NGỮ VĂN THCS - PHẦN TỰ LUẬN

MÔ ĐUN – NGỮ VĂN THCS - PHẦN TỰ LUẬN CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI… Một số vấn đề KTĐG giáo dục: Câu 1: Trình bày khái niệm: đo lường, đánh giá, kiểm tra a) Đo lường - Đo lường khái niệm chuyên dùng để so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực, có khả trình bày kết dạng thơng tin định lượng định tính Nói cách khác, đo lường liên quan đến việc sử dụng số vào trình lượng hố kiện, tượng hay thuộc tính (định lượng/ đo lường số lượng) - Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, đo lường thường sử dụng hai loại tham chiếu: tham chiếu theo tiêu chuẩn tham chiếu theo tiêu chí - Tham chiếu theo tiêu chuẩn đối chiếu kết đạt người người khác Ứng với loại tham chiếu đề thi chuẩn hoá Tham chiếu theo tiêu chí đối chiếu kết đạt HS với mục tiêu, yêu cầu học Ứng với loại tham chiếu đề thi theo tiêu chí b) Đánh giá - Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng - Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS - Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV c) Kiểm tra - Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng cơng cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá Như vậy, giáo dục: - Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) khâu khơng thể tách rời q trình dạy học; - KTĐG công cụ hành nghề quan trọng GV; - KTĐG phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Câu 2: Nối: 1-3,2-1,3-2 Quan điểm đại KTĐG Câu 1: Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Quan điểm đại KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu Câu 2: Đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học/ môn học/ cấp học nội dung quan điểm đánh giá nào? Đáp án 1: Đánh giá kết học tập Đánh giá lực HS Câu hỏi: Những biểu lực văn học - Năng lực văn học: học sinh nhận biết phân biệt loại văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học; trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học Nguyên tắc đánh giá: Câu hỏi: KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo ngun tắc sau: - Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá - Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể - Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi mơn học có u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Quy trình KTĐG theo hướng phát triển lực HS Trả lời Quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín kết thu cuối bước sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS, thúc đẩy HS tiến bộ, đáp ứng mục tiêu đề từ bước xác định mục đích đánh giá, phân tích mục tiêu học tập đánh giá nhằm phát triển phẩm chất lực HS Câu hỏi TNKQ Câu 1: đáp án – Phân tích mục tiêu… Câu 2: Nối 1-3,2-7,3-4,4-2,5-1,6-6,7-5 HÌNH THỨC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA… Hình thức KT đánh giá thường xuyên? Trả lời Khái niệm đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Mục đích đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm Đánh giá thường xun cịn giúp chẩn đốn đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xun có mục đích cung cấp kịp thời thơng tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, khơng nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập Đánh giá thường xuyên không nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, đánh giá thường xuyên tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích đánh giá định kì xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao/bằng cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, cơng nhận HS hồn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Nội dung đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên tập trung vào nội dung sau: Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao: GV không giao nhiệm vụ, xem xét HS có hồn thành hay khơng, mà phải xem xét HS hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực ) GV thường xuyên theo dõi thông báo tiến HS hướng đến việc đạt mục tiêu học tập/giáo dục; Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân: HS tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện; Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt đông tập thể), GV quan sát để đánh giá HS Thời điểm đánh giá thường xuyên Thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến HS Người thực đánh giá thường xuyên Thành phần tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá Phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyên Phương pháp kiểm tra: đánh giá thường xuyên kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập… Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp GV tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn GV thiết kê cơng cụ từ tài liệu tham khảo