Chuyên đề day toan 6 theo MH THM

Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mơ hình trường học MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, mà khoa học công nghệ ngày phát triển kéo nhiều thứ thay đổi có giáo dục Một xu tất yếu giáo dục nước ta phải thay đổi hình thức giáo dục để tạo lớp người động, tự tin, làm chủ biết hợp tác Trên giới việc thay đổi phương thức giáo dục diễn từ lâu mang lại nhiều thành cơng Hình thức giáo dục chuyển từ cách dạy học truyền thống thầy dạy trị nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục đại trò làm việc trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, thầy quan sát giúp đỡ Nổi bật hình thức dạy học cịn cách tổ chức chỗ ngồi, học sinh ngồi theo nhóm, tự thảo luận đưa ý kiến Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời kỳ hội nhập, giáo dục nước ta không ngừng đổi lần đổi bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Một đổi mang tính cách mạng cách dạy học nước ta đưa mơ hình trường học vào trường phổ thơng Bắt đầu từ năm học 2011 – 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học cấp tiểu học Năm học 2014 – 2015, triển khai thí điểm thành cơng cấp THCS tỉnh Năm học 2015 – 2016 nhân rộng khắp tỉnh thành phố nước Trường THCS Đồng Nai trường thực giảng dạy theo mơ hình trường học năm học 2015 – 2016 huyện Cát Tiên Phương pháp dạy học theo mơ hình trường học là: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm học tập cách thích hợp Cách học giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Đối với cấp THCS, việc rèn cho em kỹ học hợp tác cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Trong mơ hình trường học mới, giáo viên khơng phải đứng bục giảng gắn liền với phấn trắng bảng đen việc chọn lựa phương pháp, phương tiện hỗ trợ giảng dạy theo mơ hình trường học nào? Học sinh có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học hay khơng? Đó ln điều trăn trở cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh tồn xã hội Cũng đó, làm cho giáo viên chưa đủ tự tin phương pháp kĩ để vận dụng vào q trình dạy học Chính lớp học theo mơ hình trường học khó khăn q trình tổ chức dạy học nói chung mơn tốn nói riêng Bởi mơn tốn mơn học đặc trưng chiếm thời lượng nhiều tất mơn học Mơn tốn địi hỏi tư logic tập trung cao độ Học sinh gặp nhiều khó khăn trình trải nghiệm, thực hành, chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ thực tế với mong muốn hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn mơ hình trường học mới, tơi xin trình bày chun đề “Một số phương pháp đặc trưng dạy học mơn tốn theo mơ hình trường học mới” II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu giải pháp học sinh lớp mơ hình trường học trường THCS Đồng Nai – Huyện Cát Tiên Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp nghiên cứu mơn tốn lớp 6A1 6A4 trường THCS Đồng Nai - Huyện Cát Tiên PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Theo kết nghiên cứu đổi giáo dục mơ hình trường học phương pháp dạy học cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Tích cực” phương pháp dùng với nghĩa chủ động hoạt động, trái nghĩa với bị động, không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Mơ hình trường học địi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất mơ hình địi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động người học Mơ hình dạy học thể dấu hiệu đặc trưng như: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh: Nhân cách người học hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thơng qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ phát triển nhờ “đối thoại” giữachủ thể với đối tượng môi trường Học sinh chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Vì vậy, mơ hình trường học nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy- trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Nhóm học tập đặc trưng lớp học trường học Mọi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm học tập có từ đến học sinh, chia thành cặp đơi Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên Nói hoạt động nhóm nhưng: Trước hết học sinh phải tự học, thông qua tự trải nghiệm, khám phá, nghiên cứu tài liệu để có hiểu biết cá nhân việc học tập; Sau nghiên cứu cá nhân chia sẻ cặp đơi Học sinh đổi để kiểm tra làm bạn; nói cách nghĩ, cách làm cho bạn nghe; tiếp thu góp ý bạn; điều chỉnh ý kiến, kết Chia sẻ cặp đơi giúp học sinh kiểm tra hiểu biết thân, tiếp thu góp ý bạn, bảo vệ kiến giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo góc độ khác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để học sinh tự học điều chỉnh thân Tóm lại, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân Cơ sở thực tiễn Mơ hình trường học cấp trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực nghiệm lớp từ năm học 2014 − 2015 nhân rộng nước năm học 2015 - 2016 với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường Khi áp dụng vào thực tế giảng dạy, phát sinh số vấn đề thực tế sau: Vấn đề thứ nhất: Tài liệu giảng dạy thay đổi Điểm khác biệt mơ hình trường học Sách hướng dẫn học thay cho sách giáo khoa hành, học sinh học theo mô hình trường học sử dụng sách Hướng dẫn học thiết kế dựa chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng tích hợp Và tài liệu “3 1” dùng chung cho giáo viên, học sinh phụ huynh Mỗi học sách Hướng dẫn học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực học sinh theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chia thành hoạt động: "Khởi động", "Hình thành kiến thức", "Luyện tập", "Vận dụng", "Tìm tịi, mở rộng" Trong hoạt động học học sinh học cần thực cách linh hoạt lớp, lớp, nhà cộng đồng Các hoạt động học học sinh tổ chức lớp, với hoạt động học lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Hoạt động "Vận dụng" "Tìm tịi, mở rộng" hoạt động chủ yếu giao cho học sinh thực ngồi lớp học, khơng tổ chức dạy học hồn tồn lớp Vì nội dung hoạt động tài liệu Hướng dẫn học cung cấp thông tin bổ sung; nêu yêu cầu, định hướng gợi ý phương pháp thực hiện; mơ tả sản phẩm học tập phải hồn thành để học sinh tự phát hiện, lựa chọn tình thực tiễn giúp vận dụng kiến thức, kĩ học học tìm tịi, mở rộng theo sở thích, sở trường, hứng thú Các hoạt động cần thiết quan trọng, giúp cho việc phát triển lực phẩm chất học sinh, cần phải tổ chức thực đầy đủ hiệu không yêu cầu tất học sinh thực nhau, sản phẩm học tập học sinh hoạt động không giống Vấn đề thứ hai: Cách dạy cách học thay đổi Như vậy, thực tế kiến thức phương pháp dạy học không thay đổi thay đổi hình thức, kĩ thuật dạy học lớp Chính mà dẫn đến lúng túng, khó khăn cho người dạy người học Lớp học bố trí thành nhóm, khơng gian lớp học thay đổi, học sinh khơng cịn ngồi đối diện với bảng đen giáo viên Có nghĩa việc “trình bày bảng” giáo viên khơng vấn đề quan trọng Sự thay đổi tạo nên khó thích nghi học sinh, giáo viên thời gian ngắn làm quen Tính chây lười học tập, ỷ lại vào việc cung cấp kiến thức giáo viên dẫn đến học sinh không hiểu bài, dẫn đến việc phụ huynh không muốn cho em theo học chương trình trường học Có thể hiểu cách “nơm na” nhóm học sinh lớp học nhỏ Như tiết học mơ hình trường học giáo viên phải dạy lúc nhiều lớp học (trong không gian giới hạn phịng học), lớp học lại có tiến độ học tập khác (trong chương trình học) Nếu ta ví von “hài hước” người giáo viên mơ hình trường học siêu nhân, người có “3 đầu tay” phải làm việc đáp ứng tiết dạy, chưa bàn đến hoạt động “Vận dụng” “Tìm tịi, mở rộng” Mơn tốn mơn có đặc thù riêng, xem mơn khó học kiến thức môn để rèn luyện kĩ học sinh Trong tiết học tốn mơ hình trường học giáo viên phải làm việc gấp nhiều lần so với tiết dạy hành Từ địi hỏi linh hoạt người giáo viên phải thay đổi theo Tóm lại, với thay đổi cách dạy cách học theo mô hình trường học địi hỏi giáo viên phải thích ứng nhanh chóng hồn thiện phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng - Vấn đề thứ ba: Môi trường giáo dục thân thiện – học sinh tích cực Từ năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Trường học tín hiệu đáng mừng cho quan tâm đến môi trường giáo dục thân thiện, bước tiến ngành Học sinh nhận thấy tơn trọng, tìm niềm vui, tin tưởng, đồn kết, tình bạn sáng, trân trọng tình thầy trị Học sinh biết tích cực hoạt động học tập, bước đầu rèn luyện kĩ sống là: “Học để biết Học để làm Học để tự khẳng định Học để chung sống” Giáo viên ngồi dạy kiến thức cịn giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Xác định rõ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơ hình trường học trước thực tiễn cịn nhiều khó khăn như: Sự bỡ ngỡ dạy học, sở vật chất phục vụ dạy học, điều kiện làm việc thầy, điều kiện học tập trò, quan tâm lực lượng xã hội học sinh Trước thực tế đó, người trực tiếp tham gia giảng dạy xin mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm mà thân có qua thực tiễn dạy học từ trước đến vào mơ hình trường học với mục đích đem lại hiệu thiết thực giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường II THỰC TRẠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI HIỆN NAY Thực trạng việc lựa chọn phương pháp dạy học môn toán trường học Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học theo mơ hình trường học thử nghiệm chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước Việc sử dụng phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng Kiểu dạy học phổ biến nhiều mơn học nói chung mơn tốn nói riêng giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Huyện Cát Tiên huyện vùng sâu, sống nhiều khó khăn, nhận thức đổi giáo dục suy nghĩ bậc phụ huynh thay đổi theo hướng bớt môn học tốt mơn đó, khơng phải học sinh phải tự học Sự thay đổi đột ngột cách học, cách dạy cấu trúc Sách hướng dẫn học làm cho tâm lý học sinh, phụ huynh người trực tiếp giảng dạy không kịp thích ứng Với tiết dạy thơng thường nay, giáo viên định hướng chọn lựa số phương pháp cho tiết học Nếu có thay đổi lúc giảng thay đổi khơng lớn Nhưng với tiết dạy theo mơ hình trường học giáo viên gặp khó khăn hoàn toàn bỡ ngỡ cho việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp tiết dạy với lúc nhiều nhóm học khác tiến độ học tập khác Phấn trắng bảng đen khơng cịn điều bắt buộc, thay vào cần tờ giấy nháp, bảng truyền đạt kiến thức mong muốn; thay nói lần cho lớp nghe phải nói nhiều lần cho nhiều nhóm khác Một lớp học mà tất học sinh im lặng chăm nghe giảng biến mất, thay vào lớp học náo nhiệt tranh luận, “cãi vã nảy lửa” học, tiếng cười, câu nói đùa giỡn khen chê đầy tính thơ ngây, nét mặt rạng ngời kèm tràn pháo tay câu hát vấn đề học giải quyết, v.v… Hoàn tồn mẻ, hồn tồn khác thói quen đứng lớp ngày nào! Những thuận lợi khó khăn: 2.1 Thuận lợi: - Trường THCS Đồng Nai trường huyện tham gia giảng dạy thí điểm theo mơ hình trường học nhiều quan tâm hỗ trợ Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cát Tiên, quyền địa phương đặc biệt quan tâm, giúp đỡ nhà trường tạo điều kiện để giúp hồn thành tốt cơng tác dạy học theo tinh thần trường học - Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập sẽ, thân thiện - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lịng học sinh thân yêu Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập thiết kế theo kiểu “3 1”, nhìn vào tài liệu thuận tiện cho giáo viên học sinh trình dạy học Mặc khác tài liệu học tập cung cấp in màu tranh ảnh đẹp nên gây hứng thú học tập học sinh - Thời gian dạy không thiết phải qui định mà giáo viên linh động tùy theo tình hình lớp học - Trong sách hướng dẫn cụ thể dễ hiểu Ở nhà bố mẹ nhìn sách hướng dẫn cho em - Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy trang trí lớp - Học sinh giáo viên quan tâm giúp đỡ cụ thể sâu sát 2.2 Khó khăn: - Đây mơ hình trường học kiểu giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng với phương pháp giảng dạy - Tuy không soạn giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập (cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất), … Và góc học tập mơn tốn chưa thật phong phú, chưa thu hút học sinh - Đây năm học sinh tiếp cận với phương pháp học nên em lúng túng, chưa biết cách tự học - Do đặc thù dạy theo mô hình trường học “dạy theo nhóm”, phân chia nhóm giáo viên phải chia đối tượng học sinh chậm tiếp thu chậm nhớ vào nhóm Vì tiết dạy giáo viên phải lại thường xuyên giảng giải nhiều cho cá nhân học sinh nên vất vả tiết dạy - Trong lớp học có nhiều học sinh chưa chăm, khơng có ý thức tự học, phụ huynh không quan tâm, em không ôn nhà nên đến lớp làm chậm, khơng hồn thành tập sách yêu cầu - Đối với học sinh phân cơng làm nhóm trưởng nhiều em lực cịn hạn chế nên nhiều lúc khơng biết bạn làm hay sai dẫn đến đánh giá sai lệch - Trong hoạt động luyện tập, đa số tập sách định hoạt động cá nhân Chính mà nhiều em chậm hiểu phải đưa thẻ “cứu trợ” Giáo viên phải đến nhóm để giảng giải cho em tốn thời gian phải nói nhiều lần vất vả - Vì khả đánh giá đúng/sai số em chưa tốt, có nhiều toán theo suy nghĩ em nên em không cần đưa thẻ cứu trợ dẫn đến giáo viên không kịp thời trợ giúp nên ảnh hưởng đến việc nắm kiến thức số em III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Kết hợp quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh 1.1 Quy trình dạy học bước Trong tiết dạy học Toán nay, ta thường thiết kế trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng hai kiểu cấu trúc là: Nghe giảng lí thuyết -> Theo dõi tập mẫu -> Luyện tập Theo dõi tập mẫu -> Rút lí thuyết -> Luyện tập Tuy nhiên, giáo viên sử dụng khơng hợp lí dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình qn, đồng loạt Trong mơ hình trường học mới, tài liệu hướng dẫn học mơn Tốn thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh thiết kế theo quy trình dạy học bước Quy trình dạy học bước Bước 1: Các Gợi hoạt Bước Bước Bước Bước động cơ, động 2: 3: Phân tạo tích, 4: 5: hứng sách Trải khám phá, rút Thực Vận thú nghiệm học hành dụng 1.1.1 Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú Tạo cho học sinh động cơ, ham muốn tìm đường tới đích, tìm cách chiếm lĩnh kiến thức Từ khêu gợi trí tị mị khoa học, hứng thú khám phá Đây biện pháp quan trọng để phát huy tính tự giác, chủ động học tập học sinh Kết cần đạt bước 1: - Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học; Học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi… Có thể Trong hoạt Ở + Tạo học sinh có thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh học Tốn theo mơ hình trường học mới, bước động ta hiểu “Khởi động” có mục đích cần đạt tổ chức tiết học: hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thể để tâm lý thoải mái trước bước vào học + Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, địi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm cơng cụ Ví dụ 1: Tổ chức hoạt động trị chơi vận động thân thể nhằm tạo tình có vấn đề trị chơi để dẫn dắt vào học Chẳng hạn “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” – Sách HDH 6/Tr3 Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động trị chơi nhằm tạo tâm lý thoải mái tình có vấn đề hoạt động khởi động Chẳng hạn “§2: Tập hợp số tự nhiên” - Sách HDH 6/Tr9 Ví dụ 3: Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, địi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm cơng cụ Chẳng hạn “§4: Số phần tử tập hợp Tập hợp con” - Sách HDH 6/Tr18 Chú ý: - Trong ví dụ tập “tìm số tự nhiên x mà x + = 2” tình có vấn đề rõ ràng học sinh hồn tồn bỡ ngỡ khơng có cách giải được, giáo viên cần phải tận dụng tình để kích thích tị mị, hứng thú học sinh - Khi học khơng có thiết kế trị chơi giáo viên thiết kế trị chơi khác có liên quan học để thu hút học sinh - Có nhiều học khơng có hoạt động khởi động giáo viên tổ chức hoạt động (khơng thiết phải gắn với học) nhằm mục đích vui chơi, vận động thân thể hát, chơi trò chơi tập thể, … - Hoạt động với mục đích vận động thân thể thường lôi học sinh, giáo viên cần chấm dứt hoạt động lúc cần thiết để không làm thời gian tiết học 1.1.2 Bước 2: Trải nghiệm Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết, khơng có trải nghiệm định khơng thể hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học mơn tốn, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, người giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có học sinh trước học kiến thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, vốn kiến thức học sinh, trải nghiệm học sinh yếu tố định việc hình thành kiến thức Kết cần đạt bước 2: - Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học - Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với học sinh Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn giản, gần gũi với học sinh Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học Toán theo mơ hình trường học mới, bước phần chuyển tiếp hoạt động và suốt hoạt động Ở ta hiểu “trải nghiệm” thơng qua tình phát sinh thực tiễn dẫn đến nhu cầu mới, kiến thức Ví dụ 1: - Trong “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” hoạt động trị chơi “Thu thập đồ vật” hoạt động trải nghiệm cho kiến thức tập hợp - Trong “§2: Tập hợp số tự nhiên” trị chơi “1 Đố bạn viết số” tập “2 Thực hoạt động” hoạt động trải nghiệm tập hợp có số tự nhiên, từ đặt câu hỏi “Tập hợp gì? Tên gọi? Kí hiệu?” - Trong “§4: Số phần tử tập hợp Tập hợp con” tốn “tìm số tự nhiện x biết x + = 2” trải nghiệm tốn thực tế mà khơng có đáp số, từ đặt câu hỏi “vậy phần tử x gì? Gọi nào? Kí hiệu sao?” Ví dụ 2: Đối với mơn hình học hoạt động trải nghiệm thường dễ nhận biết thông qua yêu cầu “Thực hoạt động sau” như: Quan sát nhận xét, Đọc làm theo, em vẽ, em viết, … 1.1.3 Bước 3: Phân tích, khám phá – Rút học Là trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiểu đối tượng, việc, phát đặc điểm, ý nghĩa chúng, sở tìm tịi, khám phá ý tưởng Đúc rút thành học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành Kết cần đạt bước 3: - Rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành - Nếu dạng tốn học sinh phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán Cách làm: - Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh thực tiến trình phân tích rút học - Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tòi, khám phá phát học sinh Trong học Tốn theo mơ hình trường học mới, bước hoạt động Ở bước giáo viên cố gắng nêu câu hỏi từ bước để học sinh có nhu cầu tìm hiểu kiến thức tìm hiểu Đặc trưng để nhận biết bước hoạt động “đọc kĩ nội dung sau” tập sau Ví dụ 1: Trong “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” – Sách HDH 6/Tr3 Chú ý: - Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp học sinh vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu - Vì học sinh học theo tiến độ cá nhân nên giáo viên lo “chạy” giáo án, cần giành thời gian thích hợp để em nhóm kiểm tra chéo phần kiến thức - Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi tình giáo viên với bạn để nâng cao khả tìm tòi, khám phá nắm sâu kiến thức Khi gặp có nghĩa bước (trong tiết dạy) kết thúc, lúc mà giáo viên cần chốt lại kiến thức cần thiết học 1.1.4 Bước 4: Thực hành Ở bước yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ Kết cần đạt bước 4: - HS nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình - HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc q trình giải tốn dạng Cách làm: - Thông qua việc giải tập để học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức Giáo viên quan sát giúp học sinh nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực - Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả học sinh Giáo viên tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút Trong học Tốn theo mơ hình trường học mới, bước hoạt động Ở bước giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Ví dụ: Trong “§9: Quy tắc dấu ngoặc” – Sách HDH 6/Tr129 Chú ý: - Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đơi, theo bàn, theo tổ HS - Các tập hoạt động luyện tập thường thiết kế theo theo mức: Thấp, trung bình, nâng cao Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên yêu cầu mức độ cần đạt lớp thêm tập để nâng cao 1.1.5 Bước 5: Vận dung Vận dụng điều học để giải tình thực hành, giải thích tượng sống thay đổi cách làm cũ Kết cần đạt bước 5: - Học sinh củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học - Học sinh biết vận dụng kiến thức học hồn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày - Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức Cách làm: - Học sinh thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học - Giáo viên giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, từ khắc sâu kiến thức học - Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em, tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận Bước hoạt động Ở bước giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động với trợ giúp cộng đồng, cha mẹ, bạn bè, tất nguồn học liệu mà em tìm sách báo, internet, Kết bước em chia sẻ với báo cáo với thầy cô Ví dụ: Trong “§2: Ba điểm thẳng hàng” – Sách HDH 6/T1/Tr165 Chú ý: - Tuy không yêu cầu em phải hoàn thành hết tất hoạt động này, giáo viên nên khuyến khích động viên em để nhằm mục đích rèn luyện hình thành dần kĩ sống 1.1.6 Một số lưu ý giảng dạy - Có thể hiểu “Quy trình bước lên lớp” phương pháp dạy học “bàn tay nặn bột” áp dụng vào trường hợp giảng dạy cụ thể mơn Tốn Quy trình dạy học bước hoạt động sách mang tính tương đối, kế hoạch dạy cần phải thiết kế linh hoạt thực mềm dẻo trình dạy học Ở bước bước xét phạm vi tổ chức tiết/bài dạy, chia hai bước lúc với hoạt động C, D, E - Các hoạt động kết hợp với bớt một, hai hoạt động tùy đặc trưng dạy, hoạt động có tính chất vui chơi, vận động không nên bớt mà cần xếp thời gian thêm vào tiết dạy Nếu dạy có tiết dạy liền nên có thời gian vui chơi tiết - Trong tài liệu hướng dẫn học, học, hoạt động học tập dẫn cụ thể chi tiết, nên cần rèn luyện kĩ cho học sinh, ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên 1.2 Quy trình 10 bước học tập học sinh theo mơ hình trường học Bước Chúng em làm việc nhóm (nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng) Bước Em đọc tên học viết vào Bước Em đọc mục tiêu học Bước Em thực hoạt động ( nhớ xem làm việc cá nhân hay theo nhóm theo lôgô tài liệu) Bước Kết thúc HĐ bản, em tự đánh giá báo cáo việc làm với thầy, cô giáo để thầy, cô xác nhận Bước Em thực hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân chia sẻ với bạn kề bên, với nhóm) Bước Chúng em đánh giá thầy, cô giáo Bước Em thực Hoạt động ứng dụng (với giúp đỡ gia đình, người lớn) Bước Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá Bước 10 Em học xong em phải ôn lại phần nào? Sơ đồ quy trình 10 bước học tập Phương pháp dạy học theo nhóm 2.1 Các cách chia nhóm Trong thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu 11 kiểu điển hình, cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau: 2.1.1 Nhóm đếm số: Muốn chia lớp thành n nhóm chia tổng số học sinh lớp cho n để xác định số học sinh nhóm Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4;5;6 Yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Ưu điểm:Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất môn học 2.1.2 Nhóm biểu tượng: Biểu tượng là: (con vật, cối, hình ảnh, bơng hoa … ) Muốn chia lớp thành n nhóm bạn phải chuẩn bị n biểu tượng Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: Chào mào, Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến, Sóc nâu …chẳng hạn Mỗi vật phải có biểu tượng Cho học sinh chọn biểu tượng đó, chia nhóm theo biểu tượng vật nhóm có đủ vật Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, tạo hội thể sở thích em Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh Nhược điểm: GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn 2.1.3 Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng 2.1.4 Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp 2.1.5 Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” 2.1.6 Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình- yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu 2.1.7 Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khoá hay dạy học theo dự án 2.1.8 Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi 2.1.9 Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức Vui chơi… 2.1.10 Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trị chơi “phá băng” từ trị chơi ta chia thành nhóm học tập Cách làm: Người quản trị hơ “đồn kết –đồn kết” Cả lớp đáp “kết – kết mấy” đưa số (thường số thành viên nhóm) kết thành vịng trịn, từ ta chia nhóm tiếp Ví dụ: Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “đồn kết đồn kết” “ kết kết mấy”: “ kết - kết 5” dư HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp… 2.2 Vai trị thành viên nhóm Nhóm trưởng: Nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Nguyên tắc làm việc nhóm: Cá nhân -> Cặp đơi -> Nhóm -> Kiểm tra chéo Lưu ý: Nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi tạo nên tự tin làm việc nhóm Phương pháp tổ chức hoạt động trị chơi Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : 3.1 Thiết kế trò chơi học tập mơn Tốn: Tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trị chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau : + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học + Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 6, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất lớp học + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh 3.2 Cấu trúc Trò chơi học tập: + Tên trị chơi + Mục đích: Xác định rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ + Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Luật chơi: Chỉ rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu cách chơi 3.3 Cách tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành: thường từ phút Đầu tiên giới thiệu trò chơi : + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi Chơi thử qua nhấn mạnh luật chơi Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh - Thưởng - phạt: Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cò ) 3.4 Một vài trị chơi điển hình Trị chơi: Hái hoa dân chủ (Áp dụng tiết luyện ôn tập) - Mục đích : Rèn kỹ tính tốn, ôn tập kiến thức, kỹ giải toán - Chuẩn bị : + Một cảnh, có đính bơng hoa giấy màu có đề tốn + Phần thưởng + Đồng hồ - Cách chơi: + Cho em chơi lớp Lần lượt em lên hái hoa Em hái hoa đọc to yêu cầu cho lớp nghe Sau suy nghĩ vịng 30 giây trình bày câu trả lời trước lớp Em trả lời khen phần thưởng + Tổng kết chung khen em chơi tốt Trò chơi : Rồng lên mây Mục đích: Kiểm tra kỹ tính nhẩm học sinh Chuẩn bị: Một tờ giấy viết sẵn toán học - Cách chơi : Một em định làm đầu rồng lên bảng + Em cất tiếng hát : "Rồng lên mây Rồng lên mây Ai mà tính giỏi với mình" + Sau em hỏi : "Người tính giỏi có nhà hay khơng ?" Một em học sinh trả lời : "Có tơi ! Có tơi !" - Em làm đầu rồng phép tính đó, ví dụ : "- + - ?" - Em tính giỏi trả lời (nếu trả lời em đầu rồng) Cứ em làm đầu rồng câu hỏi đàn lên mây Các phương pháp thường dùng dạy học 4.1 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan dạy học Toán nói chung dạy học Tốn mơ hình trường học nói riêng phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp địi hỏi nhóm trưởng tổ chức hướng dẫn bạn hoạt động trực yêu cầu hoạt động, dựa vào nắm bắt kiến thức kĩ 4.2 Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn giúp đỡ học sinh nhóm khơng thể hồn thành kiến thức cho riêng Giáo viên giúp học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học tìm kiến thức 4.3 Phương pháp giảng giải minh hoạ Phương pháp giảng giải minh hoạ dạy học Toán phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu Toán, kết hợp phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích Tuy nhiên với phương pháp giáo viên cần điều hành nhóm trưởng rút kiến thức nhóm, nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu 4.4 Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp thực hành luyện tập phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức kĩ học sinh thông qua hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học lớp Vì phương pháp sử dụng thường xuyên tiết dạy học kiến thức mới, tiết ôn tập, luyện tập Nhiệm vụ chủ yếu dạy học thực hành luyện tập củng cố kiến thức kĩ chương trình, rèn luyện lực thực hành, giúp học sinh nhận rằng: học không để biết mà học cịn để làm, để vận dụng Tóm lại: Trong dạy học Tốn mơ hình trường học mới, người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp hoạt động học phù hợp với đối tượng học sinh, để hướng dẫn học sinh tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình thành rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh giải Toán, kết hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học dự án, hay trị chơi Tốn học, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi dạy học Tốn theo mơ hình trường học Một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học tiến trình bước lên lớp 5.1 Kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo kí hiệu Sách hướng dẫn học Toán thiết kế theo cấu trúc trình tự, hoạt động học kí hiệu cách học: Trước bước vào tiết học giáo viên yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra dụng cụ hỗ trợ học tập thành viên giấy nháp, bút, thước kẻ, a Hoạt động nhóm : Khi gặp kí hiệu giáo viên yêu cầu học sinh thực tập theo nhóm theo ngun tắc: Cá nhân -> Cặp đơi -> Nhóm chung Tuy nhiên, khơng phải lúc theo ngun tắc mà tùy tập, thơng thường nhóm thảo luận thống chung ln, bỏ qua làm việc cá nhân cặp đôi Nếu hoạt động có nhiều tập nhóm trưởng chia cho cặp để giải riêng sau thống chung Yêu cầu hoạt động là: Thư ký nhóm phải ghi kết thảo luận chung - Nhóm trưởng phải đảm bảo thành viên nhóm hiểu nội dung học - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm phải cử người kiểm tra chéo kết qủa b Hoạt động cặp đôi : Khi gặp kí hiệu nhóm trưởng chia cặp (2 bạn) thảo luận Yêu cầu hoạt động này: - bạn quay mặt lại với giải tập (đổi vai cho nhau) Từng cặp phải ghi kết chung Nhóm trưởng kiểm tra kết cặp - Thư ký nhóm ghi thống kết chung nội dung hoạt động - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm cử người kiểm tra chéo c Hoạt động chung lớp : Thông thường đến hoạt động giáo viên nên ngừng lớp học lại, yêu cầu tất học sinh ý vào nội dung hoạt động Cách tổ chức hoạt động: - Giáo viên Chủ tịch HĐTQ mời bạn đọc nội dung hoạt động (thường phần kiến thức cần ghi nhớ), tất học sinh phải ý vào nội dung không làm việc riêng - Giáo viên giải thích thêm đặt thêm câu hỏi để làm rõ nội dung kiến thức - Dành thời gian để học sinh đọc lại thật kĩ nội dung - Cho em nhóm khác nhóm kiểm tra chéo phần kiến thức (nên khuyến khích đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức cho ví dụ) Chú ý: - Thông thường hoạt động phần nội dung kiến thức ghi khung diễn hoạt động B Hình thành kiến thức Nếu học có kiến thức cần học có hoạt động chung lớp Trong sách thường 1a, 2a, 3a, … hình dưới: - Vì học sinh học theo tiến độ, có nghĩa có nhóm chưa hồn thành để đến hoạt động chung Do giáo viên cần tìm cách đảm bảo tiến độ chung cho lớp để tránh phải trình bày nội dung kiến thức nhóm riêng lẻ Thực tế, sách thiết kế hoạt động 1b, 1c, 2b, 2c, … hình: Thường hoạt động cặp đơi nhóm với tập khơng khó phần luyện tập mà đơn giản bám sát kiến thức mới, nên dễ để đảm bảo tiến độ chung nhóm d Hoạt động cá nhân : Cá nhân tự làm tập báo cáo kết với thầy/cơ giáo Sự phân hóa khả học sinh thể rõ hoạt động Lúc lúc mà giáo viên phải ý đến hai đối tượng học sinh yếu giỏi Chú ý: - Mặc dù hoạt động cá nhân để làm tập giáo viên nên yêu cầu nhóm tham gia vào tập đảm bảo tiến độ chung theo nhóm Hiểu “nơm na” gắn tiến độ cá nhân trách nhiệm chung nhóm - Phải rèn ý thức “Cá nhân tự giác yêu cầu trợ giúp từ bạn, thầy cô” - Vì thời gian tiết học hạn chế nên giáo viên trợ giúp hết tất học sinh yếu, nên cần áp dụng chia cặp hỗ trợ học tập để em học lực giỏi hướng dẫn cho bạn yếu hoàn thành tập - Cũng bỏ qua thiết kế tập sách mà chọn vài đặc trưng cho bạn học yếu hồn thành, phần cịn lại nhà em hoàn thành tiếp - Chuẩn bị tập khó cho em học sinh giỏi (nếu thật cần) e Hoạt động báo cáo: Có lần báo cáo kết học sau: Sau hoạt động có: Lúc lúc giáo viên chốt lại phần lý thuyết kiến thức học Cần rèn cho học sinh cách trả lời kiểm tra cách bám vào mục tiêu học Có nghĩa mục tiêu có ý trả lời nhiêu ý Để khắc sâu giáo viên chuẩn bị nội dung máy chiếu để chiếu cho học sinh nắm lại lần vấn đề Phần chốt kiến thức chương trình dạy hành thường để cuối học, chương trình chốt kiến thức để em nắm áp dụng vào luyện tập Sau hoạt động có: Phần báo cáo báo cáo kết tập mà em làm Sau hoạt động có: Thường phần kiểm tra hoạt động cho nhà gồm hoạt động C, D, E ghi nhận xét vào tập em phiếu kiểm tra tiến độ học tập nhật ký riêng giáo viên Chú ý: - Trong tiết dạy giáo viên cố gắng tổ chức đến hoạt động C Luyện tập, khơng có nghĩa phải hết hoạt động C Thực tế, giảng dạy hồn thành phần hoạt động C, tập lại phải cho học sinh nhà hoàn thành tiếp Nên giáo viên cần lựa chọn tập phù hợp cho học sinh luyện tập lớp - Giáo viên thường có tâm lý cho tập nâng cao tiết học, điều khơng nên đối tượng giỏi có học khác để nâng cao, mà chủ yếu rèn em học sinh yếu để bắt kịp tiến độ chung lớp, toán nâng cao chiếm nhiều thời gian giáo viên giảng giải 5.2 Thiết kế tiến trình bước lên lớp tiết Cho tới nay, chưa có định hướng chung bước lên lớp chương trình giáo dục hành, GV đứng lớp cần thiết kế cho tiến trình bước lên lớp phù hợp với học sinh Dưới gợi ý tiến trình bước lên lớp: Tiến trình bước Người tổ chức hoạt động B1 Giới thiệu thành phần tham dự tiết học (nếu có) Giáo viên mơn B2 Báo cáo tiến độ học tập HĐTQ GV nhận xét, đánh giá B3 Giới thiệu học HĐTQ GV B4 Đọc mục tiêu học HĐTQ B5 Hoạt động khởi động HĐTQ B6 Hoạt động hình thành kiến thức HĐTQ 1a Hoạt động chung lớp HĐTQ GV 1b Hoạt động cặp đôi -> 1c Hoạt động HĐTQ GV kiểm tra song song nhóm -> Các nhóm báo cáo độc lập với nhóm (Các hoạt động 2a -> 2b -> 2c, ) B7 Báo cáo kiến thức học GV Khuyến khích học sinh nhận xét bổ sung B8 Luyện tập HĐTQ GV B9 Báo cáo kết tập nhóm HĐTQ GV B10 Kết thúc học, nhận xét dặn dị nhà GV Chú thích bước: B1 Thơng thường thầy/cơ vào lớp học sinh phải đứng dậy ngắn để chào, phần chào hỏi đầu tiết học Nếu tiết học đó, có giáo viên khác dự thăm lớp, dự tra có mời phụ huynh dự giáo viên trực tiếp giảng dạy giới thiệu trước lớp Phần không nên để học sinh giới thiệu, có giáo viên trực tiếp đứng lớp có quyền đồng ý tham dự vào tiết dạy Sau giáo viên giới thiệu xong, mời HĐTQ giới thiệu chung tổ chức lớp học cho đại biểu biết, khơng có dự bỏ qua B2 Chủ tịch HĐTQ Phó chủ tịch báo cáo tiến độ học tập chung lớp với giáo viên, bao gồm phần tập nhà Nếu tiến độ đảm bảo để lớp học giáo viên giao nhiệm vụ học tập Trường hợp có nhóm chưa kịp giáo viên phải giao nhiệm vụ học tập theo nhóm Nên cố gắng xử lý để hạn chế xảy tình trạng lệch tiến độ, cách tận dụng tiết học phụ kết hợp với cha mẹ học sinh để giúp em chưa hồn thành tiến độ B3 Thơng thường giáo viên người dẫn dắt giới thiệu học, với mơ hình trường học nên rèn cho học sinh kỹ B4 Chủ tịch HĐTQ mời bạn đọc mục tiêu cho lớp nghe yêu cầu bạn đọc thầm phút B5 HĐTQ tổ chức hoạt động khởi động có trợ giúp giáo viên Giáo viên ý tình có vấn đề hoạt động để chuyển giao nhiệm vụ học tập bước sau Đôi khởi động đơn giản hát tập thể, chơi trò chơi vận động khơng liên quan đến học B6 Các hoạt động học tập bước quan trọng, GV HĐTQ tiến hành tổ chức hoạt động này, thơng thường từ tình có vấn đề bước giáo viên dẫn đắt vào nội dung hình thành kiến thức chuyển giao nhiệm vụ cho lớp Tiến trình thực hoạt động sau: Tiến trình hoạt động B6 Phần kiến thức - HĐTQ yêu cầu bạn đọc hoạt động “Đọc kĩ nội dung sau” Phần 1a - Giáo viên giải thích, cho ví dụ, đặt thêm câu hỏi khắc sâu kiến thức cần GV chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm tổ chức nghiên cứu lại lần phần kiến thức mới, thành viên nhóm kiểm tra chéo - Nhóm trưởng giao nhiệm vụ học tập cho cặp Phần 1b - Nhóm trưởng thống kết nhóm, giao tiếp Phần 1c, 1d, nhiệm vụ (nếu cịn) (Từ 1a, 1b, 1c, học sinh có vướng mắc cần trợ giúp đưa bảng trợ giúp, GV hỗ trợ cử học sinh khác hỗ trợ.) - Nếu hết hoạt động nhóm trưởng đưa bảng báo cáo, GV học sinh khác đến kiểm tra, nhận xét với nhóm trưởng giao nhiệm vụ học tập Lặp lại phần 2a, 2b, 3a, 3b, hết hoạt động B Hình thành kiến thức Chú ý B6: - Sau phần hoạt động nhỏ 1; 2; 3; nhóm cần báo cáo kết cho tiến hành kiểm tra chéo - Giáo viên kiểm tra song song độc lập với học sinh, chủ yếu theo dõi em kiểm tra nhận xét giáo viên bổ sung thêm Tránh việc giáo viên làm khơng thể rèn kỹ cho em - Cố gắng để nhóm hồn thành thời điểm để tiến hành hoạt động chung lớp (1a, 2a, 3a, ) tiết dạy đỡ vất vả B7 Bước GV yêu cầu học sinh tóm tắt kiến thức vừa học Chú ý thêm nội dung cần chuyển giao nhiệm vụ C.Luyện tập cho lớp B8 Trong bước học sinh hoàn thành tập theo cá nhân, lúc GV cần đến nhóm kiểm tra trợ giúp cho học sinh B10 Khi tiết học gần hết (còn khoảng – phút), Giáo viên nên ngừng lớp học để nhóm báo cáo tình hình chung nhóm B10 GV nhận xét thái độ học tập nhóm, yêu cầu nhóm/học sinh ghi vào bảng tiến độ học tập giao nhiệm vụ nhà Chú ý: - Trên gợi ý mẫu cho tiết học, không thiết phải tổ chức bước trên, nên có tiến trình thống với học sinh lớp giảng dạy để rèn kỹ tổ chức cho em GV tự linh hoạt bước tiến trình tiết dạy theo cách 5.3 Kết hợp kiểm tra thầy trò học Hầu hết giáo viên giảng dạy mơ hình lo lắng đến kết học tập học sinh, nên thường can thiệp nhiều vào trình tự học “nói nhiều” học Tinh thần “đi lại nhiều hơn, quan sát nhiều hơn, lắng nghe nhiều hơn, trợ giúp cần nói thơi” Khi kiểm tra kết hoạt động học học sinh, cần: - GV kiểm tra, đánh giá kết độc lập với học sinh tiến hành song song Có nghĩa, việc kiểm tra chéo học sinh nhằm mục đích rèn kĩ cho em trình bày, giao tiếp, nhận xét, đánh giá, Còn giáo viên kiểm tra để theo dõi đánh giá kết quả, thái độ học tập từ điều chỉnh việc dạy học - Rèn luyện kĩ kiểm tra, khuyến khích đặt thêm câu hỏi ví dụ - Rèn kĩ nhận xét, đánh giá, chuyển giao nhiệm vụ học sinh đến kiểm tra kĩ trình bày học sinh kiểm tra Cách làm đơn giản GV đứng bên cạnh em, nghe em đặt câu hỏi câu trả lời, theo dõi kết hoạt động, can thiệp cần thiết, không nên làm trước việc em Nếu cảm thấy việc tạm ổn nên đến nhóm khác, khơng nên đứng chờ nhóm 5.4 Điều chỉnh thiết kế học cho phù hợp với học sinh Sách Hướng dẫn học tài liệu “3 1”, sách có tính định hướng (cho tới nay) để học sinh theo mà tự học Nhưng tiết học, khơng phải lúc bám theo sách, đơi lúc tùy đối tượng học sinh giáo viên thiết kế lại học cho phù hợp, phải yêu cầu học sinh hoàn thành tập sách Hướng dẫn học Ví dụ: “§21: Luyện tập ước chung lớn nhất” - Sách HDH 6/T1/Tr81 Bài mục tiêu: Luyện tập kĩ tìm ƯCLN, tìm ƯC thơng qua ƯCLN Nhưng trước “§20 Ước chung lớn nhất” học tiết nên học sinh rèn hai kĩ Như bám theo sách tiết học nhàm chán Ta thiết kế lại yêu cầu học đơn gian đáp ứng mục tiêu Chẳng hạn: (viết sai U thay Ư, sửa lại) 5.5 Kĩ thuật sử dụng bảng chốt kiến thức Theo tinh thần đạo công văn “số 6359/BGDĐT-GDTrH v/v đánh giá kết bước đầu triển khai mơ hình trường học cấp THCS lưu ý trình triển khai tiếp theo” ngày 04 tháng 12 năm 2015: Như vậy, khơng nên chép lại tồn nội dung có sách, khơng nên trình bày bảng theo kiểu viết Chương …: Tiết ….: Bài …: A.Hoạt động khởi B Hoạt động hình thành kiến Ví Tính chất/định (trích nguyên văn lại: …… … động thức dụ nghĩa sách) Làm thừa thao tác Mà tốt tìm cách viết vấn đề mà học sinh cần đạt học Ví dụ 1: Trong “§8: Phép trừ hai số nguyên” – Sách HDH 6/T1/Tr122 sau: Trình bày bảng: Giải thích ý tưởng: Quy tắc: “Muốn trừ số nguyên a cho số nguyên b, ta cộng a với số đối b” có nghĩa thực phép trừ thông qua phép cộng, trọng tâm giúp học sinh biết chuyển phép trừ thành phép cộng, việc thực phép cộng vấn đề trước đó, khơng phải trọng tâm Xong dạy ta rèn học sinh trình bày thẳng vào phép cộng Như vừa ... ngoặc” – Sách HDH 6/ Tr129 Chú ý: - Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đơi, theo bàn, theo tổ HS - Các tập hoạt động luyện tập thường thiết kế theo theo mức: Thấp,... Sách HDH 6/ Tr3 Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động trò chơi nhằm tạo tâm lý thoải mái tình có vấn đề hoạt động khởi động Chẳng hạn “§2: Tập hợp số tự nhiên” - Sách HDH 6/ Tr9 Ví dụ 3: Tạo tình có vấn đề kiến... viên, học sinh phụ huynh Mỗi học sách Hướng dẫn học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực học sinh theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chia thành hoạt động: