Tin học: Video clip HD khai thác triệt để tài nguyên trên internet

 KN ứng phó với căng thẳng có được nhờ sự kết hợp của các KNS khác như: tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc, giao tiếp, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết vấn đề.. KN tìm k[r]

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HS PHỔ THÔNG

GIỚI THIỆU, LÀM QUEN

Giới thiệu theo địa phương:

 Tên

MỤC TIÊU KHÓA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

 Hiểu vấn đề bản, cần thiết

KNS giáo dục KNS cho HS phổ thông.

 Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục

KNS cho HS qua mơn học/HĐGDNGLL phụ trách.

 Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục

KNS mơn học/HĐGDNGLL mà phụ trách.

 Nghiêm túc, tự tin trình GD KNS cho

NỘI DUNG TẬP HUẤN

 Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung,

phương pháp tập huấn

 Bài 1: Quan niệm kĩ sống

 Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục

KNS cho HS phổ thông

 Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ

thông

 Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học /

HĐGDNGLL

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

 Lớp tập huấn tiến hành theo phương

pháp tham gia Có nghĩa là: HV tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động tập huấn, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm KNS GD KNS thân,… để thơng qua đó, với hướng dẫn, giúp đỡ

của GV, HV xây dựng chiếm lĩnh nội dung tập huấn.

 Một số phương pháp/KT tập huấn cụ thể : động

 Để lớp tập huấn thu kết tốt,

Yêu cầu đ/v HV Yêu cầu đ/v GV

-Bài 1

Bài 1 I Quan niệm KNS

I QUAN NIỆM VỀ KNS

Nhiệm vụ:

CÙNG ĐỘNG NÃO:

I QUAN NIỆM VỀ KNS

Có nhiều quan niệm khác KNS Ví dụ:

 WHO: KNS khả để có hành vi thích

ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

 UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

 UNESCO:

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

- KNS bao gồm loạt KN cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người

- Bản chất KNS KN tự quản thân KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực cuộc sống, học tập làm việc hiệu - KNS khả làm chủ thân

người, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả ứng phó

Lưu ý:

 Một KNS có tên gọi khác

nhau, ví dụ:

- KN hợp tác cịn gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí

cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…

Lưu ý (tiếp):

 Các KNS thường ko tách rời mà có mối

liên quan chặt chẽ với nhau

 KNS khơng phải tự nhiên có mà

Lưu ý (tiếp):

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính

xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH

Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

 Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

 Nhóm KN nhận biết sống với người khác:

giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác,…

 Nhóm KN định cách có hiệu quả:

Thảo luận nhóm (10’):

II Vì cần GD KNS cho HS PT?

 KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân  KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội.  Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

 Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường

 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

BÀI 2

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HS

BÀI 2

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT II NGUYÊN TẮC GD KNS CHO HS

PT

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT

 Trang bị cho HS KT, giá trị, thái độ, KN phù hợp

 hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh,

tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực.

 KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt

trong tình sống hàng ngày

 KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng

tính thực hành

 Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận

Cùng suy nghĩ:

 Theo anh/chị, GD KNS cho HS cần đảm

II Nguyên tắc giáo dục KNS

 Tương tác: KNS hình thành trình tương

tác với người khác

 Trải nghiệm: KNS hình thành người học

trải nghiệm tình thực tế

 Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành

vi mới, tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực

 Tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một,

ngày hai” mà phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi

 Thời gian – môi trường giáo dục:

 GD KNS sớm tốt

 GD KNS cần thực nhà trường, gia đình

và cộng đồng,

 GD KNS cần thực thường xuyên (lứa tuổi

III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT

 Mỗi người ghi giấy KNS cần thiết

nhất phải GD cho HS PT (Mỗi phiếu ghi KNS)

 Làm việc theo nhóm để loại trừ phiếu

trùng lặp bổ sung KNS thiếu

III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị

- KN kiểm soát cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định - KN giải v/đ

- KN ứng phó với căng thẳng - KN tìm kiếm giúp đỡ

- KN kiên định - KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán

- KN tư sáng tạo - KN hợp tác

Làm việc nhóm(15 phút):

Mỗi nhóm n/c tài liệu 1-2 KNS chuẩn bị trình bày thời gian<2 phút:

1 KNS gì?

Nhiệm vụ nhóm

 Nhóm 1: KN tự nhận thức  Nhóm 2: KN xác định giá trị

 Nhóm 3: KN kiểm sốt cảm xúc

 Nhóm 4: KN ứng phó với căng thẳng  Nhóm 5: KN tìm kiếm hỗ trợ

 Nhóm 6: KN giao tiếp

 Nhóm 8: KN cảm thơng chia sẻ  Nhóm 9: KN thương lượng

 Nhóm 10: KN định KN giải v/đ  Nhóm 11: KN giải mâu thuẫn

 Nhóm 12: KN kiên định

 Nhóm 13: KN tư phê phán KN tư

sáng tạo

 Nhóm 14: KN hợp tác KN đảm nhận trách

nhiệm

1 KN tự nhận thức

 KN tự nhận thức khả người hiểu

thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân bị căng thẳng

 Tự nhận thức KNS bản, giúp người giao tiếp, ứng

xử phù hợp hiệu với người khác, cảm thơng với người khác, giúp người có định/sự lựa

chọn đắn, phù hợp với khả thân, với đ/k thực tế y/c XH Ngược lại, đánh giá khơng thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác

 Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm

2 KN xác định giá trị

 Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa đối

với thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống

 KN xác định giá trị khả người hiểu rõ

giá trị thân

 KN xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định

của người KN cịn giúp người biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác

 Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian,

3 KN kiểm soát cảm xúc

 Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc

của tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp

 Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng

thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, g/q mâu thuẩn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt

 KN kiểm soát cảm xúc cần kết hợp với KN tự nhận thức, KN

4 KN ứng phó với căng thẳng

 KN ứng phó với căng thẳng khả

người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu

quả căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị

4 KN ứng phó với căng thẳng (tiếp)

 Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người:

- Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng

- Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại sức khỏe

- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh

5 KN tìm kiếm hỗ trợ

 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu

tố sau:

-Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ,

-Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy,

-Tự tin biết tìm đến địa

5 KN tìm kiếm hỗ trợ (tiếp)

 Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần:

- Cư xử mực tự tin

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí

- Nếu bị cự tuyệt, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác

 KN tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp

nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, g/quyết v/đ mình; đồng thời lgiảm bớt căng thẳng bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều

6 KN giao tiếp

 KN giao tiếp khả bày tỏ ý kiến

bản thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến

người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết

6 KN giao tiếp (tiếp)

 KN giúp có mối quan hệ tích

cực với nguời khác, đồng thời giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng

 KN giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều

KNS khác như: bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải

7 KN lắng nghe tích cực

 Lắng nghe tích cực phần quan trọng

7 KN lắng nghe tích cực(tiếp)

 KN lắng nghe tích cực giúp cho việc giao

tiếp, thương lượng hợp tác hiệu hơn; góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng

 KN lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết

với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu

8 KN cảm thông chia sẻ

 KN cảm thơng khả hình dung đặt

mình hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác, hiểu rõ cảm xúc

tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ

 KN có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường

hiệu giao tiếp với người khác; cải thiện mối quan hệ XH, đặc biệt bối cảnh XH đa văn hóa, đa sắc tộc KN cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ

 KN cảm thông dựa KN tự nhận thức KN

xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết KN giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn,

9 KN thương lượng

 Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân

tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống với người khác cách suy nghĩ, cách làm vấn đề

 KN thương lượng bao gồm nhiều yếu tố KN giao

tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ phần quan trọng giải vấn đề giải mâu thuẫn Một người có KN thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên

 KN thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên

định, cảm thơng, tư sáng tạo, KN hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính

10 KN định

 KN định khả cá nhân

biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời

 Mỗi cá nhân phải tự định cho

10 KN định(tiếp)

 Để đưa định phù hợp, cần:

- Xác định vấn đề tình mà gặp phải

- Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề/tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy

lựa chọn phương án giải

- Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án

10 KN định(tiếp)

 KN định giúp cho người có lựa

chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công

cuộc sống Ngược lại, khơng có KN định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan

 Để định cách phù hợp, cần phối

hợp với KNS khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, thu thập thông tin, tư phê phán, tư

sáng tạo,

 KN định phần quan trọng KN giải

11 KN giải vấn đề

 KN giải vấn đề khả cá

nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống

 KN giải vấn đề có liên quan tới kĩ

ra định cần nhiều KNS khác như:

giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên

11 KN giải vấn đề (tiếp)

 Để giải vấn đề có hiệu quả, cần:

+ Xác định rõ vấn đề tình gặp phải + Liệt kê cách giải vấn đề/tình có,

+ Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải

+ Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải

+ So sánh phương án để đưa định cuối + Hành động theo định lựa chọn

+ Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau

 Cũng KN định, KN giải vấn đề quan trọng,

12 KN giải mâu thuẫn

 Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề

 Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo,VH,

Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên

12 KN giải mâu thuẫn

 Yêu cầu trước hết KN giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tình trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt

13 KN kiên định

 KN kiên định khả người nhận

thức muốn lý dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt

được muốn hồn cảnh cụ thể, dung hoà

13 KN kiên định (tiếp)

 Thể tính kiên định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác  Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề,

chúng ta cần:

- Nhận thức cảm xúc thân,

- Phân tích, phê phán hành vi đối tượng,

13 KN kiên định (tiếp)

 KN kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh KN kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu

14 KN tư phê phán

 KN tư phê phán khả phân tích cách khách quan

và toàn diện vấn đề, vật, tượng, xảy

 Để phân tích cách có phê phán, người cần:

- Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, từ nhiều nguồn khác

- Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều

- Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng, gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình

14 KN tư phê phán (tiếp)

 KN tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất XH đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều v/đ

gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp… KN tư phê

phán trở nên quan trọng cá nhân  KN tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị

15 KN tư sáng tạo

 Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải

quyết vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ

15 KN tư sáng tạo (tiếp)

 Tư sáng tạo KNS quan trọng

vì sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy ra, đòi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp

 Biết kết hợp tốt KN tư phê phán

16.KN hợp tác

 KN hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam

kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm

 Biểu người có kĩ hợp tác:

- Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết

- Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thơng, chia sẻ với thành viên khác nhóm

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm

- Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác q trình hoạt động

- Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm,

16.KN hợp tác (tiếp)

 KN hợp tác yêu cầu quan trọng, vì: - Mỗi người có điểm mạnh hạn chế

riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc

chung

- Trong XH đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; - Kĩ hợp tác cịn giúp cá nhân sống hài hồ

tránh xung đột quan hệ với người khác

17 KN đảm nhận trách nhiệm

 Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ

công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ  Khi thành viên nhóm có KN đảm nhận

trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải v/đ,

đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên  KN đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến KN tự

18.KN quản lí thời gian

 KN khả người biết xếp công

việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định  KN cần thiết cho việc giải vấn đề, lập

kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó;

đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc

19 KN đặt mục tiêu

 Mục tiêu đích mà muốn đạt tới

trong khoảng thời gian cơng việc

 KN đặt mục tiêu khả người

biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu

 KN đặt mục tiêu giúp sống có mục

Muốn cho mục tiêu thực thành cơng phải lưu ý đến yêu cầu sau:

- Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu ?

Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa

- Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; khơng nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực

để đạt mục tiêu

- Xác định đựợc thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt

- Xác định khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn

- Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực

 Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư

Lưu ý:

Nội dung giáo dục kĩ sống cần

vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều

BÀI 3

BÀI 3

 PPDH gì?

 Một số PPDH/KTDH tích cực sử

1 PPDH gì?

 Dựa vào hiểu biết thân, Anh/

Quan niệm PPDH

 PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng  Có nhiều quan niệm, quan điểm khác

nhau PPDH

 Trong tài liệu này, PPDH hiểu

Ba bình diện PPDH

 Bình diện vĩ mơ: Các QĐDH

Một số lưu ý:

 Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù

hợp với nó; PPDH cụ thể có

KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH,

như có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác

 Việc phân biệt PPDH KTDH

Một số lưu ý(tiếp):

 Có PPDH chung cho nhiều mơn

học, có PPDH đặc thù từng mơn học nhóm mơn học.

 Có thể có nhiều tên gọi khác cho

Động não:

 Hãy nêu tên PP/KTDH tích cực mà

Một số PPDH tích cực:

- Thảo luận nhóm - Đóng vai

- Xử lí tình huống

- Nghiên cứu trường hợp điển hình - Tổ chức trò chơi

- Dự án

Một số KTDH tích cực:

- Động não

- Khăn trải bàn

- Trưng bày phịng tranh - Cơng đoạn

- Trình bày phút - Hỏi chuyên gia

- Hoàn tất nhiệm vụ - Hỏi trả lời

Hoạt động theo 10 nhóm, nhóm n/c (10’)về một KTDH cụ thể tổ chức cho lớp thực hành (10’):

NHóm 1: KT “Khăn trải bàn”

Nhóm 2: KT “Trưng bày phịng tranh” Nhóm 3: KT “Cơng đoạn”

Nhóm 4: KT “Các mảnh ghép”

Nhóm 5: KT “Trình bày phút”

Nhóm 6: KT “Hồn tất nhiệm vụ”

Nhóm 7: KT “Hỏi trả lời”

Thảo luận nhóm:

 Nếu sử dụng PP/KTDH

KT “Khăn trải bàn”

 HS chia thành nhóm nhỏ từ đến

người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

 - Chia giấy A0 thành phần phần

xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)

KT “Trưng bày phòng tranh

 GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

 - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh  - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến

bình luận bổ sung

KT “Công đoạn

 - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải

một nhiệm vụ khác nhau.nhưng độc lập với

 - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy

A0 xong, nhóm luân chuyển kết thảo luận cho

 - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung Sau chuyển kết

cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

 - Khi nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm

cùng với ý kiến góp ý , xem xử lí ý kiến,hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học

 Có khả tìm hiểu vấn đề khác nhau, bổ sung ý kiến cho

KT “Các mảnh ghép”