cho phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá dạy học, đánh giá giáo dục (mang tính chủ quan GV) Cơng cụ sử dụng đánh giá thường xuyên điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thông tin hữu ích điển hình HS, không thiết dẫn tới việc cho điểm Vận dụng hình thức đánh giá thường xun dạy học mơn Ngữ văn Trong dạy học Ngữ văn đánh giá thường xuyên vừa có điểm chung giống đánh giá dạy học mơn khác vừa có nét khác biệt đặc thù môn học Đánh giá thường xuyên tiến hành suốt trình dạy học tích hợp với q trình Chủ thể đánh giá GV Ngữ văn, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn đánh giá phụ huynh Ngồi ra, dạy học tích hợp liên mơn, có tham gia GV mơn khác Phương pháp đánh giá thường xuyên bao gồm: - Phương pháp kiểm tra viết: Đây coi phương pháp quan trọng đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn Công cụ kiểm tra (trong sử dụng hai dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận), luận, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL Các loại câu hỏi thường thiết kế sách giáo khoa, phiếu hỏi phiếu học tập - Phương pháp quan sát: Quan sát trình quan sát trình HS học tập chuẩn bị bài, tham gia vào học (ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, tương tác với thầy cơ, với bạn học Ngữ văn) Việc quan sát bao gồm quan sát hành động thái độ, cảm xúc HS Quan sát sản phẩm quan sát sản phẩm HS tạo học Ngữ văn như: video, phim, ghi chép đọc mở rộng HS, phiếu tập, luận, nghiên cứu, sản phẩm đóng vai, sân khấu hố, Cơng cụ quan sát GV sử dụng dạy học Ngữ văn phiếu ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm Ví dụ: Khi dạy học tạo lập văn bản, sản phẩm đoạn văn văn, GV sử dụng bảng kiểm để HS tự kiểm tra lỗi sản phẩm - Phương pháp hỏi – đáp: Đây phương pháp sử dụng thường xuyên dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học lớp Hỏi - đáp dùng tất hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, mở rộng Công cụ phương pháp câu hỏi Ví dụ: Khi đọc hiểu văn “Bài học đường đời đầu tiên”, sau cho HS đọc toàn văn bản, GV đặt câu hỏi: Câu chuyện mang lại cho em cảm xúc (vui, buồn, tiếc nuối )? - Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập: Trong dạy học Ngữ văn, phương pháp cần thiết để đánh giá Công cụ sử dụng để đánh giá theo phương pháp bảng kiểm, thang đánh giá, rubrics Hình thức đánh giá định kì? Câu trả lời: Đánh giá định kì Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Thời điểm đánh giá định kì Đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) Người thực đánh giá định kì Người thực đánh giá định kì là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá Phương pháp, công cụ đánh giá định kì Phương pháp đánh giá định kì kiểm tra viết giấy máy tính; thực hành; vấn đáp Cơng cụ đánh giá định kì câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu… Các yêu cầu, nguyên tắc đánh giá định kì - Đa dạng hố sử dụng phương pháp cơng cụ đánh giá; - Chú trọng sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin KTĐG máy tính để nâng cao lực tự học cho HS Vận dụng hình thức đánh giá định kì dạy học mơn Ngữ văn Đánh giá định kì môn Ngữ văn thực thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối kì, cuối cấp) sở giáo dục cấp tổ chức thực để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra u cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu văn học chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói nghe) thấy cần thiết có điều kiện Trong việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp, cần đổi cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó ); sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá lực HS, khắc phục tình trạng học thuộc, chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học Câu hỏi TNKQ: Câu 1: Nối: 1-4,2-3,3-1,4-2 Câu 2: Đáp án 2: Đánh giá định kì đánh giá tổng kết Phương pháp KTĐG Phương pháp viết Câu 1: Đáp án Câu 2: Đáp án CÂu 3: Câu hỏi tự luận có hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Phương pháp quan sát Câu 1: Đáp án – tập Câu 2: Ví dụ: GV sử dụng phương pháp quan sát sản phẩm dạy học Ngữ văn 6: - HS vẽ tranh mô nhân vật kiện quan trọng truyện cổ tích trình bày sản phẩm trước lớp HS thực cá nhân theo nhóm - GV đánh giá kết xem xét trình HS hợp tác, phân chia cơng việc, thực vẽ tranh GV quan sát cho ý kiến đánh giá việc lựa chọn nhân vật, chi tiết, bối cảnh, màu sắc phù hợp, giúp em hoàn thiện tranh Phương pháp hỏi – đáp Câu 1: Đáp án – Hỏi đáp sai Câu 2: Đáp án – Hỏi đáp tổng kết Câu 3: Đáp án - Hỏi đáp tổng kết Câu 4: Ví dụ: - Hỏi - đáp gợi mở: Khi dạy Truyện cười chương trình Ngữ văn 6, GV đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS từ việc HS học thể loại truyện dân gian