Ta thấy, trong dạy học tiếng Việt không chỉ có tri thức mà còn có các kĩ năng, đồng thời phải để cho học sinh hình thành tri thức và kĩ năng trong quá trình học tập tiếng Việt bằng hoạ[r]
(1)I Đối tượng, phạm vi, thời gian, địa điểm nghiên cứu. 1 Đối tượng nghiên cứu:
Dạy học mơn tiếng Việt chương trình THCS 2 Phạm vi nghiên cứu:
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt 3 Địa điểm: Trường THCS Trần Hưng Đạo- Cam Lộ.
4 Thời gian: 5/9/09 đến 30/4/10 II Nội dung đề tài:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT.
Trong trình dạy học nhận thấy để dạy học tiếng Việt đạt hiệu cao người thầy giáo cần tuân thủ nguyên tắc sau:
1 Rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư cho học sinh. Đây việc làm bản, góp phần hướng tới phát triển toàn diện cho người học sinh mà phương diện lực tư duy, khả độc lập tự chủ chủ thể học sinh học tập
Như biết, ngôn ngữ thực trực tiếp tư Tức là: Ngôn ngữ công cụ tư Mối quan hệ ngôn ngữ tư mối quan hệ có tác động tương hổ qua lại Nếu ngơn ngữ giàu có, phong phú, hiểu biết ngơn ngữ thấu đáo, tồn diện… giúp cho hoạt động tư thuận tiện, linh hoạt, xác
Do đó, giáo viên nên thường xuyên ý rèn luyện thao tác phẩm chất tư cho học sinh tiếng Việt, lí thuyết thực hành làm tập củng cố tri thức Muốn vậy, lí thuyết giáo viên phải đầu tư vào câu hỏi để yêu cầu học sinh phải quan sát, phân tích, khái qt hóa ngữ liệu để đến nhận thức khái niệm Hoặc tập đòi hỏi vận dụng thao tác nhận thức, giáo viên nên có câu hỏi gợi mở học sinh tập suy luận tượng ngơn ngữ có mặt tập
- Khi dạy học đơn vị khái niệm giáo viên cần phải giúp cho học sinh hiểu đúng, hiểu xác Giúp cho học sinh đối chiếu với vật, tượng mà khái niệm phản ánh
- Phải thường xuyên ý rèn luyện giúp học sinh sử dụng tiếng Việt theo tư tưởng tình cảm đồng thời để lĩnh hội, để hiểu tư tưởng, tình cảm người khác
- Chuẩn bị cho học sinh nội dung rèn luyện, nên cho em nói, viết vấn đề gần gũi với sống thật em
(2)Theo tôi, việc làm chủ đạo, dạy học tiếng Việt nhằm nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh
Ta thấy, dạy học tiếng Việt tri thức mà cịn có kĩ năng, đồng thời phải học sinh hình thành tri thức kĩ trình học tập tiếng Việt hoạt động giao tiếp Như vậy, học cách nên cho học sinh trải qua hoạt động giao tiếp Giáo viên tổ chức cho học sinh đối thoại với nhau, sắm vai, chất vấn lẫn nhau…
Do đó, dạy cấp độ nên đặt vào hệ thống lớn để xem xét, lí giải (tiếng-> từ -> câu -> văn bản) Tốt đặt vào đơn vị hoạt động Điều vận dụng cho việc dạy từ, dạy câu… Chẳng hạn ta biết rằng: từ đơn vị có cấu tạo hồn chỉnh, có nghĩa hồn chỉnh thể nhận thức vật, tượng, dùng tự lời nói Thế nhưng, việc dạy từ bao hàm khái niệm từ nghĩa từ trở nên toàn diện ta tổ chức cho học sinh hoạt động
Ví dụ: Dạy khái niệm từ đồng nghĩa: Ở học sinh phải hiểu Thế từ đồng nghĩa? Phải đâu từ đồng nghĩa; Phải phân biệt nét nghĩa cụ thể từ đồng nghĩa, gần nghĩa để cuối sử dụng thông thạo từ đồng nghĩa
Khi dạy ta cần cố gắng đưa xem xét vào hoạt động Ví dụ: Ta cho học sinh tiếp xúc câu thơ có chổ bỏ trống
“ Những buổi chiều ứa máu Ngổn ngang những… bom”
Sau yêu cầu học sinh trải qua thao tác thay từ: hố, vũng… vào để xem xét khả phù hợp để cuối đến khái niệm từ đồng nghĩa
Bằng cách phải đặt học sinh vào tình giao tiếp để họ có nhu cầu giao tiếp yêu cầu họ tạo lời nói giao tiếp
3 Rèn luyện ngơn ngữ gắn liền với rèn luyện lực thẩm mỹ cho học sinh
Với cách làm dể tích hợp giữ phần giảng văn phần tiếng cho học sinh Trong tinh thần hướng tới phát triển toàn diện cho học sinh rèn luyện lực thẩm mỹ bồi dưỡng tâm hồn…Nó thúc đẩy chất lượng dạy học tiếng Việt tinh thần trợ lực cho môn văn
(3)niệm tính thẩm mỹ chí cịn gây cho họ sai lệch tính thẩm mỹ
Ví dụ: Các dạng tài liệu lí giải được:
1, Cái mặt tơi lạnh nước đá… (Nam Cao)
2, Vợ đón y khơng cười mặt y nhăn mặt hổ phủ (Nam Cao)
3, Cái mặt nhăn dúm đèn xếp cậu học trị làm thủ cơng vụng (Nam Cao)
4, Mặt cau có nghiền ngẫm lát dao găm cắm vào mặt kẻ thù (Nam cao)
Cùng tác giả, nói mặt, dùng phương pháp so sánh
Khi đưa ngữ liệu cần phải gắn với hướng dẫn thầy giáo để học sinh tự phân tích, thấy vẽ đẹp yếu tố ngôn ngữ tất phương diện
Ví dụ: “Em Ba Lan mùa tuyết tan
Đường bạch dương sương trắng nắng tràn”
Phân tích ngữ âm câu để thấy vẽ đẹp ẩn chứa câu thơ
Ví dụ: “Làn ao lóng lánh ánh trăng loe” Bốn âm “l” làm cho bóng sáng bắn gắn với bốn âm “thứ sắc” cộng với âm “eo”, tạo liên tưởng tròn xoe ao
Trong chừng mực định nên tìm cách giúp cho học sinh thấy chuyễn hóa cách thẩm mỹ từ ngôn ngữ tự nhiên qua ngôn ngữ nghệ thuật
4 Tận dụng kinh nghiệm ngữ trình độ tiếng Việt có học sinh
Trong trình dạy học tiếng Việt cách phải làm cho đối tượng bộc lộ vấn đề kinh nghiệm ngữ tham gia vào trình hình thành tri thức kĩ
Khi dạy học đối tượng giáo viên cố nắm vốn tiếng Việt vốn có vốn kinh nghiệm ngữ học sinh để có giải pháp nhằm khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm
Ví dụ: Học sinh địa bàn Cam lộ em thường phát âm lẫn lộn âm “s” âm “x” nên dẫn đến em thường viết sai không phân biệt hai âm
(4)chiếu, so sánh tượng liên quan ngữ tri thức để từ thúc đẩy trình nhận thức
Thường xuyên luyện tập cho học sinh giao tiếp, gắn bó với tình nói năng, làm chuyển hóa mau chống tri thức, kĩ