 HS phân thành nhóm, thảo luận

các vấn đề khác

 - HS thảo luận nhóm vấn đề

phân cơng

 - Sau đó, tạo nhóm từ thành viên

của nhóm cũ Mỗi “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với

KT “Các mảnh ghép”

 HS phân thành nhóm, thảo luận

các vấn đề khác

 - HS thảo luận nhóm vấn đề

phân công

 - Sau đó, tạo nhóm từ thành viên

của nhóm cũ Mỗi “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với

KT “Trình bày phút”

 kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến

thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp

 Điều quan trọng em học hôm

KT “Nói cách khác”

 liệt kê giấy 10 điều khơng hay

đó/việc

 tìm 10 cách hay để diễn đạt

ý nghĩa ghi giấy

 trình bày kết thảo luận ý nghĩa

KT “Hoàn tất nhiệm vụ”

 GV đưa câu chuyện/một vấn

đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.

 vẽ nốt tranh

 Viết nốt thơ

 kể chuyện cịn bỏ ngỏ chưa có kết (định

hái hoa… kể tiếp…chứ ko phẩi xử lí tình

KT “Hỏi trả lời”

 GV nêu chủ đề

 GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi

về chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

 HS vừa trả lời xong câu hỏi có

KT “Đọc hợp tác”

 GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc

bài/phần đọc

 HS làm việc cá nhân

 HS chia sẻ kết đọc theo nhóm

2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc

Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:

PP/KTDH tích cực sử

Thảo luận lớp:

Qua tập trên, anh/chị rút

KẾT LUẬN:

 Nếu GV sử dụng PP/KTDH trình

dạy học môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS sẽ rèn luyện KNS.

 Với cách tiếp cận mơn học có

thể GD KNS cho HS mà ko làm nặng nề thêm ND mơn học.

 Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu

việc rèn luyện KNS khác nhau.

 Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD

BÀI 4

BÀI 4

 MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 NỘI DUNG GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HS QUA

MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC

Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi,

- biết sống ứng xử phù hợp mối

quan hệ

NỘI DUNG GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC

Do đặc trưng mơn học, mơn Đạo đức có khả GD cho HS nhiều KNS cần thiết như:

 Tự nhận thức  Giao tiếp

 Lắng nghe tích cực  Cảm thơng chia sẻ  Hợp tác

 Từ chối

 Ra định  G/q vấn đề  Lập kế hoạch

 Tìm kiếm xử lí thơng tin  Quản lí thời gian

PHƯƠNG PHÁP GD KNS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC

 PPDH: thảo luận nhóm, đóng vai, xử lí

tình huống, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, dự án

 KTDH: chia nhóm, giao nhiệm vụ, động

não, phòng tranh, khăn trải bàn,

mảnh ghép, công đoạn , hỏi chuyên gia, hỏi trả lời, hoàn tất nhiệm vụ,

BÀI 5

THỰC HÀNH SOẠN BÀI VÀ DẠY THỬ BÀI GIÁO DỤC KNS QUA

Làm việc theo nhóm (15’):

 Mỗi nhóm nghiên cứu soạn minh họa

về GD KNS

 Nhận xét điểm giống khác

giữa soạn GD KNS với soạn truyền thống

 Mục tiêu: Có kĩ soạn kĩ

dạy giáo dục KNS môn

Làm việc theo nhóm (10’)

Mỗi nhóm n/c giai đoạn thực một GD KNS:

Giai đoạn 1: Khám phá

 Tìm hiểu xem HS biết khái

niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học

 PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

Giai đoạn 2: Kết nối

 Giới thiệu thông tin, KT KN thông qua

việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh

nghiệm có HS với học

 PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

Giai đoạn 3: Thực hành

 Gồm hoạt động để tạo hội cho học

sinh luyện tập, thực hành KT, KN học vào tình huống/bối cảnh tương tự

 PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lí

Giai đoạn 4: Vận dụng

 Tạo hội cho HS tích hợp, mở rộng, vận

dụng KT, KN học vào tình

huống/bối cảnh tình huống/bối cảnh thực tiễn

 PP/KTDH thường sử dụng: Dự án, hoạt động

THỰC HÀNH SOẠN BÀI

 Mỗi nhóm thực hành soạn GD KNS qua

môn Đạo đức lớp 1/lớp 2/lớp 3/lớp 4/lớp

 Yêu cầu:

- Soạn đủ mục, giai đoạn tiến trình dạy học

THẢO LUẬN RÚT KINH NGHIỆM VỀ TIẾT DẠY THỬ

 Bạn học tập điều qua tiết dạy thử

vừa dự?

 Những điều bạn thấy chưa ổn/cịn băn

khoăn?

 Nếu bạn dạy này, bạn thay đổi

thế cho hiệu hơn? Vì sao?

 Bạn rút kinh nghiệm qua dạy