trước đó, sau giới thiệu thể loại HS trả lời: Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn - Hỏi - đáp tổng kết: Sau học xong tiết "Thêm trạng ngữ cho câu" chương trình Ngữ Văn 7, GV đặt câu hỏi yêu cầu hướng dẫn HS tổng kết khái quát lại toàn nội dung kiến thức liên quan đến trạng ngữ HS cần khái quát: Nội dung ý nghĩa, hình thức, cơng dụng trạng ngữ Mục đích việc tách trạng ngữ thành câu riêng Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập Câu 1: Hồ sơ thành tích Câu 2: đánh dấu đáp án trừ ảnh HS Câu 3: Trong dạy học Ngữ văn, sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cách yêu cầu HS xây dựng hồ sơ học tập: - HS xây dựng mục tiêu học tập môn từ đầu năm học - HS tự đánh giá đạt mục tiêu mốc: HK I, cuối HK I, HK II, cuối năm - HS lưu minh chứng: bảng điểm môn, BT nhóm, sản phẩm cá nhân liên quan đến học, phiếu đánh giá GV, phiếu đánh giá HS khác GV dựa hồ sơ để đánh giá việc thực mục tiêu tiến HS Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Câu tự luận: Trong dạy học Ngữ văn có dạng sản phẩm học tập HS: - Bức tranh, thơ, sơ đồ tư duy, phiếu học tập - Bài nêu cảm nhận, phát biểu cảm nghĩ học chi tiết, kiện, nhân vật, hình ảnh… liên quan đến học Câu hỏi tương tác: Câu 1: Bài thuyết trình GV Câu 2: Theo tơi, hồn tồn sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA Đánh giá kết giáo dục… Câu 1: Trình bày… Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống Câu 2: Chọn đáp án nội dung đánh giá Câu 3: Chọn đáp án hoạt động viết Xây dựng công cụ kiểm tra… Video giới thiệu Đề kiểm tra Câu 1: Chọn đáp án – Đề KSCL đầu khóa học Câu 2: Thầy / chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra dạy học môn Ngữ văn - Đảm bảo mục tiêu kiểm tra, đánh giá - Bám sát chương trình, vừa sức HS - Xây dựng ma trận câu hỏi hợp lý tương ứng với mức độ cần đạt Câu hỏi Câu 1: Các loại câu hỏi theo thang đánh giá Bloom: Câu hỏi “biết” Câu hỏi "hiểu" Câu hỏi "áp dụng" Câu hỏi "phân tích" Câu hỏi "tổng hợp" Câu hỏi "đánh giá" Câu hỏi 2: Ví dụ dạy học VB "Cuộc chia tay búp bê", câu hỏi đánh giá theo thang Bloom GV sử dụng sau: Câu hỏi “biết”: Tác phẩm sáng tác? Em biết nhà văn ấy? Câu hỏi "hiểu": Nhân vật câu chuyện ai? Ai người kể lại câu chuyện? Điều có tác dụng gì? Câu hỏi "áp dụng": Khi đọc hiểu văn truyện, ta cần ý điều gì? Câu hỏi "phân tích": Hãy tìm từ ngữ miêu tả trực tiếp tâm trạng Thành Thủy phải chia búp bê.Nếu em Thủy, em hình dung tâm trạng Thủy tình này? Câu hỏi "tổng hợp": Theo em thông điệp mà văn truyện gửi gắm gì? Câu hỏi "đánh giá": Em thích khơng thích điều câu chuyện này? Câu 3: đáp án viết ý kiến Bài tập Câu 1: Đáp án Nhằm đánh giá lực vận dụng KT HS vào thực tiễn Câu 2: Ví dụ tập tình dạy học mơn Ngữ văn: Văn "Mẹ tôi" E.A-mi-xi (Ngữ Văn 7): Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với bố mẹ/thầy cô giáo hối hận việc Em cần làm này? - Mơ tả tình huống: Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với bố mẹ/thầy giáo hối hận việc - Câu hỏi: Em cần làm tình này? HS vận dụng kiến thức học liên hệ thực tế để trả lời Sản phẩm học tập Câu 1: Đáp án 3: Kết HĐHT, Bằng chứng… Câu 2: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 3: Hãy nêu ví dụ số sản phẩm dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn - Video đọc bài, thuyết trình, phát biểu cảm nghĩ HS văn - Phiếu học tập - Sơ đồ tư - Sản phẩm sân khấu hóa (ngâm thơ, hát, diễn kịch ) Hồ sơ học tập Câu 1: Chọn đáp án, trừ hồ sơ HS Câu 2: Chọn đáp án Đúng Câu 3: Hồ sơ học tập nên HS tự bảo quản, cần sử dụng kiểm tra Bảng kiểm Câu 1: đáp án Câu 2: Cách thiết kế bảng kiêm: - Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề xác định kiến thức, kĩ học sinh cần đạt - Phân chia trình thực nhiệm vụ sản phẩm học sinh thành yếu tố cấu thành xác định hành vi , đặc điểm mong đợi vào yêu cầu cần đạt - Trình bày hành vi, đặc điểm mong đợi dó theo trình tự để theo dõi kiểm tra Câu 3: Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm đánh giá: - Kĩ diễn đạt lời nói - Kĩ viết Thang đánh giá Câu 1: Đáp án – Thang đo dạng số, dạng đồ thị dạng đồ thị có mô tả Câu 2: Sắp xếp: 1- => 2-1 => 3-2 => 4-4 Câu 3: Sự khác biệt thang đánh giá bảng kiểm - Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí ( hành vi, đặc điểm, mong đợi) có thực hay không - Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh /lĩnh vực cụ thể Phiếu đánh giá theo tiêu chí Câu 1: Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo yêu cầu - Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/ sản phẩm cần đánh giá - Mỗi tiêu chí phải đảm bảotính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/ sản phẩm đánh giá - Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Câu 2: Năng lực đánh giá tự đánh giá HS Xây dựng KH đánh giá dạy học học/chủ đề… Phân tích yêu cầu… Câu 1: đáp án Đúng Câu 2: Chủ đề dạy học Ngữ Văn dựa yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn (2018): Thơ Hồ Chí Minh Xây dựng cơng cụ… Câu hỏi tương tác Để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần dựa vào: Mục tiêu Chương trình Các hình thức kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC Câu 1: Phẩm chất "chăm chỉ" biểu thông qua hành vi môn Ngữ văn nào? Đáp án 3: Thường xun… Câu 2: Dịng KHƠNG phải biểu lực văn học: Đáp án 4: Biết sử dụng phương tiện… Câu 3: Dòng sau KHƠNG biểu lực ngơn ngữ dạy học Ngữ văn? Đáp án 1: Phân tích kiến tạo nghĩa… Câu 4: Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản? Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn thể khả đánh giá nội dung văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng, độ tin cậy thông tin ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Mơn Ngữ văn đề cao vai trị HS với tư cách người đọc tích cực, chủ động, khơng hoạt động tiếp nhận mà cịn việc tạo nghĩa cho văn Khi viết, HS cần phải việc hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng cách sáng tạo Qua việc học môn Ngữ văn, đọc viết văn học, HS có khả đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải vấn đề cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh Câu 5: Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn nào? Môn Ngữ văn mơn học đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp cho HS Qua mơn Ngữ văn, HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn thể loại, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; biết tiếp nhận kiểu văn thể loại đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp Cũng qua môn Ngữ văn, HS phát triển khả nhận biết, thấu hiểu đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hồ hợp hố giải mâu thuẫn; thiết lập phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác PHÂN TÍCH SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Câu 1: Nối Mức 5: 1-1 Mức 4: 2-5 Mức 3: 3-3 Mức 2: 4-4 Mức 1: 5-2 Câu 2: Thầy/ cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh Khái quát đường phát triển lực Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mô tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía.- Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thơng qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt học sinh theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018) Dưới cụ thể hóa cơng việc người GV đánh giá phát triển lực HS * Thu thập chứng tiến HS Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực người học điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của người học Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết học sinh (đánh giá nhận xét) * Phân tích, giải thích chứng Để giải thích cho tiến học sinh, giáo viên tiến hành sau: - Thu thập chứng thông qua sản phẩm học tập quan sát hành vi học sinh (những học sinh nói, viết, làm tạo ra), sở sử dụng Rubric thiết kế làm tham chiếu (đánh dấu quan sát được- minh họa bảng 3); - Sử dụng chứng để đánh giá kiến thức, kĩ học sinh có (những học sinh biết được, làm được) thời điểm để sẵn sàng cho việc học tập sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu - Sử dụng chứng để suy đoán kiến thức, kĩ học sinh chưa đạt cần đạt (những học sinh học được) giáo viên hỗ trợ, can thiệp phù hợp với học sinh biết làm Ở bước này, giáo viên cho học sinh làm test phù hợp để xác định học sinh học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; - Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp học sinh tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; - Hợp tác với giáo viên khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Định hướng sử dụng kết đánh giá để đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Câu 1: Chọn Câu 2: Chọn 1-2 (HS GV) Câu 3: Sắp xếp thứ tự đúng: Kết đánh giá => Phân tích tồn => Chỉ nguyên nhân => Đề xuất biện pháp => Điều chỉnh, đổi PPDH XÁC ĐỊNH ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Câu 1: Đáp án hoạt động viết Câu 2: mức độ đường phát triển lực đặc thù môn Ngữ Văn: - Vượt chuẩn - Đạt chuẩn - Gần đạt chuẩn - Dưới chuẩn Câu 3: Phân tích đường phát triển lực đọc hiểu văn thông tin HS lớp 6: - Mức độ vượt chuẩn: Nhận biết chi tiết văn vản, phân tích mối liên hệ vai trò chi tiết, liệu với thông tin văn - Mức độ đạt chuẩn: Nhận biết chi tiết văn vản, mối liên hệ chi tiết, liệu với thông tin văn - Mức độ gần đạt chuẩn: Nhận biết đa số chi tiết văn vản, mối liên hệ chi tiết, liệu với thông tin văn - Mức độ chuẩn: Không nhận biết đa số chi tiết văn vản, không phân tích mối liên hệ chi tiết, liệu với thông tin văn