài thực xuất sắc tự kiếm học bổng tìm kênh hỗ trợ cho họ kiếm học bổng chính phủ, tổ chức để đƣợc nƣớc ngồi học tập, cịn tiền Việt Nam, tài Việt Nam để quay lại đóng góp cho mơi trƣờng giáo dục nƣớc Việc nhà nƣớc trao học bổng cho sinh viên tài tự tìm chƣơng trình đào tạo nƣớc tạo nhóm đối tƣợng mục tiêu cho chƣơng trình chất lƣợng cao hƣớng tới, với việc thu hút số sinh viên vào chƣơng trình, tạo đƣợc niềm tin cho xã hội chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao nƣớc, thu hút nguồn đầu tƣ xm hội cho hệ thống giáo dục Việt Nam, qua tạo mơi trƣờng tốt cho đội ngũ giảng viên phát triển 81 - Khi xác định cách khách quan chƣơng trình đào tạo chất lƣợng Bộ hỗ trợ cho chƣơng trình qua việc cho học bổng toàn phần bán phần khuyến khích học sinh giỏi vào học chƣơng trình 3.3.2.3 Nhà nước cần xem xét tài trợ xây dựng số chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Từ thực tế cho thấy lợi ích đặc biệt có ý nghĩa chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế đƣợc tài trợ kinh phí công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thời kỳ năm 1990, góp phần đáng kể vào việc tạo nên chuyển biến hoạt động đào tạo trƣờng đại học khối kinh tế Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xã hội chuyển đổi từ kinh tế tập trung sang kinh tế thị trƣờng, nhà nƣớc cần xem xét tài trợ cho số chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế – chƣơng trình đem lại tác động có ý nghĩa lớn trƣờng đại học khối kinh tế Có thể đề xuất hai dạng chƣơng trình cần đƣợc tài trợ: (i) chƣơng trình đào tạo chuyên biệt, phục vụ mục tiêu đào tạo, bồi dƣỡng phát triển lực lƣợng giảng viên lĩnh vực chuyên môn, kỹ thiết yếu trƣờng đại học khối kinh tế; (ii) chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế chất lƣợng cao thị trƣờng - Các chƣơng trình đào tạo chuyên biệt: Đối với chƣơng trình loại xem xét mơ hình tài trợ tồn phần bán phần cho việc thực chƣơng trình với mục tiêu đạo tạo phát triển giảng viên kỹ lĩnh vực chuyên môn cụ thể, thiết yếu đội ngũ giảng viên trƣờng kinh tế - Các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế chất lƣợng cao thị trƣờng: Trong thực tế, chƣơng trình đào tạo bậc cao học phù hợp với nhu cầu thị trƣờng, hƣớng vào đối tƣợng ngƣời làm, có khả chi trả, có mong muốn cập nhật tiếp cận với giáo dục nƣớc ngồi Chƣơng trình đào tạo lại gọn, thƣờng hồn thành vịng hai năm đến ba năm, học viên học chiếu mơn học thời gian ngắn Vì vậy, có chƣơng trình bậc cao học 82 tổ chức đƣợc theo mơ hình tự trang trải kinh phí, tồn phần bán phần Việc hỗ trợ kết hợp việc đào tạo nguồn lực, hỗ trợ chƣơng trình, mang ý nghĩa định hƣớng xã hội, giúp thay đổi nhận thức xã hội chƣơng trình đào tạo quốc tế Để thực chủ trƣơng thúc đẩy, hỗ trợ chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế chất lƣợng cao, cần có quán triệt mục tiêu phối hợp nhhịp nhàng quan chức năng, trƣờng, địa phƣơng 3.3.3 Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cho người giảng viên Đây vấn đề quan trọng hàng đầu tu dƣỡng, phấn đấu giảng viên Phẩm chất chính trị ngƣời giảng viên chính giác ngộ mục tiêu, lý tƣởng Đảng; kiên định đƣờng lên chủ nghĩa xã hội; tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc, với nhân dân; không hoang mang dao động chính trị tƣ tƣởng; lạc quan tin tƣởng vào nghiệp đổi đất nƣớc; có lĩnh chính trị, nhạy bén chính trị Nếu thiếu nhạy bén, thiếu lĩnh chính trị, ngƣời giảng viên không thấy đƣợc âm mƣu, thủ đoạn nham hiểm kẻ thù, giảng thiếu tính chiến đấu, thiếu định hƣớng chính trị Cùng với phẩm chất chính trị, đồng thời phải coi trọng trau dồi, củng cố phát triển đạo đức cách mạng Ngƣời giảng viên phải phấn đấu, tu dƣỡng theo đạo đức mới: cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tƣ, có ý thức tổ chức kỷ luật, giữ gìn đồn kết, có lối sống giản dị sạch, khơng xa hoa lãng phí… Nếu khơng có đạo đức, ngƣời giảng