Tap huan Dia ly he 2010

+ Ưu điểm: PP này có nhiều lợi thế trong việc hình thành cho HS các biểu tượng, khái niệm địa lý một cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiếp thu kiến thức.. Các câu hỏi ph[r]

NỘI DUNG

Phần 1: Giới thiệu chương trình SGK Địa lý THCS.

Phần 2: Một số vấn đề đổi PPDH Địa lý

trường THCS.

Phần 3: Một số vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá.

Phần 4: Giới thiệu mẫu giáo án Địa lý theo công

văn 961/SGD – TrH Sở GD&ĐT Sơn La.

Phần 7: Thực hành giảng dạy số tiêu biểu

Phần 6: Ứng dụng công nghệ thông tin

giảng dạy Địa lý THCS.

Phần 5: Kỹ biểu đồ

MÔN ĐỊA

Là môn khoa học thuộc ngành khoa học tự

nhiên Trước nhiều người nhầm tưởng địa lý ngành khoa học xã hội nhân văn.

 Là tám môn khoa học

trường phổ thông Việt Nam

 Luôn môn học có điểm thi trung bình mức

Phần I: Giới thiệu chương trình SGK Địa lý THCS

 Địa lý lớp 6: Học sinh học tiết/tuần.

Nội dung gồm:+ Khoa học Trái Đất

+ Các thành phần tự nhiên Trái Đất (khí quyển, thủy quyển, Sinh quyển)

 Địa lý lớp 7: Học sinh học tiết/tuần.

Nội dung bao gồm:

 Địa lý lớp 8: Học sinh học 1,5 tiết/tuấn Học kỳ I học tiết/tuần, học kỳ II học tiết/tuần.

Nội dung bao gồm: Địa lý châu lục số quốc gia ( tiếp) Địa lý tự nhiên Việt Nam.

 Địa lý lớp 9: Học sinh học 1,5 tiết/tuấn Học kỳ I học tiết/tuần, học kỳ II học tiết/tuần.

Nội dung gồm: Địa lý KT – XH Việt Nam (Địa lý dân cư; địa lý ngành kinh tế; địa lý vùng kinh tế Địa lý tỉnh Sơn La.

Những nội dung chi tiết nội dung SGK, vấn đề mới khó đề nghị thầy giáo nghiên cứu SGK SGV Địa lý – 9.

Mời thầy cô giáo xem băng

Phần III: Một số vấn đề đổi PPDH.

I Định hướng đổi dạy học Địa lý.

I Định hướng đổi dạy học Địa lý.

1 Vì phải đổi PPDH Địa lý.

 Trước yêu cầu xã hội, thời đại

phát triển khoa học - kỹ thuật Dạy học địa lý ngày cần đào tạo con người có lực hành động.

 Nội dung chương trìn SGK có

2 Quan điểm đổi PPDH Địa lý.

2.1. Đổi PPDH Địa lý theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa loại bỏ PPDH thay vào PPDH Cần kế thừa PPDH truyền thống vận dung linh hoạt PPDH đại phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh, điều kiện sở vật chất trường.

2.2. Quan tâm đến phương pháp học trò, dạy học sinh cách tự học Từ hình thành HS lực tự học để em học thường xuyên, học suốt đời.

2.3. Cần đa dạng hóa hình thức dạy học ( Cá nhân, theo nhóm, theo lớp, dạy ngồi thực địa …) nhằm hình thành và phát triển HS khả sáng tạo, lực hợp tác, giao tiếp.

2.4. Đổi PPDH cần ý tới nội dung Bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn cần áp dụng phương pháp dạy học đặc trưng.

Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học đại Học trình tiếp thu

và lĩnh hội, qua hình thành kỹ năng, kiến thức, thái độ tình cảm.

Dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

Chú trọng hình thành lực (hành động sáng tạo, hợp tác …) , dạy PP cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống hiện tương lai

Học q trình kiến tạo: HS tìm tịi, phát hiện, khai thác thơng tin Tự hình thành hiểu biết, năng lực phẩm chất

Dạy học trình truyền thụ tri thức GV

Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử, thường điều đã học dùng đến trong sống.

Quan niệm

Bản chất

Mục tiêu

Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học đại

Từ SGK + hiểu biết của GV

Các PP tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác.

Cơ động, linh hoạt: Học lớp, ở phịng thí nghiệm, trường học, thực tế …, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với GV

Từ nhiều nguồn: SGK, GV, internet… gắn với hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS. Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương.

Những vấn đề HS quan tâm Các phương pháp diễn

giảng, truyền thụ kiến thức chiều.

Cố định: giới hạn 4 tường lớp học, GV đối diện với lớp

Nội dung

Phương pháp

3 Định hướng giải pháp đổi PPHD.

3.1. Định hướng.

Tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Học sinh trở thành chủ thể nhận thức, người thầy tổ chức, điều khiển hoạt động tự giác, sáng tạo HS Người thầy khơng cịn “ nguồn kiến thức nhất” Dạy học khơng phải rót đầy bình nước mà thắp sáng lên tâm hồn.

3.2. Giải pháp.

a. Đổi soạn giáo án từ sau gọi Bài soạn

Soạn giáo án công việc quan trọng, soạn giáo án nên tiến hành theo bước sau:

* Bước 2: Xác định kiến thức trọng tâm, nội dung chính bài.

Những nội dung cần nêu lên thành vấn đề, các câu hỏi, tập.

* Bước 3: Thiết kế hoạt động GV HS: Các hoạt động thiết kế theo tiến trình dạy, Gv cần dự kiến hình thức hoạt động, thời gian hoạt động.

b Đổi tổ chức dạy học lớp.

Tổ chức hướng dẫn HS hoạt động với phương tiện dạy học địa lý: Con người phát triển hoạt động và hoạt động Vì cần tăng cường hoạt động độc lập, tương tác hợp tác HS.

c Cải tiến phương pháp truyền thống theo định hướng đổi mới, đồng thời tăng cường áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới.

+ Các phương pháp truyền thống gồm nhóm phương pháp dùng lời ( thuyết trình, giảng giải, đàm thoại) nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Các phương pháp mới: Giải vấn đề, hợp tác, thảo luận, nghiên cứu, đóng vai … Tuy nhiên cách gọi mang tính tương đối.

II Vận dụng PPDH Địa lý theo định hướng đổi

1 Cải tiến PPDH truyền thống. 1.1 Nhóm phương pháp dùng lời.

* Một số lưu ý: Khi thuyết trình cần đưa câu hỏi không cần học sinh trả lời học phải suy nghĩ Yêu cầu học sinh nhắc lại ý Nếu thuyết trình nhiều cần ghi dàn ý, khơng nói q nhanh q nhiều; khơng nên đứng chỗt thuyết trình; nên thay đổi cường độ, âm lượng giọng nói.

* Nhược điểm:

 Là PP dạy học lấy GV trung tâm, phát huy tính chủ

động, tích cực, sáng tạo HS PP thuyết trình đồi hỏi HS quá trình nhận thức thụ động, tạo hội để học sinh nói và phát triển ngơn ngữ nói; cho phép học sinh đạt tới trình độ tái lĩnh hội kiển thức.

* Ưu điểm:

 PP thuyết trình cho phép GV trình bày mơ hình mẫu tư

duy lơgíc, cách đặt giải vấn đề cách khoa học.

 Là PP tiện cho giải thích.

