Trong ®ã, gi¸o viªn víi t c¸ch lµ ngêi tæ chøc, híng dÉn, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, ®éc lËp cña häc sinh trong qu¸ tr×nh häc tËp, cÇn n¾m ®îc nh÷ng ®iÓm míi cña s¸ch gi¸o khoa nãi chung, h[r]
(1)A đặt vấn đề I Lời mở đầu
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, nh thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phơng pháp Sách giáo khoa lịch sử đợc biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định h-ớng Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa dới tổ chức, hớng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do đó, thông tin sách giáo khoa mặt đợc trình bày dới dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải kênh chữ, tăng đáng kể số lợng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tợng Lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, cha viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh
Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử Mỗi loại có phơng pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với t cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho ngời học Với việc đổi nội dung, chơng trình phơng pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử nh vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phơng pháp dạy học Trong đó, giáo viên với t cách ngời tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm đợc điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình – nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học sở theo tinh thần đổi mới, phng phỏp ó thc
hiện trình giảng dạy mạnh dạn đa sáng kiến: Hớng dẫn häc
sinh lớp 8, khai thác số hình ảnh sách giáo khoa lịch sử 8, ” Do thời gian, khn khổ sáng kiến tác giả khơng trình bày hết đợc nội dung phơng pháp khai thác, sử dụng hết tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử 8, Sáng kiến đa định hớng chung phơng pháp và giới thiệu phơng pháp sử dụng số hình ảnh đợc đa vào số bên cạnh hình ảnh có từ trớc Nếu có điều kiện tơi xin đợc trình bày tiếp Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ giúp đợc phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trờng trung học sở, phần giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa
II thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1. Thùc tr¹ng
Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phơng pháp sử dụng kênh hình dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lợng – vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết nh vậy, song cịn cha đủ, cha có hệ thống
(2)học Hầu hết thống rằng; sử dụng sách giáo khoa có hiệu giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) nh tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy học lại cha đợc quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử THCS cịn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phơng pháp nội dung khai thác cha phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình ch-a đợc trọng phát huy Quch-a lần dự số trờng thấy nguyên nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là:
Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà khơng thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lợng thơng tin đáng kể, mà cịn phơng tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh
Hai là: Không giáo viên cha hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lợng kênh hình đợc tăng lên đáng kể so với trớc Riêng tranh ảnh có 65 tranh ảnh, ngồi cịn sơ đồ, lợc đồ
Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình nhng lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng
2 Kết quả, hiệu thực trạng trên
T vic nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cha dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ đợc cấp nhiều nhng có nơi tranh ảnh cịn nằm im lìm th viện nhà trờng từ nguyên nhân trên, tranh ảnh có đợc sử dụng tiết thao giảng có ngời dự giờ, sử dụng cịn mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ khơng đề cập đến Từ dẫn đến không tạo đợc biểu tợng cho học sinh, khơng cụ thể hóa kiện, khơng khắc phục đợc tình trạng “hiện đại hóa” Lịch sử học sinh Học sinh học song kiện lịch sử thuộc lịng kiểu học gạo, khơng hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời khơng hình thành đợc khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tởng tợng, t ngôn ngữ học sinh Những học nh nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học Lịch sử, chất lợng điểm thi môn lịch sử năm gần cha cao
Qua khao sát số học sinh số trờng, hỏi em mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em học hầu hết nhận đợc câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi dới tranh cha nêu đợc nội dung tranh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng THCS
Từ thực trạng trên, để cơng việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử THCS đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đ a ra:“Hớng dẫn học sinh lớp 8, khai thác số hình ảnh sách giáo khoa lịch sử 8, ” nh sau
(3)Trớc hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tợng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa lịch sử, phơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử
Giáo viên phải phân loại đợc nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ớc Bởi có phân loại đợc nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn đợc phơng pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử đợc phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể
Giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh q trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử đợc phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “cầu nối” khứ với
II Các biện pháp để tổ chức thực hiện.
1 Các nguyên tắc sử dụng.
dựng trực quan tạo hình dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phơng pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với t cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho ngời đọc
Khi sử dụng kênh hình đợc trình bày với t cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên khơng đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, v ợt q sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu tr-ớc nội dung chúng để em có biểu tợng ban đầu kiện, t-ợng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nông thôn, miền núi Do giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp
Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lợc vài nét để học sinh nắm đợc biểu tợng ban đầu chúng mà Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới
thiệu mơ tả khơng đủ thời gian Ví nh 33: Việt Nam đờng đổi mới
đi lên chủ nghĩa xã hội (từ năm 1986 đến năm 2000). Đây có nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tơng tự nh
(4)các em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập mơn Lịch sử
Thơng thờng, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng đợc trình bày với t cách nguồn cung cấp thơng tin, kiến thức đợc in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dới hớng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức Lịch sử định Để sử dụng tốt trớc hết giáo viên phải xác định rõ đợc nội dung Lịch sử đợc phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phơng pháp sử dụng chúng cụ thể Phơng pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút đợc kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp
2 C¸ch khai th¸c, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh.
Trớc hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ ảnh, ảnh phản ánh tồn diện hay mặt, khía cạnh Lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tợng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc
Sau xác định nguồn gốc, thời điểm nh trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh
- Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai?
- Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh
3 Những kỹ khai thác tranh ảnh.
Hình thành kỹ quan sát, nhận xét Hình thành kỹ mô t¶ têng tht
Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá
Các bớc làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình.
Bớc 1. Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác
Bớc 2. Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh
Bíc 3. Häc sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện
Bớc 4. Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ¶nh cung cÊp cho häc sinh vỊ kiÕn thøc LÞch sư
5 Híng dÉn khai th¸c mét sè tranh ảnh cụ thể: A Trong SGK Lịch sử lớp
Bài 29 Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, x hội Việt Nam.ã
PhÇn II Mục Các vùng nông thôn : Hình 99 Nông dân Việt nam thời kì
(5)Hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức cách đặt câu hỏi gợi mở nh sau:
Cho học sinh quan sát hình 99 Giáo viên dặt câu hái:
Những ngời nông dân ảnh làm gì? ( Đang cày ruộng.) Việc cày ruộng có đặc biệt? ( Hai ngời phải kéo cày thay trâu.) Họ có trang phục thân hình nh nào?( Đầu đội nón mê, mặc quần cộc, thân hình gầy cịm)
Qua em có nhận xét đời sống ngời nơng dân thời kì này?( Vơ khổ cực.)
Bài 29 Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, x hi Vit Nam.ó
Phần II Mục Đô thị phát triển, xuất giai cấp, tầng lớp Hình 100 Công nhân Việt Nam thời kì Pháp thuộc
Hng dn hc sinh khai thác kiến thức cách đặt câu hỏi gợi mở nh sau:
(6)Nh÷ng ngêi công nhân ảnh làm việc lĩnh vực nào?( Khai thác khoáng sản)
H n mc nh nào? ( cởi trần, mặc quần đùi)
Họ đợc trang bị công cụ lao động nh nào? ( Thô sơ, quang gánh, quốc, xẻng )
Em có nhận xét mơi trờng làm việc họ( Trong hầm mỏ chật hẹp, dới trời nắng chang chang, tai nạn lao động sẩy lúc no)
Qua ảnh em biết công việc giai cấp công nhân thời kì này? (Hết sức vất vả.)
B Trong SGK Lịch sư Líp 9
Bài 1: Liên Xơ nớc Đông Âu từ năm 1945 đến năm
70 cđa thÕ kû XX.
H×nh 1: VƯ tinh nhân tạo Liên Xô.
* Phơng pháp sử dụng:
õy l bc ảnh chụp vệ tinh nhân tạo loài ngời Liên Xơ phóng lên vũ trụ thành cơng năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy
mơc: I ý 2 – TiÕp tơc x©y dùng c¬ së vËt chÊt – kü tht cđa chđ nghÜa
xã hội (1950 đến đầu năm70 kỷ XX).
Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát toàn tranh gợi ý số câu hỏi nh sau:
Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xô phóng lên vũ trụ?
Việc Liên Xô nớc đầu tên phóng thành công vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều ?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em
Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả:
“ Trong kế hoạch năm năm xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội Liên Xô thu đợc thắng lợi to lớn, đạt đợc thành tựu kinh tế , khoa học – kỹ thuật vũ trụ"
Trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh Xiômcốpxki (ông tổ ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xơ phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo trái đất mang tên "Xpútnic -1" mở kỷ nguyên ngời chinh phục vũ trụ
(7)điểm cao cách mặt đất 94km, thời gian vệ tinh đợc phóng lên bay quanh trái đất hết 1giờ 36 phút Trải qua 92 ngày đêm , "Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) quay 1400 vòng quanh trái đất, bay đợc 60 triệu km tự bốc cháy khí ngày 1/4/1958 Những số liệu thu đợc vệ tinh bay quanh trái đất tài liệu khoa học có giá trị lớp khí cao , cấu tạo tầng điện ly tợng vật lý địa cầu khác
Hoạt động 4: Cuối giáo viên đặt câu hỏi cho lớp: em có nhận xét thành tựu khoa học kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt đợc công XDCNXH?
Bài 2: Liên Xô nớc Đông Âu Từ năm 70 đến đầu những
năm 90 kỷ XX. Hình 3: Cuộc biểu tình địi li khai độc lập Lít va.
* Phơng pháp sử dụng:
õy l bc ảnh chụp biểu tình địi độc lập nhân dân Lít va muốn tách khỏi Liên bang Xô Viết năm 1991 Giáo viên sử dụng ảnh
này để dạy mục: I - Sự khủng hoảng tan rã Liên bang Xô Viết (từ nửa
sau năm 70 đến năm 90 kyXX).
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh đặt số cõu hi gi m:
- Những ngời dân Lít va ảnh làm ? - Nét mặt họ nh ?
- Bc ảnh cho ta biết thơng tin đát nớc Liên Xô năm 90 của kỷ XX.
- Tại lại có biểu tình ?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp đoàn ngời tham gia biểu tình ng-ời dân Lít-va, có ngng-ời lớn, trẻ em, đàn ông, đàn bà Họ mang theo biểu ngữ, cờ đồ, họ đòi tách khỏi Liên Xô để trở thành nớc độc lập Ước muốn đòi độc lập họ đợc thể tranh mà họ mang theo
biểu tình Cụm từ viết tắt "CCCP " nghĩa Liên Xụ, hỡnh chic kộo ct ụi
làm hai phần : phần có chữ "CCCP" Biểu thị cho việc tách khỏi Liên bang
Xụ Vit thnh lp nhà nớc riêng Đó Lít-va Bức ảnh diễn tả lại
(8)gần 70 năm tồn Liên bang cộng hồ XHCN Xơ Viết Ngày 11/3/1990 Lít va tuyên bố độc lập Quốc hội Lít va vừa đợc bầu định tạm thời áp dụng Hiền pháp 1938 Vitautat Lanxbơgit, ngời đứng đầu phong trào Mặt trân Nhân dân Saiudit đợc bầu làm Chủ tịch Quốc hội Lít va nớc số 15 nớc cộng hòa tuyên bố thành lập Tuy nhiên, kỳ họp bất thờng Đại hội đại biểu nhân dân Liên Xô ngày 15 - - 1990 tuyên bố không công nhận Tuyên ngôn Quốc hội Lít va
Hoạt động 4: Giáo viên kết luận: Bức ảnh phản ánh đợc phần khủng hoảng chế độ xã hội Liên Xô tan rã Liên bang cộng hũa XHCN Xụ Vit
Bài 4: Các nớc Châu
Hình 7: Thành Phố Thợng Hải ngày nay.
* Phơng pháp sử dụng:
õy l ảnh chụp góc thành phố Thợng Hải Trung Quốc sau 20 năm đất nớc tiến hành công cải cách - mở cửa (1978 – 2001) Giáo
viên sử dụng ảnh để dạy mục: II, ý - Công cải cách - mở cửa
(1978 đến nay) trong
Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn diện ảnh cách khái quát, đặt câu hỏi gợi mở, kích thích suy ngh ca hc sinh
Nhìn vào ảnh, em có nhận xét thành phố Thợng Hải ? Thành Phố nằm đâu ?
Thng Hi có ý nghĩa nh việc thúc đẩy phát triển nền kinh tế Trung Quốc ?
Hoạt động 2: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh tiến hnh miờu t
Trong ảnh góc nhỏ thành phố Thợng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách - mở cửa Thành phố Thợng Hải nằm
v 31014' Bắc kinh độ 1210,290 Đông điểm tuyến bờ biển của
Trung Quốc, nơi sông Trờng Giang đổ biển Phía đơng Thợng Hải giáp với Đơng Hải, phía bắc giáp sơng Trờng Giang, phía nam giáp vịnh Hàng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tơ Chiết Giang Diện tích tồn thành phố
6341km2, dân số13,04 triệu ngời (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta
thy nhng tũa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố trung tâm công nghiệp, thơng mại, khu tiền tệ ,văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, có hệ thống giao thông dày đặc với nhiều đờng dành cho loại xe ôtô, xe máy, tất toát lên sầm uất nhộn nhịp thành phố
(9)kinh tÕ tµi có tầm cỡ bậc Trung Quốc ven bờ biển Thái Bình Dơng
Bài Các nớc Đông Nam
Hình11 - Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội
*Phơng pháp sử dụng.
õy l bc nh chp chín đại biểu đại diện cho chín nớc tham gia Hi
nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội (Việt Nam) Giáo viên sử dụng
nh để dạy mục III - Từ "ASEAN 6"phát triển thành "ASEAN 10".
Hoạt động 1: Trớc tiến khai thác ảnh, giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh ảnh, tập trung ý em số câu hỏi:
- Có đại biểu ảnh này? - Họ đại diện cho quốc gia nào?
- Bức ảnh đợc chụp nào, đâu? Và nói lên điều gì?
Hoạt động2: Giáo viên tổ chức cho em quan sát, tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em váo ảnh tiến hành miêu tả
Hội nghị cấp cao ASEAN VI đợc tổ chức Hà Nội (Việt Nam), từ ngày 15 đến 16/12/1998 Dới chủ tọa Thủ tớng nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Phan Văn Khải Tham gia hội nghị gồm có nớc chủ nhà Việt Nam, Bru nây, Thái Lan, Inđơnêxi a, Singapo, Malaixi a, Mianma, Philíp -pin Lào
Hội nghị tổng kết 31 năm phát triển ASEAN, đề biện pháp để đối phó với thách thức khu vực bớc vào kỷ XXI
Chủ đề Hội nghị cấp cao lần là" Đồn kết hợp tác một
ASEAN hịa bình, ổn định phát triển đồng đều". Hội nghị đa Tuyên bố Hà Nội số văn kiện quan trọng, đợc nguyờn th quc
gia ASEAN thông qua "Chơng trình Hà Nội - bớc triển khai cụ thể tầm
nhìn ASEAN năm 2020".
Ngy 15/12/1998, ti Hi nghị VI, nhà lãnh đạo ASEAN trí kết nạp Cam - pu - chia trở thành thành viên thứ 10 hiệp hội Nh vậy, trình phát triển từ ASEAN đến ASEAN 10 đợc lịch sử ghi nhận Trong ảnh chín thành viên đại diện cho chín nớc tham dự Hội nghị, (Thủ tớng Phan Văn Khải - ngời đứng thứ năm từ trái sang), nắm tay giơ lên cao thể hin
một tinh thần hợp tác, hòa bình phát triển, ASEAN " Hòa bình,
(10)thứ VI lần khẳng định vai trị, vị trí nớc Việt Nam Trong khu
vực Đông Nam Điều đáng lu ý Hội nghị này, Việt Nam bớc
đầu cho thấy khả tập hợp dàn xếp vấn đề nội Hiệp hội
các nớc Đông Nam
Bài 6: Các níc Ch©u phi
13: Hình Nen-xơn Manđêlala.
* Phơng pháp sử dụng.
õy l bc nh chp ông Nen - xơn Man - đê - la, Tổng thống ngời da đen lịch sử Cộng hòa Nam Phi Bức ảnh đợc sử dụng dạy
mơc: II - Céng hßa Nam Phi.
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh để thấy đợc gơng mặt Nen - xơn Man - đê - la, ngời đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi sau hiểu biết
- Nhìn vào ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la ngời nh ?
- Các em biết Nen-xơn Man-đê-la?
Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh mơ tả
Nen-xơn Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ơng sinh năm 1918 Tơ-ran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho ngời Phi (một tổ chức trị đợc thành lập 8/1/1912, viết tắt ANC), sau ơng giữ chức Tổng th ký ANC Mục tiêu chủ yếu đại hội đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Dới lãnh ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tô-ri-a bắt giam Nen-xơn Man-đê-la kết án ông tù chung thân
Sau 27 năm bị giam giữ, trớc áp lực đấu tranh nhân dân tiến nớc, ngày 11/2/1990 quyền Nam Phi buộc phải trả tự cho ông Sau tù, ông đợc tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch ngày 7/5/1991 Hội nghị tồn quốc ANC trí bầu Nen-xơn Man-đê-la làm Chủ tịch.Sau bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC Nen-xơn Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nớc Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi, Nen-xơn Man-đê-la ngời đấu
(11)những cống hiến «ng v o sà ự nghiệp giải phãng người khỏi k× thị,
phân biệt chủng tộc Nen-xơn Man-đê-la nhận giải thưởng giới "Nô
ben" "Hịa bình" (1993)
B i N¦íc MÜ
Hình 16 Tàu thoi Mĩ phóng lên .
* Phương pháp sử dụng.
Đây ảnh chụp tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa giảng dạy mục: II - Sự phát triển khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh.
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh, gợi mở câu hỏi
để phát triển tư duy, suy nghĩ em
- Nhìn vào ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên, em biết lĩnh vực khoa học kỹ thuật nước MÜ sau triến tranh giới thứ
hai ?
- Tàu thoi ®ược phóng lên vũ trụ vào thời gian trọng lượng
của nú bao nhiêu?
Hot ng 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi
bằng hiểu biết
Hoạt động 3: Giáo viên tËp chung ý học sinh vào ảnh
miêu tả
Trong ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ năm 1981, khẳng định phát triển lĩnh vực khoa học - kỹ thuật nước Mĩ
Ngµy12/4/1981 20 năm sau chuyến bay vào vũ trụ, quan
nghiên cứu hàng khơng vũ trụ Mĩ (NASA), phóng thành công Tàu thoi mang tên Cô-lum-pi- a vời hai nhà du hành vũ trụ
Tàu thoi tµu vũ trụ thu hồi sử dụng lại thiết bị
(12)đạo độ cao ( từ 160 tới 1100km) quanh trái đÊt O - rơ - bít - ta sau
lượn trở khí để hạ cánh xuống đường băng máy bay Tàu thoi trở 30 đội bay từ đến phi cơng vũ trụ, có hai người lái
Điều cho thấy, với Liên Xô, Mĩ nước đầu giới vÒ vĩnh vực khoa học - kỹ thuật vũ trụ
Bi 9 Nhật bản
Hỡnh 18.Tu chạy trên m từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/giê.
* Phương pháp sử dụng.
Đây ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục: II - Nhật Bản khôi phục
và phát triển kinh tế sau chiến tranh.
Hoạt động 1: Giáo viªn tỉ chức cho học sinh quan sát ảnh
tàu, gợi mở câu hỏi sau:
- Nhìn ảnh em nhìn thấy hình dáng tàu nào và chạy đường bay ?
- Nó chạy đường bay tàu bình thường khác khơng ?
- Vì người ta gọi tàu " đoàn tàu biết bay"
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh
tiÕn hành miêu tả
Đây hình ảnh tàu chạy đệm từ Nhật có tốc độ 400km/giờ, thể thành tựu kì diệu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản
đạt năm cuối kỷ XX
Các em tưởng tượng, ngồi đoàn tàu này, cần du lịch thành phố cách ®iểm xuất phát 400km, nhanh
máy bay Vì người ta gọi " đoàn tàu biết bay"
Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường bay, khơng tốc ®ộ nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn
(13)Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, chuyên gia hoàn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc cách thành công tuyến đường thực nghiệm tiến tới sử dụng để chạy tàu kỷ XXI
Nhìn vào ảnh em thấy, tạo hình tàu chạy điện từ MLUOO X2 xinh đẹp máy bay phản lực trở khách Trong toa tàu, hành khách ngồi thoải mái rộng rãi Ngoài tàu cịn có ti vi, điện thoại hành khách sử dụng điện thoại di động, máy tính cá nhân, soạn thảo văn ngồi phịng làm việc Nói chung, ngồi tàu này, hành khách thấy thoải mái thuận tiện
Bµi 11 trËt tù thÕ giíi míi sau chiÕn tranh thÕ giíi thø hai
H×nh 22: Sớc sin, Ru- dơ- ven Xta-lin Hội nghị I - an - ta.
Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cờng quốc: Liên xô, Mĩ Anh Hội nghị I- an- ta diễn từ ngày đến 12/2/1945 lâu đài Li
va di a, gần thành phố I an ta bán đảo Crm ( Liên Xụ- thuộc Ucraina)
Sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự hình thành trật tự giới mới.
Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu ảnh cho học sinh quan sát ,đặt
câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến hội nghị I - an - ta để làm gì?
- Những tham gia định vấn đề hội nghị? - Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khai thác ảnh
và trả lời câu hỏi hiểu biết cña em
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh
tiến hành miêu tả
(14)tổ chức bán đảo Crm lâu đài Li va di a gần thành phố I-an-ta, từ ngày
4 đến
12/2/1945.Tham gia hội nghị có Chủ tịch hội đồng trưởng Liên Xơ - X ta lin, Tổng thống Mĩ Ru - dơ - ven thủ tướng Anh - Síc - sin
Hội nghị I an ta triệu tập chiến châu Âu kết thúc Lúc công việc trọng tâm mà ba nguyên thủ quốc gia ý tình hình giới xếp sau chiến tranh.Vì khơng khí hi ngh ht sc cng thng thể gơng mặt ba nguyên thủ ,tng thng M Ru
-dơ - ven thủ tướng Anh - Síc - sin vẽ mặt tơi cời quay lại với Còn
Xta-lin vẽ mặt nghiêm nghị Nhng cui cựng sau ngày tranh luận, hội nghị
đã trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh (GV nêu phần chữ nhá SGK phân chia khu vực ảnh hưởng)
Như vậy, hội nghị I an ta nhằm giải vấn đề có liên quan đến quyền lợi ba nước Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị đóng góp vai trị tích cực việc giải vấn đề nước Đức, Nhật Bản thành lập tổ chức quốc tế sau chiến tranh (Liên hợp quốc) Đồng thời, hội nghị dẫn đến hình thành trật tự hai cực sau chiến tranh:" Trật tự hai cực I - an - ta " Mĩ Liên Xơ đứng đầu, sau tiến hành "Chiến tranh lạnh"( kéo dài từ 1947 đến 1989)
Hình 25: Năng lợng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản.
* Phơng pháp sử dụng.
õy hình ảnh lợng xanh (điện mặt trời) Nhật - thành cách mạng khoa học – kỹ thuật Giáo viên sử dụng kênh hình ny
dạy mục: I- thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử Cách
m¹ng khoa häc - kü thuËt.
Hoạt động 1: Trớc khai thác, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh chụp đồng thời tập trung ý em số câu hỏi:
- Vì ngời ta sử dụng lợng mặt trời để thay lợng trớc đây?
- Việc sử dụng lợng mặt trời có tõ nµo ?
- Ngời ta sử dụng lợng mặt trời nh nào? Nó có đặc điểm khác so với nguồn lợng trớc đây?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trình bày hiểu biết em thông qua câu hỏi trên?
(15)Ngời ta dùng hộp, bên đậy kính, dới đáy có tôn sơn đen Khi ánh nắng mặt trời chiếu sáng, xạ mặt trời chiếu qua kính, ánh sáng nhìn thấy đợc tơn hấp thụ phần lợng, phần bị phản xạ lai dới dạng xạ hồng ngoại Bức xạ hồng ngoại bị “cầm tù” qua kính tôn đen Hiện tợng gọi “Hiệu ứng lồng kính” tự cho phát điện
Điều đặc biệt nguồn điện liên tục đợc “tích luỹ” cho phép ngời ta sử dụng điện nhiều ngày, thời tiết thay đổi, khơng có ánh nắng mặt trời Việc sử dụng nguồn lợng xanh không gây độc hại, ô nhiễm cho môi trờng, ngợc lại tiện dng
C Kết luận
I Kết nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến
kho sỏt chất lơng hiệu đề tài “:“Hớng dẫn học sinh lớp
8, khai thác số hình ảnh sách giáo khoa lịch sử 8, 9” tiến hành thử nghiệm khối lớp 8, khối có lớp tơi trực tiếp giảng dạy năm học 2008-2009 đợc tổ chun mơn đề xuấtvà trí Ban Giám hiệu nhà trờng kết hợp với đ/c Nguyễn Thị Huệ đ/c Bùi Thị Bình dạy lớp 8A, 8B tiếp tục áp dụng năm học 2009-2010
* Kết khảo sát nh sau:
- Khi cha ¸p dơng s¸ng kiÕn:(2007-2008) * KÕt qu¶:
KÕt qu¶
Líp Học sinh vận dụngkiến thức Học sinh khắc sâusự kiện Học sinh rèn kỹnăng thực hành
Tỉ lệ% Tỉ lÖ% TØ lÖ%
8A 28% 18% 30%
8B 19% 15% 28%
- Khi ¸p dơng s¸ng kiến(năm 2008-2009) Kết
Lớp dụng kiến thứcHọc sinh vận Học sinh khắc sâusự kiện Học sinh rèn kỹnăng thực hành
Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ%
8A 80% 87% 86%
8B 75% 79% 76%
* KÕt qu¶: KÕt qu¶
Líp Häc sinh vận dụngkiến thức Học sinh khắc sâusự kiện Học sinh rèn kỹnăng thực hành
Tỉ lệ% Tỉ lệ% TØ lÖ%
9A 20% 22% 18%
9B 25% 27% 20%
(16)KÕt qu¶
Líp dơng kiÕn thøcHäc sinh vËn Häc sinh kh¾c sâusự kiện Học sinh rèn kỹnăng thực hành
Tỉ lÖ% TØ lÖ% TØ lÖ%
9A 82% 87% 85%
9B 87% 83% 78%
Qua kÕt qu¶ kh¶o sát thấy
* khối lớp
Các lớp 8A, 8B năm học 2008-2009 áp dụng phơng pháp cho thấy kết học sinh vận dụng kiến thức, khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành cao nhiều so với lớp 8A, 8B năm học 2007-2008 Tỷ lệ bình quân cịn có 22,5% học sinh cha vận dụng đợc kiến thức, 12% học sinh cha khắc sâu đợc kiện, 16% học sinh cha rèn đợc kỹ thực hành Cịn lớp 8A, 8B, dạy bình thờng năm học 2007-2008 bình qn có tới 67% học sinh cha vận đụng đợc kiến thức học, cha khắc sâu đợc kiện, cha rèn đợc kỹ thực hành
* ë khèi líp
2Hai lớp 9A, 9B năm học 2008-2009 áp dụng phơng pháp cho thấy kết học sinh vận dụng kiến thức, khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành cao nhiều so với lớp 9A, 9B năm học 2007-2008 Đối với Đối với lớp 9A cịn có 18% học sinh cha vận dụng đợc kiến thức, 13% học sinh cha khắc sâu đợc kiện, 15% học sinh cha rèn đợc kỹ thực hành Cịn lớp 9A, 9B, dạy bình thờng năm học 2007-2008 bình qn có tới 60% học sinh cha vận đụng đợc kiến thức học, cha khắc sâu đợc kiện, cha rèn đợc kỹ thực hành Với kết phần cho thấy hiệu phơng pháp
Qua phân tích, thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan tạo hình góp phần to lớn nâng cao chất lợng dạy - học, gây hứng thú học tập cho học sinh
Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử điều thiếu đợc Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử
Tóm lại, phơng pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử đợc phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả t duy, bồi dỡng tình cảm, t tởng cho học sinh Nhận thức đợc quán triệt giáo viên học sinh Song đến kết cha đợc cao điều kiện sở vật chất trờng, số lợng đồ dùng trực quan cịn q ít, việc biên soạn tài liệu, hớng dẫn phơng pháp sử dụng cha nhiều Công việc cần đợc trọng nhiu hn na
II Đề xuất kiến nghị. 1 §Ị xt
Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử nói chung lịch sử nói riêng cơng việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia q trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi
(17)Việc sử dụng đồ dựng trực quan đợc tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải đợc sử dụng thờng xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết đợc nội dung Lịch sử đợc phn ỏnh
dùng trực quan tạo hình giáo viên phải bit lựa chọn phơng pháp sử dơng
Có chuẩn bị cơng phu kế hoạch dạy, khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức lớp Muốn thiết kế đợc tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ “ Mục tiêu cần đạt, xác định kiến thức bản, đồng thời dặn học sinh su tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan tạo hình
Nh vËy, khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đa lại hiệu giáo dục cao, nhng lại mét
công việc đơn giản dễ thực vấn đề nhân thức nội dung lịch sử
qua t liệu tranh ảnh lịch sử có nội dung lịch sử, cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phơng pháp miêu tả
2 KiÕn nghÞ.
Các nhà trờng cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng đợc cấp năm im lìm th viện Cán th viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện
Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phơng pháp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trục quan tạo hình nói riêng môn Lịch sử
Trên số ý kiến nhỏ giúp ngời giáo viên dạy Lịch sử tiến hành giảng dạy theo hớng đổi phơng pháp Kinh nghiệm thân làm phổ biến cho giáo viên trờng thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, mn vàn ý kiến khác, góp phần vào q trình đổi phơng pháp dạy học mơn Lịch sử để góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Lịch sử trờng THCS Kính mong nhận đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp.Tôi xin chân thành cảm ơn!
Phó Lai, ngày 20 tháng năm 2010 Ngời viết s¸ng kiÕn
Lu Tiến Đức Nhận xét Hội đồng xét SKKN nhà trờng
(18)