viên tạo đƣợc uy tín trƣớc học viên lời giáo huấn thầy trở nên giả dối, khơng khơng có sức thuyết phục sinh viên lẽ thầy giáo phải ngƣời “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Nhà trƣờng phải thƣờng xuyên tổ chức đợt học tập, nghiên cứu chính trị giúp giảng viên quán triệt sâu sắc lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đƣờng lối quan điểm Đảng, nâng cao trình độ lý luận lĩnh chính trị, vận dụng vào công tác giảng dạy đấu tranh chống lại luận điệu sai trái, phản động Đồng thời, ngƣời giảng viên phải tu dƣỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức; chấp hành nghiêm đƣờng lối chủ trƣơng chính sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc quy định nhà trƣờng 83 3.3.4 Nhà trường cần trọng quản lý chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên để có phương hướng, biện pháp sát thực Chất lƣợng giảng dạy đƣợc biểu lực sƣ phạm trình độ chun mơn nghiệp vụ ngƣời giảng viên Đây mặt quan trọng với phẩm chất chính trị - đạo đức tạo nên nhân cách ngƣời giảng viên Khơng có lực, trình độ, ngƣời giảng viên khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ, nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “có đức khơng có tài nhƣ ơng bụt ngồi chùa, khơng giúp ích đƣợc ai” Do đó, ngƣời giảng viên khơng có lực, trình độ tạo đƣợc uy tín sinh viên Các khoa, mơn cần tiến hành có hiệu hoạt động phƣơng pháp, trao đổi chuyên mơn Phịng Đào tạo thực tốt cơng tác đảm bảo vật chất cho giảng dạy, xây dựng kế hoạch giảng dạy cách khoa học Đồng thời, nhà trƣờng phải tạo điều kiện cho giảng viên đƣợc học sau đại học (cao học, nghiên cứu sinh) nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu “chuẩn hố” Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với giảng viên, phải không ngừng phấn đấu tự học, tự rèn nâng cao kiến thức, trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ 3.3.5 Củng cố xu hướng nghề nghiệp sư phạm cho giảng viên Xu hƣớng nghề nghiệp sƣ phạm đắn chất men giúp ngƣời giảng viên yêu nghề, gắn bó với nghề, yếu tố góp phần tạo nên uy tín ngƣời giảng viên Đối với nhà trƣờng, cần tuyên truyền giá trị cao quý nghề nghiệp sƣ phạm thông qua nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn nhƣ qua truyền thanh, hội thi, văn nghệ… tuyên truyền ngƣời thầy mẫu mực, hết lịng nghiệp giáo dục; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời giảng viên nâng cao lực sƣ phạm trình độ chuyên môn Đối với ngƣời giảng viên cần nhận thức sâu sắc yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trƣờng, từ tích cực học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm, rèn luyện, tu dƣỡng phẩm chất chính trị đạo đức phù hợp với nghề nghiệp sƣ phạm 84 3.3.6 Rèn luyện phong cách sư phạm người giảng viên Đây giải pháp không phần quan trọng góp phần nâng cao uy tín ngƣời giảng viên Cán lãnh đạo khoa, môn đồng nghiệp cần bồi dƣỡng, uốn nắn, giúp đỡ giảng viên rèn luyện phong cách sƣ phạm mẫu mực Đồng thời, ngƣời giảng viên phải hiểu đƣợc chuẩn mực hoạt động sƣ phạm, thấy đƣợc phẩm chất cần thiết hoạt động sƣ phạm, từ rèn luyện cho có phong cách sƣ phạm phù hợp, mẫu mực từ lời nói đến hành vi, cử chỉ…Nhƣ tạo đƣợc niềm tin, tín nhiệm sinh viên 3.3.7 Bộ Giáo dục Đào tạo với nhà trường cần có chính sách hỗ trợ riêng đội ngũ giảng viên Thực tốt giải pháp tạo động lực cho ngƣời giảng viên phát huy tinh thần trách nhiệm công tác giáo dục - đào tạo Đặc biệt, giảng viên có hồn cảnh khó khăn, cần có chủ trƣơng, biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp họ n tâm cơng tác 85 KẾT LUẬN Tồn cầu hóa xu tất yếu khách quan, tác động đến tất quốc gia giới có Việt Nam Xu vừa tạo hội vừa đặt thách thức trình phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc có NNL chất lƣợng cao Trƣờng đại học khối kinh tế với nhiệm vụ đào tạo cho xã hội nhà quản lý kinh tế quản trị kinh doanh cần nâng cao chất lƣợng đào tạo để đáp ứng đƣợc yêu cầu thời kỳ Muốn vậy, cần tăng cƣờng đào tạo phát triển NNL giảng dạy, lực lƣợng nòng cốt, định chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Nghiên cứu đề tài: Đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học kinh tế, đại học quốc gia Hà Nội, rút số kết luận sau đây: Trên sở hệ thống hóa lý luận đào tạo phát triển nói chung, đặc biệt đƣa mơ hình đào tạo phát triển nghề nghiệp giảng viên nói riêng, đồng thời xem xét nhiệm vụ công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên chiến lƣợc phát triển giáo dục nhà nƣớc, luận án đƣa mơ hình tổng qt nội dung, phƣơng pháp cách tiếp cận đào tạo phát triển NNL trƣờng đại học Trên sở phân tích thực trạng cơng tác đào tạo phát triển trƣờng đại học kinh tế, mặt tồn yếu cơng tác Đó thiên lệch nội dung đào tạo phát triển, trọng đến chuyên môn mà chƣa ý đến vấn đề bồi dƣỡng giá trị phẩm chất khác, lòng yêu nghề, tính chuyên nghiệp, nhận thức trách nhiệm vai trò cá nhân mối quan hệ với khoa - môn nhà trƣờng, xã hội Các hoạt động đào tạo phát triển cịn nghèo nàn, đơn điệu, bao gồm khóa học tập trung ngắn hạn, chủ yếu đƣợc tiến hành theo lối áp đặt từ vào, từ xuống, thiếu tính hệ thống Từ đƣa giải pháp nhằm hoàn thiện cách tồn diện cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trƣờng đại học kinh tế, đại học quốc gia Hà Nội 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Trần Xuân Cầu (2002), Giáo trình Phân tích lao động xã hội, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội Mai Quốc Chánh Trần Xuân Cầu (2010), Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Đỗ Minh Cƣơng (2001), Phát triển NNL giáo dục đại học Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Cảnh Chí Dũng(2008), Phát triển NNL Trƣờng ĐHKT - ĐHQGHN, Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Vân Điềm Nguyễn Ngọc Quân (2010), Giáo trình Quản trị nguồn nhân lực, Nxb Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Sinh Huy & Nguyễn Văn Lê (2009), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2007), Đánh giá Đo lường khoa học xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phùng Xuân Nhạ (2007), Thực tế việc thu hút tuyển dụng cán trình độ cao Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN, Báo cáo Tham luận Hội thảo phát triển NNL ĐHQGHN ngày 15 tháng 12 năm 2007 Phạm Xuân Thanh (2009), “Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lƣợng bên trƣờng đào tạo giáo viên”,Tạp chí giáo dục,(98) 10 Phạm Xuân Thanh (2008), Hai cách tiếp cận đánh giá chất lƣợng GD ĐH Kỷ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lƣợng Giáo dục đại học” Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh: 11 Nicholas Henry (2006), Public Administration and Public Affairs, Upper Sadlle River, New Jersey 07458 87 Website: 12 http://hus.vnu.edu.vn/nvcl/1_chienluoc.htm 13 http://thuvienphapluat.vn/archive/Quyet-dinh/Quyet-dinh-579-QD-TTgphe-duyet-Chien-luoc-phat-trien-nhan-luc-Viet-Nam-vb122715t17.aspx 14 http://www.fetp.edu.vn/vn/gioi-thieu/giang-vien/ 15 http://www.vnu.edu.vn/btdhqghn/?C2136/N12188/Vai-suy-nghi-ve-giaoduc-va-dao-tao-phuc-vu-cho-phat-trien.htm 16 http://www.wru.edu.vn/tabid/93/catid/5/item/3841/tom-tat-chien-luocphat-trien-truong-dai-hoc-thuy-loi-giai-doan-2006 -2020.aspx 17 http://doanluanvan.org/threads/28215-Nang-cao-chat-luong-nguon-luclao-dong-trong-qua-trinh-thuc-hien-cong-nghiep-hoa-hien-dai-hoa-o-ThaiBinh-hien-nay 88 ... tài ? ?Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN? ?? bao gồm ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Chƣơng Thực trạng công tác đào tạo phát. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ *** TRỊNH THỊ KIM ANH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ- ĐHQGHN Chuyên ngành: Quản trị kinh. .. giảng dạy trƣờng đại học Việt Nam 27 1.4.3 Bài học kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC