GIOI THIEU TAI LIEU CHUAN KIEN THUC

- Xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục mà HS đạt được khi kết thúc một giai đoạ[r]

Mục tiêu tập huấn:

1 Mục tiêu chung

Kiến thức:

- Nêu tiêu chí, kĩ thuật thiết kế giảng, tổ chức điều khiển trình dạy mơn học lớp theo mơ hình dạy học tích cực, giải vấn đề, hướng dẫn tự học - Hiểu biết ứng dụng CNTT dạy học

Kĩ năng:

- Phân tích, tổng kết, phân loại, đánh giá nội dung Chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực vào:

+ Thiết kế, xây dựng soạn tổ chức dạy học lớp

- Tổ chức điều khiển tiết dạy môn học lớp theo định hướng đổi phương pháp dạy học nâng cao hoạt động tích cực học sinh

Thái độ:

 Có ý thức học hỏi, tự nghiên cứu để nâng

cao khả cập nhật tri thức ứng dụng CNTT-TT công việc chuyên mơn nghiên cứu

 Có ý thức tinh thần hợp tác, làm việc theo

2 Các mục tiêu khác:

Rèn luyện kĩ viết, đọc, tư phê phán, kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá tài

liệu chuyên môn

Kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày trước đám đơng

- Đánh giá trình độ học sinh để xác định khối lượng tri thức, kĩ phù hợp cho giảng mình, áp dụng dạy học phân hóa dạy mơn học

Nội dung tập huấn

1.Tập huấn nội dung Chuẩn kiến thức, kĩ môn học

2 Thực đổi kiểm tra đánh giá Trao đổi cơng tác nâng

Tìm hiểu cấu trúc chuẩn

Phần I: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng

I Giới thiệu chung chuẩn

 Yêu cầu cụ thể hóa, chi tiết,tường minh

Chuẩn, để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua

2 Những yêu cầu chuẩn

2.1 Phải có tính khách quan khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn

2.3 Đảm bảo tính khả thi có nghĩa chuẩn đạt

2.4.Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng

II.Chuẩn kiến thức, kỉ chương trình giáo dục phổ thơng

1 Chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ mơn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức(mỗi bài, chủ đề, chủ điểm,môdun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến

 Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức

độ cần đạt kiến thức kĩ

 Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ

được chi tiết yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ

2 Chuẩn kiến thức kĩ chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học

a.Các chuẩn kiến thức, kĩ không đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học

Những đặc điểm chuẩn kiến thức, kĩ

3.1 chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ

3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể

III Các mức độ kiến thức kĩ năng

 Về kiến thức; yêu cầu học sinh phải nhớ,nắm vững,

hiểu rõ kiến thức chương trình,

sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao

 Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để

trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành;có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ…

 Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển

Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ:

IV Chuẩn kiến thức, kĩ của

chương trình giáo dục phổ thơng vừa cứ, vừa là mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá

1 Chuẩn kiến thức, kĩ cứ:

1.1 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá

1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục

1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá

kiểm tra, thi;đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học

Tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng dẫn chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc SGK

3 Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ

3.1 yêu cầu chung

b Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự

học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học

sinh

c Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ

d Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống

e Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu

phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên, học sinh tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ

thông tin dạy học

3.2 Yêu cầu cán quản lí giáo dục

3.3 yêu cầu giáo viên

c Động viên khuyến khích tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý

khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu

d Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng;

hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn

e Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với

4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ

4.1 Quan niệm kiểm tra đánh giá

4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a Chức xác định

- Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập( kết thúc bài,chương,chủ đề, chủ điểm,môdum, lớp học, cấp học)

b Chức điều khiển: phát mặt tốt, mặt chưa tốt , khó khăn, vướng mắc xác định nguyện nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hóa PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hóa phương học tập

4.3 Yêu cầu kiểm tra , đánh giá

a.Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt để kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học

b Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường;tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường

c Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp,tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt;phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức

e Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục

động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS: nghỉ làm; lực vận động vào

thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan

xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với

yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức

trong việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hóa cao đánh giá

h Khi đánh giá hoạt động dạy học không

i Kết hợp thật hợp lý đánh giá định tính định lượng: vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét,xếp loại GV

- Tự đánh giá giáo viên với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lý giáo dục, gia đình cộng đồng

- Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lý giáo dục cộng đồng

l Phải động lực thúc đẩy đổi PPDH:

Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học

4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá

c Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với

d Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở GD; cần đảm bảo dải phân hóa rộng, đủ cho phân loại đối tượng

PHẦN THỨ HAI

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN SINH HỌC