 Trong thời gian hạn chế, GV truyền đạt lúc,

cách có hệ thống, cho nhiều HS khối lượng lớn kiến thức địa lý, phù hợp với trình độ lớp học nội dung học,,,

b PP đàm thoại: Đàm thoại PP có lịc sử lâu đời sử dụng thường xuyên Hệ thống hỏi – đáp cốt lõi.

Có loại : Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích – minh họa đàm thoại gợi mở (ơrixtic) Cần tăng cường đàm thoại gợi mở và nâng cao chất lượng việc đặt câu hỏi.

* Ưu điểm:

 Do hệ thống câu hỏi có trật tự lơ gíc chặt chẽ, có tác dụng hướng

dẫn HS bước khám phá, phát chất vật, tượng, nên PP đàm thoại tìm tịi - phát có ý nghĩa tích cực việc gây hứng thú nhận thức lôi tham gia tích cực, tự lực vào việc giải vấn đề đặt ra, HS chủ động tham gia giảng không thụ động ngồi nghe từ vững.

 PP có khả kích thích HS tìm tịi cách độc lập

kiến thức nhờ câu hỏi mà GV đặt ra.

 Tạo cho HS cách học động; hiệu việc phát triển

hiểu biết HS.

 Cung cấp tín hiệu phản hồi tức ( cho Gv HS); cho biết HS

có thể hiểu vấn đề khơng, từ GV kiểm tra sửa lỗi cho HS.

 Thực PP đàm thoại gợi mở tiến hành câu

hỏi câu trả lời nối tiếp cách đơn theo trình tự mà là theo hệ thống xếp hợp lý GV cần nêu câu hỏi lớn trước sau chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ, tạo “ cột mốc” đường trả lời câu hỏi lớn.

* Một số lưu ý.

 PP dạy học thực chất cách dạy học khám phá, tìm tịi kiến

thức có hướng dẫn; câu hỏi gợi ý nhiều, cụ thể HS cảm thấy mát hội tự khám phá, ngược lại ít câu hỏi gợi ý gợi ý không cụ thể HS lạm cảm thấy khó tự khám phá kiến thức Vì phải nắm khả năng HS trước sử dụng PP này.

 Nội dung caau hỏi phải soạn thảo cho phù hợp với

trình độ HS, số lượng tính chất phức tạp câu hỏi cần căn vào tính chất phức tạp đối tượng ( nội dung vấn đề) tìm hiểu trình độ kiến thức, kỹ HS.

a PP sử dụng đồ.

* Bản chất.

* Quy trình thực hiện.

* Ưu điểm nhược điểm.

 Ưu điểm: Giúp HS khai thác kiến thức địa lý từ đồ: phân

bố, đặc điểm đối tượng tượng địa lý; số quy luật địa lý; mối quan hệ đối tượng, tượng địa lý bề mặt Trái Đất HS tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ được nghiên cứu với đặc điểm chúng mà khơng phải nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa.

 Làm việc với đồ, HS rèn luyện kỹ đọc đồ;

đây không kỹ cần thiết học tập, nghiên cứu mà cần thiết cho sống.

 Khi phân tích nội dung đồ, so sánh, đối chiếu xác lập

các mối liên hệ địa lý …, HS phát triển tư lơgíc.

 Nhược điểm: Không tạo nhiều biểu tượng sinh động

các đối tượng địa lý cho HS.

b PP sử dụng tranh ảnh địa lý.

* Bản chất: HS quan sát tranh, phân tích ảnh để hình thành biểu tượng khái niệm địa lý

* Quy trình thực

B1: Xác định mục đích, yêu cầu quan sát, phân tích tranh ảnh.

B2: HS nhắc lại bước khai thác kiến thức từ tranh ảnh vận dụng để phân tích

B3: HS nêu biểu tượng khái niệm địa lý GV chuẩn xác kiến thức. * Ưu nhược điểm

- Ưu điểm: PP có khả hình thành cho HS biểu tượng, khái niệm địa lý cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiếp thu kiến thức

- Nhược điểm: PP có tác dụng việc phát triển tư óc tưởng tượng HS

* Một số lưu ý:

- Tranh ảnh phải thể nhiều đặc điểm, tranh ảnh phải đẹp, rõ ràng

c PP sử dụng biểu đồ:

 Bản chất: PT, SS số liệu trực quan biểu đồ để rút KL đối tượng, tượng địa lý tự nhiên, KT – XH.

 Quy trình thực hiện.

- B1: Xác định mục đích, yêu cầu sử dụng biểu đồ.

- B2: GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ biểu đồ ( cấn). - B3: HS phân tích, nhận xét kết luận GV chuẩn xác kiến thức.

 Ưu nhược điểm

 Ưu điểm: Giúp HS dễ dàng nhận biết, nắm bắt đặc điểm các đối tượng, tượng địa lý mặt cấu trúc, trình phát triển, mối quan hệ, mối tương quan số lượng đối tượng tượng địa lý Có khả phát triển tư cho HS.

 Nhược điểm: Do tính chất trực quan biểu đồ, phương pháp ít có tác dụng việc phát triển óc tưởng tượng cho HS.an cho bài dạy.

d PP sử dụng mơ hình.

* Bản chất: Quan sát thao tác mơ hình để khai thác, lĩnh hội kiến thức

* Ưu nhược điểm

+ Ưu điểm: PP có nhiều lợi việc hình thành cho HS biểu tượng, khái niệm địa lý cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiếp thu kiến thức Có khả phát triển tư cho HS

+ Nhược điểm: PP thường đòi hỏi nhiều thời gian dạy lớp, GV cần đầu tư nhiều thời gian cho dạy, tránh cố

* Một số lưu ý: GV cần chuẩn bị kỹ câu hỏi Các câu hỏi phải hướng học sinh vào điểm cần quan sát GV cần thực hành sử dụng mơ hình trước mơ hình động để tránh lúng túng hướng dẫn HS Mô hình cần đặt vị trí thuận lợi cho tất học sinh quan sát

1.3 Phương pháp dạy thực hành.

 Bản chất: Hướng dẫn HS tiến hành thao tác, bước, công việc cụ

thể để hoàn thành yêu cầu thực hành

 Quy trình thực hiện.

 B1: Nêu mục đích, yêu cầu.

 B2: GV hướng dẫn HS tiến hành công việc cụ thể tùy thuộc vào nội

dung thực hành Yêu cầu HS nhặc lại kiến thức có liên quan đến thực hành

 B3: HS thực công việc theo hướng dẫn GV.

 B4: Tổng kết, đánh giá: HS trình bày kết GV chuẩn xác kiến thức, sửa

lỗi cho Hs nêu lỗi thường gặp

 Ưu nhược điểm.

 Ưu điểm: Tạo hội cho HS thực hành rèn kỹ GV có thơng tin

phản hồi, qua xem xét việc dạy học có cần cải tiến khơng Thực hành có hướng dẫn khiến cho HS hoạt động tích cực PP

 Nhược điểm: PP thời gian địi hỏi có đủ phương tiện, tài liệu

mới thực

 Một số lưu ý: GV nên kiểm tra việc làm học sinh bắt đầu để tránh sai;

thường xuyên có mặt giải đáp uốn nắm, thúc đẩy tóc độ, kiểm tra việc làm học sinh

Một số PPDH mới.

2.1 Dạy học phát giải vấn đề.

(Đặt trước học sinh tình có vấn đề).

Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết; HS giải quyết, GV đánh giá.

Mức 2: GV đặt vấn đề, gợi ý; HS giải quyết, GV HS đánh giá.

Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống; HS phát vấn đề, đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp GV HS đánh giá.

 Ưu nhược điểm

 Ưu điểm: PPDH phát giải vấn đề giúp HS vừa nắm

được kiến thức mới, vừa nắm PP tới kiến thức đó, vừa phát triển tư tích cực có tiềm vận dụng tri thức vào tình mới, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội.

 Nhược điểm: Mất nhiều thời gian

 Một số lưu ý: Đây PP đặt trước HS vấn đề chứa đựng mâu

thuẫn, tình có vấn đề phải phù hợp với nhận thức HS Tình đặt dễ học khó khơng mang lại hiệu quả.

 VD: Dạy phần “ Khí hậu Châu Phi.

 B1: ĐVĐ: Châu phi bao bọc đại dương khí hậu khơ nóng

nhất giới?

 B2: GQVĐ: HS nêu giả thuyết ( gt); GV hướng dẫn HS thảo luận,

cho phân tích BđTN Châu Phi

 Quy trình thực hiện:

 B1: Đặt vấn đề ( tạo tình có vấn đề)

B1: Hình thành nhóm:

+ Tổ chức nhóm, nhóm có nhóm trưởng thư ký. + Chỉ định chỗ làm việc nhóm.

+ Giao nhiệm vụ nhóm ( nhiệm vụ phải viết cách thực phải hướng dẫn).

B2: Các nhóm thực cơng việc + Nhóm tự phân công công việc.

+ Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến thống kết quả. + Cử đại diện báo cáo.

B3: Tổng hợp kết nhóm: Đại diện nhóm báo cáo; các nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến. B4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi lớp chốt lại vấn đề chủ yếu.

Một số lưu ý:

Có thể sử dụng học lĩnh hội kiến thức mới, thực hành.

Không phải học phù hợp với PP TLN:

+ PP TLN có phù hợp với mục tiêu, nội dung; điều kiện dạy.

+ Áp dụng mức nào, phần hay tồn bài. Lớp học chia nhóm – người, tùy mục đích mà phân nhóm ngẫu nhiên, tránh để nhóm tồn học sinh nhóm tồn học sinh yếu.

Dạy người khác

Trải nghiệm/Thực thi/Làm việc Thảo luận

Cả nghe lẫn nhìn Nhìn

Nghe Đọc Thầy TT

Trò TT

Hiệu thấp

Hiệu cao

Tiếp thu tri thức

1% qua nếm 2% quan sờ 3% qua ngửi 10% qua nghe 83% qua thấy

Nhớ kiến thức sau học:

10 qua đọc

20 % qua nghe 30% qua thấy

50% qua thấy nghe 80% qua nói

Một số lưu ý:

Có thể sử dụng học lĩnh hội kiến thức mới, thực hành.

Không phải học phù hợp với PP TLN:

+ PP TLN có phù hợp với mục tiêu, nội dung; điều kiện dạy.

+ Áp dụng mức nào, phần hay tồn bài. Lớp học chia nhóm – người, tùy mục đích mà phân nhóm ngẫu nhiên, tránh để nhóm tồn học sinh nhóm tồn học sinh yếu.

Hiệu ứng nhà kính

III CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỊA LÝ.

1. Bản đồ giáo khoa địa lý.

2. Các tài liệu tham khảo, tranh ảnh, hình vẽ có sẵn.

3. Hình vẽ GV bảng. 4. Bảng số liệu thống kê.

5. Biểu đồ. 6. Sơ đồ.

7. Mơ hình, khối đồ.

8. SGK.

2 Phải ln ln đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực HS GV ln tạo điều kiện tối đa cho HS tự làm việc với PTDH để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết, đảm bảo cho toàn HS lớp tiếp xúc với PTDH.

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PTDH

3 Sử dụng PTDH lúc, đưa PTDH vào lức cần sử dụng đến nó, khơng đưa vào trước làm phân tán ý HS cũng không nên để lâu sử dụng xong

6 Phối hợp nhiều loại PTDH khác nhau, nhiều dạng khác trong dạy học, không nên cường điệu loại phương tiện ( cho dù tốt), sử dụng liên tục gây nhàm chán HS.

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PTDH

7 Khai thác tối đa chức PTDH có sẵn dạy học Địa lý Đồng thời ln tích cực, tìm tịi tự tạo PTDH đơn giản, rẻ tiền, dễ thực vật liệu chỗ, HS tự làm được.

PHẦN III MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KTĐG

I Quan niệm đánh giá.

1. Đánh giá trình.

2. Đánh giá trình thu thập thông tin trạng chất lượng hiệu quả, nguyên nhân khả năng HS.

3. Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu chuẩn GD.

4. Đánh giá tạo sở đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học GD.

1 Đánh giá kết học tập HS: trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn (một bài, chương, học kỳ, năm ) trình dạy học hoàn thành đến mức độ về kiến thức, kỹ

2 Phát lệch lạc: phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề HS, qua tìm khó khăn trở ngại q trình học tập HS Xác định được nguyên nhân lệch lạc phía người dạy như người học để đề phương án giải quyết.

3 Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung phương pháp cho thích hợp để loại trừ lệch lạc, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy q trình học tập HS).

Vị trí KTĐG dạy học

+ Đầu tiên dựa vào mục tiêu dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát học sinh (kiểm tra đầu vào) sở mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức môn rèn kỹ môn để phát triển tư môn Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa chế độ dạy học tiếp theo.

+ Bản chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trị liên hệ nghịch hệ điều hành q trình dạy học, cung cấp thơng tin phản hồi kết vận hành, góp phần quan trọng định cho điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình

II Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá.

1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục: KT phải bám sát chương trình, khơng đưa nội dung lạ.

2 Đảm bảo tính hệ thống, tồn diện: KT đánh giá cả KT, KN lực tư duy, thái độ.

3 Đảm bảo tính khách quan, xác: KQ đánh giá phải phản ánh kết lĩnh hội KT, Kn HS không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá.

III Nguyên tắc đánh giá.

+ Đánh giá phải đảm bảo mối quan hệ đánh giá phát triển, chuẩn đoán dự báo.

+ Đánh giá phải có phù hợp với mục tiêu đào tạo.

+ Đánh giá phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.

+ Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy độ ứng nghiệm phương pháp đánh giá.

1 Xác định mục đích

6 Phân tích đặc điểm đối tượng xây dựng ND ĐG 3.Lựa chọn hình thức PPĐG theo kế hoạch điều kiện

2 Xây dựng công cụ đánh giá

4 Xử lý số liệu, kết đánh giá 5 Tiến hành đánh giá

Quy trình biên soạn đề kiểm tra 1 Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá

2 Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra

3 Thiết lập ma trận hai chiều

4 Thiết lập câu hỏi theo ma trận

VÍ DỤ VỀ MA TRẬN ĐỀ KT HỌC KỲ ĐỊA 9

NỘI DUNG

Biết Hiểu Vận dụng Tổng điểm

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

TD&MN 0,5(1) 1,75(1) 2,25

ĐBSH 1,0(2) 0,5(1) 1,5

BTB 3,5(1) 3,5

NTB 1,0(2) 1,0

Tây

nguyên 1,75(1) 1,75

Tổng

Các loại câu hỏi trắc nghiệm

Trắc nghiệm tự luận: Là loại trắcc nghiệm đòi hỏi HS phải trả lời vốn kiến thức kinh nghiệm học tập có HS phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu

Ưu điểm Nhược điểm

 Kích thích thói quen học

tủ, học lệch

 Kết chấm dễ bị

ảnh hưởng quan niệm thái độ người chấm

 Độ phủ nội dung

kiến thức cần KT khó rộng nên KT phạm vi kiến thức định

 Việc câu hỏi dạng TL thường dễ thực

hiện, tốt thời gian dựa kinh nghiệm GV

 Cho phép đánh giá hiểu biết,

năng lực trí tuệ, khả diễn đạt HS, rèn cho em khả trình bày, phù hợp với mơn xã hội Vì loại trắc nghiệm thường sử dụng trường hợp yêu cầu HS phân tích mqh địa lý; chứng minh, giải thích

 Có thể ĐG khả sáng tạo

Một số điểm cần lưu ý xây dựng câu hỏi TL

 Các câu hỏi phải phù hợp với nội dung việc học

tập, đạt yêu cầu, mục đích việc KT.

 Câu hỏi phù hợp với trình độ, phát huy tính tích cực,

độc lập nhận thức đặc biệt tư HS.

 Khi nêu câu hỏi phải dự kiến câu trả lời HS, từ định

ra tiêu chuẩn đánh giá thang điểm thật chi tiết, chính xác.

 Cần tìm cách thay đổi dạng câu hỏi kiểm tra để gây

hứng thú học tập cho HS, như: câu hỏi mở trả lời tự do, câu hỏi sử dụng kênh hình, phân tích, chứng minh, giải thích …

 Đề cần phù hợp với HS, tương ứng với thời gian làm

bài.

 Coi trọng tăng cường loại câu hỏi yêu cầu cao lực

Trắc nghiệm khắch quan

TNKQ công cụ đo lường tâm lý, đo lường GD nhằm đánh giá thành học tập, đào tạo

Ưu điểm

Tạo “đoán mị”, “ chọn mị”.

Rèn trí nhớ máy móc, phát triển tư duy.  Tốn thời gian công sức đề.

 Không đo độ sâu kiến thức HS,

khơng kiểm sốt trình tư duy, cách lập luận, trình bày, không rèn luyện khả viết

 Không đánh giá khả sáng tạo

của HS mức độ cao

 Không ĐG số kỹ HS;

không cho phép bộc lộ tư tưởng, tình cảm,

Kiểm tra nhiều khía

cạnh kiến thức

 Tránh “ học tủ”, học

vẹt” HS

 Tốn thời gian chấm bài.  Khách quan cho

điểm

 Gây hứng thú học tập

cho HS

Hạn chế biểu

hiện tiêu cực KTĐG

 Trắc nghiệm nhiều lựa chon.Trắc nghiệm nhiều lựa chon.

 Câu hỏi gồm hai phần: phần gốc (hay phần dẫn) Câu hỏi gồm hai phần: phần gốc (hay phần dẫn)

phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu chưa

phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu chưa

hoàn chỉnh Phần lựa chọn gồm số (thường

hoàn chỉnh Phần lựa chọn gồm số (thường

hoặc 5) câu trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho

hoặc 5) câu trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho

câu hoàn chỉnh.

câu hoàn chỉnh.

 Phần gốc phải tạo cho lựa chọn cách Phần gốc phải tạo cho lựa chọn cách

đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp

đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp

HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều

HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều

 Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời bổ Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời bổ

sung câu, có phương án đúng, cịn lại gọi

sung câu, có phương án đúng, lại gọi

là “nhiễu” Các nhiễu phải hấp dẫn HS

là “nhiễu” Các nhiễu phải hấp dẫn HS

chưa hiểu kĩ học (thường lỗi HS hay mắc

Ưu, nhược điểm câu hỏi nhiều lựa chọn

 VD: Vùng kinh tế mạnh phát triển thủy điện?

a Trung du miền núi Bắc Bộ b Đồng sông Hồng

c Bắc Trung Bộ

 Ưu đểm:

 Có nhiều phương án để HS lựa chọn, giảm khả HS

suy đốn đáp án ngẫu nhiên.

 Nhiều câu hỏi giúp HS việc so sánh giảm mơ

hồ nội dung câu hỏi.

 Rất linh hoạt đánh giá cấp độ tư HS.  Hạn chế:

Lưu ý:

Lưu ý:

 Câu gốc phải có nội dung rõ ràng không nên đưa nhiều ý vào Câu gốc phải có nội dung rõ ràng khơng nên đưa nhiều ý vào

 Nên tránh dùng câu dẫn dạng phủ định Nếu dùng phải gạch in Nên tránh dùng câu dẫn dạng phủ định Nếu dùng phải gạch in

đậm chữ “không” nhằm nhắc HS thận trọng trả lời

đậm chữ “không” nhằm nhắc HS thận trọng trả lời

 Đảm bảo phần gốc phần lựa chọn ghép lại phải thành câu có cấu Đảm bảo phần gốc phần lựa chọn ghép lại phải thành câu có cấu

trúc ngữ pháp

trúc ngữ pháp

 Phương án nhiễu phải hợp lí, có sức thu hút với HS khơng hiểu kĩ Phương án nhiễu phải hợp lí, có sức thu hút với HS khơng hiểu kĩ

bài Phương án nhiễu thường xây dựng dựa sai sót hay mắc

bài Phương án nhiễu thường xây dựng dựa sai sót hay mắc

của HS; trường hợp khái qt hố khơng đầy đủ;… Nếu phương án nhiễu

của HS; trường hợp khái qt hố khơng đầy đủ;… Nếu phương án nhiễu

khơng có có q HS chọn phương án khơng đáp ứng u cầu

khơng có có q HS chọn phương án khơng đáp ứng yêu cầu  Các câu trả lời câu bổ sung phần lựa chọn phải viết theo Các câu trả lời câu bổ sung phần lựa chọn phải viết theo

một lối hành văn, cấu trúc ngữ pháp, tức tương đương mặt hình

một lối hành văn, cấu trúc ngữ pháp, tức tương đương mặt hình

thức khác mặt nội dung

thức khác mặt nội dung

 Rất hạn chế dùng phương án như: Các câu đúng; Các câu Rất hạn chế dùng phương án như: Các câu đúng; Các câu

đều sai; Em không biết; Một kết khác;…

đều sai; Em không biết; Một kết khác;…

 Sắp xếp phương án chọn theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể ưu Sắp xếp phương án chọn theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể ưu

tiên vị trí phương án

Trắc nghiệm – sai ( Trắc nghiệm lựa chọn)

+ Đây hình thức câu trắc nghiệm đơn giản gồm phần gốc là câu hỏi, nhận định; phần trả lời lựa chọn nhằm trả lời câu hỏi nhận định.

+ VD: Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời theo hướng từ Tây sang Đông.

a Đúng b Sai.

a Đúng

 Ưu, nh ợc điểm loại câu đúng/sai?Ưu, nh c im ca loi cõu ỳng/sai?

Ưu điểm

Ưu điểm NhượcưđiểmNhượcưđiểm

 Có thể đặt nhiều câu hỏi Có thể đặt nhiều câu hỏi trong thời gian ấn định,

trong thời gian ấn định,

t

tăăng độ tin cy.ng tin cy.

Viết dễ câu nhiều lựa Viết dễ câu nhiều lựa chọn.

chọn.

Xác suất đoán mò cao (50%)Xác suất đoán mò cao (50%)

Dễ khuyến khích HS häc thc lßngDƠ khun khÝch HS häc thc lßng

 Cách dùng từ không thống Cách dùng từ không thống gi

giữữa ng ời soạn ng ời tra ng ời soạn ng ời trảả lời. lời.

CóCó thể có câu đúng/sai c thể có câu đúng/sai căăn bn bảản dựa n dựa trên quan niệm ng ời

trªn quan niƯm cđa tõng ng êi

 L u ý:L u ý:

 Nên sử dụng hạn chế, nhiều nên chuyển thành câu nhiều lựa chọnNên sử dụng hạn chế, nhiều nên chuyển thành câu nhiều lựa chọn  Những câu phát biểu phải có tính đúng/sai chắn.Những câu phát biểu phải có tính đúng/sai chắn.

 Câu phát biểu đúng/sai phải đảm bảo cho ng ời trung bình khơng Câu phát biểu đúng/sai phải đảm bảo cho ng ời trung bình khơng

thể nhận hay sai thể nhận hay sai

 Mỗi câu nên diễn tả ý t ởng độc lậpMỗi câu nên diễn tả ý t ởng độc lp

Không nên chép nguyên văn câu dẫn SGK.Không nên chép nguyên văn câu dẫn SGK.

 Dạng câu Dạng câu GhépGhép đôi đôi

 ĐĐây dạng đặc biệt câu nhiều lựa ây dạng đặc biệt câu nhiều lựa chọn Ng ời lm bi ph

chọn Ng ời làm phảải chọn nội dung đ ợc tri chọn nội dung đ ợc trìình nh bày cột ph

bày cột phảải cho thích hợp với nội dung i cho thÝch hỵp nhÊt víi néi dung đ ợc tr

đ ợc trìình bày cột trái.nh bày cột trái.

Ưu điểm

Ưu điểm Nh ợc điểmNh ợc điểm

Dễ x©y dùngDƠ x©y dùng

 TiÕt kiƯm thêi gian không Tiết kiệm thời gian không gian xây dựng, trình bày trả

gian xây dựng, trình bày trả

lời câu hỏi

lêi c©u hái

 Thuận lợi việc đánh giá Thuận lợi việc đánh giá kiến thc c bn

kiến thức bản

Chỉ đánh giá khả ghép nối Chỉ đánh giá khả ghép nối của HS

cña HS

 Dễ trả lời thông qua loại trừDễ trả lời thơng qua loại trừ  Khó đọc kĩ danh sách dàiKhó đọc kĩ danh sách dài

 Không cho thấy khả sử dụng Không cho thấy khả sử dụng các thông tin ghép nối.

VD: Hãy chọn ý cột A ghép với ý cột B cho phù hợp

L u ý: L u ý:

 Sè néi dung lùa chän cột bên phải phải nhiều số nội dung Số nội dung lựa chọn cột bên phải phải nhiều số nội dung cột bên trái (

cột bên trái ( ch nờn nhiều từ đến ý).chỉ nên nhiều từ đến ý).

 Các nội dung cột không nên dài khiến cho HS nhiều Các nội dung cột không nên dài khiến cho HS nhiều thời gian đọc lựa chọn.

thời gian đọc lựa chọn.

 Nội dung cột phải tương đồng mặt nội dungNội dung cột phải tương đồng mặt nội dung

Cột A ( tầng khí quyển) Cột B (Đặc điểm) 1 Tầng đối lưu

2 Tầng bình lưu

3 Tầng cao khí quyển

a Khơng khí chuyển động theo chiều ngang, có tầng ơzơn.

b Khơng khí loãng, nơi xảy tượng cực quang.

Dạng câu Dạng câu điền khuyếtđiền khuyết

Loại câu có hai dạng: nhLoại câu có hai dạng: nhữững câu ng câu hái víi gi

hỏi với giảải đáp ngắn gồm nhi đáp ngắn gồm nhữững câu phát ng câu phát biểu với hay nhiều chỗ trống để HS ph

biểu với hay nhiều chỗ trống để HS phảải điền i điền một từ, nhóm từ kí hiệu thích hợp.

mét tõ, mét nhãm từ kí hiệu thích hợp.

Ưu, nh ợc điểm loại câu điền khuyết?Ưu, nh ợc điểm loại câu điền khuyết?

Ưu điểm

Ưu ®iĨm Nh ỵc ®iĨmNh ỵc ®iĨm

 DƠ khDƠ khảảo sát kho sát khảả n năăng nhớ kiến thức ng nhí kiÕn thøc ““ ””

cđa HS cđa HS

 Dïng thay cho tr êng hỵp không Dùng thay cho tr ờng hợp không

t

tììm đ ợc số mồi nhử tối thiểu cần thiết cho m đ ợc số mồi nhử tối thiểu cần thiết cho câu nhiều lựa chọn

câu nhiều lựa chọn

Chấm điểm không dễ dàngChấm điểm không dễ dàng

im s t đ ợc không khách iểm số đạt đ ợc không khách

quan tèi ®a, trõ GV cho r»ng chØ quan tèi ®a, trõ GV cho r»ng chØ

cã nhÊt mét c©u tr

cã câu trảả lời cho câu lời cho c©u hái

* Quy trình biện soạn đề kiểm tra. 1 Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá

2 Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra

3 Thiết lập ma trận hai chiều

4 Thiết lập câu hỏi theo ma trận

Qui trình biên soạn đề TNKQ Qui trình biên soạn đề TNKQ

B ớc Xác định mục đích, yêu cầu

B ớc Xác định mục đích, yêu cầu

§

Đề kiểm tra ph ơng tiện đánh giá kết quề kiểm tra ph ơng tiện đánh giá kết quảả học tập sau học xong học tập sau học xong chủ đề, ch ơng, học k

chủ đề, ch ơng, học kìì hay tồn ch ơng tr hay tồn ch ơng trìình lớp, cấp nh lớp, cấp học.

häc.

B ớc Xác định mục tiêu gi

B ớc Xác định mục tiêu giảảng dy ng dy

Để xây dựng TNKQ tốt, cần liệt kê chi tiết mục tiêu giể xây dựng TNKQ tốt, cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảảng dạy, thể ng dạy, thể hiện hành vi hay n

hiện hành vi hay năăng lực cần phát triển ng ời học nh kết qung lực cần phát triển ng ời học nh kết quảả cđa cđa d¹y häc

d¹y häc

B íc ThiÕt lËp ma trËn hai chiỊu

B íc ThiÕt lËp ma trËn hai chiỊu

 Lập bLập bảảng có chiều, th ờng là: 1) Nội dung chứa đựng SGK; 2) Hành ng có chiều, th ờng là: 1) Nội dung chứa đựng SGK; 2) Hành vi hay n

vi hay năăng lực ng ời häc ng lùc cña ng êi häc

 Trong ô số l ợng câu hỏi Quyết định số l ợng câu hỏi cho mục tiêu Trong ô số l ợng câu hỏi Quyết định số l ợng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu thời gian làm KT.

tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu thời gian làm KT.

 CCăăn vào đặc thù môn học mà dành thời gian thích hợp cho câu hỏi n vào đặc thù mơn học mà dành thời gian thích hợp cho câu hỏi dạng tự luận dạng TNKQ.

dạng tự luận dạng TNKQ.

Ví dụ: môn sinh tỉ lệ thời gian hợp lí gi

VÝ dơ: ë m«n sinh tØ lƯ thêi gian hợp lí giữữa TL TNKQ nên (50%, 50%), (60%, a TL TNKQ nên (50%, 50%), (60%, 40%) hc (70%, 30%) tỉng thêi gian tiÕn hµnh kiĨm tra

B íc ThiÕt kÕ c©u hái theo ma trËn B íc ThiÕt kÕ c©u hái theo ma trËn

 Mức độ khó nội dung câu hỏi đ ợc xây dựng dựa hệ thống mục tiêu Mức độ khó nội dung câu hỏi đ ợc xây dựng dựa hệ thống mục tiêu

xác định b ớc ma trận thiết kế b ớc xác định b ớc ma trận thiết kế b ớc

 VV×× h h××nh thức TNKQ có nhiều dạng câu hỏi, cnh thức TNKQ có nhiều dạng câu hỏi, căăn vào xác suất đoán mò n vào xác suất đoán mò

dạng mà tỉ lệ hợp lí nên là:

dng m t l hp lớ nên là: 60% câu nhiều lựa chọn; 20% câu ghép đôi; 10% câu 60% câu nhiều lựa chọn; 20% câu ghép đôi; 10% câu điền 10% câu đúng/sai

điền 10% câu đúng/sai (tính theo tổng số câu TNKQ) (tính theo tổng số câu TNKQ)

 Một số sở để viết câu TNKQ áp dụng nMột số sở để viết câu TNKQ áp dụng năăng lực lập luận học sinh:ng lực lập luận học sinh:

1 Lập nhóm tiêu đề có tính chất gi

1 Lập nhóm tiêu đề có tính chất giảả thiết: u cầu HS kết hợp chúng thiết: yêu cầu HS kết hợp chúng với kiện, t ợng mơn học

với kiện, t ợng mơn học Viết số câu trích có tính chất gi

2 Viết số câu trích có tính chất giảả thiết: yêu cầu họ gắn trích dẫn thiết: yêu cầu họ gắn trích dẫn với kiện khoa học tiểu sử nhân vật

với kiện khoa học tiểu sử nhân vật Liệt kê số câu v

3 Liệt kê số câu văăn, thơ: yêu cầu họ tn, thơ: yêu cầu họ tììm nhm nhữững câu không gắn với ng câu không gắn với câu khác mặt v

câu khác mặt văăn phong.n phong Mô t

4 Mụ tảả phần thí nghiệm khoa học, sau liệt kê gi phần thí nghiệm khoa học, sau liệt kê giảải pháp lựa chọn i pháp lựa chọn cho b ớc thí nghiệm

cho c¸c b íc tiÕp theo cđa thÝ nghiệm Liệt kê môt số toán với d

5 Liệt kê mơt số tốn với dữữ kiện cần thiết cho việc gi kiện cần thiết cho việc giảải toán: yêu i toán: yêu cầu họ định toán đủ, thừa d

B ớc Xây dựng đáp án biểu điểm B ớc Xây dựng đáp án biểu điểm a) Biểu điểm với h

a) Biểu điểm với hìình thức TNKQnh thức TNKQ: có hai c¸ch: cã hai c¸ch

Cách 1Cách 1: : ĐĐiểm tối đa toàn 10 đ ợc chia cho số l ợng câu hỏi toàn iểm tối đa toàn 10 đ ợc chia cho số l ợng câu hỏi toàn

Cách 2: Cách 2: ĐĐiểm tối đa toàn số l ợng câu hỏi (nếu triểm tối đa toàn số l ợng câu hỏi (nếu trảả lời đ ợc điểm, lời đ ợc điểm,

tr

trảả lời sai đ ợc điểm) Qui thang điểm 10 theo công thức: , X số lời sai đ ợc điểm) Qui thang điểm 10 theo cơng thức: , X số điểm đạt đ ợc HS, Y tổng số điểm tối đa đề

điểm đạt đ ợc HS, Y tổng số điểm tối đa đề

b) BiĨu ®iĨm víi h

b) BiĨu ®iĨm với hìình thức kết hợp cnh thức kết hợp tự luận TNKQả tự luận TNKQ Đ

Điểm tối đa toàn 10 Sự phân phối điểm cho phần (trắc nghiệm khách iểm tối đa toàn 10 Sự phân phối điểm cho phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo nguyên tắc:

quan, tự luận) tuân theo nguyên tắc:

 Tỉ lệ thuận với thời gian dự định HS hoàn thành phần (đ ợc xây dựng thiết Tỉ lệ thuận với thời gian dự định HS hoàn thành phần (đ ợc xây dựng thiết

kÕ ma trËn) kÕ ma trËn)

 Mỗi câu trắc nghiệm khách quan trMỗi câu trắc nghiệm khách quan trảả lời có số điểm nh nhau. lời có số điểm nh nhau.

VÝ dôVÝ dô: NÕu ma trËn thiÕt kÕ dµnh 60% thêi gian cho tù luËn, 40% thêi gian cho : NÕu ma trËn thiÕt kÕ dµnh 60% thêi gian cho tù luËn, 40% thêi gian cho

trắc nghiệm khách quan th

trắc nghiệm khách quan thìì điểm tối đa cho câu hỏi tự luận 6, câu trắc điểm tối đa cho câu hỏi tự luận 6, câu trắc nghiệm khách quan Và gi

nghiệm khách quan Và giảả sử có 16 câu trắc nghiệm khách quan th sử có 16 câu trắc nghiệm khách quan thìì câu câu tr

tr li đ ợc 0.25 điểm lời đ ợc 0.25 điểm

Hệ ngân hà

Những người bạn chân thành

Bạn thực có người bạn chân thành bên mình Hãy trải nghiệm suy ngẫm!

MẪU GIÁO ÁN BÀI MỚI

Ngày soạn: / / 20 Ngày dạy: / / 20

TIẾT ( THEO PPCT): TÊN BÀI HỌC 1 Mục tiêu:

a Kiến thức: HS biết, hiểu, trình bày, nêu, vận dụng, phân tích, tổng hợp

b Kỹ năng: HS làm được, quan sát, vẽ, thiết kế c Thái độ: Tiếp nhận, phản ứng, tổ chức giá trị,

2 Chuẩn bị GV HS

a Chuẩn bị giáo viên:

SGK, tài liệu tham khảo, phiếu học tập, bảng phụ, mẫu vật, thí nghiệm, đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết cho tiết dạy

b Chuẩn bị học sinh:

SGK, ôn bài, chuẩn bị bài, đồ dùng học tập, mẫu vật, thí nghiệm

3 Tiến trình dạy:

Mẫu giáo án mới

c Củng cố, luyện tập:

Đưa hệ thống câu hỏi, tập củng cố, luyện tập nội dung trọng tâm tiết học

d Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi, tập khó học nhắc nhở học sinh học bài, chuẩn bị học

Chú ý: Giáo án đánh máy viết tay, trình bày sẽ, rõ ràng.

Có phân bố thời gian hợp lý toàn bài, hoạt động dạy học. Giáo án thể rõ hoạt động GV, HS theo hướng tích cực. Giáo án kẻ cột ( HĐ GVvà HS - Nội dung HĐ Gv – HĐ HS)

Giáo án trình bày theo trật tự tuyến tính.

MẪU GIÁO ÁN KIỂM TRA TIẾT, HK

Ngày soạn: / / 20 Ngày kiểm tra: / / 20

TIẾT (THEO PPCT): KIỂM TRA TIẾT ( HỌC KỲ)

1 Mục tiêu kiểm tra.: ( Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng gì; giáo dục học sinh nội dung nào)

2 Đề bài: ( Ghi rõ đề kiểm tra lớp, không dùng đề kiểm tra chung khối)

3 Đáp án: ( Mỗi đề kiểm tra có đáp án biểu điểm chi tiết tương ứng).

CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ THƯỜNG GẶP

• Biểu đồ cột ( nhiều cột).

• Biểu đồ đường biểu diễn.

• Biểu đồ kết hợp đường cột

• Biểu đồ trịn ( nhiều đường trịn)

• Biểu đồ số tăng trưởng*

• Biểu đồ cột chồng

• Biểu đồ ngang ( tương tự biểu đồ

cột đơn)

QUY TRÌNH VẼ BIỂU ĐỒ 1 Biểu đồ cột:

Qui trình thể hiện:

+ Biểu đồ thể hệ trục toạ độ Trục tung thể giá trị đại lượng (đơn vị) Trục hoành thường thể thời gian (năm).

+ Chiều rộng cột nhau, chiều cao cột phải tương ứng với giá trị đại lượng.

+ Khoảng cách cột phải có tỉ lệ tương ứng với thời gian (năm) trục hoành.

+ Đỉnh cột ghi số tương ứng với chiều cao cột.

+ Chân cột ghi thời gian (năm).

+ Cột nên vẽ cách trục tung khoảng cánh định để đảm bảo tính trực quan biểu đồ.

* Một số điểm cần lưu ý số điểm vẽ biểu đồ hình cột

+ Đây biểu đồ dễ thể hay

sai nhất, chia khoảng cách năm khó nhất. + Đánh số thứ tự trục tung phải cách

đều đầy đủ (tránh ghi lung tung, khơng cách đều)

+ Vẽ trình tự cho, không xếp từ thấp đến cao hay ngược lại, trừ đề yêu cầu xếp lại.

• 2 Biểu đồ tròn qua thời điểm:

* Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu:

+ Nếu cho số liệu % đổi độ cách nhân số liệu % cho 3,6 số độ, sau vẽ thước đo độ theo số liệu độ ghi số liệu % vào cung tròn vừa vẽ

+ Nếu chưa cho số liệu % đổi % cách lấy giá trị cá thể chia cho giá trị tổng thể nhân cho 100 Kết điển vào bảng, ghi đơn vị % góc phải bên bảng

- Vẽ đường trịn có bán kính khác theo tỉ lệ Tâm hình trịn phải nằm đường thẳng theo phương nằm ngang

- Ghi thời điểm (số năm) phía đường trịn

- Kẻ bán kính sở Vẽ theo trình tự đề cho vẽ theo chiều kim đồng hồ Mỗi % tương ứng 3,60

- Xác định miền giá trị (cung tròn) đại lượng thành phần theo chiều kim đồng hồ phù hợp với trình tự bảng số liệu (đo thước đo độ)

- Dùng kí hiệu thể miền giá trị (cung tròn) đại lượng thành phần (đồng biểu đồ)

* Một số điểm cần lưu ý số điểm vẽ biểu đồ hình trịn

+ Trước hết phải xem kĩ số liệu Số liệu hai dạng: số liệu tuyệt đối số liệu tương đối Nếu bảng số liệu thống kê cho số liệu tuyệt đối (thí dụ : nghìn người, triệu tấn, nghìn km2, tỉ USD…) bắt buộc phải xử lí chúng thành (%) cần đưa kết thành bảng số liệu sau xử lí mà khơng cần trình bày cách tính.

+ Nếu trường hợp đầu yêu cầu vừa thể quy mô cấu Thì phải vẽ hai biểu đồ hình trịn có bán kính khác Trong trường hợp phải tính bán kính cách tính đơn giản nhất là: Lấy số liệu tổng nhỏ với bán kính 1,0 đơn vị Lần lượt lấy số liệu tổng lớn chia cho số liệu nhỏ nhất, khai bậc hai Kết đó, bán kính cửa đường trịn thứ hai, làm các đường trịn thứ ba… Để đảm bảo tính trực quan biểu đồ người ta thường nhân bán kính với hệ số sao cho phù hợp với chiều rộng tờ giấy thi.

+ Cũng việc xử lí số liệu, học sinh khơng cần phải viết vào bài thi cách tính bán kính mà cần ghi kết sau tính bán kính được.

3 Biểu đồ đường biểu diễn:

Qui trình thể hiện:

- Xử lý số liệu quy xentimét.

- Lập hệ trục toạ độ trục đứng theo giá trị %, trục ngang theo giá trị năm, quy xentimét.

- Chia khoảng cách, chọn tỉ lệ tương ứng thích hợp trục tung trục hoành.

- Đặt tên trục ghi đơn vị trục. - Xác định điểm.

- Nối điểm với đoạn thẳng. - Ghi số điểm

4 Biểu đồ kết hợp:

Qui trình thể hiện:

- Xử lý số liệu: Quy xentimét.

- Lập hệ trục toạ độ: hai trục đứng theo đơn vị khác nhau, trục ngang theo đơn vị năm.

- Chia khoảng cách, chọn tỉ lệ tương ứng thích hợp trục tung trục hoành

- Đặt tên trục ghi đơn vị trục.

- Xác định chiều cao cột biểu đồ, phù hợp với khoảng cách thời gian trục hoành.

- Xác định điểm.

- Nối điểm với đoạn thẳng.

- Ghi số cột đầu cột, ghi số của điểm điểm.

Một số điểm cần lưu ý số điểm vẽ biểu đồ kết hợp + Biểu đồ có trục đơn vị

+Tọa độ nằm cột.

+ Chia tỉ lệ cho hạn chế dính cột đường (nếu dạng biểu đồ kết hợp cột đường.

+ Nếu kết hợp biểu đồ cột đường, phải dựng hệ trục có hai trục tung với hai đơn vị khác Vẽ theo từng đại lượng

+ Nếu kết hợp biểu đồ cột trịn khơng cần phải dựng hệ trục tọa độ.

5 Biểu đồ miền:

Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu:

+ Nếu cho sẵn đơn vị % khơng phải đổi số liệu, cần quy đổi xentimét để vẽ.

+ Nếu chưa cho số liệu % đổi % cách cách lấy giá trị cá thể chia cho giá trị tổng thể nhân cho 100 Kết điển vào bảng, ghi đơn vị % góc phải bên bảng.

- Lập hệ trục toạ độ: chia khoảng cách trục tung, trục hoành theo tỉ lệ Trục đứng lấy cm ứng với 10% chia tới 100%, trục ngang chia theo đơn vị năm tỉ lệ Ghi tên đơn vị trục.

- Kẻ đường khung giới hạn miền giá trị đại lượng tổng ( Là khung hình chữ nhật, miền thể đại lượng)

- Xác định điểm.

- Nối điểm với đoạn thẳng.

- Dùng kí hiệu thể miền giá trị đại lượng thành phần.

- Ghi số (đơn vị %) miền giá trị.

NHẬN DẠNG BIỂU ĐỒ CẦN VẼ

* Những điều lưu ý học sinh thực kỹ vẽ biểu đồ :

+ Nếu đề thi ghi rõ yêu cầu vẽ cần đọc

kỹ, gạch dưới để tránh lạc đề thực theo

yêu cầu

+ Nếu đề không ghi rõ yêu cầu cụ thể vẽ mà

Ví dụ :

+ TH1: Khi đề có cụm từ cơ cấu nhiều thành phần tổng thể Thì vẽ biểu đồ trịn (Nếu khơng q 3 mốc thời gian) Biểu đồ miền (Nếu đề cho nhiều hơn mốc thời gian)

+ TH2: Khi đề có cụm từ Tốc độ phát triển , Tốc độ tăng trưởng Dùng đường biểu diễn (Đồ thị) để vẽ

+ TH3: Khi đề có cụm từ : Tình hình, so sánh, sản lượng, số lượng Thường dùng biểu đồ cột

+ TH4: Khi đề cho nhiều đối tượng, nhiều đơn vị khác nhau nghĩ đến Việc xử lý số liệu để quy một đơn vị (%) để vẽ Hoặc phải dùng đến dạng biểu đồ kết hợp

Vẽ biểu đồ

Năm Diện tích

(nghìn ha) (nghìn tấn)Sản lượng Năng suất(tạ/ha)

1975 4856 10293 21.2

1980 5600 11647 50.8

1985 5704 15874 27.8

1990 6028 19225 31.9

1997 7091 27645 39.0

Bài 2: Cho bảng số liệu sau:

Dân số, diện tích sản lượng lương lúa nước ta thời kỳ 1975 – 1997

a Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng dân số, diện tích và sản lượng lúa nước ta thời kỳ 1975 – 1997?

Năm Diện tích Sản lượng Năng suất

1975 100,0 100,0 100,0

1980 115,3 113,2 98,1

1985 117,5 154,2 131,1

1990 124,1 186,8 150,4

1997 146,0 268,6 183,9

Năm 1995 2000 2003 2005 Diện tích lương thực

có hạt (nghìn ha) Trong lúa

1288,4 1193,0 1306,1 1212,6 1264,1 1183,5 1220,9 1138,9 Sản lượng lương thực

có hạt (nghìn tấn) 5339,8 6867,9 6789,0 6517,9 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể mối quan hệ diện tích lương thực với diện tích lúa, sản lượng lương thực có hạt, giai đoạn 1995 – 2005?

b Hãy nhận xét vai trò lúa ngành sản xuất lương thực Đồng sông Hồng?

Bài Cho bảng số liệu sau:

DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƯỢNG CÂY LƯƠNG THỰC CÓ HẠT Ở ĐBSH,

a Vẽ biểu đồ:

Bài 4: Vẽ biểu đồ thể cấu tổng sản phẩm trong nước phân theo khu vực kinh tế năm 1990, 1999 theo bảng số liệu cho đây.

Năm Tổng số Nông - Lâm –

Ngư nghiêp Công nghiệp – Xây dựng Dịch vụ

1990 131.968 42.003 33.221 56.744

1999 256.269 60.892 88.047 107.330

2 1990 1990

1999

1999 R

S S

R 

131968 256269

* Xử lý số liệu ( %)

Năm Nông - Lâm - Ngư nghiêp Công nghiệp - Xây

dựng Dịch vụ

1990 31,8 25,2 43,0

1999 23,8 34,4 41,8

* Tính độ chênh lệch bán kính biểu đồ trịn.

= R1990

Bài : Vẽ biểu đồ thể chuyển dịch

Cơ cấu tổng sản phẩm nước thời kỳ 1985 – 1998 theo bảng số liệu đây

Năm

Ngành 1985 1988 1990 1992 1995 1998

Nông, lâm –

Ngư ghiêp 40,2 46,5 38,7 33,9 27,2 25,8

Công nghiệp –

Xây dựng 27,3 23,9 22,7 27,2 28,8 32,5

Dịch vụ

32,5 27,6 38,6 38,9 44,0 39,5

UBND HUYỆN SỐP CỘP

PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO

ĐỀ CHÍNH THỨC

CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI LỚP 9 MÔN: ĐỊA LÝ

Năm học: 2009 – 2010

( Thời gian: 150 phút không kể thời gian giao đề )

Ngày thi: 24/01/2010

Câu (1.5 điểm): Hãy giải thích rõ thay đổi nhiệt độ khơng khí Trái Đất theo độ cao theo vĩ độ?

Câu (3.5 điểm): Tại nói: “ Đất đai nguồn tài nguyên quốc gia vô cùng quý giá”? Nước ta có loại đất chính, nêu phân bố giá trị sử dụng loại đất?

Câu (4.0 điểm): Chứng minh rằng: Dân số nước ta phân bố không đồng đều chưa hợp lý? Nguyên nhân phân bố dân cư không trên? Giải pháp phân bố lại dân cư nguồn lao động nước ta?

Câu (3.0 điểm ): Trình bày vai trị dịch vụ sản xuất đời sống?

Vì Thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội hai trung tâm dịch vụ lớn và đa dạng nước ta?

Câu (4.0 điểm):

Cho bảng số liệu về:

Diện tích sản lượng cao su nước ta giai đoạn 1985 – 1999. Năm

1985 1990 1999

Diện tích ( nghìn ha)

180.2 221.7 394.3

Sản lượng ( nghìn tấn)

47.9 57.9 214.8

a Vẽ biểu đồ so sánh diện tích sản lượng cao su nước ta qua năm 1985, 1990 1999?

b Nhận xét giải thích thay đổi diện tích sản lượng cao su nước ta giai đoạn 1985 – 1999?

ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI TỈNH LỚP - THCS

NĂM HỌC: 2009 - 2010

Môn: Địa lý - Lớp Ngày thi: 31/03/2010

( Thời gian làm bài: 150 phút, không kể thời gian giao đề)

Câu ( điểm) Thế hiệu ứng nhà kính? Hiệu ứng nhà kính gây ra hậu Trái Đất?

Câu ( điểm) Như công nghiệp trọng điểm? Em nêu một số ngành công nghiệp trọng điểm nước ta với nguồn tài ngun tương ứng? Giải thích cơng nghiệp chế biến lương

thực, thực phẩm ngành công nghiệp chiếm tỷ trọng cao cấu công ngiệp nước ta?

Câu ( điểm) Em cho biết khái quát tình hình phát triển sản xuất nông nghiệp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ?

Câu ( điểm) Em nêu tầm quan trọng dự án hóa dầu Dung Quất ( Quảng Ngãi)?

UBND TỈNH SƠN LA

SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO

ĐỀ CHÍNH THỨC

Câu ( điểm).

Dựa vào bảng số liệu sau cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta ( Đơn vị tính %).

Ngành Năm 1990 Năm 2007

Nông - Lâm - Thủy sản 38,7 20,3

Công nghiệp - Xây dựng 22,7 41,5

Dịch vụ 38,6 38,2

a Em vẽ biểu đồ thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta?

Thông tư

TT 21/2010 TT 28/2009

Hướng dẫn soạn giảng giáo án điện tử

Nội dung tập huấn vào dịp khác

(Thời gian cụ thể có thơng báo sau)

PowerPoint 1 PowerPoint

Mọi ý kiến góp ý xin gửi về:

Thiều Quang Hùng – PHT Trường THCS Sốp Cộp. ĐT: 0223.878.930 – 0948.041.113.